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文檔簡介
小學(xué)古詩文項目導(dǎo)學(xué)教研組研修轉(zhuǎn)型升級方案一、建設(shè)方向與目標(biāo)1.培養(yǎng)研究型教師:由“知識學(xué)習(xí)”向“項目導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變“項目導(dǎo)學(xué)”是一種基于項目進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,要求教師將語文知識內(nèi)化為能力,將課堂教學(xué)和項目實踐相結(jié)合,通過引導(dǎo)學(xué)生進行團隊協(xié)作和實踐操作,達到知識學(xué)習(xí)和能力提升的目的。教師從單一的知識輸出向多方位、多形式的教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變,需要精心挖掘文本資源,對教學(xué)資源進行研究、重組、整合,構(gòu)建更優(yōu)化的古詩文教學(xué)。提升教師自身專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)研究型教師是適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的途徑之一。2.建設(shè)合作型團隊:由“一枝獨秀”向“抱團發(fā)展”轉(zhuǎn)變“項目導(dǎo)學(xué)”不是單純的活動,而是一種載體,是語文實踐活動中另一類更貼近文本教學(xué)的整體探究。教師的“單打獨斗”已經(jīng)很難適應(yīng)這種融合多種實踐活動的綜合性教學(xué)。抱團發(fā)展不僅可以將各方教學(xué)資源進行整合和共享,有效提高教學(xué)資源的利用效率和價值,更能促進團隊成員之間的創(chuàng)新和發(fā)展。在抱團發(fā)展過程中,組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí),共同進步。3.實現(xiàn)聚智式輻射:由“閉門研究”向“示范引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變在多樣性的古詩文學(xué)習(xí)實踐中,需要教師以統(tǒng)編教材為主體,以跨學(xué)科整合為途徑,構(gòu)建真實有效的驅(qū)動性任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在一系列項目化學(xué)習(xí)實踐中積累經(jīng)驗技能,并運用融合到個體相關(guān)的認知體系,以古詩文“項目導(dǎo)學(xué)”為基點,向其他語文素養(yǎng)輻射,通過提高古詩文教學(xué)的有效性,全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。二、建設(shè)步驟1.確立主題,提出項目分工協(xié)作,合作研讀課標(biāo),了解小學(xué)階段對古詩文的階梯式要求,確立古詩文“項目導(dǎo)學(xué)”的主題,并以此為依據(jù),提出相關(guān)項目。相關(guān)項目:在多形式誦讀的基礎(chǔ)上,分年段進行主題式項目學(xué)習(xí)。低年級“走近詩人”,通過收集作者資料,了解作者生平經(jīng)歷,從而更好地感受作者所要表達的情感;中年級“我是小編輯”,通過某一主題,從一首詩延伸到同一主題的其他作品,并將相關(guān)作品編纂成冊,強化群詩聯(lián)系;高年級“穿越古今”,結(jié)合前期主題詩以及詩人生平的深入探究,合作組織完成一部微型課本劇。2.聚焦問題,順需導(dǎo)學(xué)根據(jù)課標(biāo)對小學(xué)階段古詩文的要求,由淺入深,循序漸進地分年段制定古詩文教學(xué)研修計劃,并根據(jù)各年段學(xué)生學(xué)習(xí)特點,聚焦存在的普遍問題,依據(jù)學(xué)生“學(xué)”中所需,順勢引導(dǎo)實施相應(yīng)的特色項目化學(xué)習(xí)方案,使教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)筑起項目導(dǎo)學(xué)中的“雙邊”。3.任務(wù)驅(qū)動,項目實施古詩文“項目導(dǎo)學(xué)”以任務(wù)驅(qū)動的方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)的形式呈現(xiàn),并提煉相應(yīng)教學(xué)策略,同時根據(jù)教學(xué)研修需要,設(shè)計并制作必要的古詩文微課、古詩文校本課程。4.成果表達,進階評價進階式評價要遵循整體性原則,將學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成果”三個維度納入評價體系。在實施過程中,學(xué)生自我評價和教師評定相結(jié)合,突出學(xué)生主體參與性,通過評價引領(lǐng)學(xué)生自身發(fā)展的積極性。教研組定期召開研討會議,小結(jié)項目化學(xué)習(xí)中的階段性得失,及時尋找改進的方法和措施,建立涵蓋更全面,更科學(xué)的多維度進階性評價標(biāo)準(zhǔn)。三、建設(shè)主題與措施(一)建設(shè)主題:古詩文“項目導(dǎo)學(xué)”教研組研修轉(zhuǎn)型升級項目化學(xué)習(xí)最鮮明的特點是,以項目為主線,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。教師對教學(xué)目標(biāo)進行細化分解,將其分成一個個小目標(biāo),即項目任務(wù),讓學(xué)生圍繞一系列的項目活動,輕松啟程,快樂探究,積極發(fā)現(xiàn),踴躍展示。學(xué)校古詩文教學(xué)借助項目推進,以古詩文項目化學(xué)習(xí)視角落實新課標(biāo)。通過進行古詩文的項目化學(xué)習(xí),豐富教師古詩文的知識儲備,提高教師審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力,為其之后的有效教學(xué)夯實基礎(chǔ)。(二)建設(shè)措施與實施策略1.研析古詩文“項目導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵特征(1)“項目導(dǎo)學(xué)”的情境性教師在設(shè)計教學(xué)流程時要關(guān)注可操作性和可實施性,通過設(shè)置貼合學(xué)生的教學(xué)情境,讓學(xué)生沉浸式體驗感受古詩文所要表達的歷史氛圍,以此來掌握古詩文中的知識內(nèi)容,促進學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化。(2)“項目導(dǎo)學(xué)”的任務(wù)性教師在指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)項目時,要以項目為引領(lǐng),以任務(wù)為導(dǎo)向,以知識點為紐帶,將古詩文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的、操作性強的任務(wù),用任務(wù)引入新知識,突破重難點,讓學(xué)生圍繞任務(wù)開展活動。(3)“項目導(dǎo)學(xué)”的整合性
通過整合不同年段、不同學(xué)科的知識和技能,打破學(xué)科、課程和資源的邊界,更好地強化學(xué)科間的整體性和系統(tǒng)性,促使古詩文教學(xué)項目從基本知識傳授向核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。(4)“項目導(dǎo)學(xué)”的實踐性在古詩文“項目導(dǎo)學(xué)”過程中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生從被動的知識獲取者轉(zhuǎn)變成主動的知識學(xué)習(xí)者。引導(dǎo)學(xué)生在完成相關(guān)項目的過程中,綜合運用自己所學(xué)的知識、技能和經(jīng)驗,從而達到一定綜合能力的提升。2.厘清古詩文“項目導(dǎo)學(xué)”的學(xué)段任務(wù)(1)解讀課標(biāo),確定項目主題小學(xué)語文新課標(biāo)在階段性目標(biāo)中,按照不同的學(xué)段,專門針對古詩的學(xué)習(xí)提出了非常明確的目標(biāo)和要求。第一學(xué)段:“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美"。第二學(xué)段:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容”。與第一學(xué)段不同的是,第二學(xué)段進一步把誦讀與情感體驗這兩個過程結(jié)合起來了,而且有了對理解作品內(nèi)容的要求。第三學(xué)段:“閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想?!薄罢b讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。第三學(xué)段的學(xué)習(xí),要求學(xué)生首先在閱讀詩歌中領(lǐng)悟詩情,體會詩人情感,這標(biāo)志著對文本意義的領(lǐng)悟有了更高的要求,且強調(diào)“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”,則更進一步地深入了文本,貼近了文本,開始關(guān)注文本的形式,以及形式與內(nèi)容之間的關(guān)系。教研組針對各學(xué)段的不同學(xué)習(xí)要求,以多形式誦讀為基礎(chǔ),從一年級開始逐層進行的古詩詞主題式滲透系統(tǒng)教學(xué)。(2)讀懂教材,研發(fā)項目內(nèi)容根據(jù)各學(xué)段古詩文的特點,以及學(xué)生的學(xué)情,確定項目內(nèi)容為:第一學(xué)段:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中吸收、積累,感受古詩文的節(jié)奏美;第二學(xué)段:指導(dǎo)學(xué)生誦讀時注意詩的韻腳及合適的音調(diào);第三學(xué)段:采用“聽聲體情”教學(xué)法,把誦讀和閱讀教學(xué)融為一體。通過三個學(xué)段項目內(nèi)容及要求的逐級遞增,提升小學(xué)生古詩詞理解能力和審美能力,激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。(3)分項推進,開展項目活動古詩文“項目導(dǎo)學(xué)”中,不僅要扎扎實實處理對教材的指導(dǎo),還要從多方面、多角度入手,逐層廣泛地開展年段主題式延伸,提高學(xué)生對古詩詞的整體把握能力和欣賞能力,而分年段進行探究,可以環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,使古詩文項目探究走向深入。(4)學(xué)科協(xié)作,評價項目成效
“1+X”拓展合作學(xué)習(xí)指的是以語文學(xué)科為主體,聯(lián)結(jié)音體美等其他學(xué)科進行的古詩文跨學(xué)科合作教學(xué),利用音樂感染、肢體運作、畫面展現(xiàn)等手段,形成互證、互補、互襯的合作教學(xué)模式,使古詩文教學(xué)形式多樣,學(xué)生在不同學(xué)科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力,并以此為基礎(chǔ),對學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)成效進行多方面綜合性評價。3.創(chuàng)生古詩文“項目導(dǎo)學(xué)”的實踐路徑(1)選定原點:提煉概念,明確項目化軸心項目是項目化學(xué)習(xí)的必要載體,但它的核心是學(xué)習(xí)。在項目的背后,我們追求的是問題的解決和學(xué)習(xí)能力的有效遷移。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要“選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,與文本展開對話,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,探討人生價值和時代精神。”古詩文“項目導(dǎo)學(xué)”在反復(fù)、多形式誦讀的基礎(chǔ)上,進行文化建設(shè),旨在引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐體驗,多渠道多方面感受中華古詩詞的魅力,增強民族自豪感和使命感。(2)搭建支點:轉(zhuǎn)化概念,設(shè)計驅(qū)動性問題以任務(wù)驅(qū)動的方式教出的古詩文是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)的形式置于一個個解決實際問題的真實情境中,引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)人物,挖掘和利用古詩文中豐富的審美資源。教師以“讀”的任務(wù)驅(qū)動,指導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀,使學(xué)生更深刻地理解古詩文;以“品”的任務(wù)驅(qū)動,指導(dǎo)學(xué)生品悟、鑒賞古詩文中遣詞造句,提高學(xué)生的語言表達能力;以“延”的任務(wù)驅(qū)動,指導(dǎo)學(xué)生多渠道、多元化地了解、感受古詩文中蘊含的哲理、情懷,幫助學(xué)生更好地理解古詩文的內(nèi)涵。不同的驅(qū)動性任務(wù),將學(xué)習(xí)與生活實踐進行一定意義的融合,有效提高了學(xué)生的理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐操作能力,使學(xué)生的古詩文綜合素養(yǎng)得到提升。(3)緊扣重點:聚焦概念,組建探究活動鏈教研組以二年級杜甫的《絕句》為例,充分結(jié)合古詩文“項目導(dǎo)學(xué)”中多個教學(xué)內(nèi)容,對《絕句》一課的內(nèi)容進行拓展,通過音樂課的吟唱感受春天的音韻美,通過美術(shù)課的想象畫感受春天的意境美;通過古詩文微課打破時空局限,進一步了解作者對春天的喜愛和贊美之情;通過聯(lián)系生活實際,親身體驗,真正感受大自然帶給我們的無限美好。一系列的活動鏈把語文教學(xué)中的知識、文化、美學(xué)、思想等內(nèi)容充分融合在一起,不僅能加強詩詞理解,還能彰顯多元教學(xué)價值,達成“項目導(dǎo)學(xué)”多元教學(xué)的目標(biāo)。(4)關(guān)注落點:運用概念,呈現(xiàn)項目化成果古詩文“項目導(dǎo)學(xué)”把古詩文教學(xué)作為關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容,協(xié)同各學(xué)科教學(xué),旨在讓學(xué)生通過多形式實踐體驗,理解古詩文和發(fā)揮古詩文教育的價值,規(guī)避了單一的文本教學(xué)的狹隘,為古詩文教學(xué)的多元實踐創(chuàng)新了途徑。通過學(xué)生參與多形式項目實踐活動,用文本、表演等形式呈現(xiàn)古詩文“項目導(dǎo)學(xué)”的成果,激發(fā)他們對古詩文的興趣和熱愛,提升他們古詩文學(xué)習(xí)的綜合能力。4.實現(xiàn)古詩文“項目導(dǎo)學(xué)”的卷入生長全員參與的卷入式課堂教研組活動,不僅為學(xué)校的精品課程添磚加瓦,更改變了本校教師的成長方式,轉(zhuǎn)變了教師的思維方式,強調(diào)在體驗中理解、在理解中遷移,并內(nèi)化為自己的能力,根據(jù)學(xué)情做出合理的改變,改變自己的思維方式,使之匹配當(dāng)下的學(xué)情。推動了本校教研方式的轉(zhuǎn)型,提高了教研活動的實效性,為本校教師專業(yè)發(fā)展提供了清晰的實踐路徑。(1)“精品課例”主題研修展示式成長①教材解讀拓思路教研組以六年級《學(xué)奕》這篇文言文為例,開展“項目導(dǎo)學(xué)”活動。《學(xué)奕》是一篇說理性的文言文,如何更好地把握這類文章的教學(xué),老師們在課后進行了探討。老師們討論認為,這類文章教學(xué)的落腳點要放在知識的整合與遷移,才能使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中得到思維能力的鍛煉。小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí),應(yīng)在積累的過程中逐步建立起相關(guān)體系。教學(xué)時,除了要適當(dāng)鏈接課內(nèi)文言文的舊知,更需要構(gòu)建起基于教材之上的知識體系,讓學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)不是割裂開的,而應(yīng)將其看作是一個體系化的存在,逐步建構(gòu)起文言文知識系統(tǒng)。②課堂教學(xué)展風(fēng)采課堂展示活動中,授課老師教學(xué)目標(biāo)清晰,各環(huán)節(jié)層層遞進,環(huán)環(huán)相扣。在讀準(zhǔn)字音、讀通句子、疏通文意的基礎(chǔ)上,以“這兩個孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果是怎樣的;作者又得出了什么觀點?”這兩個問題啟發(fā)學(xué)生多角度思考、分析,讓學(xué)生明白作者是如何把觀點呈現(xiàn)出來的,感悟文章通過正反兩個事例進行對比,從而闡明觀點。授課老師還借助學(xué)習(xí)單《管寧割席》進行課外拓展,引導(dǎo)學(xué)生再次感受論證方式,培養(yǎng)學(xué)生不僅要敢于表達自己的觀點,還要有理有據(jù)地論證觀點。最后陳老師還獨具匠心,讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文《司馬光》《王戎不取道旁李》,進一步體會課文用具體事例說明觀點的方法,促進學(xué)生思辨能力的提升。③磨課議課促思考快速提升教學(xué)能力的主陣地是“課堂”,但助推劑是“評議”。在教研課后,老師們歡聚一堂,暢所欲言。在一次又一次的磨課議課中,確定了研究點,突破文言文教學(xué)的難點、痛點,思考如何在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的整體意識,進行群文學(xué)習(xí),以及使學(xué)生領(lǐng)會到更深刻的學(xué)習(xí)文言文的知識和技能方面取得進一步的成效。評課中,老師們提出利用思維導(dǎo)圖提煉關(guān)鍵字,一、二、五年級做反思支持;三、四年級做知識建構(gòu),這樣分組評課更能針對性進行思維碰撞,研討氛圍濃厚。④打造課例成精品這樣有效的交流,思維火花的碰撞,必將帶來語文課堂的提質(zhì)增效。教研組成員歡聚一堂,集中資料,集中精力,集中實力,從課堂教育出發(fā),建設(shè)好本校精品課例資源?!凹袃?yōu)勢資源,建設(shè)精品課例,打造高效課堂?!雹萁萄谢顒哟俪砷L在研修活動中,不同層級的教師都能快速成長,新銳教師主動改變思維方式、改造自己的經(jīng)驗,骨干、名優(yōu)教師也被倒逼成長。教師有自身的原有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點,他們之間的差異客觀存在,每一位教師的差異就是教研資源。名優(yōu)教師、骨干教師與新銳教師之間以多種角色、運用多種方式深入互動,積極對話,讓他們在體驗中理解,在理解中實現(xiàn)遷移,真正實現(xiàn)從“個體性成長”到“整體性提升”。(2)“項目拓學(xué)”作業(yè)設(shè)計匯報式成長低段:走近詩人——由一首詩走近一個人時低段學(xué)生在接觸的古詩文時,往往會急于去了解詩人的名字及簡介,一首優(yōu)美的古詩或一篇優(yōu)秀的古文,它的產(chǎn)生往往是與作者的生平閱歷相關(guān)。一個作家在不同的時期,往往由于生活閱歷的不同,其作品風(fēng)格也會不同。對作者生平閱歷的簡單拓展延伸,會幫助學(xué)生更好地理解作品的主題或者寫作手法。針對這一情況,低段教研組教師開展分層分類的“走近詩人”作業(yè)探究:在學(xué)習(xí)單篇古詩文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)低段學(xué)生課外尋找文章的詩人生平以及他的其他作品,通過“我是小古人”等形式的誦讀會,學(xué)生在讀中不斷感受、提煉、對照,從而升華為對人物比較全面的認識,積淀學(xué)生對古詩文的審美體驗,提高學(xué)生的古詩文審美能力,從而收到觸類旁通的效果。中段:主題拓展——當(dāng)一首詩帶動一組詩時中段教研組在對詩詞及詩人的拓展研究基礎(chǔ)上,根據(jù)中段學(xué)生已有的詩詞積累,引導(dǎo)學(xué)生完成從一首詩延伸到同一主題的其他作品,通過“我是小編輯”等類型的作業(yè),讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,將相同主題的群詩有效串聯(lián)到一起,編撰成冊,強化群詩聯(lián)系。組內(nèi)教師分層分類進行“主題詩”作業(yè)的探究:主題式作業(yè)可以進一步擴展閱讀范圍,使閱讀實現(xiàn)從點到面,從最開始的讀懂一篇到通讀一類,聚焦其中某一關(guān)鍵點開展群文閱讀,能夠促進實現(xiàn)大語文目標(biāo),特別是在古詩文學(xué)習(xí)中,通過吟誦、詩配畫、說唱等多種形式的作業(yè),充分激發(fā)學(xué)生對于古詩文的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生潛移默化地對詩文進行全息式解讀。在系列閱讀活動中還需要通過多文本尋找統(tǒng)一立足點,理順一條線索,從而使學(xué)生能夠通過多文本閱讀得到相應(yīng)的方法和能力,強化自身思維能力和審美能力。學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)還可以直觀收獲系統(tǒng)知識,培養(yǎng)良好閱讀能力,準(zhǔn)確把握閱讀方法,促進精神傳承。拓展不同作者表達同意情感或者同一類別的詩詞,幫助學(xué)生理以詩帶詩,縱橫聯(lián)結(jié),互相映照,學(xué)生的理解感悟更加豐厚。高段:穿越古今——當(dāng)“古今語言互化”時高段組員根據(jù)高段學(xué)生已形成的詩詞基礎(chǔ)量,他們的心理狀態(tài)及認知水平,結(jié)合前期主題詩以及詩人生平的深入教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)古詩文內(nèi)化成自己的語言,進行“古今語言互化——微型課本劇”作業(yè)的探究。五年級學(xué)生將古詩文改編成課本劇的能力相對較弱,也不會很好處理詳略,因此教師在學(xué)生完成“情境再現(xiàn)”類作業(yè)時,需要給學(xué)生明確的指導(dǎo):在編寫微劇本時,要求按照劇本編寫的大致格式,充分利用這一創(chuàng)作的機會,在基本忠實原文的基礎(chǔ)上,大膽地發(fā)揮想象,寫出有創(chuàng)意的劇本;對能表現(xiàn)中心、人物性格的細節(jié)應(yīng)細加揣摩,這時學(xué)生在心理上個人意識開始出現(xiàn)、群體意識日益增強,因此要尊重他們的個人創(chuàng)作,通過小組的對比,選出最佳劇本通過競賽形式來激發(fā)他們參與的積極性。結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知水平,六年級學(xué)生在課本劇劇本創(chuàng)編的基礎(chǔ)上,尋找古人與今人在情感上的共通點,為了發(fā)揮他們的個性,充分展示同學(xué)們的創(chuàng)作才能,還可以加上音樂、舞蹈、快板或演繹課文的現(xiàn)代版、滑稽版。教師在課堂勇敢地放手,保護學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。升級為課本劇編演。為了全面把握人物性格,師生可以互相提供相關(guān)材料促進對人物的進一步解讀。學(xué)生對古詩文內(nèi)容有了初步的了解后,要求學(xué)生改編時特別注意人物的語言、動作、神態(tài)對表現(xiàn)人物的作用。四、研修成果(一)教師層面1.提高教師古詩文“項目導(dǎo)學(xué)”研究力通過“項目導(dǎo)學(xué)”,組內(nèi)教師的古
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