2022“雙減”下小學語文作業(yè)設計實施策略與案例

〃雙減〃下小學語文作業(yè)設計實施策略與案例

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔

的意見》明確了作業(yè)屬于學校教育范疇，凸顯了作業(yè)全面育人的功能。

也讓我們再次認識到，減輕學生過重作業(yè)負擔是落實立德樹人根本任

務，著眼建設高質量教育體系的重要內容。這就要求在繼續(xù)嚴格控制

作業(yè)時間的同時，教師應理性對待作業(yè)類型創(chuàng)新，不斷提升教師作業(yè)

設計的能力，真正做到“減負增效”、促進教育高質量發(fā)展。

一、小學語文作業(yè)存在的問題

簡單抄寫一

槐練習冊a

只注重知識掌握c

忽略能力培養(yǎng).

隨意性強g

忽視楙差異，

（-）形式簡單

從教師對語文作業(yè)的布置上來看，大部分形式比較單一。一是對

課文的生字、詞語，要求背誦的段落、篇章的抄寫，簡單的兩遍、三

遍地抄寫、默寫、聽寫，單純地考查學生的記憶能力。這種單一的抄

寫，缺乏趣味性，不容易調動學生完成作業(yè)的積極性。二是單純地依

賴練習冊，大部分老師直接使用購買的練習冊，作業(yè)類型單一。教師

習慣于按部就班地布置作業(yè)，缺少設計的意識。面對固化的作業(yè)，學

生對作業(yè)的興趣感較低，甚至存在畏難情緒。

（二）功能單一

大部分老師只是把作業(yè)定義為鞏固知識、提高成績的功能，布置

作業(yè)時，試圖通過反復練習、反復強化達到讓學生“記住”“學會”

的目的。學生花大量的時間在重復、機械地做題，記憶能力有了提高，

在短時間內試卷上也可以得到一個相對好的分數(shù)，但是學生的理解、

思考、辨析、表達能力卻不見得得到培養(yǎng)，也會讓學生產生倦怠感，

失去學習語文的興趣。

學生喜歡做作業(yè)，一定程度上可以提高學生學習語文的動力。教

師對作業(yè)功能的單一認識，使目前的作業(yè)布置更注重學生是否掌握了

知識點，忽略了學生運用相關知識解決實際問題的能力，不利于培養(yǎng)

學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。

（三）科學性較低

有效性的作業(yè)應該符合學生發(fā)展的規(guī)律，對提高學生能力有促進

作用。在布置作業(yè)過程中，部分教師比較隨意，科學性不強。比如教

師要求學生進行拓展閱讀，推薦閱讀文章或書籍，卻沒有提出具體的

閱讀要求，實際要求不清晰，這樣的作業(yè)，對于小學生而言比較難以

落實。

另外，作業(yè)設計的科學性不強還體現(xiàn)在作業(yè)缺乏差異性。部分老

師將作業(yè)“一刀切”，內容統(tǒng)一，學生沒有選擇的空間，忽視了學生

的個體差異。這樣的作業(yè)，會讓學生“吃不飽”、“吃不下”，失去

作業(yè)的有效性。

二、小學語文有效作業(yè)設計的實施途徑

樹立正確的

作業(yè)設計理

不斷提升有

效作業(yè)設計

的能力

理協(xié)同推進

(-)樹立正確的作業(yè)設計理念

樹立正確的作業(yè)設計理念，首先要明確，作業(yè)屬于學校教育的范

疇，應努力提升學校本身作業(yè)設計和實施的能力，充分發(fā)揮作業(yè)個性

化、針對性等優(yōu)點，做到因材施教。讓有效作業(yè)成為“減負增效”、

促進小學教育高質量發(fā)展的重要內容。

小學語文作業(yè)設計還應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，落實立德樹人的

根本任務，堅持學生的全面發(fā)展，堅持德智體美勞五育并舉。同時圍

繞課程標準，豐富作業(yè)內涵，全面認識作業(yè)的功能，不能只把作業(yè)看

成是提高分數(shù)的手段，不能窄化作業(yè)的功能。教師應積極探索、設計

有效作業(yè)，讓完成作業(yè)成為一種真正有意義的學習過程。讓作業(yè)能夠

激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)良好習慣，使學生形成適應未來社會發(fā)展的

自主發(fā)展能力。

(二)不斷提升有效作業(yè)設計的能力

作為教師，設計高質量、有效的作業(yè)，是義務和責任。教師應該

提升自己的業(yè)務水平，明確作業(yè)目標，根據(jù)班級情況自主設計作業(yè)。

教師在設計作業(yè)時，應該綜合思考每個相關的要素，比如思考作業(yè)目

標問題，完成作業(yè)時間問題，設計作業(yè)類型問題，作業(yè)完成難度等各

《草船借箭》，根據(jù)課

本內容畫出諸星亮的排

兵布陣圖，以及草船受

箭的示意圖

學習了《草原》，請你作為導游、

為草原寫一篇解說詞講行營售推廣

比如下面的作業(yè)：五年級學習《草船借箭》的課堂中，作業(yè)布置，

根據(jù)課本內容畫出諸葛亮的排兵布陣圖，以及草船受箭的示意圖。這

樣的作業(yè)設計，讓學生在理解課文的基礎上，用形象、直觀的畫面再

現(xiàn)原文，學生繪畫的過程，也是理解文章的過程。很多小學生都喜歡

畫畫，畫畫的過程是形象思維的過程，用語言表達是個抽象的過程,

在作業(yè)設計中，教師指導學生邊畫邊寫，有畫有寫，兩者的結合，使

抽象的、枯燥的表達變得有趣活潑，讓學生喜歡作業(yè)。

關注學生的興趣，不是說完全拋棄基礎訓練，但是要注意適度的

原則，否則會消磨掉學生的興趣和創(chuàng)造力C下面表1的作業(yè)設計，值

得我們思考。

表I:作業(yè)設計（王月芬）

作業(yè)內容N

認我讀二:讀本單元生字：按照結構的不同，把相同偏旁的

字抄寫在一起.

上下結構：

左右結構：

單一結構：

包圍結構：

把容易寫錯的字用紅箍描一描.

這份作業(yè)設計選自上海市教委王月芬博士的案例，同樣是抄寫的

作業(yè)，但是這份設計卻融入了學生的思考，需要學生思維加入。這種

發(fā)現(xiàn)學習、意義學習，遠遠比接受學習、機械學習更讓學生感興趣,

受到學生喜歡，同時，也鍛煉了學生知識遷移，總結歸納的能力，提

高了學生的抽象思維能力。

（二）關注學生的多元智力

根據(jù)加德納的“多元智力理論”學說，我們知道人的智力是多元

的。除了言語智力以外，還具備邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智

力、運動智力、社交智力、自知智力。在小學語文作業(yè)設計當中，應

該通過多種方式，整合發(fā)展學生的多元智力，使學生的優(yōu)勢得以發(fā)揮,

從而促進學習。

邏輯-數(shù)學智力可以用圖式、推理、實驗、對比研究等調動學生

學習的興趣。比如在學習部編版六年級下班第二單元走進世界文學名

著時，引導學生抓住“外國文學名著”這個關鍵詞，向四周展開輻射，

繪制思維導圖。有學生會聚焦某一篇名著，從作者簡介、故事梗概、

人物形象、字詞積累等方面展開，在故事梗概這一方面，學生還會進

一步分解，第一層理清主要內容，第二層會關注每個主要內容下的典

型事件和變化，第三層會分析人物的心理等等。有同學會從整個單元

入手，從幾個方面進行對比展開。這樣的作業(yè)，閱讀過程中，調動整

合了學生的邏輯能力，這樣能體現(xiàn)個性、展示自我的作業(yè)學生是喜歡

的。

音樂智力可以借助音樂表達感情，展示作品、寫抒情詩等發(fā)揮學

生潛能。低年級學習拼音，可以編成韻文兒歌，符合孩子愛說愛唱的

特點。高年級學習《金色的魚鉤》《月光曲》，讓學生通過表演、課

本劇的方式展現(xiàn)語言的魅力，學生加入歌詞、音樂烘托氛圍，從而加

深對人物的理解。

空間智力可以通過地圖、制作藝術品、建筑構圖等展開學習C運

動智力、社交智力、自知智力可以利用角色扮演、動手制作、參與活

動、自我推薦、開展辯論等途徑進行學習C學習《草原》，讓學生化

身導游、代言人，為草原寫一篇解說詞進行宣傳推廣，進而運用語言，

介紹自己喜愛的一處美景，由同學投票選出最具吸引力的地方。學習

《故宮博物院》，設計游覽線路圖，鼓勵假期游覽實地觀察。學習《我

們與環(huán)境》，讓學生到校園、社區(qū)、大街小巷、田地工廠進行實地走

訪調查，對破壞環(huán)境的行為進行勸導、反映，形成調查報告，印制《保

護環(huán)境小建議》進行宣傳張貼。

這樣的作業(yè)設計，學生的優(yōu)勢智力得到發(fā)展，運用多元智力適應

不同類型的學生發(fā)展，讓學生展示自我、體驗成功，體現(xiàn)了差異性。

學生喜歡這樣的作業(yè)，從而促進學習。

（三）關注學生的自主學習

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，他提出，學生應該去發(fā)現(xiàn)問題、思

考問題、討論問題，而不是盲目地模仿和生搬硬套，這樣的才會取得

最佳學習效果。在作業(yè)設計上，應該發(fā)揮學生自主學習的能力。教育

改革者魏書生曾提出“自留地”式的作業(yè)，值得我們思考工“自留地”

式的作業(yè)，是指學生根據(jù)自己的學習狀況、知識類型，選擇適合自己

提高學習成績的內容。每個人的“土地”相等，種何種作物，如何耕

作，那就是學生八仙過海、各顯神通了。“自留地”提高了學生的責

任心，學習積極性更高。在自留作業(yè)的過程中，學生需要不斷地查找

資料，增加了學習的自覺性，久而久之從而養(yǎng)成了自