在語文活動(dòng)中傳達(dá)立德樹人的教育意志-以初中對(duì)聯(lián)教學(xué)為例

在語文活動(dòng)中傳達(dá)立德樹人的教育意志--以初中對(duì)聯(lián)教學(xué)為例立德樹人是教育的根本任務(wù)。但學(xué)科教學(xué)自有其特點(diǎn)，課堂不能走進(jìn)說教的死胡同。作為母語教育主陣地的語文課，更應(yīng)該緊握語言的抓手，激發(fā)思想的脈動(dòng)，在組織活動(dòng)中提升學(xué)生素養(yǎng)，達(dá)成教育目標(biāo)。對(duì)聯(lián)是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)樣式之一，千百年來，因其意蘊(yùn)豐厚、語言精煉、音韻優(yōu)美而被堅(jiān)定傳承、廣泛運(yùn)用。加之近年各地中高考命題，對(duì)于對(duì)聯(lián)相關(guān)能力的考查高頻出現(xiàn)在語文實(shí)踐、閱讀理解等題型中，使得對(duì)聯(lián)成為了語文教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。利用部編教材七（下）“綜合性學(xué)習(xí)”《我的語文生活》中的對(duì)聯(lián)內(nèi)容，適度拓展、發(fā)掘，組織一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可讓學(xué)生在交往、交流中認(rèn)識(shí)、體味、掌握對(duì)聯(lián)，也讓立德樹人的教育意志在貌似隨意的教學(xué)實(shí)踐中無聲著地。

片段一

師：課本上“名聯(lián)欣賞”一欄中的六副對(duì)聯(lián)，有歌詠?zhàn)匀坏?，有抒寫情趣的，有痛陳歷史的，有針砭時(shí)弊的，有修身勵(lì)志的。同學(xué)們知道我說的“修身勵(lì)志”指的這里的哪副對(duì)聯(lián)嗎？生（思考，齊）：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。師：對(duì)，剛才我們已經(jīng)研究了這副對(duì)聯(lián)，林則徐是要通過這副對(duì)聯(lián)告訴人們做人應(yīng)該注意什么？生：胸懷寬廣，淡泊無私。師：中國(guó)自古以來，有很多引人向善、激人奮進(jìn)的勵(lì)志對(duì)聯(lián)。比如，有這么一副勸人節(jié)儉的對(duì)聯(lián)：（板書）“一飯一粥當(dāng)思來之不易

”。這是清代的《朱子家訓(xùn)》里的句子。知道它的下一句嗎？生1：（遲疑）我記不得具體怎么說的，但記得下聯(lián)是從穿衣服的角度講的。生2：我確定在學(xué)校一樓餐廳見過這副對(duì)聯(lián)，只是印象不深。師：那好，我們班離食堂不遠(yuǎn)，給你倆一個(gè)機(jī)會(huì)吧，現(xiàn)在就去食堂把下聯(lián)背熟回來，好嗎？（生1生2離開。）他們片刻就會(huì)回來，我們?cè)侔颜n本上這幾副對(duì)聯(lián)多讀幾遍吧。（生讀書。）（生1生2回。）師：你們倆一個(gè)背對(duì)聯(lián)，一個(gè)解釋下聯(lián)。誰背？誰解釋？生2：我背，“一飯一粥當(dāng)思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”。生1：“半絲半縷”指穿的簡(jiǎn)單的衣服?！澳睢本褪窍??！拔锪S艱”應(yīng)該是說生產(chǎn)這些衣服是很艱難的事……“恒”，他（手指生2）認(rèn)為是永遠(yuǎn)的意思，我覺得不像。師：說得好！這里的“恒”不是永遠(yuǎn)，而是經(jīng)常的意思。你們表現(xiàn)很好，教給了大家這副經(jīng)典的勵(lì)志聯(lián)。我們來齊讀下這副對(duì)聯(lián)。（生齊讀。）“修身勵(lì)志”，還包括其他好多方面，比如立志、勤奮、虛心、勇敢等等。老師交給你們一件任務(wù)，課后每人各找一副勵(lì)志聯(lián)，明天課上交流。蘇霍姆林斯基說，“上課，是兒童和老師的共同勞動(dòng)”，“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。讓兩位學(xué)生走出教室，去食堂“背”墻上的對(duì)聯(lián)，并教給其他同學(xué)，這樣做，無論是對(duì)于兩位“當(dāng)事人”，還是對(duì)于全班同學(xué)，都是極生動(dòng)的一個(gè)教育活動(dòng)。對(duì)兩位“當(dāng)事人”而言，因?yàn)樽叱鼋淌遥H自參與了知識(shí)的采摘和傳遞，而使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生無與倫比的深刻印象；對(duì)其他學(xué)生而言，在片刻之間（讀書狀態(tài)）“等”來了天天看見竟然熟視無睹的重要知識(shí)，必定也會(huì)在心底留下深深的印記。對(duì)于“當(dāng)事人”而言，收獲更多的是找到知識(shí)的幸福感；對(duì)于其他同學(xué)而言，收獲更多的是學(xué)到本不以為意的知識(shí)的新鮮感。這里不僅有師生的交流、二生與眾生的交流，生1、生2之間的交往與交流，雖然無法看到，卻也是明顯存在的。“‘恒’，他認(rèn)為是永遠(yuǎn)的意思，我覺得不像?！庇蛇@句可以看出，他們?cè)谕獬龌顒?dòng)過程中彼此是有過對(duì)問題的討論的。可見，他們只是走出了教室，而不是走出了課堂。

片段二

師：現(xiàn)在開始小組活動(dòng)，每個(gè)人在組內(nèi)展示一下你課前所找的那副對(duì)聯(lián)，并說說你這副對(duì)聯(lián)的勵(lì)志主題是什么。（小組活動(dòng)。）師：請(qǐng)每組推薦兩副你們認(rèn)為最好的對(duì)聯(lián)，要求主題不重復(fù)。（小組繼續(xù)活動(dòng)。）（師在黑板上畫表格。）師：每組請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上寫下你們組推薦的對(duì)聯(lián)。（生1-8板書。）師：所有同學(xué)各自放聲讀一下黑板上的每一副對(duì)聯(lián)，并想想每副對(duì)聯(lián)的勵(lì)志主題。（生朗讀，思考。）師：如果有讀不懂對(duì)聯(lián)主旨的，請(qǐng)?jiān)谛〗M里提出來，向其他同學(xué)請(qǐng)教。（小組活動(dòng)。）師：有組內(nèi)所有人都不懂的對(duì)聯(lián)嗎？（學(xué)生無反應(yīng)。）那現(xiàn)在，我們請(qǐng)各組再派一名同學(xué)上來，在指定對(duì)聯(lián)后面寫上本聯(lián)的勵(lì)志主題。第一組分析第二組的對(duì)聯(lián)，第二組分析第三組的對(duì)聯(lián)，類推。（生9-16板書。）師：大家看看這些“主題”，有不同意見嗎？生17：第五組的“事能知足心常愜人到無求品自高”，我認(rèn)為用“淡泊”來概括比“知足”好。師：說得好。當(dāng)然“知足”也是不錯(cuò)的。其實(shí)這里倒是有一副對(duì)聯(lián)必須用“淡泊”來概括主題，知道是哪一副嗎？

（學(xué)生自覺討論。）生18：是第六組的“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，這里的“靜”也有淡泊的意思。師：是的，“靜以修身，儉以養(yǎng)德”出自諸葛亮的《誡子書》，《誡子書》中還有一個(gè)名句“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，這里的“淡泊”和“寧靜”就是“靜以修身”中“靜”的含義。還有問題嗎？生19：我認(rèn)為第八組“松竹梅歲寒三友桃李杏春風(fēng)一家”這副對(duì)聯(lián)的主題不僅是“友誼”。師：嗯，愿聞其詳。生19：只有經(jīng)歷“歲寒”，才能迎來“春風(fēng)”。所以這副對(duì)聯(lián)還表達(dá)了“勇敢堅(jiān)強(qiáng)”的主題。師：說得對(duì)！此段活動(dòng)顯然是課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，它呈現(xiàn)出三個(gè)鮮明的特征，即：1.互動(dòng)性。這里的互動(dòng)形式極為豐富。交流課前各自找到的對(duì)聯(lián)，評(píng)議、推薦本組“最好的對(duì)聯(lián)”，就十六副對(duì)聯(lián)的主題質(zhì)疑探究，這些都是組內(nèi)互動(dòng)；采用“推磨”形式，每組由一名代表對(duì)另一組提供的對(duì)聯(lián)作勵(lì)志主題提煉，這是組際互動(dòng)；老師畫表，學(xué)生填寫，老師就主題提煉情況提問，學(xué)生回答，這些都是師生互動(dòng)?！敖逃且豢脴鋼u動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”（雅斯貝爾斯）組內(nèi)交流信息，組際交換任務(wù)，師生互相提示，無不讓學(xué)生不斷地觸碰未知，收獲感受新知的快樂。2.思辨性。課堂是一個(gè)“思維場(chǎng)”，思維訓(xùn)練是語文課堂的重要指標(biāo)。本課對(duì)對(duì)聯(lián)的采集、思考、分析，使訓(xùn)練又多了一層思辨的色彩。無論是研究每副對(duì)聯(lián)的主題，商討推薦公認(rèn)的好聯(lián)，還是復(fù)看各組對(duì)勵(lì)志主題的概括，提出不同的意見，都是課堂思辨的具體體現(xiàn)。思辨，在思考中辨析，在辨析中思考，讓勵(lì)志對(duì)聯(lián)的正能量如同種子一般，在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，繼而開出燦爛的鮮花。3.可持續(xù)性?！肮扰c魚鱉不可勝食，材木不可勝用”（《孟子》），之于教學(xué)，猶言學(xué)生的學(xué)習(xí)精力不可耗盡。本課在學(xué)生自主搜集對(duì)聯(lián)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主或互助辨別對(duì)聯(lián)的主題，從而輕輕松松完成了對(duì)信息的理解和掌握。這樣的過程，在看似簡(jiǎn)單隨意之間，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)樂之不疲。有了學(xué)生的積極性這一“源頭活水”，就自然會(huì)贏得教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。片段三

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出上周做的那份文言文綜合練習(xí)卷。看到《賣油翁》的第四題，“有人根據(jù)《賣油翁》一文擬寫了一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是‘康肅公開弓射箭顯神技’，你能擬寫出下聯(lián)嗎？”同學(xué)們應(yīng)該還記得做這道題時(shí)好多人出問題了，甚至出現(xiàn)了“陳康肅回眸一笑而遣之”這樣的下聯(lián)。雖然試卷我們已經(jīng)評(píng)講過，但今天我們還是要專門來研究一下——到底怎樣的對(duì)聯(lián)才是合格的對(duì)聯(lián)。請(qǐng)同學(xué)們看到課本第155頁“名聯(lián)欣賞”，我們就以這幾副對(duì)聯(lián)為例，來看看好對(duì)聯(lián)的共同特征。請(qǐng)認(rèn)真觀察這些對(duì)聯(lián)，直接在文下寫出它們的共同點(diǎn)。（生思考，動(dòng)筆。）師：發(fā)現(xiàn)，是最美的學(xué)習(xí)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這些對(duì)聯(lián)的哪些共同特征呢？來，小組內(nèi)交流一下。（小組活動(dòng)。）生1：我們小組認(rèn)為，好的對(duì)聯(lián)必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：第一，上下聯(lián)結(jié)構(gòu)要相同，主謂對(duì)主謂，動(dòng)賓對(duì)動(dòng)賓，等等。第二，上下聯(lián)內(nèi)容要相近，同屬于一個(gè)大的主題。（其他組有同學(xué)急于發(fā)言。）師：你說得很有道理。看來還有同學(xué)有不同意見。生2：我認(rèn)為他說漏了對(duì)聯(lián)的一個(gè)最最基本的特征：上下聯(lián)字?jǐn)?shù)要相等。師：補(bǔ)充到位。生3：我認(rèn)為“內(nèi)容相近”的說法不對(duì)，比如“小”對(duì)“大”，“死”對(duì)“生”，都不是“相近”。師：既然不是“相近”，那是什么呢？生4：相關(guān)？師：對(duì)，上下聯(lián)內(nèi)容要“相關(guān)”。

師：同學(xué)們已經(jīng)很好地總結(jié)出了對(duì)聯(lián)的一般特征，上下聯(lián)要字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相關(guān)。當(dāng)然，還有一點(diǎn)，對(duì)初中學(xué)習(xí)來說不作要求，那就是上下聯(lián)平仄要相對(duì)……（一生突然舉手。）生5：老師，就是相聲里說的那個(gè)“平仄平仄平平仄，仄平仄平仄仄平”嗎？師：對(duì)，就是那個(gè)平仄。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意——或許相聲演員并不懂對(duì)聯(lián)，他所說那一堆平仄只是嘩眾取寵，博人一笑，他在相聲里說的那些對(duì)聯(lián)多數(shù)也是不靠譜的，我們決不能跟著相聲學(xué)對(duì)聯(lián)！教學(xué)活動(dòng)化的基本特征是以學(xué)生為主體。這一特征在本教學(xué)過程中表現(xiàn)得尤為明顯。本階段的教學(xué)目標(biāo)是探究對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，使學(xué)生明白什么樣的對(duì)聯(lián)才是合格聯(lián)。顯然，教者把探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過自主研究對(duì)聯(lián)范例得出結(jié)論，再通過小組討論，進(jìn)行思維碰撞，形成對(duì)對(duì)聯(lián)原理的正確認(rèn)知?！胺彩墙處熌軌蛑v述的，能夠傳授的知識(shí)，多數(shù)是死的凝固的無用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探究的知識(shí)，才是活的有用的知識(shí)?！保_杰斯）經(jīng)過這一輪自我探究、對(duì)對(duì)聯(lián)規(guī)則的意義建構(gòu)，學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的認(rèn)識(shí)、對(duì)對(duì)聯(lián)優(yōu)劣的判斷便能上升到一個(gè)理性的高度。生活即語文。當(dāng)學(xué)生受到啟發(fā)，脫口說出某演員相聲中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教者必須表達(dá)歡迎的態(tài)度，以示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。但也要提醒學(xué)生，對(duì)生活中的語文要批判地學(xué)習(xí)，不能就訛學(xué)訛，盲目接受。片段四

師：我們來練練對(duì)聯(lián)寫作吧。老師先出一個(gè)上聯(lián)，同學(xué)們對(duì)下聯(lián)：（板書）“規(guī)規(guī)矩矩寫字，

”。生1：仔仔細(xì)細(xì)做題生2：認(rèn)認(rèn)真真讀書師：都不錯(cuò)。不過，不要總是抱著“學(xué)習(xí)”不放，可不可以拓開點(diǎn)，讓意思更進(jìn)一層呢？生3：踏踏實(shí)實(shí)做事生4：大大方方做人生5：堂堂正正做人師：好！哪位同學(xué)愿意對(duì)這三個(gè)下聯(lián)作一下評(píng)價(jià)？生6：上下聯(lián)結(jié)構(gòu)完全相同，“踏踏實(shí)實(shí)”、“大大方方”、“堂堂正正”跟上聯(lián)的“規(guī)規(guī)矩矩”一樣，都是疊詞并列構(gòu)成的形容詞；“做事”、“做人”對(duì)“寫字”，都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。師：有補(bǔ)充的嗎？生7：上下聯(lián)意思相關(guān)，從寫字說到做事、做人，不光遞進(jìn)了，還帶有點(diǎn)比喻色彩。師：說得好！接下來我出下聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們完成上聯(lián)。（板書）“

；作美文，托物言志，萬世傳美談”。這是老師根據(jù)我們剛學(xué)的課文《陋室銘》寫的一副對(duì)聯(lián)，但只保留了下聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，完成上聯(lián)。（生自覺交流，爭(zhēng)論熱烈。）生8：居陋室，惟吾德馨，千秋留佳作。師：已經(jīng)很不錯(cuò)了！特別是“居陋室”說得好，完全符合課文內(nèi)容，而且與下聯(lián)結(jié)構(gòu)對(duì)稱?！拔┪岬萝啊笔潜疚牡闹黝}，可跟“托物言志”結(jié)構(gòu)不一致啊，怎么辦？想想我們課上怎么學(xué)的？我們?cè)趺锤爬ㄗ髡叩钠焚|(zhì)的？生（齊）：安貧樂道。師：對(duì)，就是它了！當(dāng)然“千秋留佳作”也不妥，與下聯(lián)“作美文”重復(fù)了，也要改一下，只要改一個(gè)字就行了。生9：千秋留佳話！師：很好！請(qǐng)你把整個(gè)上聯(lián)寫一下吧？（生9板書。）師：好，我們齊讀這副對(duì)聯(lián)。師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們剛才對(duì)的這兩個(gè)對(duì)子，也都是什么主題？生（齊）：修身勵(lì)志！師：最后交給同學(xué)們一項(xiàng)課外任務(wù)吧。我在我們班同學(xué)姓名當(dāng)中選出了一個(gè)“張憧未”，假如用它做上聯(lián)，你們能不能從其他同學(xué)的姓名中找出一個(gè)來做下聯(lián)呢？請(qǐng)同學(xué)們課后完成。創(chuàng)作，是語文學(xué)習(xí)的高境，是檢驗(yàn)學(xué)以致用的必然步驟，是將學(xué)習(xí)推向深入的重要活動(dòng)。這里指導(dǎo)創(chuàng)作對(duì)聯(lián)的活動(dòng)，至少有四個(gè)亮點(diǎn)：一是命題的適切性。緊扣學(xué)習(xí)生活，出一個(gè)六言聯(lián)，結(jié)構(gòu)層次較少，難度較小，便于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)出下聯(lián)；針對(duì)剛學(xué)的課文，出一個(gè)十二言聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容完成上聯(lián)，在練習(xí)對(duì)聯(lián)的同時(shí)也復(fù)習(xí)了課文。二是訓(xùn)練的漸進(jìn)性。由練習(xí)六言聯(lián)，到練習(xí)十二言聯(lián)，這是很明確的例證。由對(duì)“仔仔細(xì)細(xì)答題”、“認(rèn)認(rèn)真真讀書”到對(duì)“踏踏實(shí)實(shí)做事”、“大大方方做人”、“堂堂正正做人”，可以看出學(xué)生的思維方法在豐富，思維品質(zhì)在進(jìn)步。三是程序的融通性。一邊讓學(xué)生交流如何應(yīng)對(duì)，一邊又由師生對(duì)應(yīng)對(duì)的下聯(lián)或上聯(lián)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣就在促學(xué)生“知其然”又“知其所以然”方面，走得扎扎實(shí)實(shí)。四是拓展的生活性。讓學(xué)生從班級(jí)名單中找出能構(gòu)成上下聯(lián)的名字，生動(dòng)體現(xiàn)出知識(shí)來自生活又回歸生活的理念?？梢韵胍?，課后學(xué)生一定會(huì)將全班的姓名一個(gè)個(gè)反復(fù)研究，直至找到自以為滿意的答案為止?！般课础?，憧憬未來，又何嘗不是“修身勵(lì)志”呢？不管學(xué)生最后能對(duì)出什么樣的下聯(lián)，單是這個(gè)過程，讓學(xué)生在