第三課 榜樣的力量（教學(xué)設(shè)計(jì)）-五年級(jí)下冊(cè)心理健康同步備課（川教版）

第三課榜樣的力量（教學(xué)設(shè)計(jì)）【學(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和樹立遠(yuǎn)大理想的時(shí)期，他們的理想、愿望正處于迷茫和混沌中，需要自我的實(shí)現(xiàn)和完善，這時(shí)候榜樣就起到了非常重要的作用。從榜樣身上他們看到了自我實(shí)現(xiàn)的希望，會(huì)從思想、行為和外表等方面去觀察、模仿、學(xué)習(xí)。因此，幫助學(xué)生了解榜樣應(yīng)該具有的品質(zhì)、如何尋找合適的榜樣、如何向榜樣學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要?！驹O(shè)計(jì)意圖】本主題屬于小學(xué)五年級(jí)自我與人格板塊的內(nèi)容，旨在幫助五年級(jí)學(xué)生尋找有益身心的榜樣。根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，人的一切社會(huì)學(xué)行為都是在社會(huì)環(huán)境的影響下，通過對(duì)他人的示范行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)而得以形成的。因此，通過對(duì)榜樣的觀察學(xué)習(xí)，以便其學(xué)習(xí)榜樣身上的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，指引我們前進(jìn)的方向，完善自我人格?！纠碚摫尘啊坑^察學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家班杜拉在20世紀(jì)60年代提出的一個(gè)概念。在班杜拉看來，由于人有通過語言和非語言形式獲得信息以及自我調(diào)節(jié)的能力，使得個(gè)體通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，不必事事經(jīng)過親身體驗(yàn)，就能學(xué)到復(fù)雜的行為反應(yīng)。也就是說在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不必直接作出反應(yīng)，也無須親身體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為，并觀察他人接受一定的強(qiáng)化，便可完成學(xué)習(xí)。個(gè)體能通過觀察他人的行為得到某種認(rèn)知表象，并以之指導(dǎo)自己以后的行為，這樣就使得他減少了不必要的嘗試錯(cuò)誤。班杜拉認(rèn)為凡是能夠成為學(xué)習(xí)者觀察學(xué)習(xí)對(duì)象的，就可以稱之為榜樣或示范者。榜樣不一定是活生生的人，也可以是以符號(hào)形式存在的人(如影視中的人)或事物、動(dòng)物等。榜樣對(duì)于學(xué)習(xí)者的重要性不言而喻?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到榜樣對(duì)我們的敦促作用，有意識(shí)地去尋找自己的榜樣。2.情感目標(biāo)：正確地尋找名人榜樣和身邊的榜樣，有意識(shí)地學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)點(diǎn)和積極品質(zhì)。3.行為目標(biāo)：主動(dòng)尋找適合自己的榜樣，主動(dòng)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，發(fā)展有益于身心健康的興趣愛好，逐步改掉自己不好的行為習(xí)慣，爭(zhēng)做其他人的榜樣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.教學(xué)重點(diǎn)：主動(dòng)尋找適合自己的榜樣，主動(dòng)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，發(fā)展有益于身心健康的興趣愛好，逐步改掉自己不好的行為習(xí)慣，爭(zhēng)做其他人的榜樣。2.教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到榜樣對(duì)我們的敦促作用，有意識(shí)地去尋找自己的榜樣?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課時(shí)：1課時(shí)。場(chǎng)地：教室或團(tuán)體輔導(dǎo)室。課前準(zhǔn)備：多媒體、課件?！窘虒W(xué)過程】一、心情小故事教師：看了李歡同學(xué)的作文，你有什么感想?學(xué)生預(yù)設(shè)：我的感想是：一個(gè)好的榜樣可以帶給我激勵(lì)和引領(lǐng)，她激勵(lì)我變得越來越好，她引領(lǐng)著我離自己的目標(biāo)越來越近，越來越自信。在上課時(shí)，教師先請(qǐng)同學(xué)們閱讀心情小故事，然后思考榜樣帶給李歡哪些影響；教師在授課時(shí)，由榜樣對(duì)李歡的影響遷移到現(xiàn)實(shí)，注意引導(dǎo)同學(xué)們思考兩個(gè)問題：其一，榜樣應(yīng)該選擇怎樣的人?他應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)?其二，同學(xué)們思考自己是否有榜樣，榜樣對(duì)自己有什么影響?從而為心靈活動(dòng)場(chǎng)的活動(dòng)作鋪墊。二、心靈活動(dòng)場(chǎng)活動(dòng)一：榜樣專屬名片教師：你的榜樣是誰？你了解你的榜樣嗎?請(qǐng)為你的榜樣制作一張專屬的介紹名片，為他(她)畫一張畫像吧。學(xué)生預(yù)設(shè)：我的榜樣是我的班長(zhǎng)，也是我的好朋友，她是云南昆明人，漢族，她的特長(zhǎng)是唱歌、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。學(xué)生制作榜樣畫像卡在活動(dòng)開始之前，教師先給同學(xué)們解釋：榜樣是指引我們前進(jìn)，激勵(lì)我們進(jìn)步的人，他可以是我們身邊認(rèn)識(shí)的人，也可以是書上、電視上的人。然后引導(dǎo)學(xué)生思考自己的榜樣是誰，為自己的榜樣制作一張名片，并為他畫一張畫像。在分享環(huán)節(jié)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生分享自己為什么選擇這個(gè)榜樣，在這個(gè)榜樣的引領(lǐng)下，自己獲得了哪些成長(zhǎng)。活動(dòng)二：我與榜樣的故事教師：你與榜樣之間有著怎樣的故事?你是如何認(rèn)識(shí)你的榜樣的？她身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)特別吸引你？學(xué)生預(yù)設(shè)：我的榜樣是我的同學(xué)，她身上有很多優(yōu)點(diǎn)，比如她有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，我們的班級(jí)事務(wù)她可以很好地協(xié)調(diào)并開展；她的學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，感覺她并沒有花很多時(shí)間在學(xué)習(xí)上但是她的成績(jī)依然很好；她唱歌很好聽，是麥霸，參加校園歌手大賽獲得很好的名次……我們是很好的朋友，在讀書期間，我們幾乎形影不離，我以她為榜樣，學(xué)到了很多協(xié)調(diào)人際關(guān)系的方法，鍛煉了自己的唱歌水平，提升了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師通過自身的例子告訴同學(xué)們榜樣帶給自己哪些激勵(lì)和成長(zhǎng)，以此引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)過程中著重思考榜樣身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)吸引自己，這些優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)自己的影響?；顒?dòng)三：情景大討論教師：情境一：你是怎么看待這件事情的?你贊同他們的做法嗎?學(xué)生預(yù)設(shè)：我認(rèn)為小明是不對(duì)的，我不贊同他的做法，因?yàn)榘駱邮且I(lǐng)我們的人，每個(gè)人的榜樣都是值得被尊重的，即使因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)不同，期望發(fā)展的方向不同從而導(dǎo)致我們的榜樣不同，但這個(gè)人既然能夠被某個(gè)人選擇成為自己的榜樣，那必定說明他身上有值得我們學(xué)習(xí)的地方。教師：情境二：對(duì)此，你怎么看？你覺得她該不該去？學(xué)生預(yù)設(shè)：我認(rèn)為劉玉的媽媽應(yīng)該先和劉玉討論一些問題，比如“去聽鋼琴家的音樂會(huì)，那么落下的課程什么時(shí)候補(bǔ)起來？聽鋼琴家的音樂會(huì)對(duì)劉玉的成長(zhǎng)和進(jìn)步有哪些促進(jìn)的地方?聽了音樂會(huì)之后如何將鋼琴家的榜樣作用發(fā)揮出來，將對(duì)成長(zhǎng)和進(jìn)步的促進(jìn)落到實(shí)處？”如果劉玉的媽媽能夠和劉玉探討清楚這些問題并且達(dá)成一致想法，那么我覺得她是可以去的。本活動(dòng)兩個(gè)情境，可以將班級(jí)同學(xué)分成四組，分角色討論，其中兩組討論情景一，第一組扮演小明，第二組扮演小紅；兩組討論情境二，第三組扮演劉玉，第四組扮演劉玉的媽媽。在學(xué)生討論之后，請(qǐng)兩個(gè)情境分別派代表上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)辯論，陳述理由，其他的同學(xué)可以提出問題或者作出補(bǔ)充。如果有時(shí)間，還可以每個(gè)情境換角色扮演和辯論。知心小指南教師：你認(rèn)為榜樣身上吸引你的點(diǎn)可以分為幾類？學(xué)生：三類，一開始可能是外貌個(gè)性，接著是特長(zhǎng)能力，第三可能是精神品格教師：那該如何正確的找到榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？學(xué)生：要正