教科版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本單元從《電和我們的生活?》這一課題開(kāi)始，整理已有的電的知

識(shí)，并引發(fā)出關(guān)于目的各種各樣的問(wèn)題，而學(xué)生真正研究電是從《點(diǎn)

亮我的小燈泡》這一課開(kāi)始的，這節(jié)課中學(xué)生將通過(guò)使用簡(jiǎn)單的電池、

導(dǎo)線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探

究電的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)拉開(kāi)序幕。本課的教學(xué)目的不是用多種方法

點(diǎn)亮小燈泡，而是探索電在這個(gè)裝置中是怎樣流動(dòng)的，也就是電流經(jīng)

的路線一電路，并讓學(xué)生初步建立電路的概念，從而在后面的幾課中

不斷去鞏固這一概念。教材分為三個(gè)部分，第一部分聚焦手電筒是怎

樣亮起來(lái)的，第二部分探索小燈泡的結(jié)構(gòu)以及如何讓它亮起來(lái)，第三

部分展示研討亮起來(lái)的小燈泡電流的流動(dòng)路線，即初步建立電路概念。

【學(xué)情分析】

點(diǎn)亮小燈泡對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上有很

多東西值得研究。有的學(xué)生拿到導(dǎo)線、電池很快就能使一個(gè)小燈泡亮

起來(lái)，有的學(xué)生根本不會(huì)點(diǎn)亮小燈泡，他們不知道電路是一個(gè)回路。

所以引導(dǎo)學(xué)生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)很重要的，當(dāng)了解小燈泡的結(jié)構(gòu)后，

再提供給學(xué)生一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個(gè)燈泡去點(diǎn)亮小燈泡。這一活

動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但他們將在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)電、電路，想象電流是怎樣流動(dòng)

的，他們會(huì)提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。并嘗試著用更多的連接方法使像

小燈泡亮起來(lái)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)觀念：

1.只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光。

2.利用電來(lái)點(diǎn)亮一只小燈泡需要一個(gè)包括電池、導(dǎo)線在內(nèi)的完整

的閉合回路。

3.一個(gè)完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立

起來(lái)。

4.電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會(huì)發(fā)生短路。

科學(xué)思維：

1.觀察并描述小燈泡的構(gòu)成要素，分析并表達(dá)小燈泡各部分的作

用。

2.敢于根據(jù)現(xiàn)象，重組思維，做出大膽的想象與推測(cè)。

探究實(shí)踐：

1.用電源、導(dǎo)線和小燈泡連接簡(jiǎn)單電路。

2.能準(zhǔn)確講述并反思自己的探究過(guò)程和結(jié)果，初步具有交流評(píng)價(jià)

的意識(shí)。

3.觀察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得

出結(jié)論。

態(tài)度責(zé)任：

1.體會(huì)對(duì)周圍事物進(jìn)行有目的、細(xì)致地觀察的樂(lè)趣。

2.敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想像與推測(cè)。

3.激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：掌握小燈泡的各個(gè)組成部分

難點(diǎn)：利用電來(lái)點(diǎn)亮一只小燈泡需要一個(gè)包括電池、導(dǎo)線在內(nèi)的

完整的閉合HI路。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為每組學(xué)生準(zhǔn)備：1只小燈泡，1節(jié)l.5v的干電池，1根導(dǎo)線,

科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)。

教師準(zhǔn)備：小燈泡的剖面模型圖，電池和小燈泡的圖片。

教學(xué)過(guò)程

一、聚焦：創(chuàng)設(shè)情景（預(yù)設(shè)3分鐘）

今天的科學(xué)課老師將帶你們?nèi)サ?9世紀(jì)中期，我們一起去看看

吧。（看視頻）

在一代一代科學(xué)家的努力下，小燈泡誕生了，你想不想讓他亮起

來(lái)呀。你覺(jué)得還需要什么？

（設(shè)計(jì)意圖：用燈泡的科學(xué)史進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到一代一代

科學(xué)家的努力付出，從而也激起學(xué)生對(duì)小燈泡的興趣，讓學(xué)生想要點(diǎn)

亮小燈泡。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考點(diǎn)亮小燈泡還需要什么材料。通過(guò)學(xué)生

的回答，出示本節(jié)課的材料。教學(xué)時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)很流暢，可以看出這

樣的設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知又順應(yīng)了學(xué)生的思維。）

二、探索：點(diǎn)亮小燈泡（預(yù)設(shè)18分鐘）

活動(dòng)1：嘗試讓小燈泡發(fā)光。（3分鐘）

1.萬(wàn)事俱備，接下來(lái)就可以去試一試了。我想選一名本班最聰明

的同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn)讓小燈泡亮起來(lái)一次，挑戰(zhàn)時(shí)間為一分鐘。

2.為什么他沒(méi)有成功？

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，通過(guò)一名學(xué)

生嘗試點(diǎn)亮小燈泡的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從

而也讓學(xué)生開(kāi)始思考怎樣點(diǎn)亮小燈泡，進(jìn)而生長(zhǎng)出新的知識(shí)點(diǎn)。在沒(méi)

有任何知識(shí)的鋪墊學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難成功。從而開(kāi)始分析他失敗的

原因。讓學(xué)生知道在認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，我們首先應(yīng)該仔細(xì)觀察它，并學(xué)

習(xí)它的基本知識(shí)。從而生長(zhǎng)出新的知識(shí)點(diǎn)。）

活動(dòng)2：了解小燈泡、電池和導(dǎo)線的結(jié)構(gòu)（5分鐘）

燈泡的結(jié)構(gòu)：（1）燈絲：小燈泡中能夠發(fā)光發(fā)亮的部分。它是一

種耐高溫的金屬絲，在通電以后能夠發(fā)光、發(fā)熱。

（2）金屬架：將燈絲架起來(lái)的部分，金屬架是由耐高溫并且導(dǎo)

電的金屬絲制成，它在固定燈絲的同時(shí)能夠?qū)㈦娏鲗?dǎo)入燈絲。

（3）連接點(diǎn)：在金屬架的外部安裝了一個(gè)能夠?qū)щ姡瑤в新菁y

的金屬殼，用來(lái)保護(hù)、固定金屬架。金屬殼側(cè)面和下端有兩個(gè)凸起的

小圓點(diǎn)。兩個(gè)小圓點(diǎn)和不同的導(dǎo)線連。

（4）玻璃泡：玻璃罩子是玻璃泡，它能夠很好地保護(hù)燈絲，同

時(shí)又不影響它的發(fā)光。一般，在玻璃泡里充有氮?dú)?、氮?dú)獾葰怏w，用

于延長(zhǎng)燈絲的壽命。

（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)的學(xué)生腦海中想點(diǎn)亮小燈泡，他們的重點(diǎn)會(huì)放

在觀察小燈泡的連接點(diǎn)上。但是由于金屬螺旋的遮擋，學(xué)生看不到內(nèi)

部的連接情況，借助同伴李依萍老師制作的燈泡剖面模型就讓學(xué)生更

直觀看到燈泡內(nèi)部的連接情況。）

電池的結(jié)構(gòu)：金屬銅帽端是正極，另一端是負(fù)極，當(dāng)導(dǎo)線直接與

電池的正、負(fù)極相連，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)小燈泡時(shí)，就會(huì)造成短路。短路時(shí)，

電池中的電會(huì)很快消耗完，并且電池還會(huì)在一瞬間發(fā)熱變燙，甚至可

能爆炸。所以，避免出現(xiàn)短路。

活動(dòng)3：嘗試讓小燈泡發(fā)光（10分鐘）

（1）同學(xué)們已經(jīng)了解它們的結(jié)構(gòu)，你怎樣連接可以使小燈泡發(fā)

光？請(qǐng)大家將你們的方案畫(huà)在記錄單上。

（2）交流分享學(xué)生的連接方法。

（3）請(qǐng)小組長(zhǎng)領(lǐng)取材料，按照你的連接的方式試一試，哪些連

接能夠讓小燈泡發(fā)光？在能發(fā)光的圖下面打勾。

（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)。（設(shè)計(jì)意圖：交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們表達(dá)自己的

想法。經(jīng)過(guò)了討論，充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再給學(xué)生提供一根導(dǎo)

線，一個(gè)小燈泡，一節(jié)干電池讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行嘗試，組間和

組內(nèi)同學(xué)們點(diǎn)亮小燈泡時(shí)歡喜的心情感染著周邊的同學(xué)，讓學(xué)生們的

探究熱情高漲。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，動(dòng)態(tài)地收集學(xué)生能點(diǎn)亮小燈泡的方法,

并讓學(xué)生板書(shū)到黑板上，這種做法不單能加快學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，也能

讓同學(xué)們更好的去探究點(diǎn)亮小燈泡的其他方法。）

三、研討：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)12分鐘）

1.分析交流：同學(xué)們，剛剛在同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師收集了兒種

能點(diǎn)亮小燈泡的方法，請(qǐng)同學(xué)們找找小燈泡點(diǎn)亮的秘密？

2.學(xué)生討論并發(fā)言。

3.師生小結(jié)

出示定義：電從電池的一個(gè)正極流出來(lái)，通過(guò)導(dǎo)線流到小燈泡的

一個(gè)連接點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)與連接點(diǎn)相連的金屬架流到燈絲，再?gòu)牧硪粋€(gè)金

屬架流到另一個(gè)連接點(diǎn)，通過(guò)連接這個(gè)連接點(diǎn)流回到電池的另一極。

電在這樣一個(gè)閉合的，往復(fù)的路徑里流動(dòng)。電流過(guò)的路徑就是電路。

4.出示四幅圖，通路、短路和斷路的辨別。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原理是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，對(duì)點(diǎn)亮小燈泡

的內(nèi)在性質(zhì)進(jìn)行討論交流，從而有所頓悟，讓學(xué)生自己表達(dá)出來(lái)，避

免與這一問(wèn)題情境不相干的想法。再通過(guò)通路、短路和短路三種情景

的判斷，從而提高學(xué)習(xí)遷移的能力。）

四、總結(jié)拓展：（預(yù)設(shè)5分鐘）

1.通過(guò)這節(jié)課你學(xué)到了？感受到了？你還想做什么？

（設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重視學(xué)生

的情感態(tài)度，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力）

2.觀看視頻，復(fù)習(xí)回顧這節(jié)課。

教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，我的反思

有以下幾點(diǎn)：

1.動(dòng)態(tài)板書(shū)展示學(xué)生的成果方式效果更好。

本節(jié)課通過(guò)小組探究的形式一次得到幾種點(diǎn)亮小燈泡的方法。學(xué)

生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師巡查課堂，當(dāng)有學(xué)生成功點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，邀請(qǐng)同學(xué)

上臺(tái)來(lái)板書(shū)他們的方法。其他同學(xué)在他們的刺激和啟發(fā)下，速度也加

快了，很快就有第二種、第三種……。以前我總是讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，

再匯總學(xué)生的方法，時(shí)間長(zhǎng)，效率低，學(xué)生的積極性也不高，采用動(dòng)

態(tài)板書(shū)的方式正好解決了這個(gè)問(wèn)題。

2.合適的教學(xué)用具能更好的突破難點(diǎn)。

在認(rèn)識(shí)小燈泡的時(shí)候，但是由于金屬螺旋的遮擋，學(xué)生看不到內(nèi)

部的連接情況，借助同伴李依萍老帥制作的燈泡剖面模型就讓學(xué)生更

直觀看到燈泡內(nèi)部的連接情況。學(xué)生很容易想到這兩個(gè)連接點(diǎn)可能對(duì)

我們點(diǎn)亮小燈泡很重要。這也是本節(jié)課材料選擇的突破點(diǎn)。

3.充分尊重學(xué)生的想法會(huì)有意想不到的收獲。

本次實(shí)驗(yàn)，只給學(xué)生準(zhǔn)備了一根導(dǎo)線，學(xué)生要點(diǎn)亮小燈泡就必須

有一個(gè)連接點(diǎn)與電池的正極或者負(fù)極直接相接，從而讓電流過(guò)。由于

距離太短，學(xué)生感受不到電的流動(dòng)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，二組的一個(gè)同學(xué)問(wèn)我

多要了一根導(dǎo)線時(shí)，我隨口問(wèn)了句為什么，他說(shuō)一根把電從送出去,

另一根把電收回來(lái)。他的解釋讓我豁然開(kāi)朗。我給了他導(dǎo)線，最后在

實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)，他把電流的流動(dòng)方向說(shuō)得很清楚。這位同學(xué)通過(guò)兩根

導(dǎo)線分別連接電池的正、負(fù)極和小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)，一根導(dǎo)線從電

池正極出發(fā)，把電送給燈泡，另一根導(dǎo)線從燈泡出發(fā)，把電再收回電

池的負(fù)極，這樣電的流動(dòng)更加的清晰。下一次設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我也應(yīng)

該多給學(xué)生準(zhǔn)備一根導(dǎo)線，順應(yīng)學(xué)生的思維的發(fā)展。

教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，今天老師要帶你們看看十九世紀(jì)的科學(xué)家在研究些

什么？

播放十九世紀(jì)科學(xué)家研究燈泡的視頻

師：同學(xué)們，在十九世紀(jì)時(shí)，科學(xué)家們?cè)谘芯啃┦裁矗?/p>

生（齊聲）：燈泡

師：今天老師也帶來(lái)了經(jīng)過(guò)一代一代科學(xué)家努力研究出來(lái)的鋁絲

小燈泡，現(xiàn)在我想把這個(gè)小燈泡給你，你想干什么？

生：想點(diǎn)亮它

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)點(diǎn)亮小燈泡.（板書(shū)：點(diǎn)亮小燈泡）

師：那點(diǎn)亮小燈泡，你們需要些什么？

生：需要電線和電池。

師：為什么？

生1:電線必須作為一個(gè)導(dǎo)體，將電導(dǎo)入到燈泡中，沒(méi)有電小燈

泡亮不起來(lái)，有了電線的話，就可以了

師：你說(shuō)的有道理嘛，現(xiàn)在老師提供給你電源和電線這兩樣?xùn)|西,

誰(shuí)能把它點(diǎn)亮？好，我們班那位既聰明又勇敢的同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)上臺(tái)來(lái)

試一試。老師給你一分鐘時(shí)間，看你能不能挑戰(zhàn)成功？（投屏讓所有

同學(xué)一起觀摩）

師：好，時(shí)間到了，你等一下，老師想采訪一下。你覺(jué)得為什么

沒(méi)有點(diǎn)亮小燈泡？

生：電池的電導(dǎo)不出來(lái)？

師：你有這個(gè)疑問(wèn)是不是？挺好的，請(qǐng)回座位，誰(shuí)還想補(bǔ)充一下？

你說(shuō)。

生：他這里的電路沒(méi)有形成一個(gè)通路，所以小燈泡亮不起來(lái)。

師：你真的很厲害，還知道通路這個(gè)名詞。

師：同學(xué)們，怎么把電給小燈泡呢?還有我們這個(gè)小燈泡，怎樣

能夠接到電呢？最主要的原因是我們對(duì)他們還不太了解？我們中國(guó)

有句古話叫做知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。那現(xiàn)在我們是不是要先了解

一下小燈泡呢？接下來(lái)老師給你們兩分鐘的時(shí)間，請(qǐng)每一組的材料員

將一號(hào)信封拿出來(lái)觀察一下小燈泡。

（一分鐘的時(shí)間觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)）

師：同學(xué)們，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)小燈泡？最后面那個(gè)男生

生：就是把電線要放到這里，然后把電輸進(jìn)去。

師：你覺(jué)得是連接螺旋的金屬殼這里，就可以輸電進(jìn)去是不是？

同學(xué)們關(guān)注到了這個(gè)點(diǎn)，老師這里呢，也有一個(gè)燈泡的剖面模型，他

可不可以輸電進(jìn)去呢？我們把它打開(kāi)看看，它連接的什么？

生（齊）：燈絲

師：是的，燈絲連著兩根電線，一個(gè)是連接這個(gè)金屬殼，還有一

個(gè)連接的是燈泡的底部。那你們覺(jué)得這兩個(gè)地方有什么用？

生：輸電進(jìn)去的

師：那你覺(jué)得應(yīng)該怎么連？

生：需要將電線連到這兩個(gè)點(diǎn)上。

師：是的，只有連接了這兩個(gè)點(diǎn)我們的電才能進(jìn)入小燈泡內(nèi)，這

兩個(gè)點(diǎn)，我們叫做連接點(diǎn)，連接燈絲的兩根小柱子叫做金屬架，它也

可以（支撐燈絲）還可以（導(dǎo)電）。最外面是我們的（玻璃泡）。

師：接下來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)從上往下給我們介紹一下小燈泡。

生：最上面是玻璃泡，然后是燈絲，接下來(lái)是金屬架，接下來(lái)是

這兩個(gè)連接點(diǎn)。

師：說(shuō)得很完整。剛剛我們已經(jīng)了解了小燈泡，接下來(lái)我們來(lái)了

解一下電池。后面同學(xué)請(qǐng)你說(shuō)

生：正極和負(fù)極。

師：正極在哪里，負(fù)極在哪里

生：上面+號(hào)就是正極，下面一號(hào)就是負(fù)極。

師：同學(xué)們，對(duì)電池，很了解嘛，但是老師還想告訴你們，正極

他能把電輸出去，而負(fù)極就能把電給收回來(lái)。

師：但是電池也有一個(gè)很難受的時(shí)候，就是把它的正極和負(fù)極直

接用導(dǎo)線連接起來(lái)，我們的電池就短路了，短路的時(shí)候他會(huì)發(fā)燙發(fā)熱，

甚至有可能會(huì)爆炸，所以在實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們要盡量避免出現(xiàn)短路現(xiàn)象。

師：這兩個(gè)物品我們已經(jīng)了解完了，接下來(lái)我們來(lái)看看導(dǎo)線，熟

悉嗎？生：熟悉，比平時(shí)我們見(jiàn)到的電線比它細(xì)小一點(diǎn)。

師：是的，它旦面是我們的銅絲，外面是塑膠殼，它能導(dǎo)電。那

同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了他們，你想怎么樣使這個(gè)小燈泡發(fā)光呢?

下來(lái)老師給你們兩分鐘的時(shí)間，小組討論，把你們的想法記錄在實(shí)驗(yàn)

單的第一項(xiàng)中，開(kāi)始吧！

師：好，同學(xué)們都有自己的想法，那你們想不想來(lái)試試?。?/p>

生：想

師：那你們心情是躍躍欲試還是迫不及待？

生：迫不及待。

師：好，請(qǐng)材料員把我們的二號(hào)材料拿出來(lái)，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)

間八分鐘。

二組的同學(xué)：老師，我們點(diǎn)亮了。

師：請(qǐng)你把你的方法板書(shū)到黑板上來(lái)

二組的同學(xué)：老帥能再給我一根導(dǎo)線嗎？

師：為什么

生：一根把電送出去，一根把電收回來(lái)

師：嗯嗯……好

（依次有小組點(diǎn)亮了小燈泡，教師巡回指導(dǎo)）

師：如果點(diǎn)亮小燈泡的方法跟黑板上不一樣的，請(qǐng)舉手

師：還有其他方法嗎？再試一試，如果有跟黑板上不一樣的方法,

請(qǐng)同學(xué)上來(lái)板書(shū)。

四組舉手：亮了（老師查看，并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)板書(shū)）

十組舉手：亮了（老師查看，并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)板書(shū)）

八組：老師，老師，看我們的。

師：仔細(xì)看看黑板上有沒(méi)有這種方法？

八組同學(xué)：沒(méi)有哦

師：請(qǐng)你們把你們的方法貼到黑板上

師：抓緊時(shí)間還有最后的一分鐘

師：最后二十秒，材料員可以開(kāi)始收材料了

師：同學(xué)們，剛剛你們的小燈泡亮了嗎？剛剛在你們實(shí)驗(yàn)中，老

師也收集了幾組同學(xué)的連接方法。這些方法，他們都點(diǎn)亮了小燈泡,

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察找找小燈泡，點(diǎn)亮的秘密？

生：這個(gè)電流是從正極流到小燈泡，然后再?gòu)呢?fù)極流回去

帥：怎樣流到小燈泡？

生：i根導(dǎo)線連到小燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)，再?gòu)牧硪粋€(gè)連接點(diǎn)連接

負(fù)極，電從負(fù)極流回電池

師：我覺(jué)得你字用得很好，一個(gè)連接點(diǎn)，另一個(gè)連接點(diǎn)，還有電

池的正極和負(fù)極。我們來(lái)觀察下，剛剛這位同學(xué)說(shuō)，電從電池的正極，

然后連接燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)，然后另一個(gè)連接點(diǎn)要連接負(fù)極，我們來(lái)

看看這幾個(gè)圖是不是這樣？

生：是的

師：咦，這里有個(gè)圖不一樣，我們?cè)儆懻摗Ｊ紫?，老師要說(shuō)一下，

為什么他們組有兩根線？因?yàn)閯倓傋鰧?shí)驗(yàn)的過(guò)程中呢，他們找老師多

要了一根導(dǎo)線，所以他們的連接呢，有兩根導(dǎo)線。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看

看他們連接方法，跟我們剛剛說(shuō)的方法一樣嗎？

生：不一樣

師：哪里不一樣？

生：另一個(gè)連接點(diǎn)沒(méi)有連到電池的負(fù)極。

師：是的，他們能點(diǎn)亮小燈泡嗎？

生：能

師：請(qǐng)這一組同學(xué)上來(lái)試一試吧，看看他們這種方法能不能點(diǎn)亮

小燈泡？

師（投屏展示）：合作真的很重要，兩個(gè)同學(xué)配合地非常的默契。

師：你們連接方法和你們的圖有點(diǎn)不一樣哦！這個(gè)圖是不是需要

改改？那請(qǐng)你們自己來(lái)。

師：他們改好了，那以后我們看看跟我們剛剛講的規(guī)律是不是一

樣呢？

生（齊聲）：是的

師：好，謝謝這兩位同學(xué)的展示。同學(xué)們剛剛我們發(fā)現(xiàn)了小燈泡

點(diǎn)亮的秘密主要是我們的電能夠從電池輸送到小燈泡，然后再回來(lái),

形成一個(gè)閉合的回路。我們一起把這個(gè)過(guò)程梳理一下。

生：電從電池的一個(gè)正極流出來(lái)，通過(guò)導(dǎo)線流到小燈泡的一個(gè)連

接點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)與連接點(diǎn)相連的金屬架流到燈絲，再?gòu)牧硪粋€(gè)金屬架流

到另一個(gè)連接點(diǎn)，通過(guò)連接這個(gè)連接點(diǎn)流回到電池的負(fù)極。電在這樣

一個(gè)閉合的，往復(fù)的路徑里流動(dòng)。電流過(guò)的路徑就是電路。

師：接下來(lái)老師這里有四幅圖，老師給你們一分鐘的時(shí)間，快速

判斷一下這四幅圖能不能亮？

師：有速度快的，沒(méi)關(guān)系我們等一等

師:好，可以了，第一幅圖誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：第一幅圖可以點(diǎn)亮。

師：說(shuō)說(shuō)電流是怎么流的呢？

生：電從一個(gè)連接點(diǎn)連到了燈絲，然后再回到了負(fù)極。

師：像這樣電能流通的路，我們稱為通路。接下來(lái)第二個(gè)，請(qǐng)你

說(shuō)說(shuō)？

生：能點(diǎn)亮，也是通路

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)你能力真強(qiáng)。接下來(lái)第三個(gè)

生：不可以點(diǎn)亮，

師：為什么？

生：它的導(dǎo)線是連接的不是小燈泡的另一個(gè)連接點(diǎn)。應(yīng)該連著那

個(gè)鐵的地方，這樣不然會(huì)短路

師：有道理嗎？這種現(xiàn)象叫做短路，把電池的正負(fù)極直接相連的

時(shí)候，小燈泡電流直接從電池的正極流回了電池的負(fù)極，沒(méi)有通過(guò)小

燈泡。

最后一幅圖，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)，

生：不可以

師：為什么

生：導(dǎo)線連到了電池的上面。應(yīng)該連到電池的負(fù)極

師：還有想說(shuō)的，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)

生：這個(gè)叫斷路

師：你的知識(shí)很豐富呀，是的，這個(gè)叫斷路。斷路就像我們剛剛

看到這個(gè)電路一樣，它的電路是斷開(kāi)的，像開(kāi)關(guān)呀，還有導(dǎo)線沒(méi)接好

啊，電器損壞呀，或者沒(méi)安好等等，整個(gè)弓路呢，都是處于斷開(kāi)的一

個(gè)狀態(tài)，電流是不能夠通過(guò)的。

師：那同學(xué)們通過(guò)今天這節(jié)課，你學(xué)到了什么？請(qǐng)你用下面的這

個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)這一節(jié)課你的收獲。請(qǐng)你來(lái)！

生：通過(guò)這一節(jié)課，我知道了怎樣點(diǎn)亮小燈泡，我感受到了科學(xué)

家他們制作燈泡的不容易。我覺(jué)得，我覺(jué)得這節(jié)課很有趣，我還想再

點(diǎn)亮一次小燈泡。

師：還請(qǐng)位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)

生：通過(guò)這節(jié)課，我知道了小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，感受到了科學(xué)家

們當(dāng)時(shí)的辛苦，我覺(jué)得這種辦法點(diǎn)亮小燈泡有一定的危險(xiǎn)性，我還想

看看電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

師：你剛剛說(shuō)有危險(xiǎn)性，你想不想改變這種現(xiàn)象呢？

生：想

師：你有什么方法嗎？

生：就是找種裝置，橡膠做的，不導(dǎo)電，把燈泡和電池放進(jìn)去。

師：真不錯(cuò)，還有自己的創(chuàng)新！還有沒(méi)有想說(shuō)的？

生:通過(guò)這節(jié)課，我知道如何點(diǎn)亮小燈泡，我感受到了電的流動(dòng)，

我覺(jué)得電燈泡更大的話會(huì)更亮，還想試試大一點(diǎn)的燈泡，

師：老師這里要提醒一下同學(xué)們，我們電池的電是L5伏，對(duì)人

體是安全的，但如果是家里的家里插座的電是220伏，對(duì)人體是傷害

很大的，所以一定要注意不能輕易的嘗試，那通過(guò)這一節(jié)課，我感受

到我們81班同學(xué)的熱情，也感受到了你們的課外知識(shí)是如此的豐富,

我覺(jué)得在以后的學(xué)習(xí)中，點(diǎn)亮小燈泡，只是你們的起點(diǎn)，后面你還會(huì)

有更大的收獲。接下來(lái)，我們通過(guò)一個(gè)小視頻，回顧一下，本節(jié)課的

內(nèi)容。

（播放復(fù)習(xí)視頻）

師：好，同學(xué)們，這節(jié)課上到這里，下課。

點(diǎn)評(píng)

基于兒童視角的“小燈泡”

張三老師主動(dòng)承擔(dān)這次在新文學(xué)校的研究課，并且在課前做了大

量的功課，不管是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是調(diào)整，材料的選擇還是舍棄，甚至問(wèn)

題的提出還是有無(wú)，不得不說(shuō)，這堂《點(diǎn)亮小燈泡》達(dá)到了很好的教

學(xué)效果，有幾個(gè)點(diǎn)值得回味，我以文字的形式提出來(lái)，與大家共勉。

1.首先課堂伊始設(shè)置了第一個(gè)交集點(diǎn)。

點(diǎn)亮小燈泡對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上有很

多東西值得研究。有的學(xué)生拿到導(dǎo)線、電池很快就能使一個(gè)小燈泡亮

起來(lái)，有的學(xué)生根本點(diǎn)不亮，張三老師這堂課開(kāi)始就碰到了這樣的孩

子，在這里，孩子在一分鐘時(shí)間內(nèi)沒(méi)有將小燈泡點(diǎn)亮，這是個(gè)很有意

思的事情（確切地說(shuō)，應(yīng)該是當(dāng)事者有點(diǎn)尷尬，旁觀者很興奮），一

下子便能將所有學(xué)生的眼球牢牢地吸引過(guò)來(lái)。有的愛(ài)“繡花”的老師

此時(shí)喜歡一個(gè)一個(gè)國(guó)學(xué)生站起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，目的是為了挖掘多

個(gè)孩子腦容量中有關(guān)電的知識(shí)，這種零散的匯聚答案式的教學(xué)方式,

表面上參與面廣，學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，課堂氣氛也很活躍熱鬧，得出的結(jié)

論也貌似趨向完美，因此在公開(kāi)課上是很受歡迎的。

也有的老師擔(dān)心部分孩子在意識(shí)的倉(cāng)庫(kù)里正好缺“電?？墒怯?/p>

少數(shù)學(xué)生思路正好在“電”這一塊連接很穩(wěn)，同時(shí)又善于表現(xiàn)自己在

這方面的才能，于是把手高高舉起，老師便叫他（可能一個(gè)可能兩個(gè)，

總之少數(shù)）回答為什么小燈泡沒(méi)有被點(diǎn)亮，由于答得滴水不漏直擊問(wèn)

題核心，老師露出了笑臉，其他孩子只是在旁邊靜聽(tīng)，也就是在大部

分人還沒(méi)有啟動(dòng)思維模式的情況下，標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)浮出水面，再加上

老師對(duì)他們的肯定，其他同學(xué)也就懶得去想了。充其量也就是在給幾

個(gè)思維尖子生上課。

這節(jié)課，張三老師卻是這么處理的。當(dāng)學(xué)生上臺(tái)自行連接一根導(dǎo)

線、一節(jié)電池和一個(gè)小燈泡，怎么都不能點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，大家就沉不

住氣了，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)：老師是不是電池沒(méi)電了？老師小燈泡不會(huì)

是壞的吧？這時(shí)候如果我們的張三老師能夠不動(dòng)身色地將小燈泡上

到手電筒內(nèi)，并且提醒孩子們仔細(xì)看，一推手電筒按鈕小燈泡就亮了，

哦，小燈泡沒(méi)壞。那就更好了。

排除了第一個(gè)“故障”，告訴孩子