職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職技能人才培養(yǎng)的啟示

摘要：以第十一屆全國(guó)民政行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽孤殘兒童護(hù)理員賽項(xiàng)高職學(xué)生組為例，對(duì)來自全國(guó)十省市20位參賽選手的理論知識(shí)賽項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生主要存在工作過程知識(shí)不足和創(chuàng)造性偏弱的問題。究其原因在于：高職人才培養(yǎng)模式“學(xué)科化”，教師專業(yè)實(shí)踐能力不足，校企深度合作的形式待創(chuàng)新，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫離實(shí)踐，生源質(zhì)量較弱。提出：高職要構(gòu)建“工作過程系統(tǒng)化”的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范教育和完善師資培訓(xùn)，落實(shí)校企協(xié)同育人，建立以職業(yè)能力為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)一體化人才培養(yǎng)制度建設(shè)。關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競(jìng)賽；高職技能人才培養(yǎng)；民政類國(guó)賽；高職學(xué)生組一、研究背景技能是強(qiáng)國(guó)之基、立業(yè)之本，技能人才是支撐中國(guó)制造和中國(guó)創(chuàng)造的重要力量。2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)：“國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，建立健全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的職業(yè)教育制度體系，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐?！甭殬I(yè)教育作為一種類型教育，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)關(guān)系，要求技術(shù)技能人才適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展需求[1]。當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)帶來就業(yè)勞動(dòng)市場(chǎng)的劇變，具備職業(yè)遷移能力、創(chuàng)造力、問題解決能力的高技術(shù)技能人才更能滿足市場(chǎng)需要。職業(yè)教育承擔(dān)著高技能人才培養(yǎng)的重任，急需面向市場(chǎng)變化提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)技能競(jìng)賽作為一種在職業(yè)院校內(nèi)部建立能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系的制度安排[2]，能推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，從而適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對(duì)技能型人才的動(dòng)態(tài)需求[3-4]。技能競(jìng)賽可以應(yīng)用情境學(xué)習(xí)范式，通過讓學(xué)生完成基于真實(shí)情境的工作任務(wù)，提高其綜合職業(yè)能力，同時(shí)也能通過競(jìng)賽成績(jī)檢驗(yàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)勞動(dòng)市場(chǎng)需求間的差距。全國(guó)民政行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽自2008年首次舉辦以來，作為國(guó)家級(jí)二類競(jìng)賽，培養(yǎng)了大批專業(yè)人才，推動(dòng)了民政行業(yè)發(fā)展。該競(jìng)賽原先的理論知識(shí)競(jìng)賽僅采用選擇題，考查顯性的、結(jié)構(gòu)化的客觀知識(shí)（書本知識(shí)），難以考查隱性的、主觀的、情境嵌入的工作過程知識(shí)，無(wú)法反映選手的綜合職業(yè)能力和真實(shí)的工作績(jī)效。為順應(yīng)世界技能大賽理論和實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)，全國(guó)民政行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽從2017年開始，逐步將COMET（CompetenceMeasurement）職業(yè)能力測(cè)評(píng)方案作為理論知識(shí)競(jìng)賽的工具。COMET方案是世界上第一個(gè)在多國(guó)得到實(shí)際應(yīng)用的大規(guī)模職業(yè)能力測(cè)評(píng)工具[5]，符合世界技能大賽的設(shè)計(jì)理念。該方案基于職業(yè)的“典型工作任務(wù)”設(shè)計(jì)一個(gè)工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性測(cè)試任務(wù)，按照企業(yè)要求全面評(píng)價(jià)選手解決專業(yè)問題的綜合能力。和以往競(jìng)賽理論知識(shí)部分采用客觀題相比，新方案為高能力水平的選手提供了廣闊的施展空間[6]，不僅可以診斷選手的職業(yè)能力特征，還能預(yù)測(cè)實(shí)際工作績(jī)效[7]，大幅提高了競(jìng)賽成績(jī)的“職業(yè)效度”[8]。技能競(jìng)賽的發(fā)展體現(xiàn)了就業(yè)市場(chǎng)需求變化和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，成為檢驗(yàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)尺[9]。以技能競(jìng)賽反映的職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題為切入點(diǎn)，探討如何有效提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，切實(shí)滿足就業(yè)市場(chǎng)需求，為行業(yè)發(fā)展持續(xù)輸送高水平專業(yè)人才，具有重要意義。本研究以第十一屆全國(guó)民政行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽高職學(xué)生組理論知識(shí)賽項(xiàng)為例，從行業(yè)發(fā)展對(duì)技能需求的角度出發(fā)，探究當(dāng)前高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的突出問題，為培養(yǎng)真正符合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和滿足企業(yè)用人需求的高質(zhì)量人才提供參考。二、高職學(xué)生組職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及問題第十一屆競(jìng)賽孤殘兒童護(hù)理員賽項(xiàng)全國(guó)參賽選手共78名（職工組58名，學(xué)生組20名），競(jìng)賽內(nèi)容包括理論知識(shí)競(jìng)賽和實(shí)操技能競(jìng)賽，分別占總成績(jī)的30%和70%。理論知識(shí)競(jìng)賽采用COMET范式開發(fā)試題，以紙筆作答形式進(jìn)行兩個(gè)小時(shí)的閉卷測(cè)試，要求選手針對(duì)特定情境，制定一套完整的孤殘兒童照護(hù)方案。競(jìng)賽重點(diǎn)考查選手能否基于上述綜合職業(yè)能力，以孤殘兒童護(hù)理員的身份科學(xué)合理地制定并落實(shí)照護(hù)方案，評(píng)分工作由裁判員按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立匿名進(jìn)行。為保證評(píng)分的客觀性與一致性，首先COMET專家對(duì)各省推選的53名裁判員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，確保評(píng)分者信度達(dá)到可接受的水平，再隨機(jī)抽取出15位裁判負(fù)責(zé)理論知識(shí)競(jìng)賽。選手成績(jī)?yōu)槿サ魞蓚€(gè)最高分和兩個(gè)最低分后的平均分百分制結(jié)果。為了解高職學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，我們重點(diǎn)分析學(xué)生組選手理論知識(shí)賽項(xiàng)的成績(jī)。（一）學(xué)生組能力情況1.能力總體水平。COMET方案根據(jù)測(cè)評(píng)成績(jī)將職業(yè)能力由低到高劃分為名義性能力、功能性能力、過程性能力和整體設(shè)計(jì)能力4個(gè)水平。大致來說，名義性能力者僅有淺顯或零散的知識(shí)，屬于職業(yè)的“風(fēng)險(xiǎn)群體”；功能性能力者具備基本的專業(yè)知識(shí)與技能，能直觀而清晰地制定并展示工作任務(wù)的解決方案，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要其他專業(yè)人員指導(dǎo)；過程性能力者具備職業(yè)相關(guān)的工作過程知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能制定并實(shí)施完整的解決方案；整體設(shè)計(jì)能力者具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能通過團(tuán)隊(duì)合作的方式提供個(gè)性化的解決方案，展現(xiàn)創(chuàng)造性完成工作任務(wù)的能力。由圖1可知，本次學(xué)生組所有選手的綜合職業(yè)能力均達(dá)到過程性能力及以上。其中，85%（17人）達(dá)到整體設(shè)計(jì)能力水平，15%（3人）達(dá)到過程性能力水平。全國(guó)民政行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽的參賽選手經(jīng)十省市層層選拔脫穎而出，學(xué)生組選手來自十所高職院校，其總體能力代表了相關(guān)專業(yè)的較高水平。達(dá)到過程性能力的選手與達(dá)到整體設(shè)計(jì)能力的選手相比，在護(hù)理的個(gè)性化、全面性和靈活度方面有所欠缺，表明學(xué)生組選手在工作實(shí)踐方面尚有不足，體現(xiàn)了新方案良好的區(qū)分度。2.能力分值分布。圖2分別列出了高職學(xué)生設(shè)計(jì)能力群體和總體分值的分布情況。設(shè)計(jì)能力群體和總體的平均分置信區(qū)間分別為[51.6，56.3]和[48.5，55.1]，設(shè)計(jì)能力群體平均分達(dá)到54分，高于總體平均分51.8分。設(shè)計(jì)能力群體內(nèi)部的高分段分布比低分段更分散，前10%的選手和前25%的選手分值相差7.5分，后25%的選手和后10%的選手分值僅相差3.0分。相比之下，總體分值的平均分置信區(qū)間更大，低分段分布比高分段更分散，前10%的選手和前25%的選手分值相差6.2分，后25%的選手和后10%的選手分值相差11.1分。以上發(fā)現(xiàn)說明，高職學(xué)生組高水平選手的職業(yè)認(rèn)知能力表現(xiàn)相近，而稍低水平選手存在較大差異。3.能力輪廓特征。職業(yè)能力輪廓可以更直觀地反映職業(yè)認(rèn)知能力在不同評(píng)價(jià)維度的具體表現(xiàn)。COMET方案從4個(gè)能力水平使用8個(gè)能力指標(biāo)及40個(gè)評(píng)分點(diǎn)①評(píng)價(jià)選手的職業(yè)認(rèn)知能力[5]（見圖3）。由圖4可知，總體的職業(yè)能力輪廓圖在功能性能力方面，直觀性（K1）表現(xiàn)最好，功能性（K2）次之。直觀性包括照護(hù)方案直觀、清晰、易于專業(yè)人員理解，功能性包括方案能滿足病患基本的功能性要求，關(guān)注到了實(shí)踐的可行性。從具體的評(píng)分點(diǎn)來看，多數(shù)學(xué)生組選手的照護(hù)方案能做到便于病患、同事及利益相關(guān)者等不同人員理解，實(shí)現(xiàn)了基本的照護(hù)功能，但在專業(yè)性要求方面比如專業(yè)術(shù)語(yǔ)、職業(yè)操作規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用上存在不足，運(yùn)用行業(yè)領(lǐng)域最新成果的意識(shí)欠缺，對(duì)與其他相關(guān)專業(yè)人員的協(xié)作考慮有限。在過程性能力方面，使用價(jià)值導(dǎo)向（K3）和經(jīng)濟(jì)性（K4）表現(xiàn)較好，工作過程導(dǎo)向（K5）次之。使用價(jià)值導(dǎo)向包括照護(hù)方案實(shí)用性強(qiáng)，具備長(zhǎng)期而非短期功效；經(jīng)濟(jì)性包括考慮成本、收益以及投入與產(chǎn)出的關(guān)系；工作過程導(dǎo)向包括方案要與部門結(jié)構(gòu)和工作流程相適應(yīng)，并表現(xiàn)出與工作過程相關(guān)的本職業(yè)特有的能力。高職學(xué)生組選手的照護(hù)方案具備較強(qiáng)的可行性，在成本控制上較合理，也考慮到適應(yīng)組織和任務(wù)的特定要求，但是較少考慮確保照護(hù)對(duì)象的自主和便利，也很少想到應(yīng)對(duì)實(shí)施中的干擾因素；此外，效率提升和質(zhì)量控制的意識(shí)不強(qiáng)，缺少照護(hù)過程中需掌握的特有能力（比如護(hù)理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的跨學(xué)科能力）和超越本職工作范圍提供專業(yè)服務(wù)的意識(shí)。在設(shè)計(jì)能力方面，環(huán)境與社會(huì)承受度（K6）和家庭、社會(huì)與文化環(huán)境（K7）表現(xiàn)相當(dāng)，創(chuàng)造性（K8）表現(xiàn)最弱。環(huán)境與社會(huì)承受度包括考慮環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、提供人性化安排、考慮勞動(dòng)保護(hù)和事故防范；家庭、社會(huì)與文化環(huán)境包括關(guān)注方案涉及的家庭背景、社會(huì)環(huán)境條件和社會(huì)文化后果等；創(chuàng)造性包括照護(hù)方案充分挖掘試題預(yù)留的設(shè)計(jì)空間，也體現(xiàn)在處理問題情境的靈活性與敏感度。學(xué)生組選手的照護(hù)方案能體現(xiàn)一定的人文關(guān)懷，考慮到社會(huì)環(huán)境的影響，但是在健康保護(hù)、衛(wèi)生保護(hù)與事故防范方面考慮不足，環(huán)保的意識(shí)和能力比較弱，較少關(guān)注文化因素。學(xué)生組總體的創(chuàng)造性有較大的提升空間，挖掘試題設(shè)計(jì)空間的能力有待提升。（二）競(jìng)賽反映的問題高職護(hù)理相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生代表的職業(yè)認(rèn)知能力達(dá)到過程性能力及以上，具備較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能獨(dú)立制定并實(shí)施照護(hù)方案，總體變異系數(shù)V值為0.16，表明總體內(nèi)部差異較小。借助COMET方案對(duì)能力特征的細(xì)致分析，我們也發(fā)現(xiàn)了目前高職護(hù)理相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的普遍問題。1.照護(hù)方案理論化，工作過程知識(shí)有限。結(jié)合職業(yè)能力輪廓圖以及賽后裁判組的技術(shù)點(diǎn)評(píng)總結(jié)報(bào)告發(fā)現(xiàn)，學(xué)生組參賽選手沒有充分結(jié)合任務(wù)情境中的條件和環(huán)境，在機(jī)構(gòu)與流程的條件和要求、環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)和文化后果等實(shí)際因素方面缺少考慮。這反映出選手專業(yè)知識(shí)過關(guān)但工作過程知識(shí)缺乏、實(shí)際照護(hù)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。工作過程知識(shí)產(chǎn)生于工作經(jīng)驗(yàn)與理論反思循環(huán)往復(fù)的過程[10]，既包含工作要素的知識(shí)，也包含互動(dòng)實(shí)踐的知識(shí)。因此，高職生能否在職前培養(yǎng)中獲得充足的工作過程知識(shí)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教師自身是否具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，還與企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的程度即校企合作的質(zhì)量有關(guān)。2.問題解決方案創(chuàng)造性較弱。如圖4所示，學(xué)生組參賽選手的8項(xiàng)指標(biāo)得分呈逐漸遞減趨勢(shì)，即在要求較低的指標(biāo)中得分較高，在要求較高的指標(biāo)中得分較低。這雖然符合職業(yè)能力特征的一般規(guī)律，但是在整體設(shè)計(jì)能力水平的三個(gè)指標(biāo)中，“創(chuàng)造性”（K8）得分比“環(huán)境與社會(huì)承受度”（K6）和“家庭社會(huì)與文化環(huán)境”（K7）的分值低2.7分，說明學(xué)生的創(chuàng)造性能力明顯偏弱。這與教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面重技能輕能力有關(guān)，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利化取向，對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)不足。三、高職院校技能人才培養(yǎng)問題剖析本研究搜集了上述10所高職公布的人才培養(yǎng)方案并訪談了專業(yè)課教師、學(xué)生和職教專家，通過競(jìng)賽所反映的問題對(duì)高職院校技能人才培養(yǎng)的“短板”進(jìn)行了綜合分析。（一）人才培養(yǎng)模式偏“學(xué)科化”學(xué)生組競(jìng)賽成績(jī)反映其缺乏實(shí)際照護(hù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孤殘兒童護(hù)理員職業(yè)的工作過程知識(shí)掌握不足，難以從孤殘兒童本身、福利院現(xiàn)有條件等實(shí)際情況出發(fā)有針對(duì)地構(gòu)建照護(hù)方案，缺少創(chuàng)造性構(gòu)建照護(hù)方案的能力。這與當(dāng)前高職沿用“學(xué)科體系”的人才培養(yǎng)思路有關(guān)。高等職業(yè)院校的課程體系多由普通高等教育的課程體系復(fù)制而來，按照學(xué)科領(lǐng)域分類來設(shè)置課程，并未考慮到職業(yè)教育的特殊性和獨(dú)特性。從各校人才培養(yǎng)方案來看，其課程體系缺乏工學(xué)“一體化”設(shè)計(jì)，課程教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)難落實(shí)。例如，各校在護(hù)理相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中提到要培養(yǎng)面向教育、衛(wèi)生和社會(huì)工作行業(yè)兒童領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但實(shí)際上，其專業(yè)課仍按照學(xué)科體系設(shè)置，如“學(xué)前教育學(xué)、幼兒發(fā)展心理基礎(chǔ)、健康管理學(xué)、兒童康復(fù)學(xué)”，缺少遵循職業(yè)能力發(fā)展邏輯的、與特殊兒童照護(hù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）教師專業(yè)實(shí)踐能力亟待提升目前，高職教師來自普通師范院?；蚓C合類大學(xué)的占比較大[11]，這類教師并未受過專門的職業(yè)技術(shù)師范教育，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，入職之后還需進(jìn)行長(zhǎng)期、系統(tǒng)的企業(yè)鍛煉與職業(yè)培訓(xùn)才能合格。但是，當(dāng)前職教師資職后培訓(xùn)尚不完善[12]。按照教育部《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，“職業(yè)院校專業(yè)課教師每5年要到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線累積實(shí)踐6個(gè)月以上”，但實(shí)際上不少教師的企業(yè)實(shí)踐只是寒暑假到企業(yè)“報(bào)道打卡”，而非真正的頂崗實(shí)習(xí)。究其原因在于：一方面教師精力有限，難以平衡教學(xué)、科研以及企業(yè)實(shí)踐，造成實(shí)踐時(shí)間短，學(xué)習(xí)形式化，企業(yè)難以從形式化的教師培訓(xùn)中獲得激勵(lì)，不愿意投入過多精力；另一方面，學(xué)校保障措施不完善，缺少對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的“減負(fù)措施”、激勵(lì)及質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。教師專業(yè)實(shí)踐能力不足，無(wú)法在日常教學(xué)過程中將一線經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，因此也就難以培養(yǎng)出行業(yè)真正需要的人才。（三）校企深度合作的形式有待創(chuàng)新校企合作的質(zhì)量是影響技能人才培養(yǎng)效率效果的重要因素。目前，部分高職與企業(yè)的合作僅停留在資源交換層面，校企合作“和而不深”“校熱企冷”現(xiàn)象依然存在。一些學(xué)校在課程體系、教學(xué)方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面不適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)；企業(yè)也受資金、土地等辦學(xué)投入成本的條件約束[13]，無(wú)法深入?yún)⑴c到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程。例如，某高職學(xué)校教師在訪談中提到“企業(yè)沒有安排合適的崗位，去了也只是打卡，并沒有深度參與其中”。學(xué)生在實(shí)習(xí)中仍然存在一些“到企業(yè)做‘流水線’工作以及實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口”的現(xiàn)象[14]，這也是高職學(xué)生組參賽選手的照護(hù)方案缺少人性化、靈活性和創(chuàng)造性的深層原因。（四）評(píng)價(jià)重知識(shí)輕實(shí)踐、重技能輕能力通過訪談高職師生以及分析各校人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校仍沿用學(xué)科化評(píng)價(jià)方式，只關(guān)注知識(shí)和技能，忽視了實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與真實(shí)工作要求差距較大。這種理論與實(shí)踐分開的、評(píng)價(jià)方式基于學(xué)科知識(shí)體系和碎片化的技能訓(xùn)練，違背了職業(yè)行動(dòng)的規(guī)律，難以培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)整體化工作過程的理解和解決復(fù)雜問題的綜合職業(yè)能力。在這種評(píng)價(jià)方式下，高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同和情感承諾的發(fā)展受限，對(duì)職業(yè)道德和行為規(guī)范的內(nèi)化程度較低。如學(xué)習(xí)孤殘兒童護(hù)理的學(xué)生很難自主地從孤殘兒童護(hù)理員的專業(yè)身份和職業(yè)專業(yè)化的要求出發(fā)，妥善處理職業(yè)活動(dòng)中復(fù)雜的矛盾關(guān)系，為孤殘兒童提供近期與遠(yuǎn)期的措施和方案。（五）專業(yè)人才的成長(zhǎng)缺少連貫性職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律表明職業(yè)能力從較低水平向較高水平遞進(jìn)離不開工作過程知識(shí)的積累，離不開行動(dòng)的反思[10]，這需要長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)。當(dāng)前高職生源仍以普通高中畢業(yè)生為主，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)，難以高效培養(yǎng)出達(dá)到企業(yè)用人要求的人才[15]。中高職與職教本科間的一體化培養(yǎng)工作也有待完善。例如，護(hù)理類相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上的連貫性較弱，造成培養(yǎng)體系不銜接的問題[16]，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)受限，教育質(zhì)量低下。四、高職院校技能人才培養(yǎng)策略針對(duì)上述發(fā)現(xiàn)，本研究從優(yōu)化培養(yǎng)方案、提升師資質(zhì)量、創(chuàng)新校企合作、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)制度建設(shè)方面提出如下建議。（一）以“工作過程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向優(yōu)化人才培養(yǎng)方案首先，成立由職教專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師以及行業(yè)企業(yè)專家等為代表的團(tuán)隊(duì)[17]，在工作過程系統(tǒng)化理念和方法的指引下，深入開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研以及畢業(yè)生的回訪工作，充分了解行業(yè)的人才需求及未來發(fā)展方向，建立多方代表協(xié)作溝通的制度，以優(yōu)化本校人才培養(yǎng)方案。其次，解構(gòu)原有的學(xué)科知識(shí)體系，按照學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)課程，以典型工作任務(wù)為主線組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)。例如，護(hù)理專業(yè)的“孤殘兒童一日生活組織與照料”“氣管異物處理及預(yù)防”等?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置能夠讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲取實(shí)踐性知識(shí)，在工作過程中打破學(xué)科屏障，進(jìn)行知識(shí)重組，形成工作過程知識(shí)，發(fā)展綜合職業(yè)能力，真正做到能力培養(yǎng)與職業(yè)要求相融合[18]。最后，各校需因地制宜地合理安排實(shí)踐性教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間和形式，與各類實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)合作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，與行業(yè)企業(yè)一起在政府或第三方機(jī)構(gòu)監(jiān)督下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提出詳細(xì)規(guī)定、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)按質(zhì)按量完成。（二）擴(kuò)寬高職教師聘用和培養(yǎng)渠道，科學(xué)開展師資培訓(xùn)首先，從短期來看，高職院校各專業(yè)應(yīng)組建兼職教師團(tuán)隊(duì)，暢通兼職教師校企雙向流動(dòng)機(jī)制。高職院校應(yīng)充分利用選人用人自主權(quán)，通過設(shè)置固定崗與流動(dòng)崗，以兼職任教、合作研究、參與項(xiàng)目等多種方式聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才參與本校教學(xué)工作[19]，并合理確定兼職教師的工作報(bào)酬水平，充分體現(xiàn)其價(jià)值貢獻(xiàn)。而從長(zhǎng)期來看，國(guó)家仍需要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范教育，可以通過增加職業(yè)技術(shù)師范院校的數(shù)量，支持高水平工科、醫(yī)科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育以及支持全國(guó)重點(diǎn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地中的本科院校成立職業(yè)技術(shù)教育（師范）大學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師范本科生和研究生，逐步專門化、規(guī)范化職校師資。其次，高職院校應(yīng)依照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以及最新的行業(yè)規(guī)范開展科學(xué)、有效且持續(xù)的教師培訓(xùn)，幫助教師提升教學(xué)能力并樹立長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展意識(shí)。已有研究發(fā)現(xiàn)，“一基礎(chǔ)、兩伴隨、四學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式能夠提升職校專業(yè)課教師的職業(yè)能力[20]。在培訓(xùn)過程中，除專家和助學(xué)者全程伴隨外，學(xué)校相關(guān)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)帶頭參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)并輔以績(jī)效考核，形成良好的教師學(xué)習(xí)氛圍。最后，在宏觀上應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家級(jí)職教教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)與規(guī)范管理，鼓勵(lì)企業(yè)探索培訓(xùn)與日常工作相結(jié)合的形式，形成政、校、企合力，為高職教師提供更多的培訓(xùn)資源[21]；在微觀上應(yīng)鼓勵(lì)教師積極到企業(yè)實(shí)踐，并做好各類保障工作，例如合理減少教師的教學(xué)任務(wù)，保障其在實(shí)踐期間的工資待遇并給予一定的津貼補(bǔ)助或更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。（三）創(chuàng)新校企合作形式，落實(shí)校企協(xié)同育人校企合作除采用校中廠、廠中校等形式之外，還可以通過政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)，支持有條件的產(chǎn)業(yè)園區(qū)和職業(yè)院校、普通高校合作舉辦混合所有制分?；虍a(chǎn)業(yè)學(xué)院。校企合作形式創(chuàng)新可以通過企業(yè)資本投入、社會(huì)資本