運(yùn)用教育戲劇提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐探索

新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，要求學(xué)生具備深入理解文本的能力，靈活運(yùn)用預(yù)測(cè)、推測(cè)、聯(lián)想、歸納等閱讀策略，理解和分析文本內(nèi)容，從而提高閱讀理解能力。學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠?qū)ξ谋局械挠^點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論進(jìn)行辨析和評(píng)價(jià)，形成獨(dú)立的思考和判斷。教育戲劇作為一種教學(xué)方法可以應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。它以戲劇作為媒介，通過(guò)師生的想象力和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行意義構(gòu)建、觀點(diǎn)表達(dá)和互動(dòng)交流，促進(jìn)智力發(fā)展，活躍身心。教師將戲劇藝術(shù)與教育相結(jié)合，通過(guò)“做中學(xué)”的方式，利用戲劇元素和技巧，包括即興表演、角色扮演和戲劇游戲等形式，幫助學(xué)生在情境中進(jìn)行英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力訓(xùn)練，提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演的綜合能力。一、教育戲劇奠定小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)教育戲劇的理念可以追溯到法國(guó)文學(xué)家盧梭，他秉持浪漫主義思想，主張“人性本善”，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)遵循自然法則，并通過(guò)游戲幫助兒童適應(yīng)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)自然學(xué)習(xí)。盧梭在《愛(ài)彌兒》中指出，游戲是兒童與世界互動(dòng)、獲取經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也進(jìn)一步深化了這一觀點(diǎn)，他將游戲分為感官探索游戲、象征游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四類(lèi)，揭示了游戲?qū)和?gòu)知識(shí)與認(rèn)知發(fā)展的核心作用。例如，象征游戲通過(guò)想象力激發(fā)兒童的符號(hào)理解與聯(lián)想能力，而感官探索游戲則幫助兒童通過(guò)具體動(dòng)作建構(gòu)感官與運(yùn)動(dòng)技能。教育戲劇在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)角色扮演、情景模擬和故事改編等活動(dòng)，將抽象的語(yǔ)言文字與具象的情境相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和語(yǔ)境推理能力。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教育戲劇的教學(xué)材料分析《三只小豬的真實(shí)故事》（TheTrueStoryoftheThreeLittlePigs）是一本由喬恩·謝斯卡（JonScieszka）撰寫(xiě)、萊恩·史密斯（LaneSmith）繪制的英文故事繪本。這本書(shū)從不同的視角呈現(xiàn)了經(jīng)典童話故事《三只小豬》（ThreeLittlePigs），從大灰狼的視角展開(kāi)敘述，大灰狼聲稱(chēng)自己是被冤枉的，不應(yīng)該為小豬的死亡負(fù)責(zé)。故事中，大灰狼解釋說(shuō)，他由于感冒了，想借點(diǎn)糖做蛋糕，所以來(lái)到三只小豬的房子前，請(qǐng)求借一勺糖，但它們都以各種各樣的理由拒絕了。大灰狼打了個(gè)噴嚏，不小心把房子給吹倒了，導(dǎo)致了小豬的死亡。因此，他辯稱(chēng)自己被誤解，傳統(tǒng)版本中把它描繪成壞蛋是不公平的。這一繪本轉(zhuǎn)變了原有故事中的角度和觀點(diǎn)，提供了一個(gè)關(guān)于從不同視角看事物的教學(xué)材料，適合用于教育戲劇的教學(xué)活動(dòng)。該繪本作為教學(xué)素材具有以下特點(diǎn)：第一，故事情節(jié)戲劇性十足，適合學(xué)生進(jìn)行戲劇表演和角色扮演。第二，故事內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了學(xué)生生活中的多種情感和體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知啟發(fā)。第三，文本從大灰狼的視角講述故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比和比較、運(yùn)用思辨能力選擇立場(chǎng)和觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。三、教育戲劇在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略（一）運(yùn)用教師入戲策略，營(yíng)造故事氛圍，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀語(yǔ)境教師入戲（Teacher-in-role）是指教師通過(guò)扮演某個(gè)特定的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬的世界，從而引導(dǎo)學(xué)生從心理上進(jìn)入“信以為真”的情境，提升活動(dòng)探索的效果和推動(dòng)劇情的發(fā)展。本課中，教師在課堂一開(kāi)始就扮演了“大灰狼”的角色，以一種委屈的口吻對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“Hi，I'mthewolf.EverybodyknowsthestoryofThreeLittlePigs.Nobodyknowstherealstory，becausenobodyhaseverheardmysideofthestory.TodayIamgoingtotellyouthistruestory.（嗨，我是狼。大家都知道《三只小豬》的故事。但沒(méi)人知道真實(shí)的故事，因?yàn)闆](méi)人聽(tīng)過(guò)我方觀點(diǎn)。今天我要告訴你們這個(gè)真實(shí)的故事）?！蓖ㄟ^(guò)教師繪聲繪色的開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生隨即被帶入了虛擬的情境中，對(duì)“大灰狼”提到的“真實(shí)故事”感到非常好奇。他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下，展開(kāi)想象，將文本轉(zhuǎn)化為具體的場(chǎng)景，理解人物形象和行為，深化對(duì)文本的理解。通過(guò)與角色對(duì)話，學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了戲劇情境，包括處境、人物、角色等具體細(xì)節(jié)。在故事情境中，學(xué)生能夠放松身心，享受課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并獲得情感和文化的體驗(yàn)。（二）運(yùn)用故事棒策略，復(fù)現(xiàn)故事情境，幫助學(xué)生獲得具身體驗(yàn)故事棒（StoryWhoosh）是在進(jìn)行戲劇活動(dòng)時(shí)，教師運(yùn)用口述的方式，生動(dòng)地營(yíng)造和描繪故事情境，讓學(xué)生有歷歷在目（visualization）的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象連結(jié)故事意象，進(jìn)行即興創(chuàng)作的教學(xué)策略。教師一邊描述故事情節(jié)，一邊請(qǐng)學(xué)生即興表演聽(tīng)到的故事。當(dāng)教師說(shuō)“Whoosh”時(shí)，所有學(xué)生停止表演，回到原位。在繪本《三只小豬的真實(shí)故事》閱讀教學(xué)中，教師將故事分為四個(gè)片段，邀請(qǐng)不同的學(xué)生分別扮演“大灰狼”和“三只小豬”，學(xué)生根據(jù)自身閱讀文本后的理解和反應(yīng)，即興創(chuàng)作和演繹“大灰狼”造訪“三只小豬”過(guò)程中的故事對(duì)白。教師手持一根故事棒復(fù)現(xiàn)故事，當(dāng)故事棒指向誰(shuí)，誰(shuí)就即興扮演劇中角色。T：Aftereatingupthefirstlittlepig，thewolfisnowwalkingtothesecondpig'shouse，whichismadeofsticks.S1：（Knockingonthedoor）LittlePig，LittlePig，areyouin？S2：Goaway，Wolf.Iambusywithshavingmychin.再如，當(dāng)演到“大灰狼”在“豬老三”的房子前敲門(mén)時(shí)，學(xué)生聯(lián)系了生活經(jīng)驗(yàn)，即興演繹用英語(yǔ)“報(bào)警”的場(chǎng)景，自言自語(yǔ)道“Ineedtocallthepolice”，接著假裝撥打電話，且口中念念有詞“Oneonezero.Hello，Police，thereisawolftryingto"breakinmyhouse..”全班哄堂大笑，甚至有學(xué)生作為群眾演員進(jìn)行了活靈活現(xiàn)的警笛配音。由此可見(jiàn)，故事棒策略為學(xué)生提供了即興創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地演繹了故事場(chǎng)景，讓師生身臨其境，自然而然地理解故事情節(jié)，并與故事角色共情，培養(yǎng)了閱讀想象力和理解力。（三）運(yùn)用坐針氈策略，表達(dá)內(nèi)心世界，幫助學(xué)生感知人物形象坐針氈（Hot-seating）又稱(chēng)“焦點(diǎn)人物”或“熱座”，教師或?qū)W生選擇故事中的一個(gè)角色，學(xué)生扮演該角色，其余學(xué)生則根據(jù)已經(jīng)了解的戲劇情境對(duì)扮演者進(jìn)行提問(wèn)。扮演者需以劇中人物的身份和方式回答問(wèn)題，提問(wèn)者則可以從回答中了解事件的發(fā)展和人物的內(nèi)心世界。本課教學(xué)中，教師邀請(qǐng)“大灰狼”作為焦點(diǎn)人物，回答學(xué)生對(duì)其提出的問(wèn)題。例如，有學(xué)生問(wèn)道：“Whydidn'tyou"wearamasksinceyouhadacold？”“Howcouldyoualwayssneezejustintherighttime？”充滿挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促使“坐針氈”的學(xué)生迅速地思考，發(fā)揮臨場(chǎng)應(yīng)變能力、想象力和創(chuàng)造力的作用。這一策略有助于學(xué)生迅速進(jìn)入戲劇情境，在即興對(duì)話中分析角色的行事動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的即興思維能力，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考人物性格、了解人物價(jià)值觀、洞察人物動(dòng)機(jī)，從而加深其對(duì)文本的理解。（四）運(yùn)用良心巷策略，反思故事邏輯，幫助學(xué)生審辯人物立場(chǎng)良心巷（Consciencealley）這一教學(xué)策略運(yùn)用于當(dāng)人物角色需要做出決定時(shí)，請(qǐng)學(xué)生或者教師代入該角色，其他學(xué)生從自身觀點(diǎn)出發(fā)，形成正反方立場(chǎng)，排成兩行形成“巷子”。當(dāng)角色走過(guò)“巷子”時(shí)，兩邊的學(xué)生會(huì)表達(dá)他們的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，試圖說(shuō)服角色做出與他們立場(chǎng)相符的決定。本課教學(xué)中，教師根據(jù)“良心巷”這一策略，向?qū)W生拋出問(wèn)題：Whosesideareyouon，the"wolf'sorthepig's？請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前表明立場(chǎng)并論述觀點(diǎn)，例如，“Iamonthepig'sside，becausethewolf's"nottellingthetruth.（我支持豬，因?yàn)槲艺J(rèn)為狼沒(méi)有說(shuō)實(shí)話。）”“I'monthewolf'sside，andIthinkwhathesaidisreasonable.（我站在狼的一邊，我覺(jué)得他說(shuō)的很有道理。）”隨著持正反方立場(chǎng)的同學(xué)越來(lái)越多，他們面對(duì)面排成兩行，形成了“巷子”，兩邊的同學(xué)你一言我一語(yǔ)地說(shuō)服其他猶豫不決、尚未有立場(chǎng)和觀點(diǎn)的同學(xué)站在自己一方。這一方法旨在激發(fā)學(xué)生積極參與對(duì)話和鼓勵(lì)細(xì)致表達(dá)，以提高學(xué)生的批判性思維和溝通