基于核心素養(yǎng)背景下歷史教學研究摭談

【內(nèi)容摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，如今核心素養(yǎng)作為教育的熱點理念，已經(jīng)受為此，文章將結合教學實例，談一談如何利用歷史教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，希望能夠培養(yǎng)出時【關鍵詞】初中歷史核心素養(yǎng)教學核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展能力。核心素養(yǎng)包括人文底蘊，科學精神，自主發(fā)展，學會學習，責任擔當，實踐創(chuàng)新化精神的學科，對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)起到了很大的作用。那么該如何在歷史教學中培養(yǎng)學一、歷史教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀由于受到升學壓力和應試教育的影響，很多歷史教師在實際教學過程中并沒有充分發(fā)揮出該學科的優(yōu)勢，只重視對學生歷史知識的傳輸，卻忽視了對學生關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，導致學生學到的只是一些系統(tǒng)的實際上歷史作為一門跨越眾多領域，凝結先人經(jīng)驗智慧的學科，如果教師能夠通過歷生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生正確看待事物的認知能力以及解決實際問題的能力，那么這門學的價值。但是由于教師的引導只關注應試教育，而忽視了素質(zhì)教育，只為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生通過歷史學科的學習不自主發(fā)展在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位。初中生由于受到認知水平的限制，導致在人文成人之間是存在一定的差距的，所以他們在歷史學科學習的過程中，也容易出現(xiàn)對知識混淆，概念件也記憶得不深刻等情況。由于歷史這門學科與學生現(xiàn)實生活的距離較遠，所以對于初中生來說，他們少之又少。所以教學時，教師不妨在課前搜集青銅器和甲骨文實物圖片，課堂上用多媒體大屏幕呈現(xiàn)圖片《司母戊鼎》。講述司母戊鼎是目前已發(fā)現(xiàn)的中國古代形體最經(jīng)過制模、制作紋飾、翻制泥范，高溫焙燒，澆注金屬液體，加工修整等工藝制成。至于為什么沒是由于青銅器完全是由手工制造，所以沒有任何兩件是一模一樣的，每一件青銅器都是獨一無二生的回答的基礎上，教師引導出青銅器的文字，從而進入甲骨文學習。然后再用多媒體為學生出示幾個甲骨文的字符，采用情境教學不僅能夠讓學生拉近與歷史事件的距離，而且還能夠讓學生對歷史知識形成直觀深在歷史的長河中有很多有趣的故事，而這些故事通常反映著當時這些又正是需要學生進行深度思考的地方。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要注重對學生思維能力的培養(yǎng)例教學的方式讓學生對重要歷史問題進行深入原因不同，鄭和是為了尋找建文帝，并以此宣揚國威。新航路開辟是為了尋找財富，尋求文藝復興。航海的時間不同，鄭和下西洋時間較早，新航路的開辟時間比較晚。性質(zhì)與規(guī)模不同。鄭和船隊規(guī)模龐大，因為有辟則規(guī)模較小。最后結果也不同，鄭和死后，明朝開始閉關鎖國，而西方社會正處于大航海時代，開辟了大片殖民地，受到應試教育的影響，學生在歷史課堂上所回答的問題基本上都是一些單一枯燥的問題狀態(tài)，而沒有認識到自己才是求知者，即學習的主體。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以通過問題導向的及加快中國近代社會進步的腳步起了重要推動作用。但是最終卻以失敗告終。這是一個值得探究的話題在課堂上讓學生分析戊戌變法失敗的原因。學生結合當時社會的歷史背景以及本次革命的自身原因得出以下觀點：(1)資產(chǎn)階級勢力太過薄弱，封建勢力過于強大。因為戊戌變法實際上是資產(chǎn)階級與地主本主義在中國已經(jīng)出現(xiàn)，但畢竟基礎還是十分薄弱的，資產(chǎn)階級也處于剛剛形成階段，很不成熟。相階級在中國統(tǒng)治很久，所以無論是經(jīng)濟基礎還是上層建筑都具有強大的勢力。(2)戊戌變法運動人員將希望寄托于光緒皇帝，但是光緒帝是個弱者的命運無法改變。礙于資產(chǎn)階級力量的軟弱，所以維新派把變法的緒皇帝身上，勝利的希望是甚微的。(3)維新派對帝國主義竟然抱有可笑的幻想。盡管維新派反對帝國主義侵略中國，但是他們對帝國主義的本質(zhì)缺乏了解，甚至一度曾向英、日、美等國尋求援助，期望他們能夠干涉后黨政變法，結果當然是落空的。(4)缺乏軍隊支持。由于光緒皇帝沒有實權，手上無一兵一卒。而維新派也忽視了想要取得變法勝利必須事先取得軍隊的支持。等到大難臨頭時，他們這才想起了兵權，最后輕率地把賭注押果以失敗告終。(5)維新派過于敵視革命，變法脫離了群眾。維新派之所以要倡導變法，是因為他們害怕革命，沒有聯(lián)合群眾，眼睛始終朝上看，結果頑固勢力略一反攻，使他們立刻陷入孤立無援的絕境。通過這樣的采用問題導向的方式，有助于學生將知識體系創(chuàng)立起來，無形當中培養(yǎng)了學生的人學生能夠清晰地了解整個歷史的發(fā)展過程，并且還能夠從情感的角度對歷史事件進行有效分析史料作為歷史學科的重要材料，將其融入歷史教學中，對提升學生的核心素養(yǎng)能夠起到料包含多種形式，如文字、圖片、視頻等。教師在教學時，可以將史料與教學內(nèi)容相結合，從中培養(yǎng)個美女，名叫褒姒，頗得周幽王的喜愛，可是褒姒雖美，但是從來不笑。為了博得美人一笑，周幽王他點燃了烽火臺，戲弄了諸侯。要知道，烽火臺可只有在國家危急關頭才能點的呀!看著慌慌張張趕來的大臣，有的連衣服還沒穿好，褒姒果然哈哈大笑。周幽王很高興，于是又多次點燃烽火。后來諸侯們都不相信了，也都漸漸不來了。最后犬戎攻破鎬京，殺死了周幽王，后來周幽王的兒子周平王即位，東周時期開始了”。學生在聽故事的過程中注意力十分集中，很快地就進入到接下來的學習中。然后教師可以讓學生對課本進行迅速瀏覽，并為學生介紹齊桓公與管仲，越王勾踐以及秦孝公與商鞅的史料事跡，從而拓展學生對歷史知識視野，幫助學生樹立時空觀念，有效提升學生的歷史核心素養(yǎng)。史料不僅內(nèi)容豐富，而且內(nèi)涵深刻。如果教師在教學過程中能夠有效地利用史料，那么就可以達到對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。在運用史料時教師一定要抓住史料與教學內(nèi)容和教學目標之間的聯(lián)系，以此開闊學生的知識視野，積淀學生的人文底蘊。總之，教師需要認識對學生核心素養(yǎng)的