突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的微課課程研究

【內(nèi)容摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如今社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入微時(shí)代，以微課為代表的全新教學(xué)方式受到了越來越中物理的教學(xué)效果不甚理想。因此，本文基于微課課程，對(duì)高中物【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)難點(diǎn)微課課程一、相關(guān)概念微課課程：目前國內(nèi)外對(duì)于微課課程沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)知，定義的方式多種多樣，但是概括而全新的課程方式，即具備了具備一般的課程特點(diǎn)，同時(shí)也有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，相較于傳統(tǒng)的長期課二、微課課程的特點(diǎn)微課課程和傳統(tǒng)課程相比，其最大的特點(diǎn)在于，其不受學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性和邏輯性的束縛，可以習(xí)需求來選擇課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，因此它能夠既從學(xué)生的角度出發(fā)的方式來進(jìn)行教學(xué)，所以微課課程的自由性更大。由于微課課程沒有系性，但是課程的設(shè)計(jì)也要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此課程并不是完全獨(dú)立的。微課和傳統(tǒng)教間比較短，由于微課中教學(xué)的內(nèi)容僅為1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課的時(shí)長基本保持在5～10分鐘以內(nèi)，因此微課課程的周期所以屬于校本課程，微課課程是校本課程的衍生，這也是校本課程如今研究和發(fā)展的全新方向。由于三、教學(xué)難點(diǎn)的特點(diǎn)由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此其自身的差異加上周圍環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也大不一樣，因此教學(xué)難點(diǎn)有一定的相對(duì)性。雖性，但是總體的發(fā)展仍然具備一些共同的特征，比如大部分的高中生還不具備較強(qiáng)的抽象理解能和抽象的知識(shí)在理解和掌握上會(huì)有一定的困難，所以從這一點(diǎn)看，教學(xué)難點(diǎn)有一定的共同性。學(xué)生能否消化難點(diǎn)知識(shí)，是其成績分化的關(guān)鍵點(diǎn)，老師如果能夠妥善的完成難點(diǎn)的教學(xué)，將能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握生的學(xué)習(xí)能力，但是如果學(xué)生不能夠很好地理解和掌握難點(diǎn)知識(shí)，那么將會(huì)對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定比如《曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向》這一知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生沒有形成對(duì)于曲線切線的正確認(rèn)知，因此難以曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向這一知識(shí)點(diǎn)，在《勻速運(yùn)動(dòng)中位移與時(shí)比如在《牛頓第一定律》的學(xué)習(xí)中，其理想斜面的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生具備足夠的理性思維能力，才能夠正確論證出，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)原因這一結(jié)論。在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用中，學(xué)生要有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)由于一些物理概念比較相近，因此學(xué)生在記憶和掌握時(shí)由于學(xué)生對(duì)于生活中現(xiàn)象觀察和認(rèn)知不夠，導(dǎo)致其片面地狀，因而導(dǎo)致這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果不佳。再比如萬有引力和重力這兩個(gè)概念比較相近，學(xué)生容易把比如在《電場》這一章中，由于《電場》這一概念抽象以在學(xué)習(xí)相關(guān)概念和定義時(shí)會(huì)難以理解。比如在《彈力》這生對(duì)于彈力這一概念理解的不夠透徹，無法得出力會(huì)讓物體發(fā)生形變這一結(jié)論。比如在《電容器》以數(shù)學(xué)知識(shí)為例。物理是一門自然科學(xué)類學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)是否充足，影響到其物理學(xué)習(xí)的效果，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，避免因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)不夠，而這一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行微課課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。首先要圍繞夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)為主，盡量降低學(xué)習(xí)生掌握能夠滿足學(xué)習(xí)需求的基本數(shù)學(xué)知識(shí)即可，避免為學(xué)生帶來不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要圍繞數(shù)學(xué)知學(xué)過程，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不需要做過多不必要的知識(shí)拓展。盡量在物數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備工作，避免在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，防止因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，避免外。高中生正處于抽象思維形成時(shí)期，因此在面對(duì)思維能力比較高的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)起來會(huì)有所要集中于綜合性比較高以及隱蔽性比較強(qiáng)的知識(shí)，比如受力分析，牛頓運(yùn)動(dòng)定律等等，這些知識(shí)有一在設(shè)計(jì)前擬定學(xué)生即將要達(dá)到的發(fā)展水平。要從難點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生思維能力的要求出發(fā)，全面了解學(xué)生當(dāng)之間的差距，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的切入點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的程度來設(shè)置學(xué)習(xí)的梯度，提高學(xué)生生能夠正確的掌握相關(guān)的概念和知識(shí)。知識(shí)范圍不能超出學(xué)生思維能力的發(fā)展區(qū)，學(xué)生由于對(duì)于客觀事實(shí)的認(rèn)知不夠透徹，或者混淆相近的概念，導(dǎo)致其出現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)巾的下落速度要快，就理所當(dāng)然地認(rèn)為，物體下落理知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，在設(shè)計(jì)這一類型的微課時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。要了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知的老師要明確這種錯(cuò)誤認(rèn)知產(chǎn)生的原因，是和學(xué)生物理知識(shí)源于生活，它是對(duì)生活的高度概括，因此具備一定的抽象性，這就給學(xué)生的理解和掌礙，因此設(shè)計(jì)這一類型的微課課程時(shí)，老師要將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生通過具象化的表達(dá)，更好地的概念和規(guī)律。比如《電場和磁場》這一內(nèi)容比較抽象，老師可以通過在物理現(xiàn)象中，有一些不太明顯，學(xué)生無法直觀地感受到現(xiàn)象中的變化，影響到其對(duì)于相關(guān)概念認(rèn)知，因此在設(shè)計(jì)這一類型的微課課程時(shí)，得直觀，比如可以利用放大的方法，將難以雖然物理大部分的知識(shí)和概念具有很強(qiáng)的抽象性，但都是從日常生活中感性的缺乏感性認(rèn)識(shí)