中考視角下初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，是對(duì)學(xué)生初中階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、完善性以及深化所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段，要求初中數(shù)學(xué)教師有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)工作，學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效果，本文首先分析當(dāng)前初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，然后基于中考視覺，從多個(gè)角度分略，旨在通過以此文一方面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，另一方面為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考?！娟P(guān)鍵詞】中考初三復(fù)習(xí)課教學(xué)策略就當(dāng)前很多初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)復(fù)習(xí)策略都是教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受為主要模式，教師在面對(duì)中考使得復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性，學(xué)生在其中處于模仿學(xué)習(xí)和重復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)狀況，最終復(fù)習(xí)效果不佳?；谝陨?，一、當(dāng)前初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀所謂復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單來講就是對(duì)之前已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和回顧。通過進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，對(duì)一個(gè)章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行和升學(xué)，因此需要進(jìn)行總復(fù)習(xí)?？倧?fù)習(xí)是對(duì)整個(gè)初中學(xué)習(xí)生涯中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和回顧，因此這部統(tǒng)性、更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)做好配合教師教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)就當(dāng)前初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在概括面比較廣泛、知識(shí)量比較大的學(xué)習(xí)特征，這也就在一定程度上根據(jù)當(dāng)前學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特征，使其在一定時(shí)間對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，鞏固于學(xué)生腦海中。但實(shí)際上，初三數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在一定的弊端問題，主要有以下幾方面：很多復(fù)習(xí)內(nèi)容大多為教師進(jìn)行講解，學(xué)生面原因：其一，在初三總復(fù)習(xí)階段，因?qū)W生未來面對(duì)的人生重要折點(diǎn)是中考和升學(xué)教應(yīng)該抓住復(fù)習(xí)知識(shí)中的重點(diǎn)部分，通過對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面梳理，也可成為復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在初三總復(fù)習(xí)階段，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主性的梳理和總結(jié)。在這學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教育意義。對(duì)于初三學(xué)生而言，要做到以下幾方面學(xué)習(xí)要題時(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)將其中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)列舉出來，然后在知識(shí)點(diǎn)處標(biāo)出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，同時(shí)除此之外，在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，如果只是對(duì)基礎(chǔ)部分的知識(shí)進(jìn)行掌握可以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基本要求，但不代表其在未來的中考中獲取成功。再加上初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)本身就格的學(xué)習(xí)特征，基于以上初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)特征而言，教師在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行有效優(yōu)化，通過對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科進(jìn)后將其中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)分類、整理以及總結(jié)，最終形成相對(duì)系統(tǒng)化、因此還需要教師根據(jù)復(fù)習(xí)實(shí)際適當(dāng)安排相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，通過習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師要學(xué)會(huì)把握好訓(xùn)練的度，若習(xí)題訓(xùn)練比較少，就無法達(dá)成理想復(fù)習(xí)成效，若習(xí)題訓(xùn)練過基于以上，在進(jìn)行初三數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練過程中，要求教師做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)等等。除以上之外，不同的學(xué)生之間都有著屬于自身的個(gè)性化特征，為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間存學(xué)生開展分層次數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，要求這部分中學(xué)生掌握所學(xué)基些起點(diǎn)相對(duì)比較低并具有一定復(fù)習(xí)代表性的案例題要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。通過分層復(fù)習(xí)的教學(xué)就當(dāng)前初三數(shù)學(xué)的普遍復(fù)習(xí)狀況來講，很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)案例題講解時(shí)，通常都是就題論學(xué)，沒有將知識(shí)點(diǎn)延伸作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)成效相對(duì)比較師應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)教材的研究上，將教材中的一些比較經(jīng)典的案例題篩選出來，將此作為經(jīng)典例于經(jīng)典例題主要有以下幾方面學(xué)習(xí)特征：其一，層次性，教師在進(jìn)行經(jīng)典例題選擇過程中，要求特征，一方面要包括相應(yīng)的基礎(chǔ)部分知識(shí)內(nèi)容，另一方面還要有一定的綜合性，從淺處逐步提升數(shù)學(xué)僅要將知識(shí)覆蓋面考慮其中，還要與教材中的重點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合，基于教材中典型例題進(jìn)行引申學(xué)習(xí)。例題：下圖1所示：正方形DEFG的其中一條邊EF在△ABC的邊BC上，頂點(diǎn)D在AB邊，G在AC邊，當(dāng)前已知△ABC的邊BC長(zhǎng)度為60cm,高AH長(zhǎng)度為40cm,求正方形DEFG的邊長(zhǎng)為多少?通過對(duì)上述例題進(jìn)行演變：1、將△ABC改成Rt△ABC,這時(shí)候∠C為90°,條件中的AH40cm情況下，其他已知條件不發(fā)生變化，應(yīng)該如何解答該題?2、將正方形DEFG換成矩形，且矩形其中一邊與對(duì)角線的夾角的正弦值為35,長(zhǎng)度不變，怎樣求矩形的面積?通過層層遞進(jìn)的復(fù)習(xí)模式，一方面起到擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)能力作