2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題：演變、啟示與展望

2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題：演變、啟示與展望一、引言1.1研究背景與意義在教育領(lǐng)域中，中考作為檢驗(yàn)初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的重要考試，一直備受關(guān)注。語文作為中考的核心科目之一，對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。而記敘文閱讀作為中考語文的重要組成部分，不僅能夠考查學(xué)生對(duì)文本的理解、分析和概括能力，還能反映學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀。上海作為中國教育改革的前沿陣地，其中考語文記敘文閱讀試題在命題理念、題型設(shè)計(jì)和考查內(nèi)容上都具有一定的代表性和創(chuàng)新性。對(duì)2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題進(jìn)行研究，有助于深入了解上海中考語文命題的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，為初中語文教學(xué)提供有益的參考和指導(dǎo)。通過分析這些試題，可以發(fā)現(xiàn)其在考查學(xué)生的閱讀理解能力方面，注重對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握、對(duì)人物形象的分析以及對(duì)文章主題的理解。同時(shí)，試題還關(guān)注學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法。此外，研究上海中考語文記敘文閱讀試題，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長也具有重要意義。它可以幫助學(xué)生了解中考的考查要求和命題規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和備考，提高學(xué)習(xí)效率和成績。通過對(duì)試題的分析和解答，學(xué)生可以不斷提升自己的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，這些記敘文閱讀文本往往蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和情感價(jià)值，學(xué)生在閱讀過程中可以受到潛移默化的影響，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題，揭示其命題規(guī)律、考查重點(diǎn)及變化趨勢(shì)，為初中語文記敘文閱讀教學(xué)提供有針對(duì)性的建議和參考，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力。在研究過程中，采用了多種研究方法。首先是文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于中考語文記敘文閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)論文、教育報(bào)告等資料，梳理前人在該領(lǐng)域的研究成果和研究現(xiàn)狀，了解中考語文記敘文閱讀的命題理念、考查內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的發(fā)展演變，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。比如，通過對(duì)相關(guān)教育理論文獻(xiàn)的研究，明確了閱讀理解能力的構(gòu)成要素以及在語文教學(xué)中的重要地位，從而更好地理解上海中考語文記敘文閱讀試題的考查目標(biāo)。案例分析法也是重要的研究方法之一。選取2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀的典型試題作為案例，深入分析其文本選擇、題型設(shè)計(jì)、考點(diǎn)分布以及參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面的特點(diǎn)。通過對(duì)具體案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)出上海中考語文記敘文閱讀試題在不同年份的命題規(guī)律和變化趨勢(shì)。例如，在分析某一年份的試題時(shí)，發(fā)現(xiàn)其文本選擇注重時(shí)代性和人文性，題型設(shè)計(jì)更加靈活多樣，考點(diǎn)分布更加注重對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的考查。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在分析視角上具有獨(dú)特性。以往對(duì)中考語文記敘文閱讀試題的研究，大多側(cè)重于單一維度的分析，如僅關(guān)注題型變化或文本特點(diǎn)。而本研究從多個(gè)維度出發(fā)，不僅深入剖析文本選擇、題型設(shè)計(jì)、考點(diǎn)分布等傳統(tǒng)研究內(nèi)容，還將研究視角拓展到試題背后所蘊(yùn)含的教育理念、文化內(nèi)涵以及對(duì)學(xué)生思維能力和價(jià)值觀的考查上。例如，在分析文本選擇時(shí)，不僅探討文本的體裁、題材和篇幅，還關(guān)注文本所傳遞的時(shí)代精神和文化價(jià)值，以及如何通過這些文本引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在研究深度方面，本研究也有新的突破。通過對(duì)14年的上海中考語文記敘文閱讀試題進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的分析，挖掘出試題背后隱藏的命題規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。不僅僅停留在表面的現(xiàn)象描述，而是運(yùn)用相關(guān)的教育理論和學(xué)科知識(shí)，對(duì)試題進(jìn)行深入解讀和分析。比如，在分析考點(diǎn)分布時(shí)，運(yùn)用教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論，對(duì)各考點(diǎn)的難度、區(qū)分度和效度進(jìn)行量化分析，從而更準(zhǔn)確地把握命題的科學(xué)性和合理性，為初中語文記敘文閱讀教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的建議。二、2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題概述2.1試卷整體結(jié)構(gòu)分析2.1.1題型分布在2005-2018年的上海中考語文試卷中，記敘文閱讀的題型豐富多樣，主要涵蓋了選擇題、填空題、簡答題、分析題和寫作題等。這些題型從不同角度、不同層次對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行考查，全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)記敘文的理解、分析和運(yùn)用能力。選擇題在記敘文閱讀中占有一定比例，其考查內(nèi)容較為廣泛。它可能涉及對(duì)文章內(nèi)容的理解，要求學(xué)生從選項(xiàng)中準(zhǔn)確判斷出與原文表述相符或不符的內(nèi)容。比如在對(duì)某篇記敘文的考查中，會(huì)設(shè)置關(guān)于文章細(xì)節(jié)、人物特點(diǎn)、事件發(fā)展等方面的選擇題，學(xué)生需要仔細(xì)研讀原文，才能做出正確選擇。也會(huì)考查對(duì)文章主旨的把握，通過不同選項(xiàng)對(duì)文章主題的不同解讀，讓學(xué)生判斷哪個(gè)選項(xiàng)最能準(zhǔn)確體現(xiàn)文章的核心思想。對(duì)寫作手法的識(shí)別也是選擇題的考查內(nèi)容之一，如判斷文中某段文字運(yùn)用了何種修辭手法、描寫方法等，考查學(xué)生對(duì)寫作手法的敏感度和辨別能力。填空題主要側(cè)重于對(duì)文章關(guān)鍵信息的提取和記憶。學(xué)生需要根據(jù)對(duì)文章的理解，準(zhǔn)確填寫出文中的重要詞語、句子、事件要素等。例如，在一篇描寫親情的記敘文中，可能會(huì)設(shè)置填空題，讓學(xué)生填寫文中描述母親外貌或性格特點(diǎn)的詞語，或者填寫某個(gè)重要事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等信息。這種題型考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的關(guān)注和準(zhǔn)確把握能力。簡答題是記敘文閱讀中較為常見的題型，它要求學(xué)生用簡潔明了的語言回答問題，重點(diǎn)考查學(xué)生的分析和概括能力。題目類型豐富多樣，包括對(duì)文章內(nèi)容的概括，如要求學(xué)生概括文章講述的主要事件，學(xué)生需要在理解全文的基礎(chǔ)上，提煉出關(guān)鍵信息，用簡潔的語言進(jìn)行表述；對(duì)人物形象的分析，學(xué)生要通過文中對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫，分析人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)；對(duì)句子含義的理解，學(xué)生需要結(jié)合上下文，深入挖掘句子背后的深層含義；對(duì)文章結(jié)構(gòu)和寫作手法的分析，如分析某段在文中的作用，考查學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解和對(duì)寫作手法的運(yùn)用能力。分析題則更注重考查學(xué)生的深度思考和綜合分析能力。這類題型通常會(huì)要求學(xué)生對(duì)文章的某個(gè)方面進(jìn)行深入剖析，如分析文章的主題思想是如何通過具體的情節(jié)和描寫體現(xiàn)出來的，學(xué)生需要結(jié)合文章的具體內(nèi)容，詳細(xì)闡述主題與情節(jié)、描寫之間的內(nèi)在聯(lián)系；分析文章中人物的情感變化及其原因，學(xué)生要從文中找出相關(guān)線索，梳理人物情感的發(fā)展脈絡(luò)，并分析導(dǎo)致情感變化的因素；對(duì)文章的寫作特色進(jìn)行分析，如分析文章的語言風(fēng)格、敘事技巧等，考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。寫作題在記敘文閱讀中也有體現(xiàn)，一般是要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改寫或仿寫。這種題型將閱讀與寫作緊密結(jié)合，既考查學(xué)生對(duì)原文的理解，又考查學(xué)生的語言表達(dá)和創(chuàng)作能力。例如，給出一篇記敘文，要求學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)和人物特點(diǎn)，續(xù)寫故事的后續(xù)發(fā)展，學(xué)生需要在遵循原文風(fēng)格和邏輯的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，進(jìn)行合理創(chuàng)作；或者要求學(xué)生改寫文章的某個(gè)段落，從不同的角度進(jìn)行描述，考查學(xué)生對(duì)文章的靈活運(yùn)用能力；仿寫則是讓學(xué)生模仿原文的寫作手法或語言風(fēng)格，創(chuàng)作一段新的文字，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿能力。2.1.2分值占比對(duì)2005-2018年上海中考語文試卷中記敘文閱讀分值占比情況的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，其分值占比在不同年份雖存在一定波動(dòng)，但總體保持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的區(qū)間內(nèi)。在這14年中，記敘文閱讀的分值占比最高可達(dá)試卷總分的20%左右，最低也維持在15%左右。具體來看，在某些年份，記敘文閱讀的分值占比較高，達(dá)到20%左右。這表明在這些年份的中考語文試卷中，對(duì)記敘文閱讀的考查力度較大，更加注重學(xué)生在記敘文閱讀理解方面的能力表現(xiàn)。例如，在2010年的上海中考語文試卷中，記敘文閱讀的分值為26分，試卷總分為150分，記敘文閱讀分值占比約為17.3%。這一年的記敘文閱讀文本選取具有一定難度，題型設(shè)計(jì)也較為靈活多樣，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了較高要求。而在其他一些年份，記敘文閱讀的分值占比相對(duì)較低，約為15%左右。雖然分值占比有所下降，但并不意味著對(duì)記敘文閱讀考查的重要性降低，只是在試卷整體結(jié)構(gòu)和題型分布上進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。通過對(duì)各年份記敘文閱讀分值占比的分析，可以發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出一定的變化趨勢(shì)。在早期的幾年中，記敘文閱讀的分值占比相對(duì)較為穩(wěn)定，波動(dòng)較小。隨著時(shí)間的推移，在教育改革和課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的影響下，記敘文閱讀的分值占比在某些年份出現(xiàn)了較為明顯的波動(dòng)。這種波動(dòng)反映了中考語文命題對(duì)記敘文閱讀考查的不斷探索和調(diào)整，旨在更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需求和學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，也提醒教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注記敘文閱讀分值占比的變化，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，以提高記敘文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀理解能力。2.2記敘文閱讀試題選材特點(diǎn)2.2.1題材多樣性在2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題中，選材題材展現(xiàn)出豐富的多樣性，廣泛涵蓋了親情、友情、成長、社會(huì)生活等多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供了多元的閱讀體驗(yàn)和情感共鳴點(diǎn)。親情類題材的記敘文在試題中占據(jù)一定比例，這類文章以細(xì)膩的筆觸描繪家庭生活中的點(diǎn)滴，展現(xiàn)家庭成員之間深厚的情感紐帶。例如在2011年的中考語文試卷中，《龍眼與傘》一文講述了母親在雨天為“我”送傘的故事，通過對(duì)母親語言、動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)致描寫，如“母親默默地收拾著被雨淋濕的傘，輕輕地嘆了口氣”，將母親對(duì)孩子的關(guān)愛與擔(dān)憂展現(xiàn)得淋漓盡致。文章中還通過“我”對(duì)母親態(tài)度的前后變化，從起初的不耐煩到后來的理解與愧疚，深刻地表達(dá)了親情的珍貴以及子女對(duì)父母應(yīng)有的感恩之情，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到家庭中那份無私的愛。友情類題材的記敘文則聚焦于同學(xué)、朋友之間的真摯情感。2015年的《評(píng)語》講述了同學(xué)之間因老師的評(píng)語而產(chǎn)生的故事，文中同學(xué)之間互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的情節(jié)，如“當(dāng)我因?yàn)槌煽儾焕硐攵鋾r(shí)，同桌遞來了寫著鼓勵(lì)話語的紙條”，體現(xiàn)了友情在成長過程中的重要支持作用，讓學(xué)生感受到朋友之間的溫暖與力量，懂得珍惜友情，學(xué)會(huì)在與朋友的相處中互相幫助、共同成長。成長類題材的記敘文圍繞學(xué)生的成長經(jīng)歷展開，關(guān)注學(xué)生在成長過程中的困惑、挑戰(zhàn)與收獲。2010年的《蘑菇轉(zhuǎn)了一個(gè)彎》講述了主人公在面對(duì)人生困境時(shí)，通過一次意外的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)換思維，最終獲得成長的故事。文章中主人公從最初的迷茫和無助，到后來在蘑菇生長的啟發(fā)下，找到了新的方向，如“他看著那株在角落里頑強(qiáng)生長的蘑菇，突然明白了，人生也可以像這蘑菇一樣，轉(zhuǎn)個(gè)彎，也許就能看到不一樣的風(fēng)景”，這一過程生動(dòng)地展現(xiàn)了成長的曲折與美好，引導(dǎo)學(xué)生思考成長的意義，培養(yǎng)面對(duì)困難時(shí)積極樂觀的態(tài)度和勇于探索的精神。社會(huì)生活類題材的記敘文則將視角投向更廣闊的社會(huì)，反映社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)代變遷以及普通人的生活狀態(tài)。2014年的《列車上》通過描寫“我”在列車上與不同乘客的交流嘗試，展現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)中人與人之間的陌生與隔閡，如“我”試圖與對(duì)面的小伙子、左邊的美女、斜對(duì)過的大爺以及抽煙的中年人聊天，卻都遭到拒絕，而最后陽光男孩的主動(dòng)交流則形成鮮明對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)人際關(guān)系的思考，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，培養(yǎng)他們的社會(huì)洞察力和人際交往能力。2.2.2主題導(dǎo)向這些記敘文閱讀試題的主題具有明確的導(dǎo)向性，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。在價(jià)值觀方面，試題主題倡導(dǎo)積極向上的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。許多文章通過展現(xiàn)主人公在面對(duì)困難和挫折時(shí)不屈不撓、勇往直前的精神，激勵(lì)學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)要勇敢面對(duì)，不輕易放棄。如《走出沙漠》中，主人公們?cè)谏衬性庥鋈彼?、迷路等重重困難，但他們憑借著堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力，相互扶持，最終走出沙漠。這種故事傳達(dá)出的堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，讓他們明白在追求目標(biāo)的道路上，只有堅(jiān)持不懈，才能戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。同時(shí)，一些文章還強(qiáng)調(diào)了善良、友愛、誠信等美好品德的重要性。如《第一聲喝彩》中，通過講述主人公為他人喝彩以及得到他人喝彩的經(jīng)歷，傳達(dá)出人與人之間應(yīng)相互鼓勵(lì)、相互欣賞的美好情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，培養(yǎng)善良、友愛的品質(zhì)，樹立正確的人際交往觀念。在情感態(tài)度方面，試題主題注重培養(yǎng)學(xué)生豐富而健康的情感體驗(yàn)。親情類文章讓學(xué)生感受家庭的溫暖和親情的珍貴，從而激發(fā)他們對(duì)家人的關(guān)愛和感恩之情；友情類文章則讓學(xué)生體會(huì)朋友之間的真摯情誼，學(xué)會(huì)珍惜友情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和互助意識(shí)。成長類文章引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的成長歷程，培養(yǎng)他們積極樂觀的生活態(tài)度和自我反思的能力，讓他們?cè)诔砷L過程中不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我。社會(huì)生活類文章則幫助學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注社會(huì)問題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，使他們能夠以積極的情感態(tài)度融入社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。通過對(duì)這些不同主題記敘文的閱讀和理解，學(xué)生在情感上得到了熏陶和滋養(yǎng)，情感世界更加豐富和成熟。三、2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題詳細(xì)剖析3.12005年試題分析3.1.1《我的老師》閱讀試題2005年上海中考語文記敘文閱讀選取了《我的老師》一文，該文圍繞劉老師的形象展開，通過多件小事展現(xiàn)了老師獨(dú)特的人格魅力。在考點(diǎn)方面，修辭手法的考查尤為突出。文中“他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡單的‘屁簾兒’，也有長可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子組成的一架風(fēng)箏”，運(yùn)用了比喻的修辭手法，將風(fēng)箏比作“屁簾兒”“蜈蚣”“燕子”，生動(dòng)形象地描繪出風(fēng)箏的多樣形態(tài)，使讀者能更直觀地感受到劉老師制作風(fēng)箏的高超技藝和豐富創(chuàng)意。在題目設(shè)置上，可能會(huì)要求學(xué)生分析這些比喻句的表達(dá)效果，學(xué)生需要從生動(dòng)形象地表現(xiàn)事物特點(diǎn)、增強(qiáng)文章感染力等角度作答，如“這些比喻句生動(dòng)形象地寫出了風(fēng)箏的不同樣式，體現(xiàn)了劉老師的心靈手巧，也表達(dá)出作者對(duì)劉老師的敬佩和對(duì)這些風(fēng)箏的喜愛之情”。人物形象分析也是重要考點(diǎn)。文中對(duì)劉老師的外貌描寫“他個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的短發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木棍支撐”，展現(xiàn)出劉老師忠厚、慈祥的形象特點(diǎn)，同時(shí)他的殘疾也為后文突出他對(duì)生活的熱愛和頑強(qiáng)的生命力埋下伏筆。動(dòng)作描寫“他用木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板”，體現(xiàn)出劉老師行動(dòng)的不便卻依然堅(jiān)守教學(xué)崗位的敬業(yè)精神。語言描寫“你們不要管，我自己來”，則表現(xiàn)出劉老師的獨(dú)立和自強(qiáng)。題目可能會(huì)讓學(xué)生結(jié)合具體語句分析劉老師的人物形象，學(xué)生需從多個(gè)角度進(jìn)行綜合分析，如“劉老師雖然身體殘疾，但他樂觀向上，通過放風(fēng)箏展現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛；他教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，即使行動(dòng)不便也堅(jiān)持上課；他關(guān)愛學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到糾紛時(shí)，會(huì)主動(dòng)援助，是一位值得尊敬的好老師”。文章還涉及到情感主旨的考查。通過回憶劉老師放風(fēng)箏、上課等生活片段，表達(dá)了作者對(duì)劉老師的懷念、喜愛與敬重之情，同時(shí)也傳達(dá)出劉老師對(duì)生活純樸、強(qiáng)烈的愛與追求對(duì)作者的深遠(yuǎn)影響。題目可能會(huì)要求學(xué)生概括文章的主旨，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)，如“本文通過對(duì)劉老師的回憶，歌頌了劉老師樂觀向上、敬業(yè)愛生的精神品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)劉老師深深的懷念和敬愛之情，以及劉老師對(duì)生活的態(tài)度對(duì)作者的激勵(lì)”。3.1.2試題特點(diǎn)與難點(diǎn)2005年記敘文閱讀試題具有鮮明的特點(diǎn)。在文本選擇上，《我的老師》貼近學(xué)生生活，以師生關(guān)系為主題，容易引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在閱讀過程中能結(jié)合自身的生活體驗(yàn)去理解文章內(nèi)容。在題型設(shè)計(jì)上，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力的考查。修辭手法、人物描寫方法等基礎(chǔ)知識(shí)的考查，能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語文基本概念的掌握程度；而人物形象分析、情感主旨概括等題目，則需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解、分析歸納和語言表達(dá)能力，考查學(xué)生對(duì)文章的深度理解和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于學(xué)生來說，答題的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在修辭手法分析中，準(zhǔn)確理解修辭手法的內(nèi)涵和作用，并結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行具體闡述對(duì)部分學(xué)生來說有一定難度。例如，有些學(xué)生可能知道比喻的作用是生動(dòng)形象，但在具體分析時(shí)，無法準(zhǔn)確指出比喻所描繪的事物特點(diǎn)以及表達(dá)的情感，只是泛泛而談。在人物形象分析方面，全面、準(zhǔn)確地把握人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)并非易事。學(xué)生需要從眾多的描寫語句中提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行整合分析，容易出現(xiàn)遺漏要點(diǎn)或分析不準(zhǔn)確的情況。情感主旨的概括也需要學(xué)生具備較高的閱讀理解能力和感悟能力，能夠深入領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和情感表達(dá)，有些學(xué)生可能由于理解不夠深入，導(dǎo)致概括不準(zhǔn)確或不全面。3.22018年試題分析3.2.1《念念不忘必有回響》閱讀試題2018年上海中考語文記敘文閱讀選取的《念念不忘必有回響》以支教生活為背景，講述了“我”在偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)支教的經(jīng)歷。在環(huán)境描寫作用的考查上，文章開頭“無邊絲雨，飄飄灑灑，連綿山脈籠罩在雨霧中”，點(diǎn)明了“我”前去支教的時(shí)節(jié)是春季，交代了去支教的地點(diǎn)是偏遠(yuǎn)山區(qū)，同時(shí)為下文第③段停電情況的出現(xiàn)做了鋪墊。在題目設(shè)置上，會(huì)要求學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用，學(xué)生需從渲染氣氛、烘托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、交代故事背景等角度思考，如“這段環(huán)境描寫渲染了一種朦朧、寧靜的氛圍，烘托出‘我’初到支教地時(shí)既期待又略帶緊張的心情，也為下文支教生活中遇到的種種困難埋下伏筆”。人物情感分析也是重要考點(diǎn)。如“我真的太為難了”一句，聯(lián)系前文，孩子們不舍“我”離開，而“我”又有自己的生活和未來規(guī)劃，這種矛盾讓“我”陷入兩難。這體現(xiàn)出“我”對(duì)孩子們的不舍之情，以及對(duì)支教結(jié)束后與孩子們分別的無奈之感。題目可能會(huì)讓學(xué)生結(jié)合具體語句分析人物情感，學(xué)生要從語句的細(xì)節(jié)、上下文的情節(jié)關(guān)聯(lián)等方面入手，準(zhǔn)確把握人物的情感變化，如“從孩子們的哭喊聲和黑板上‘別走！留下來！’‘留下來！別走！’的話語，以及‘我’瘋狂擦黑板、淚水恣意流淌等細(xì)節(jié)，可以深刻感受到‘我’與孩子們之間深厚的情誼，以及‘我’在面對(duì)分別時(shí)內(nèi)心的掙扎和痛苦”。對(duì)文章主題的理解也是考查重點(diǎn)。文章通過“我”的支教經(jīng)歷，展現(xiàn)了山區(qū)孩子生活的艱辛與無奈，以及他們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)外面世界的向往，同時(shí)也表達(dá)了“我”對(duì)孩子們的關(guān)愛和對(duì)支教意義的深刻思考。題目可能會(huì)要求學(xué)生概括文章主題，學(xué)生要全面把握文章內(nèi)容，挖掘作者的寫作意圖，如“本文通過描述‘我’在偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的支教生活，既展現(xiàn)了山區(qū)孩子生活的困境和他們的純真浪漫，又體現(xiàn)了支教給孩子們帶來的影響以及‘我’與孩子們之間真摯的情感，呼吁社會(huì)關(guān)注山區(qū)教育，關(guān)心山區(qū)孩子的成長”。3.2.2試題變化與創(chuàng)新對(duì)比2005年，2018年的記敘文閱讀試題在多個(gè)方面呈現(xiàn)出變化和創(chuàng)新。在文本選擇上，2005年的《我的老師》側(cè)重于通過師生之間的生活片段展現(xiàn)老師的人物形象，而2018年的《念念不忘必有回響》則將視角投向支教這一社會(huì)現(xiàn)象，關(guān)注山區(qū)孩子的教育和成長，選材更具時(shí)代性和社會(huì)意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。題型設(shè)計(jì)上，2018年的試題更加注重對(duì)學(xué)生思維能力和情感體驗(yàn)的考查。如對(duì)“我真的太為難了”一句中人物情感的分析，需要學(xué)生深入理解文章情節(jié)和人物關(guān)系，進(jìn)行深度思考和情感體悟，而不是簡單地從文本中提取信息。這種題型設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，與2005年側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)考查的題型有所不同?？键c(diǎn)分布也有變化。2005年對(duì)修辭手法、人物描寫方法等基礎(chǔ)知識(shí)的考查較多，而2018年則更側(cè)重于環(huán)境描寫作用、人物情感分析、主題理解等方面的考查，更加注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了中考語文命題從知識(shí)考查向能力考查的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。3.3其他年份典型試題分析3.3.1不同年份試題考點(diǎn)梳理除了2005年和2018年的試題，對(duì)2006-2017年上海中考語文記敘文閱讀試題的考點(diǎn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其考點(diǎn)豐富多樣，涵蓋多個(gè)方面。在詞語理解方面，考查學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞語含義的把握。例如在2009年《月光啟蒙》中，對(duì)“啟蒙”一詞的理解，學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容，理解其不僅指母親在月光下用歌謠、神話故事等對(duì)“我”進(jìn)行文化啟蒙，更包含著母親對(duì)“我”的情感滋養(yǎng)和人生引導(dǎo)，使“我”在童年時(shí)期就受到了文學(xué)和情感的熏陶。在2013年《和老媽過招》中，對(duì)“過招”一詞的理解，學(xué)生要明白其表面意思是與老媽在生活中的一些小沖突、小較量，實(shí)際上體現(xiàn)了“我”與老媽之間充滿趣味和溫情的生活相處模式。句子賞析也是常見考點(diǎn)。2012年《第一聲喝彩》中，“生活中，每一個(gè)人都渴望得到別人的喝彩，即使一聲簡簡單單的喝彩，也會(huì)給人帶來奮進(jìn)的動(dòng)力”這句話，運(yùn)用議論的表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)了喝彩對(duì)人的重要作用，點(diǎn)明了文章主旨，表達(dá)了人與人之間應(yīng)相互欣賞、鼓勵(lì)的美好愿望。在賞析時(shí)，學(xué)生需要從表達(dá)方式、內(nèi)容主旨、語言特色等角度入手，分析句子的深刻內(nèi)涵和表達(dá)效果。在2016年《爸爸教我讀中國詩》中，對(duì)文章線索的考查要求學(xué)生找出貫穿全文的線索。通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，文章以“爸爸教我讀中國詩”為線索，串聯(lián)起不同時(shí)期爸爸教“我”讀詩的場景和經(jīng)歷，如小時(shí)候爸爸教“我”識(shí)字讀詩，上初中時(shí)爸爸讓“我”學(xué)背唐詩宋詞，長大后爸爸與“我”探討詩歌的內(nèi)涵等，展現(xiàn)了“我”在爸爸的引導(dǎo)下對(duì)中國詩的熱愛和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。段落作用分析也備受關(guān)注。2017年《十七歲那年的單車》中，文章開頭對(duì)單車的描寫段落，不僅引出了下文“我”與單車之間的故事，為情節(jié)發(fā)展做了鋪墊，還通過對(duì)單車的細(xì)致描寫，如“那是一輛26寸的永久牌單車，黑色的車身，锃亮的車把，嶄新的鏈條在陽光下閃爍著銀色的光芒”，營造出一種充滿青春氣息和懷舊氛圍的情境，吸引讀者的閱讀興趣。人物形象分析在各年份試題中頻繁出現(xiàn)。2010年《蘑菇轉(zhuǎn)了一個(gè)彎》中，父親通過采蘑菇的經(jīng)歷啟發(fā)“我”面對(duì)困難要轉(zhuǎn)變思維，從他的語言和行為中，如“父親看了看我，溫和地說：‘孩子，這蘑菇就像生活中的困難，有時(shí)候換個(gè)角度，換種方法，就能找到解決的辦法’”，可以看出父親是一個(gè)善于引導(dǎo)、富有智慧、關(guān)愛孩子的人。文章主旨概括也是重要考點(diǎn)之一。2008年《年輕的國旗》通過留美中國學(xué)生在國際街坊節(jié)上升起中國國旗的故事，表達(dá)了海外學(xué)子對(duì)祖國的熱愛和對(duì)民族尊嚴(yán)的維護(hù)，展現(xiàn)了強(qiáng)烈的愛國主義精神。學(xué)生需要準(zhǔn)確把握文章的核心內(nèi)容和作者的情感態(tài)度，用簡潔的語言概括出文章主旨。3.3.2共性與個(gè)性分析通過對(duì)2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題的綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)不同年份試題存在一定的共性和個(gè)性。共性方面，在考點(diǎn)設(shè)置上，都注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的考查，涵蓋詞語理解、句子賞析、段落作用分析、人物形象分析、文章主旨概括等多個(gè)方面，這些考點(diǎn)全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)記敘文的理解、分析和概括能力，反映學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力水平。在文本選擇上，都傾向于選擇具有一定教育意義和人文內(nèi)涵的文章，通過閱讀這些文章，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。個(gè)性方面，隨著時(shí)間的推移，試題呈現(xiàn)出一些變化和發(fā)展趨勢(shì)。在題型設(shè)計(jì)上，逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)記憶型題目向能力考查型題目轉(zhuǎn)變，更加注重對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和情感體驗(yàn)的考查。例如，早期的試題可能更側(cè)重于對(duì)修辭手法、描寫方法等基礎(chǔ)知識(shí)的直接考查，而后期的試題則更多地要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考，如分析人物情感變化的原因、探究文章主題的深層含義等。在文本選擇上，題材更加多樣化，除了常見的親情、友情、成長等題材，還涉及到社會(huì)熱點(diǎn)、文化傳承等領(lǐng)域，使學(xué)生能夠接觸到更廣泛的知識(shí)和信息，拓寬視野。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀量的要求也在逐漸提高，需要學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀能力和快速提取信息的能力。四、試題考查能力維度分析4.1閱讀理解能力4.1.1信息提取與概括在2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題中，信息提取與概括能力的考查頻繁出現(xiàn)，旨在檢驗(yàn)學(xué)生從文章中篩選關(guān)鍵信息并進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。以2013年《和老媽過招》為例，文中有這樣的情節(jié)：老媽為了讓“我”吃早飯，想出各種辦法，如變換早餐的種類，有時(shí)做豆?jié){油條，有時(shí)做雞蛋餅；還會(huì)用各種話語勸說“我”，比如“早飯不吃怎么行，一上午都沒精神”。在題目設(shè)置上，要求學(xué)生概括老媽為了讓“我”吃早飯做了哪些事。這就需要學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，從眾多描述老媽行為和語言的文字中提取關(guān)鍵信息，如“變換早餐種類”“用話語勸說”等，并進(jìn)行準(zhǔn)確概括。在答題時(shí)，學(xué)生應(yīng)按照一定的邏輯順序，分點(diǎn)作答，使答案清晰明了。再如2016年《爸爸教我讀中國詩》，文章按照時(shí)間順序，講述了爸爸在不同階段教“我”讀中國詩的經(jīng)歷。小時(shí)候，爸爸教“我”識(shí)字讀詩，從簡單的兒歌開始，如“小兔子，白又白，兩只耳朵豎起來”；上初中時(shí)，爸爸讓“我”學(xué)背唐詩宋詞，會(huì)詳細(xì)講解詩詞的意境和作者的情感；長大后，爸爸與“我”探討詩歌的內(nèi)涵，一起分析詩歌中的意象和表現(xiàn)手法。試題可能會(huì)要求學(xué)生概括爸爸教“我”讀詩的過程，學(xué)生需要梳理文章的時(shí)間線，提取每個(gè)階段爸爸教讀的關(guān)鍵內(nèi)容，如“小時(shí)候教識(shí)字讀兒歌”“初中時(shí)教背唐詩宋詞并講解”“長大后探討詩歌內(nèi)涵”等，然后用簡潔的語言進(jìn)行概括。信息提取與概括能力的考查不僅體現(xiàn)在對(duì)具體事件和行為的概括上，還包括對(duì)文章中重要信息的提煉。在答題過程中，學(xué)生需要掌握一定的技巧。首先，要仔細(xì)閱讀題目，明確題目要求，確定需要提取的信息范圍。然后，在閱讀文本時(shí)，關(guān)注文章中的關(guān)鍵語句，如段落的中心句、總結(jié)句，以及一些具有提示性的詞語，如“首先”“其次”“最后”等。在概括時(shí)，要盡量使用簡潔、準(zhǔn)確的語言，避免冗長和啰嗦。4.1.2文意理解與把握對(duì)文意的理解與把握是記敘文閱讀的核心能力之一，上海中考語文記敘文閱讀試題通過多種方式對(duì)學(xué)生這一能力進(jìn)行考查。在文章主旨理解方面，以2008年《年輕的國旗》為例，文章講述了留美中國學(xué)生在國際街坊節(jié)上升起中國國旗的故事。在國際街坊節(jié)這個(gè)多元文化匯聚的場合，各國都展示著自己的文化特色，而中國學(xué)生升起國旗這一行為，不僅是對(duì)祖國的一種情感表達(dá)，更是在國際舞臺(tái)上維護(hù)民族尊嚴(yán)的體現(xiàn)。文中描述了中國學(xué)生在準(zhǔn)備升旗過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)，如場地申請(qǐng)的波折、部分外國人的不理解，但他們依然堅(jiān)定地完成了升旗，這充分展現(xiàn)了海外學(xué)子對(duì)祖國的熱愛和對(duì)民族尊嚴(yán)的珍視。在題目設(shè)置上，會(huì)要求學(xué)生概括文章主旨，學(xué)生需要從這些情節(jié)中領(lǐng)悟作者的寫作意圖，理解文章所傳達(dá)的愛國主義精神，從而準(zhǔn)確概括出文章主旨，如“本文通過留美中國學(xué)生在國際街坊節(jié)上升起中國國旗的故事，表達(dá)了海外學(xué)子對(duì)祖國的熱愛和對(duì)民族尊嚴(yán)的維護(hù)，展現(xiàn)了強(qiáng)烈的愛國主義精神”。段落大意理解也是考查重點(diǎn)。2012年《第一聲喝彩》中，有一段描述了“我”為同桌的作文喝彩的情節(jié)。在這段文字中，詳細(xì)描寫了“我”看到同桌作文時(shí)的感受，“那篇作文寫得生動(dòng)有趣，字里行間充滿了真摯的情感，我被深深吸引”，以及“我”喝彩的具體行為，“我忍不住大聲說：‘寫得太棒了，這是我讀過的最精彩的作文之一’”。通過這些描寫，展現(xiàn)了“我”對(duì)同桌的欣賞和鼓勵(lì)，也體現(xiàn)了喝彩在人際交往中的積極作用。題目可能會(huì)讓學(xué)生概括這段文字的大意，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握段落中的關(guān)鍵信息，如人物（“我”和同桌）、事件（“我”為同桌的作文喝彩）以及事件所體現(xiàn)的情感和意義（表達(dá)欣賞與鼓勵(lì)，體現(xiàn)喝彩的積極作用），從而概括出段落大意，如“這段文字主要講述了‘我’為同桌的精彩作文喝彩，表達(dá)了‘我’對(duì)同桌的欣賞和鼓勵(lì)，體現(xiàn)了喝彩在人際交往中的積極作用”。為了更好地理解文意，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)注重對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析，深入思考作者的寫作意圖和情感表達(dá)。同時(shí)，要學(xué)會(huì)結(jié)合文章的背景知識(shí)和自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行多角度的解讀。在答題時(shí)，要緊扣文本內(nèi)容，避免脫離文章進(jìn)行主觀臆斷。4.2文學(xué)鑒賞能力4.2.1語言賞析在2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題中，對(duì)語言賞析能力的考查旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)記敘文語言特色和表達(dá)效果的敏銳感知與深入理解。以2012年《第一聲喝彩》為例，文中“生活中，每一個(gè)人都渴望得到別人的喝彩，即使一聲簡簡單單的喝彩，也會(huì)給人帶來奮進(jìn)的動(dòng)力”一句，運(yùn)用了議論的表達(dá)方式，語言簡潔明了，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。在賞析時(shí)，學(xué)生需從表達(dá)方式入手，分析其對(duì)文章主旨的揭示作用。這句議論性的話語，直接點(diǎn)明了文章的主旨，強(qiáng)調(diào)了喝彩在人們生活中的重要性，表達(dá)了人與人之間應(yīng)相互欣賞、鼓勵(lì)的美好愿望。同時(shí)，從語言特色上看，其用詞質(zhì)樸，通俗易懂，卻能引起讀者的共鳴，使讀者深刻感受到喝彩的力量。在2014年《列車上》中，“他的聲音很好聽，帶有一種天生的親和力，像春天里的微風(fēng)，輕輕拂過心田”，此句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將男孩的聲音比作春天里的微風(fēng)，生動(dòng)形象地描繪出男孩聲音的柔和、溫暖，給人以親切之感。在答題時(shí)，學(xué)生要按照賞析語言的答題思路，先指出修辭手法為比喻，然后分析其相似點(diǎn)，即聲音的親和力與微風(fēng)的輕柔相似，接著闡述其表達(dá)效果，形象生動(dòng)地表現(xiàn)出男孩聲音的特點(diǎn)，讓讀者能更直觀地感受到男孩聲音的魅力，最后說明表達(dá)了作者對(duì)男孩聲音的喜愛與贊美之情。從詞語角度賞析，2013年《和老媽過招》中，“老媽總是變著法兒地做各種早餐，有時(shí)候是豆?jié){油條，有時(shí)候是雞蛋餅，那豐富的花樣，讓我這個(gè)挑食的人也不得不佩服她的用心”一句中的“變著法兒”一詞，生動(dòng)地表現(xiàn)出老媽為了讓“我”吃早飯，想盡辦法、費(fèi)盡心思的狀態(tài)。在分析時(shí)，學(xué)生要聯(lián)系詞語本義，解釋其在文中的含義，再結(jié)合上下文，分析其對(duì)表現(xiàn)人物形象和情感的作用?！白冎▋骸北玖x是想盡各種辦法，在文中體現(xiàn)了老媽對(duì)“我”的關(guān)愛，突出了老媽為照顧“我”的飲食所付出的努力。4.2.2表現(xiàn)手法分析對(duì)記敘文表現(xiàn)手法的考查，是上海中考語文記敘文閱讀試題的重要組成部分，旨在考查學(xué)生對(duì)文章寫作技巧的理解和分析能力。以象征手法為例，在2008年《年輕的國旗》中，國旗象征著祖國和民族尊嚴(yán)。文中留美中國學(xué)生在國際街坊節(jié)上升起中國國旗，這一行為通過國旗這一象征物，表達(dá)了海外學(xué)子對(duì)祖國的熱愛和對(duì)民族尊嚴(yán)的維護(hù)。在題目設(shè)置上，可能會(huì)要求學(xué)生分析國旗在文中的象征意義，學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容和主題，闡述國旗所代表的深層含義，如“國旗在文中象征著祖國，它是海外學(xué)子心中祖國的象征，他們升起國旗，表達(dá)了對(duì)祖國深深的眷戀和熱愛，同時(shí)也在國際場合中維護(hù)了民族尊嚴(yán)，展現(xiàn)了強(qiáng)烈的愛國主義精神”。對(duì)比手法在記敘文閱讀中也經(jīng)常被考查。2017年《十七歲那年的單車》中，“我”對(duì)單車的珍視與其他人對(duì)單車的隨意態(tài)度形成鮮明對(duì)比?！拔摇卑褑诬嚥恋蔑?，精心呵護(hù)，而同學(xué)騎單車時(shí)卻隨意停放，甚至刮花了車身。這種對(duì)比突出了“我”對(duì)單車的特殊情感，以及單車在“我”心中的重要地位，也從側(cè)面反映出不同人對(duì)事物的不同態(tài)度。在答題時(shí)，學(xué)生要明確指出對(duì)比的雙方，分析對(duì)比所產(chǎn)生的效果，如“通過‘我’對(duì)單車的珍視和其他人對(duì)單車的隨意態(tài)度的對(duì)比，突出了‘我’對(duì)單車的喜愛和重視，使‘我’的形象更加鮮明，同時(shí)也引發(fā)讀者對(duì)珍惜事物的思考”。襯托手法同樣不容忽視。2015年《評(píng)語》中，老師對(duì)其他同學(xué)嚴(yán)厲的評(píng)語與對(duì)“我”鼓勵(lì)性的評(píng)語形成襯托。老師對(duì)其他同學(xué)的嚴(yán)厲，更能凸顯出對(duì)“我”鼓勵(lì)的珍貴，突出了老師對(duì)“我”的特別關(guān)注和關(guān)愛，也從側(cè)面反映出老師因材施教的教育方法。在分析襯托手法時(shí)，學(xué)生要闡述襯托的作用，如“通過老師對(duì)其他同學(xué)嚴(yán)厲評(píng)語與對(duì)‘我’鼓勵(lì)性評(píng)語的襯托，突出了老師對(duì)‘我’的關(guān)愛和期望，展現(xiàn)了老師獨(dú)特的教育方式，也讓讀者更能感受到老師的良苦用心”。4.3思維能力4.3.1邏輯思維在2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題中，對(duì)學(xué)生邏輯思維的考查體現(xiàn)在多個(gè)方面，其中因果關(guān)系分析和情節(jié)推理是較為常見的考查形式。以因果關(guān)系分析為例，在2010年《蘑菇轉(zhuǎn)了一個(gè)彎》中，文章講述了“我”高考落榜后心情低落，父親帶“我”去山上采蘑菇的故事。在采蘑菇過程中，由于天氣和地形的原因，“我”和父親在山里迷路了，而且還遭遇了缺水的困境。在這種情況下，父親通過觀察蘑菇的生長方向，找到了水源，最終帶領(lǐng)“我”走出了困境。文中設(shè)置了這樣的問題：父親為什么能找到水源？這就要求學(xué)生分析文中所描述的情況，理解蘑菇生長與水源之間的因果關(guān)系。蘑菇生長需要水分，通常生長在水源附近，父親正是基于對(duì)這一自然規(guī)律的了解，通過觀察蘑菇的生長方向，推斷出水源的位置。學(xué)生在回答這類問題時(shí)，需要梳理文章中的相關(guān)情節(jié)，明確事件之間的因果聯(lián)系，從而準(zhǔn)確作答。情節(jié)推理也是考查邏輯思維的重要方式。在2015年《評(píng)語》中，文章圍繞老師的評(píng)語展開，講述了“我”在老師獨(dú)特的評(píng)語鼓勵(lì)下，逐漸樹立自信，在學(xué)習(xí)和生活中取得進(jìn)步的故事。題目可能會(huì)給出文章中的某個(gè)情節(jié)，如“我”原本對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，成績也不理想，而老師在評(píng)語中對(duì)“我”的某篇作文給予了高度評(píng)價(jià)。然后讓學(xué)生推理“我”在得到老師評(píng)語后的心理變化和行為表現(xiàn)。學(xué)生需要根據(jù)文章中對(duì)“我”之前性格和學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述，以及老師評(píng)語的積極影響，進(jìn)行合理的推理。從文中可以看出，“我”之前因缺乏自信而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不佳，當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹母叨仍u(píng)價(jià)后，“我”會(huì)感到驚喜和受到鼓舞，心理上會(huì)逐漸樹立起自信，行為上可能會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)等。這種對(duì)情節(jié)推理的考查，要求學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握人物的性格特點(diǎn)和行為邏輯，從而做出合理的推斷。4.3.2批判性思維上海中考語文記敘文閱讀試題對(duì)學(xué)生批判性思維的考查，主要體現(xiàn)在對(duì)文章觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑等方面。在2014年《列車上》中，文章通過描寫“我”在列車上與不同乘客的交流嘗試，展現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)中人與人之間的陌生與隔閡。文中表達(dá)了作者對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)象的思考，認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和人們的自我保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致了人與人之間缺乏真誠的交流。在題目設(shè)置上，可能會(huì)要求學(xué)生對(duì)作者的這一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的觀察，從不同角度分析作者觀點(diǎn)的合理性和局限性。從合理性角度看，現(xiàn)代社會(huì)中人們確實(shí)面臨著各種壓力，生活節(jié)奏加快，很多人在公共場合更關(guān)注自己的事情，不愿意主動(dòng)與他人交流，這使得人與人之間的關(guān)系變得冷漠，作者的觀點(diǎn)反映了這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)。從局限性角度看，不能一概而論地認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)中人與人之間都是陌生和隔閡的，在生活中仍然存在許多溫暖的瞬間和真誠的交流，比如在一些社區(qū)活動(dòng)、志愿者服務(wù)中，人們能夠積極互動(dòng)，建立良好的人際關(guān)系。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，需要條理清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合具體事例進(jìn)行論證，展現(xiàn)出批判性思維能力。對(duì)文章內(nèi)容的質(zhì)疑也是考查批判性思維的方式之一。在2012年《第一聲喝彩》中，文章強(qiáng)調(diào)了喝彩對(duì)人的重要性，認(rèn)為一聲簡單的喝彩就能給人帶來奮進(jìn)的動(dòng)力。有的學(xué)生可能會(huì)提出質(zhì)疑，認(rèn)為僅僅一聲喝彩并不一定能對(duì)所有人產(chǎn)生如此大的影響，人的奮進(jìn)動(dòng)力可能來自多個(gè)方面，如自身的目標(biāo)、興趣、家庭的支持等。這種質(zhì)疑體現(xiàn)了學(xué)生不盲目接受文章觀點(diǎn)，而是運(yùn)用自己的思考和判斷能力，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析。在答題時(shí)，學(xué)生需要明確表達(dá)自己的質(zhì)疑點(diǎn)，并闡述理由，通過這種方式考查學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。五、試題對(duì)教學(xué)的啟示5.1教學(xué)內(nèi)容調(diào)整5.1.1重視基礎(chǔ)知識(shí)積累在初中語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的積累是構(gòu)建學(xué)生語文能力大廈的基石。從2005-2018年上海中考語文記敘文閱讀試題可以看出，對(duì)字詞、語法、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的考查貫穿始終，這充分彰顯了基礎(chǔ)知識(shí)在語文學(xué)習(xí)中的重要地位。字詞是語文學(xué)習(xí)的基本元素，扎實(shí)的字詞基礎(chǔ)是理解文本的前提。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視字詞的學(xué)習(xí)，不僅要掌握字詞的讀音、寫法和基本含義，還要理解字詞在不同語境中的靈活運(yùn)用。例如，在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，對(duì)于“確鑿”“輕捷”“方正”等詞語，教師不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確讀寫，還要通過具體的語句分析，讓學(xué)生理解這些詞語在文中所表達(dá)的含義和作用，體會(huì)作者用詞的精妙之處。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常閱讀和寫作中積極運(yùn)用所學(xué)字詞，提高字詞的運(yùn)用能力。語法知識(shí)是理解句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)邏輯的關(guān)鍵。雖然在中考記敘文閱讀試題中，較少直接考查語法知識(shí)，但對(duì)文章的理解和分析離不開語法的支撐。教師應(yīng)系統(tǒng)地講解語法知識(shí)，包括句子成分、詞性、病句修改等內(nèi)容，通過實(shí)例分析和練習(xí)，讓學(xué)生掌握語法規(guī)則，能夠準(zhǔn)確分析句子的結(jié)構(gòu)和含義。在閱讀記敘文時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用語法知識(shí)理解復(fù)雜句子的意思，把握文章的脈絡(luò)和邏輯。比如在分析《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難”這一長句時(shí)，學(xué)生可以通過語法分析，清晰地理解句子中對(duì)父親外貌和動(dòng)作的描寫，從而更深刻地體會(huì)父親的形象和情感。文學(xué)常識(shí)的積累有助于學(xué)生更好地理解文章的創(chuàng)作背景、作者意圖和文化內(nèi)涵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解常見的文學(xué)體裁、文學(xué)流派、作家作品等文學(xué)常識(shí)，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。在講解記敘文時(shí)，可以介紹相關(guān)的文學(xué)背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文章。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，向?qū)W生介紹魯迅的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生明白文章中所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者的思想情感，從而更深入地理解文章的主題。5.1.2拓展閱讀廣度與深度為了提高學(xué)生的記敘文閱讀能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的廣度與深度，讓學(xué)生接觸到更多不同題材、體裁的記敘文，豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)。在閱讀廣度方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的記敘文。除了教材中的課文，還可以推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品、優(yōu)秀的散文、小說、傳記等。這些作品涵蓋了豐富的題材和多樣的寫作風(fēng)格，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到不同的文學(xué)魅力。例如，推薦學(xué)生閱讀朱自清的《春》《荷塘月色》等散文，感受其優(yōu)美的語言和細(xì)膩的情感；閱讀魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《社戲》等小說，體會(huì)其深刻的思想和獨(dú)特的敘事手法；閱讀《名人傳》等傳記，了解名人的生平事跡和精神品質(zhì)。通過廣泛閱讀，學(xué)生可以拓寬視野，積累豐富的素材，提高對(duì)不同題材記敘文的理解能力。同時(shí)，教師可以組織閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如開展讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己閱讀的好書，交流閱讀心得和體會(huì)；舉辦閱讀競賽，設(shè)置與記敘文閱讀相關(guān)的題目，如概括文章內(nèi)容、分析人物形象、理解文章主旨等，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和閱讀動(dòng)力；組織文學(xué)社團(tuán)，讓對(duì)文學(xué)有興趣的學(xué)生聚集在一起，共同探討文學(xué)作品，開展創(chuàng)作活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的閱讀積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在閱讀深度方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記敘文進(jìn)行深入分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、主題等方面進(jìn)行質(zhì)疑和探究。例如，在閱讀《背影》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要多次描寫父親的背影，背影在文中起到了怎樣的作用；在閱讀《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生分析小說中人物的性格特點(diǎn)和社會(huì)意義，探討作者對(duì)人性的思考。通過這樣的深度閱讀，學(xué)生可以更深入地理解文章的內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，將不同作家、不同時(shí)期、不同風(fēng)格的記敘文進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生體會(huì)它們之間的異同，加深對(duì)記敘文的理解。比如，將朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行比較，分析兩篇文章在描寫景物的手法、語言風(fēng)格、表達(dá)情感等方面的差異，讓學(xué)生感受不同作家對(duì)自然景物的獨(dú)特描寫方式和情感表達(dá)。通過比較閱讀，學(xué)生可以拓寬思維，提高分析和歸納能力。5.2教學(xué)方法改進(jìn)5.2.1培養(yǎng)自主閱讀能力在初中語文記敘文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力至關(guān)重要。教師可以通過巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。以《從百草園到三味書屋》為例，教師可提出問題：“百草園和三味書屋在作者的童年生活中分別有著怎樣的地位和意義？”這個(gè)問題促使學(xué)生深入文本，分析百草園中充滿趣味的自然景物、神秘傳說以及自由玩耍的場景，理解它是作者童年快樂和自由的源泉；同時(shí)思考三味書屋中嚴(yán)格的教學(xué)氛圍、老師的形象以及學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識(shí)到它是作者接受知識(shí)啟蒙的地方。在思考過程中，學(xué)生主動(dòng)提取文本中的關(guān)鍵信息，如對(duì)百草園中景物的描寫語句“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，以及對(duì)三味書屋中老師和學(xué)習(xí)場景的描述，從而深入理解文章內(nèi)容，提高自主閱讀能力。小組討論也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效方式。教師可以將學(xué)生分成小組，針對(duì)記敘文的主題、人物形象、寫作手法等方面展開討論。以《故鄉(xiāng)》為例，在小組討論中，學(xué)生們可以交流對(duì)閏土這一人物形象的看法。有的學(xué)生從閏土的外貌變化，如“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，分析出他生活的艱辛；有的學(xué)生從閏土的語言和行為變化，如少年閏土的活潑勇敢，會(huì)捕鳥、刺猹，而中年閏土卻變得麻木、恭順，稱“我”為“老爺”，探討造成他這種變化的社會(huì)原因。通過小組討論，學(xué)生們相互啟發(fā)，從不同角度理解文章，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)和自主思考的能力。在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，尊重不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主批注閱讀。在閱讀記敘文時(shí)，讓學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫出自己感興趣的語句、段落，或者對(duì)不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，并寫下自己的思考和疑問。例如，在閱讀《背影》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)父親攀爬月臺(tái)買橘子的段落進(jìn)行批注，寫下自己對(duì)父親動(dòng)作描寫的感受，如“父親蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這些細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)地展現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛，學(xué)生通過批注表達(dá)自己對(duì)這一情感的理解和感動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也可以針對(duì)文中的一些疑惑進(jìn)行批注，如對(duì)文章中某些詞語的含義、句子的深層含義等提出疑問，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中尋求答案。這種自主批注閱讀的方式，能夠讓學(xué)生更加專注于文本，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主探究的能力。5.2.2強(qiáng)化答題技巧訓(xùn)練在初中語文記敘文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的答題技巧訓(xùn)練是提高學(xué)生成績和閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。通過分析學(xué)生在記敘文閱讀答題中常見的誤區(qū)，能夠有針對(duì)性地提出訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高答題的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。許多學(xué)生在答題時(shí)存在審題不清的問題，沒有準(zhǔn)確理解題目的要求，導(dǎo)致答非所問。以2015年上海中考語文記敘文閱讀《評(píng)語》中的題目“第段中，老師的評(píng)語對(duì)‘我’產(chǎn)生了怎樣的影響？請(qǐng)簡要回答”為例，有些學(xué)生沒有仔細(xì)審題，只回答了評(píng)語的內(nèi)容，而沒有闡述對(duì)“我”產(chǎn)生的影響，這就是典型的審題不清。針對(duì)這一問題，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，圈畫出題目中的關(guān)鍵詞，明確題目所考查的知識(shí)點(diǎn)和答題方向。在做這道題時(shí)，學(xué)生應(yīng)明確關(guān)鍵詞是“影響”，答題方向是結(jié)合文章內(nèi)容闡述老師的評(píng)語對(duì)“我”在心理、行為等方面產(chǎn)生的作用。答題不規(guī)范也是常見誤區(qū)之一。有些學(xué)生在回答問題時(shí)語言表達(dá)不清晰，邏輯混亂，沒有按照一定的格式和要求答題。在回答賞析句子的題目時(shí)，有些學(xué)生只是簡單地說句子好，卻沒有從修辭手法、描寫方法、詞語運(yùn)用等角度進(jìn)行具體分析。教師應(yīng)在教學(xué)中向?qū)W生傳授各類題型的答題規(guī)范和格式。對(duì)于賞析句子的題目，可按照“修辭手法（描寫方法等）+作用+表達(dá)的情感”的格式進(jìn)行答題。如賞析“她的笑容像陽光一樣燦爛”這句話，應(yīng)回答“運(yùn)用了比喻的修辭手法，將她的笑容比作陽光，生動(dòng)形象地寫出了她笑容的燦爛，表達(dá)了作者對(duì)她的喜愛之情”。答題要點(diǎn)不全面也是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。在回答概括文章內(nèi)容、分析人物形象等題目時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遺漏重要信息。在分析人物形象時(shí)，有些學(xué)生只看到人物的某一個(gè)特點(diǎn)，而忽略了其他方面。教師應(yīng)通過具體的例題，引導(dǎo)學(xué)生全面分析文章內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，確保答題要點(diǎn)的完整性。在分析《孔乙己》中孔乙己的人物形象時(shí)，學(xué)生不僅要看到他好喝懶做、迂腐的一面，還要看到他善良、誠實(shí)的一面，從多個(gè)角度進(jìn)行分析，才能全面準(zhǔn)確地把握人物形象。為了強(qiáng)化答題技巧訓(xùn)練，教師可以收集歷年上海中考語文記敘文閱讀真題以及模擬題，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生先獨(dú)立完成題目，然后教師進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，分析自己錯(cuò)誤的原因，總結(jié)答題經(jīng)驗(yàn)和技巧，不斷提高答題能力。六、對(duì)未來中考記敘文閱讀試題的展望6.1命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)6.1.1選材多元化發(fā)展隨著教育理念的不斷更新和社會(huì)的多元化發(fā)展，未來中考記敘文閱讀試題的選材將呈現(xiàn)出更加多元化的趨勢(shì)，在貼近時(shí)代和學(xué)生生活方面會(huì)有更深入的體現(xiàn)。從時(shí)代角度來看，選材將緊密圍繞當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)代主題。例如，在科技飛速發(fā)展的背景下，可能會(huì)選取關(guān)于人工智能、大數(shù)據(jù)、新能源等新興科技領(lǐng)域的記敘文，通過講述人們?cè)谶@些領(lǐng)域中的探索、創(chuàng)新以及面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，讓學(xué)生感受到時(shí)代的脈搏，了解科技對(duì)生活的深刻影響。像講述一位科學(xué)家研發(fā)新型環(huán)保能源的記敘文，文中詳細(xì)描述他在研究過程中遇到的技術(shù)難題、資金困境以及團(tuán)隊(duì)成員之間的合作與堅(jiān)持，學(xué)生在閱讀過程中不僅能了解到新能源領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，還能體會(huì)到科技創(chuàng)新背后的艱辛與意義。在文化領(lǐng)域，選材將更加注重多元文化的融合。除了中國傳統(tǒng)文化，還會(huì)涉及世界各國的文化特色，通過記敘文展現(xiàn)不同文化之間的交流、碰撞與融合。比如選取一篇關(guān)于中外文化交流活動(dòng)的記敘文，講述中國學(xué)生與外國學(xué)生在文化交流節(jié)上的互動(dòng)，他們分享各自國家的傳統(tǒng)習(xí)俗、藝術(shù)形式、美食文化等，使學(xué)生在閱讀中拓寬文化視野，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和包容。從貼近學(xué)生生活方面，未來的選材將更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和成長經(jīng)歷。除了常見的親情、友情、成長題材，還會(huì)涉及學(xué)生在興趣愛好、社會(huì)實(shí)踐、心理健康等方面的故事。例如，選取一篇關(guān)于學(xué)生參加志愿者活動(dòng)的記敘文，描述他們?cè)谏鐓^(qū)關(guān)愛孤寡老人、參與環(huán)保行動(dòng)等過程中的所見所聞、所思所感，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，思考自己在社會(huì)中的責(zé)任和價(jià)值。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的壓力、困惑以及如何克服困難等內(nèi)容也可能成為選材的重點(diǎn)，如講述一位學(xué)生在面臨升學(xué)壓力時(shí)，如何通過自我調(diào)節(jié)、尋求幫助等方式走出困境，實(shí)現(xiàn)自我突破，這有助于引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。6.1.2能力考查綜合化未來中考記敘文閱讀試題對(duì)學(xué)生綜合能力的考查將愈發(fā)凸顯，跨學(xué)科知識(shí)融合的趨勢(shì)也將更加明顯。在跨學(xué)科知識(shí)融合方面，語文與歷史學(xué)科的融合將更為緊密。記敘文可能會(huì)以歷史事件為背景，要求學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用歷史知識(shí)理解文章內(nèi)容。比如，一篇以唐朝安史之亂為背景的記敘文，講述一個(gè)普通家庭在戰(zhàn)亂中的遭遇，學(xué)生需要了解安史之亂的起因、經(jīng)過和影響等歷史知識(shí)，才能更好地理解文章中人物的命運(yùn)和情感變化，分析作者通過這個(gè)故事想要表達(dá)的對(duì)歷史事件的思考。語文與科學(xué)學(xué)科的融合也將成為趨勢(shì)。記敘文可能會(huì)涉及科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維和知識(shí)解讀文章的能力。例如，一篇關(guān)于科學(xué)家探索宇宙奧秘的記敘文，文中提到了一些天文學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生需要運(yùn)用物理、化學(xué)等科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)家的研究方法和實(shí)驗(yàn)原理，從而準(zhǔn)確把握文章的主旨和作者的意圖。在綜合能力考查方面，未來試題將更注重對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。題目可能會(huì)要求學(xué)生對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解。比如，給出一篇關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象的記敘文，讓學(xué)生分析作者的觀點(diǎn)是否合理，并提出自己的看法和建議，考查學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力。創(chuàng)新能力的考查可能體現(xiàn)在讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、改寫或創(chuàng)意解讀等方面，如要求學(xué)生根據(jù)給定的記敘文續(xù)寫故事結(jié)局，或者從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行改寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。未來中考記敘文閱讀試題還可能會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息整合和應(yīng)用能力的考查。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生需要具備從大量信息中提取關(guān)鍵內(nèi)容，并將其應(yīng)用到實(shí)際問題解決中的能力。試題可能會(huì)提供多則與記敘文相關(guān)的材料，包括文字、圖片、圖表等，要求學(xué)生整合這些信息，回答相關(guān)問題，考查學(xué)生綜合處理信息的能力。6.2備考建議6.2.1學(xué)生備考策略學(xué)生在備考記敘文閱讀時(shí)，應(yīng)制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃。每周可設(shè)定固定的閱讀時(shí)間，例如安排3-5次，每次30-60分鐘，專門用于記敘文的閱讀。閱讀材料可涵蓋經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)秀散文、小說等多種類型。像閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，通過品味文中細(xì)膩的描寫和深刻的思想，提升對(duì)記敘文語言和主題的理解能力；閱讀朱自清的《春》，感受其優(yōu)美的語言和獨(dú)特的寫作手法，學(xué)習(xí)如何通過描寫景物來表達(dá)情感。在閱讀過程中，做好讀書筆記至關(guān)重要。學(xué)生可以記錄下文中優(yōu)美的語句，如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，分析其修辭手法和表達(dá)效果；還可以記錄下文章的主要內(nèi)容、主題以及自己的閱讀感悟，如讀完《駱駝祥子》，寫下對(duì)祥子這一人物形象的分析以及對(duì)舊社會(huì)黑暗的認(rèn)識(shí)。定期進(jìn)行模擬訓(xùn)練是提升答題能力的關(guān)鍵。學(xué)生可以選擇歷年上海中考語文記敘文閱讀真題以及模擬題進(jìn)行練習(xí)，每周進(jìn)行2-3次。在模擬訓(xùn)練時(shí)，要嚴(yán)格按照考試時(shí)間和要求作答，培養(yǎng)良好的答題習(xí)慣和時(shí)間管理能力。例如，規(guī)定自己在20-30分鐘內(nèi)完成一篇記敘文閱讀的答題。做完題目后，認(rèn)真對(duì)照答案進(jìn)行分析，找出自己的不足之處。對(duì)于錯(cuò)題，要深入剖析原因，是因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，還是答題思路有誤。如在回答賞析句子的題目時(shí)，如果答案不準(zhǔn)確，要分析是沒有準(zhǔn)確判斷出修辭手法，還是對(duì)其表達(dá)效果理解不到位，然后針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)?？偨Y(jié)錯(cuò)題并建立錯(cuò)題本是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。將錯(cuò)題分類整理，如字詞理解類、句子賞析類、人物形象分析類等。在錯(cuò)題本上詳細(xì)記錄題目、自己的答案、正確答案以及錯(cuò)誤原因和總結(jié)反思。例如，在字詞理解類錯(cuò)題中，記錄下某個(gè)詞語在文中的含義理解錯(cuò)誤的題目，分析自己錯(cuò)誤的原因是沒有結(jié)合上下文語境進(jìn)行理解，然后總結(jié)出以后遇到此類題目要先通讀上下文，再根據(jù)語境推斷詞語含義的方法。定期回顧錯(cuò)題本，溫故而知新，避免在同一問題上再次出錯(cuò)。6.2.2教師教學(xué)建議教師應(yīng)密切關(guān)注教育動(dòng)態(tài)和課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在記敘文閱讀教學(xué)中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力和思維能力。根據(jù)教育部門發(fā)布的最新教育政策和教學(xué)指導(dǎo)意見，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些具有爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，如在教授《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生討論菲利普夫婦的行為是否完全不可原諒，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用情境教