《小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能》課件-第九章

第二篇小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施技能第九章小學(xué)科學(xué)教學(xué)演示技能PART09課堂教學(xué)的演示是指教師利用各種教具、實(shí)物或示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)演示過程主要是在教師、教具和學(xué)生之間進(jìn)行的。在這一過程中，教師是直觀信息的傳遞者，學(xué)生是直觀信息的接受者，教具是直觀信息的“載體”。可以說直觀信息傳遞的效果在很大程度上取決于直觀信息的選擇及組合、直觀信息的輸入方法和技能、直觀教具的制作技能等。01觀點(diǎn)演繹場(chǎng)03知識(shí)導(dǎo)航塔02分析反思亭目錄04任務(wù)接受所觀點(diǎn)演繹場(chǎng)1第一節(jié)

觀點(diǎn)演繹場(chǎng)演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、影片和錄像帶，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式，為學(xué)生提供感性材料，使其獲得知識(shí)，訓(xùn)練操作技能，培養(yǎng)觀察、思維能力的一類教學(xué)行為。演示是出現(xiàn)較早的輔助教學(xué)的一種方式，其目的是說明、印證教學(xué)內(nèi)容涉及的重要事物，促進(jìn)學(xué)生的理解或指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作。演示是教師用規(guī)范的操作來完成的，學(xué)生能觀察到正確的操作技術(shù)和方法，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本環(huán)節(jié)。用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)起求知欲。在學(xué)生解答習(xí)題時(shí)，教師亦可以根據(jù)需要，以做演示實(shí)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生解題的思路和方法。通過演示實(shí)驗(yàn)還可以向?qū)W生提出綜合性較強(qiáng)的問題，以考查學(xué)生的觀察、記憶、推理和判斷能力。第一節(jié)

觀點(diǎn)演繹場(chǎng)教學(xué)演示又稱演示教學(xué)法，它是教師在課堂教學(xué)過程中，配合講授和問答，向?qū)W生展示實(shí)物、模型、標(biāo)本、畫面或通過幻燈、投影、影視、實(shí)驗(yàn)等演示，說明有關(guān)事物的特點(diǎn)和發(fā)展過程，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)方式。教材內(nèi)容中，有些物質(zhì)或物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)因受條件限制是肉眼看不到的。例如，有些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，如硫酸的工業(yè)生產(chǎn)，教師可以運(yùn)用適宜的直觀教具，通過幻燈片、影片和錄像片等，在課堂上使演示的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)真實(shí)情景，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識(shí)和概念。演示實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)一些特定的條件,重現(xiàn)大自然某些自然現(xiàn)象,配合教學(xué)內(nèi)容由老師操作的示范實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)課中所講授的很多自然現(xiàn)象,大多是學(xué)生在生活中無意識(shí)、不自覺的感受,有的還是學(xué)生沒有感受過的。它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的科學(xué)現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)概念和規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。演示技能具有以下功能：輔助功能，啟迪功能，直觀功能。第一節(jié)

觀點(diǎn)演繹場(chǎng)教師課堂演示實(shí)驗(yàn)在教師的精心準(zhǔn)備下，控制了實(shí)驗(yàn)需要的條件，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常直觀，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象明顯，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。但是，其優(yōu)勢(shì)又恰恰是教師演示的缺陷之所在，教師演示避免了許多不該出現(xiàn)的現(xiàn)象，如果讓學(xué)生在自己的認(rèn)知水平上去操作，出現(xiàn)問題后教師及時(shí)加以引導(dǎo)，可能使學(xué)生印象更深刻、理解更透徹。學(xué)生觀察教師演示時(shí)參與的主要感覺器官是眼睛，有只看熱鬧看不出門道的感覺，顯得單調(diào)無激情，易生乏味感，觀察之后沒有自己動(dòng)手來得深刻，易遺忘。第一節(jié)

觀點(diǎn)演繹場(chǎng)分析反思亭2第二節(jié)

分析反思亭一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)演示技能的類型1.直觀教具的演示直觀教具的演示是指借助照片、掛圖、板畫、標(biāo)本、實(shí)物、模型等為輔助手段來創(chuàng)造直觀形象的教學(xué)，實(shí)物是生動(dòng)性和真實(shí)性最強(qiáng)的演示材料，最能反映事物原本的屬性。但受時(shí)間和空間等條件的限制，不易在課堂中充分利用，也不易使學(xué)生一下子把握其內(nèi)在特征。標(biāo)本是指經(jīng)過特殊處理的保持實(shí)物原樣的動(dòng)物、植物或礦物等。它不受時(shí)間和空間的限制，而且便于觀察。另外，需要在自然界長(zhǎng)期觀察的對(duì)象，如蠶和蝌蚪的發(fā)育，用標(biāo)本都可以收到良好的效果，既縮短了時(shí)間，又為觀察提供了方便。但它也不易使學(xué)生把握事物的內(nèi)在特征。第二節(jié)

分析反思亭模型與實(shí)物、標(biāo)本不同，它不是實(shí)際物體的本身，而是根據(jù)教學(xué)的需要，以實(shí)物作為模型，經(jīng)過加工而模擬制成的仿制品。它可以是原形的擴(kuò)大，也可以是原形的縮小。雖然模型的真實(shí)性較之實(shí)物、標(biāo)本要差些，但可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象的立體外型，還能向?qū)W生揭示物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。另外，模型在從宏觀和微觀兩個(gè)方面表現(xiàn)物體，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容上，也具有特殊的作用，如分子結(jié)構(gòu)模型、發(fā)動(dòng)機(jī)模型、沙盤模型等。掛圖是教學(xué)中最早使用的一種教學(xué)手段。它不但制作方法簡(jiǎn)單，而且圖的形式可以靈活多樣，使用時(shí)不受地點(diǎn)條件的限制。掛圖一般包括兩類：一類是正規(guī)的印刷品，一類是教師自制的簡(jiǎn)略圖、設(shè)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)圖、分類圖、表格圖和象形圖。第二節(jié)

分析反思亭2.實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)演示可以深入淺出地揭示頗為抽象的科學(xué)現(xiàn)象，展示事物的復(fù)雜過程，給課堂教學(xué)增趣添味。實(shí)驗(yàn)演示有三個(gè)方面突出的特點(diǎn)，即科學(xué)性、直觀性和啟發(fā)性。課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)演示從目的上來看，可分為獲取新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證、鞏固知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)兩種；從內(nèi)容范圍上來看，可以演示實(shí)驗(yàn)的全過程，也可只演示實(shí)驗(yàn)的開始或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果，即演示實(shí)驗(yàn)的片段。第二節(jié)

分析反思亭傳授新知識(shí)的實(shí)驗(yàn)演示，即通常所說的邊講解邊演示。從邏輯上看，這是從特殊到一般的教學(xué)過程。對(duì)這種演示我們需要注意的是：在演示前，向?qū)W生說明他們不懂的儀器設(shè)備、使用操作方法及注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)中要努力引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過程，注意實(shí)驗(yàn)的條件和產(chǎn)生的主要現(xiàn)象，使學(xué)生看懂實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生試做結(jié)論，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并把從個(gè)別實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中所得到的結(jié)論推廣到一般或同類其他事物中去。最后讓學(xué)生用文字或圖表等形式把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來，以鞏固所學(xué)知識(shí)。第二節(jié)

分析反思亭鞏固知識(shí)的實(shí)驗(yàn)演示。這是以驗(yàn)證和鞏固知識(shí)為目的而進(jìn)行的，即通常所說的先講解后演示的方法。從邏輯上看，是由一般到特殊的教學(xué)過程。這種方法是教師上課首先講述或用各種直觀教具輔助講解新知識(shí)，學(xué)生從理論上了解后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的知識(shí)。鞏固知識(shí)的演示可采取以下三種方法：一是在演示前，教師向?qū)W生指出要做什么實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過的理論，預(yù)測(cè)將產(chǎn)生什么結(jié)果，道理何在，再開始實(shí)驗(yàn)；二是教師指出要做什么實(shí)驗(yàn)后，不告訴實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察，實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)，讓學(xué)生解釋為什么會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)果；三是實(shí)驗(yàn)之前，向?qū)W生說明打算做一個(gè)產(chǎn)生什么結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么條件，怎樣做才能產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)后，也應(yīng)讓學(xué)生用文字或圖表等形式把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。實(shí)驗(yàn)片段的演示。在科學(xué)課中，有些實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成，在課堂上只能演示實(shí)驗(yàn)的一個(gè)片段。如果是演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)首先介紹前一段的實(shí)驗(yàn)情況，并用掛圖、黑板畫、電視錄像等幫助說明。如果是演示實(shí)驗(yàn)的開始，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生課后去觀察。教師需要對(duì)學(xué)生的課后觀察擬訂詳細(xì)的計(jì)劃，并且計(jì)劃中避免結(jié)論性，以防個(gè)別學(xué)生不進(jìn)行觀察而估計(jì)出結(jié)論。第二節(jié)

分析反思亭第二節(jié)

分析反思亭3.電教媒體的演示電教媒體的演示是指運(yùn)用幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境。它通過形、聲、光、色的相互作用，產(chǎn)生極強(qiáng)的直觀效果，使學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動(dòng)，有利于學(xué)生全方位地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入情境，受到感染。第二節(jié)

分析反思亭二、懂得小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)演示教具選擇和組合的基本要求各種教學(xué)演示教具對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中興趣的激發(fā)、知識(shí)的講授、重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破、知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)等具有各自不同的作用，有時(shí)甚至是不可替代的作用。同時(shí)教學(xué)實(shí)踐和研究表明，直觀教具不是越多越好。因此，在教學(xué)中，能否適當(dāng)選擇和組合教具也關(guān)系到教學(xué)效果能否得到切實(shí)的提高。在選擇和組合教具時(shí)可以考慮以下方面的問題。第二節(jié)

分析反思亭1.演示教具的科學(xué)性運(yùn)用直接的物品進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有明顯的意義。但是，由于季節(jié)、地域等差異，如生物本身的大或小、性格的溫馴或兇殘、飼養(yǎng)或栽培的困難等等原因，在實(shí)際的教學(xué)過程中常常要用大量的間接的教學(xué)用具，例如，掛圖、模型、多媒體等。這些教具雖然經(jīng)過一些專家的審查，但是有時(shí)仍然會(huì)有一定的不足之處，因此，演示教具的科學(xué)性仍然應(yīng)該給予一定的重視。例如有的教師在制作人在“吞咽”時(shí)會(huì)厭軟骨的變化狀況的教具時(shí)，為了方便，把會(huì)厭軟骨“安放”在舌根上，這顯然是錯(cuò)誤的。在選擇教具時(shí)就要摒棄這種可能帶來副作用的教具。教具一般不會(huì)和教學(xué)物品的大小完全一模一樣，但是，教具各個(gè)部分之間的大小比例應(yīng)該符合要求，例如人體胸腹部?jī)?nèi)的臟器不僅形狀應(yīng)該像真實(shí)的臟器，相互之間的大小比例也應(yīng)該基本相似；教具的顏色一般也不會(huì)和真實(shí)的顏色完全一模一樣，但是，在可能的情況下，應(yīng)盡量選擇顏色比較真實(shí)的教具，例如，葉綠體一般應(yīng)該是綠色的，心臟應(yīng)該是紅色的等，在自制ppt時(shí)，不能因?yàn)樽非笊术r艷而隨便“涂色”。這些也是選擇教具時(shí)應(yīng)該考慮的科學(xué)性問題。第二節(jié)

分析反思亭第二節(jié)

分析反思亭2.演示教具的實(shí)用性選擇教具時(shí)考慮教具和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性也是極為重要的。在選擇教具時(shí)，還應(yīng)該選擇有一定大小、便于使用和攜帶、經(jīng)久耐用的。例如，石膏質(zhì)地教具應(yīng)盡可能地避免使用等。3.演示教具的立體化和動(dòng)態(tài)化實(shí)踐表明，立體感強(qiáng)、動(dòng)態(tài)化好的教具能使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。例如，采用一張葫蘆蘚的掛圖就不如采用一個(gè)紙板制作的葫蘆蘚立體模型生動(dòng)。再如，若自制Powerpoint投影片講授聲波經(jīng)耳廓收集傳入耳內(nèi)，并經(jīng)過鼓膜和聽小骨的傳導(dǎo)進(jìn)入內(nèi)耳的動(dòng)態(tài)過程，就會(huì)取得好的效果。第二節(jié)

分析反思亭第二節(jié)

分析反思亭在教學(xué)過程中如何科學(xué)地組合各種教具也關(guān)系到教學(xué)效果的好差。少而精是科學(xué)的組合教具的首要原則。教具不是越多越好，只有遵循少而精的原則才不會(huì)使教具在演示中一閃而過，不會(huì)使教師在課堂上手忙腳亂，也不會(huì)使學(xué)生目不暇接。少而精的含義是緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是要合理安排在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中使用最恰當(dāng)?shù)慕叹?，這樣才能使每個(gè)教具在各個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)揮最重要的作用。第二節(jié)

分析反思亭例如，講《根的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，教師先拿出一個(gè)植株，讓學(xué)生觀察根的整體，有主根有側(cè)根，并說明根的功能。然后，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一株小麥幼苗，讓他們觀察根尖。學(xué)生從小麥根上找出根尖，同時(shí)用肉眼可大體觀察根尖的各部分。在觀察根尖的外部形態(tài)后，再轉(zhuǎn)入微觀，觀察根尖的顯微結(jié)構(gòu)，先用掛圖指明從根的縱切面自下而上可觀察到根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)和根毛區(qū)四部分。然后按順序引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板圖仔細(xì)觀察各部分細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和排列特點(diǎn)。分析：這一節(jié)課雖然教具很多，但是在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都發(fā)揮最重要的作用，在學(xué)生通過多層次觀察掌握了根的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考這種結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，這種有層次的直觀教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生按照合理的順序觀察生物的能力。第二節(jié)

分析反思亭三、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)演示教具的基本要求演示教學(xué)時(shí)目的必須明確。怎樣演示才能達(dá)到目的，解決問題，學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，這是必須明確的問題。怎樣演示，突出哪些現(xiàn)象，得出正確結(jié)論，這是教師要明確的，但在演示過程中讓每個(gè)學(xué)生都要明白，演示不僅要指導(dǎo)學(xué)生觀察，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生思維，分析現(xiàn)象，思考問題，讓學(xué)生自己去得出結(jié)論，達(dá)到演示的目的。防止出現(xiàn)老師做、學(xué)生看，老師忙、學(xué)生亂；學(xué)生出于好奇想動(dòng)儀器而未果，師生相互抵觸；耍把戲,變魔術(shù)，脫離教學(xué)目的和內(nèi)容；教師僅把演示實(shí)驗(yàn)看作是對(duì)科學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證,而沒有注意要對(duì)學(xué)生在觀察、分析等能力方面的培養(yǎng)，“只演示，不探討”。第二節(jié)

分析反思亭1.演示教具應(yīng)在最佳時(shí)機(jī)及時(shí)出現(xiàn)演示教具是一個(gè)直觀信息輸出和輸入的過程，應(yīng)該抓住最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)展現(xiàn)。教具出示得過早或過晚，都可能影響教學(xué)效果。有的教師上課前就把掛圖掛出來或把模型放在講臺(tái)上，學(xué)生一般把注意力放到教具上，而到該讓學(xué)生觀察教具的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教具失去新鮮感，觀察的興趣也就降低了。有的教師在講完課后才讓學(xué)生觀察教具，由于語言信息和直觀信息不同時(shí)出現(xiàn)，必然增加學(xué)生信息接受的難度。演示教具的及時(shí)出現(xiàn)，還包括教具演示完后及時(shí)地移去，如果不及時(shí)移去，可能還會(huì)分散部分學(xué)生的注意力，影響下一階段的教學(xué)效果。2.演示教具應(yīng)有指導(dǎo)性語言的配合演示教具的語言配合包括：?jiǎn)l(fā)性的引言(導(dǎo)言)、說明性的引言(交待)等。這樣才能使學(xué)生從一開始就能正確地跟上教師的思路，正確地理解教師教授的知識(shí)，而不是糊里糊涂地聽了一大段，卻不知道教師講的是什么。例如，有的教師在演示心動(dòng)周期的示意圖前說：“成人的心臟24小時(shí)內(nèi)所做的工作，相當(dāng)于把32噸的重物升高33厘米，并且不會(huì)疲勞。為什么會(huì)這樣的呢？請(qǐng)讓我們一起來研究一下這幅掛圖?！痹u(píng)價(jià)：這種“巧設(shè)懸念”以激發(fā)學(xué)生探索欲望的語言配合為教具演示的最佳效果做了極為重要的鋪墊。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，求知欲望高漲，自然會(huì)全神貫注于老師的每一言、每一行。第二節(jié)

分析反思亭3.演示教具應(yīng)該面向全班，人人可見演示物要有足夠的大小；演示物應(yīng)在全班學(xué)生可見的高度上；必須在適于視覺的可見度光線下進(jìn)行演示，必須要襯以適當(dāng)?shù)谋衬灰酝怀鲅菔疚?；?duì)于較小的實(shí)物、標(biāo)本或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，由教師拿著巡回于座位間，輪流指導(dǎo)觀察。有條件做到的，可以分發(fā)在學(xué)生桌上，每一兩個(gè)人一套。第二節(jié)

分析反思亭4.演示教具應(yīng)將來龍去脈指點(diǎn)清楚演示教具應(yīng)該按一定的順序分層次進(jìn)行，例如，可以根據(jù)學(xué)生的視覺習(xí)慣，按從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、從總體到局部、從宏觀到微觀的順序逐步進(jìn)行。在演示中，教鞭應(yīng)該明確地指示在準(zhǔn)確的部位，即要注意“點(diǎn)、線、面”，同時(shí)要做好課前的試演。第二節(jié)

分析反思亭四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)演示中的觀察效率第二節(jié)

分析反思亭所有的教學(xué)演示行為，都需要引導(dǎo)或指導(dǎo)，因此，在進(jìn)行演示技能的訓(xùn)練中，應(yīng)該懂得觀察的含義，觀察方法的分類，了解觀察活動(dòng)的特點(diǎn)，掌握常用的有效的觀察途徑。演示技能的基本任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因此，有必要對(duì)小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。為了提高觀察效率，需要掌握一些有效的觀察途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常用的觀察途徑有對(duì)比觀察、歸納觀察和全面觀察等。對(duì)比觀察是通過對(duì)兩個(gè)事物或兩個(gè)現(xiàn)象的對(duì)比，或把某一個(gè)現(xiàn)象發(fā)生變化的前后情況進(jìn)行對(duì)比，從而獲得信息的觀察方式。運(yùn)用對(duì)比觀察有利于掌握現(xiàn)象的特征，以及它與其他類似現(xiàn)象的區(qū)別。歸納觀察是指在對(duì)多個(gè)物質(zhì)的變化或一類現(xiàn)象的某些特性進(jìn)行觀察時(shí)，先通過對(duì)個(gè)別現(xiàn)象分別進(jìn)行觀察，得到一些個(gè)別的結(jié)論，再通過分析歸納得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的觀察方式。歸納觀察，要有理論指導(dǎo)，得出的結(jié)論，需經(jīng)科學(xué)的論證，并在實(shí)際中得到檢驗(yàn)。全面觀察要求對(duì)觀察對(duì)象的各個(gè)方面、各個(gè)部分、各個(gè)角度進(jìn)行觀察。對(duì)于靜態(tài)物體一般采用沿空間分布的順序進(jìn)行觀察。第二節(jié)

分析反思亭知識(shí)導(dǎo)航塔3第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔一、多媒體演示的傳播學(xué)特性多媒體演示教學(xué)是傳播教學(xué)信息的方式之一，因而同樣具有傳播學(xué)的特性，其傳播效果(即傳播成功與否)一般可用傳播學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，即“有效性”、“靈活性”、“說服力”和“傳播成本”四個(gè)方面。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔1.教學(xué)信息傳播的有效性教學(xué)信息傳播的有效性是指學(xué)生(受者)能在多大程度上獲得教師(傳者)所發(fā)出的信息。與大眾傳播(例如報(bào)紙、廣播、電視)方式相比，課堂演示通常具有較強(qiáng)的有效性。首先，師生處在面對(duì)面的環(huán)境中，符合人類在身臨其境的狀態(tài)下對(duì)親耳聆聽和親眼目睹的事物容易接受的感知特性。其次，課堂演示除了能綜合運(yùn)用語言、文字、圖形、動(dòng)畫、圖表等多種媒體形式外，教師的表情、語氣、儀態(tài)等行為語言也蘊(yùn)含著豐富的信息，對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的感染力，有助于增強(qiáng)演示效果。第三，課堂演示在信息傳播過程中可為師生雙方提供直接的、實(shí)時(shí)的交互渠道，教師可以隨時(shí)調(diào)控信息傳播的節(jié)奏和速率。第四，課堂演示針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，大大減少了學(xué)生的不確定性，易于提高傳播的有效性。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔2.教學(xué)信息傳播的靈活性教學(xué)信息傳播的靈活性是指在傳播過程中內(nèi)容和形式可靈活變動(dòng)的程度。在課堂演示教學(xué)中，教師是演示活動(dòng)的主人，可以說是“集編、導(dǎo)、演于一身”，既是確定主題和組織內(nèi)容的“編劇”，又是制作演示文稿的“導(dǎo)演”，還要作為“演員”去完成演示教學(xué)的全過程。與其他課堂教學(xué)方式一樣，教師無論是在課前準(zhǔn)備還是在課堂演示過程中，都會(huì)對(duì)演示內(nèi)容和演示方式作出靈活的變動(dòng)和處理。越是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，越擅長(zhǎng)于根據(jù)演示中的實(shí)際情況即席發(fā)揮，或根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的反饋信息及時(shí)調(diào)整演示內(nèi)容和方式，從而使演示過程更加生動(dòng)活潑。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔3.教學(xué)信息傳播的說服力說服力是反映信息傳播效果的一個(gè)重要因素。教學(xué)活動(dòng)屬于“說明性傳播”，要想取得理想的效果，必須調(diào)動(dòng)一切必要的手段，運(yùn)用多種媒體形式，向?qū)W生提供詳盡、豐富、直觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生順利感知、理解所學(xué)知識(shí)。有研究表明，相對(duì)于大眾媒體，多媒體演示教學(xué)這種傳播形式在說服力上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)檠菔镜膶?duì)象是特定的，說服是直接的、面對(duì)面的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。此外，演示的有效性和靈活性也有助于加強(qiáng)演示的說服力。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔4.教學(xué)信息傳播的成本如果單純從多媒體演示的設(shè)備投資來看，一套數(shù)萬元的設(shè)備確實(shí)是不小的代價(jià)，教學(xué)成本似乎是比較高的。但如果把制作和發(fā)表演示文稿所需要的人力、物力與制作教學(xué)錄像節(jié)目相比，前者可能還不及后者的零頭。另外，如果能保證演示設(shè)備有較高的利用率，則分?jǐn)偟矫看窝菔窘虒W(xué)上的費(fèi)用便寥寥無幾了。應(yīng)當(dāng)說明的是，多媒體演示教學(xué)的實(shí)際效果(即演示水平和質(zhì)量)歸根結(jié)底還是取決于教師(演示者)的素質(zhì)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，一百個(gè)人的演示會(huì)有一百個(gè)樣子，并且會(huì)產(chǎn)生一百種不同的效果，水平參差不齊。這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)畢竟是人的個(gè)性化勞動(dòng)，人的因素是第一位的，而演示設(shè)備和演示文稿只能對(duì)改善教學(xué)效果起到一定的促進(jìn)作用。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔1.明確演示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)二、小學(xué)科學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的要求新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究的能力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生形成概念、理解和鞏固科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法的重要手段。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生起著“言傳身教”、“潛移默化”的影響。演示實(shí)驗(yàn)是通過課堂教師的演示來為教學(xué)服務(wù)的。通過演示，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，教師在課堂上靈活運(yùn)用“講、寫、做(教態(tài)、手勢(shì)和表情等)、畫(掛圖等直觀教具)、演(演示實(shí)驗(yàn)，展示樣品、模型等)”五項(xiàng)基本教學(xué)活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感覺器官參加課堂活動(dòng)，才能使他們根據(jù)課堂的直觀演示活動(dòng)，形成完整、鮮明、精確和生動(dòng)的表象，并和言語相結(jié)合，產(chǎn)生理性的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)得深刻，記得牢固。2.規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇合適的儀器也是非常重要的，在演示時(shí)應(yīng)選擇大小適當(dāng)、比例協(xié)調(diào)、搭配合適、潔凈的儀器。不用不合格的導(dǎo)管、打歪孔的塞子、裂口的燒杯等殘缺的儀器。實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范、熟練，動(dòng)作靈巧，節(jié)奏清晰，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明確，結(jié)果準(zhǔn)確。如果實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象或現(xiàn)象不明顯時(shí)，要找出原因，給學(xué)生做出解釋。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充哪些小實(shí)驗(yàn)，或?qū)ΜF(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)作必要的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。例如在講蒸發(fā)吸熱這一問題時(shí)，教師可用方座支架、小燒瓶、細(xì)玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個(gè)伽利略氣體溫度計(jì)，用它來演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計(jì)演示現(xiàn)象清晰、直觀。要考慮在演示過程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。3.演示速度適中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣在演示過程中為使學(xué)生看得一清二楚，演示要醒目，色彩要鮮明，盡可能展現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的明顯性、趣味性和啟發(fā)性。在演示實(shí)驗(yàn)前，教師首先要通過對(duì)儀器的介紹和講解給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)和了解儀器的機(jī)會(huì)，為正確使用儀器打下基礎(chǔ)。演示速度一定要適中，太快，時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，學(xué)生看不清。如太慢，時(shí)間長(zhǎng)，必定分散學(xué)生注意力，也占用講課時(shí)間，降低教學(xué)效果。教師要想方設(shè)法增大演示實(shí)驗(yàn)的可見度。投影放大，機(jī)械放大，自制可見度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔例如，在講聲音的傳播一課時(shí)，用槌敲音叉，把音叉放在水槽里，這時(shí)候，可把放有水的水槽放在幻燈機(jī)上，全體學(xué)生就能看到敲動(dòng)后的音叉放入水中時(shí)，水波在振動(dòng)。如果把水槽放在實(shí)驗(yàn)桌上，只有前面的幾個(gè)學(xué)生能看清楚，效果不太好。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，演示實(shí)驗(yàn)不能先由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽，使演示與講解脫節(jié)。這種做法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出演示實(shí)驗(yàn)的作用，是不可取的。教師要在演示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，