指向“教-學(xué)-評(píng)”一致性的小學(xué)英語單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

【摘要】“教—學(xué)—評(píng)”一致性是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的必要途徑，教師在單元整體教學(xué)推進(jìn)的過程中要體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。文章以2024年人教版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit1Makingfriends為例，從評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定、評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展和評(píng)價(jià)工具的開發(fā)三個(gè)方面，探討指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)英語單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及實(shí)施，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的整體育人理念?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)”一致性單元整體教學(xué)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，樹立教、學(xué)、評(píng)的整體育人觀念，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。2024年人教版英語三年級(jí)上冊(cè)于2024年秋季學(xué)期投入使用，該教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。如何“吃透”新課標(biāo)精神，在新教材的使用過程中將新課標(biāo)理念落地，真正做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，使“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念貫穿單元整體教學(xué)，是小學(xué)英語教師們亟待解決的問題。文章以2024年人教版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit1Makingfriends為例，探討指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)英語單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。一、聚焦教學(xué)目標(biāo)：定位單元評(píng)價(jià)目標(biāo)單元整體教學(xué)是圍繞目標(biāo)展開的教、學(xué)、評(píng)實(shí)踐，判斷教、學(xué)、評(píng)是否一致的依據(jù)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都圍繞共享的目標(biāo)展開。在進(jìn)行單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)標(biāo)單元育人藍(lán)圖，對(duì)學(xué)生階段性（課時(shí)、單元）學(xué)習(xí)的預(yù)期成果表現(xiàn)進(jìn)行刻畫，形成可達(dá)成、可描述、可檢測(cè)的教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的一致性。（一）圍繞單元主題，凝練育人目標(biāo)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語課程的育人功能，提出英語教師的根本任務(wù)是“立德樹人”。英語課程的育人價(jià)值通過教材中各語篇的主題意義得以體現(xiàn)。2024年人教版英語教材順應(yīng)新課標(biāo)要求，以主題為引領(lǐng)編排教學(xué)內(nèi)容，通過“單元問題—A部分問題—B部分問題”這一指向主題意義探究的問題鏈，組織和串聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯教材育人功能。因此，教師在進(jìn)行教材解讀時(shí)，要圍繞單元主題，關(guān)注單元問題鏈，建立教材各板塊語篇內(nèi)容在育人功能上的聯(lián)系，以此為依據(jù)，描繪單元育人藍(lán)圖。以2024年人教版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit1Makingfriends為例，該單元的主題為“Howdowemakefriends？”，從A部分問題“Howdowegreetfriends？”和B部分問題“Howcanwebeagoodfriend？”展開，引導(dǎo)學(xué)生了解結(jié)交朋友時(shí)需要使用合適的禮貌用語和肢體語言，并要彼此分享、耐心傾聽、友愛互助。圍繞該單元主題，結(jié)合各板塊語篇內(nèi)容，可以形成該單元育人目標(biāo)，見圖1。（二）聚焦育人目標(biāo)，生成單元評(píng)價(jià)目標(biāo)指向主題意義探究的單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的途徑，教師要依據(jù)單元育人藍(lán)圖，預(yù)測(cè)學(xué)生在達(dá)成育人目標(biāo)過程中可能遇到的阻力，從而預(yù)判教學(xué)重難點(diǎn)，定位單元教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)想學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果、素養(yǎng)表現(xiàn)及相應(yīng)的外顯途徑，形成與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)的單元評(píng)價(jià)目標(biāo)。以2024年人教版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit1Makingfriends為例，針對(duì)本單元的育人目標(biāo)，生成單元評(píng)價(jià)目標(biāo)，見圖2。（三）指向素養(yǎng)達(dá)成，制訂課時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)新課標(biāo)指出評(píng)價(jià)要圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面展開，因此，教師在規(guī)劃課時(shí)教學(xué)時(shí)，要在目標(biāo)設(shè)置中融入預(yù)期的核心素養(yǎng)表現(xiàn)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同的課型及學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生通過該課時(shí)學(xué)習(xí)所形成的核心素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行刻畫，形成可觀察、可檢測(cè)的課時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)。以2024年人教版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit1Makingfriends第一課時(shí)ALet’stalk為例，制訂本課評(píng)價(jià)目標(biāo)，見表1。二、基于評(píng)價(jià)目標(biāo)：設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)活動(dòng)在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念下，評(píng)價(jià)活動(dòng)不再僅發(fā)揮“檢測(cè)”功能，滯后于學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是起到對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“定位”作用。同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，及時(shí)收集教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，打通學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)之間的壁壘，使評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)刻回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，貫穿單元整體教學(xué)的全過程。（一）回應(yīng)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)相對(duì)于紙筆測(cè)試，表現(xiàn)性任務(wù)所獨(dú)有的情境性、真實(shí)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，都使其成為在單元整體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的有效載體。指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要圍繞單元目標(biāo)，聚焦問題解決能力，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，在實(shí)踐的過程中考核學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成。1.圍繞單元育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)情境2024年人教版英語教材單元主題意義明確，凸顯英語課程的育人功能。有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)是育人目標(biāo)達(dá)成的保障，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。育人目標(biāo)的達(dá)成表現(xiàn)，不能只限于知道相應(yīng)的道德準(zhǔn)則，還需要在真實(shí)情境中進(jìn)行自然展示。任務(wù)的真實(shí)性和情境性尤為重要，教師需聚焦單元育人目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)情境，盡量還原學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中產(chǎn)生道德反應(yīng)的條件。以本單元為例，本單元重在考核學(xué)生的交友行為，教師可以在本單元教學(xué)的最后，利用教材C部分Project板塊提供的JohnBaker不知道如何結(jié)交新朋友的人設(shè)，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)情境：假設(shè)JohnBaker是一名轉(zhuǎn)學(xué)生，這是他第一天來到位于北京的國(guó)際學(xué)校，遇到MikeBlack、SarahMiller、ChenJie等人，他們會(huì)怎樣跟JohnBaker打招呼？又會(huì)給John哪些交友建議呢？學(xué)生可以代入角色，模擬情境進(jìn)行表演。該情境貼合真實(shí)生活，在學(xué)生代入角色表演的過程中，教師既考查了學(xué)生對(duì)禮貌用語、中英文姓名表達(dá)、交友行為等的語言技能掌握情況，又可以通過學(xué)生給John交友建議的環(huán)節(jié)考查學(xué)生的道德認(rèn)知，還可以通過該情境中學(xué)生的交友情況考查學(xué)生能否使用禮貌、得體的語言、動(dòng)作、表情與同伴打招呼，能否幫助朋友等道德行為。2.圍繞單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)是經(jīng)過單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能展現(xiàn)體現(xiàn)綜合能力的學(xué)習(xí)成果。單元表現(xiàn)性目標(biāo)呈現(xiàn)出的應(yīng)該是單元最核心的、需要學(xué)生調(diào)用多維能力、進(jìn)行深入理解，并支持學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情境中的意義構(gòu)建的目標(biāo)。教師需要以單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)為依據(jù)，開發(fā)基于真實(shí)情境的單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。以本單元為例，本單元的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)如下：（1）能與同伴討論合適的交友行為，能對(duì)照自己的行為制作Makingfriends的思維導(dǎo)圖。（2）了解結(jié)識(shí)新朋友和與朋友交往時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，能認(rèn)讀相關(guān)短語，并能以此為依據(jù)，評(píng)價(jià)自己和他人的交友行為，給出相關(guān)建議。（3）能利用調(diào)查表等自查自己的交友行為，能改編歌謠AmIagoodfriend？，能通過剪貼等方式制作相關(guān)海報(bào)。（4）能代入角色，在模擬交友情境中進(jìn)行角色扮演。根據(jù)以上目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同情境，設(shè)計(jì)單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，如“社恐星球”改造日：“社恐星球”的每個(gè)居民都很害羞，不主動(dòng)交友，也不敢回應(yīng)交友請(qǐng)求，學(xué)生接到“社恐星球”改造任務(wù)，其中可以包括給“社恐星球”發(fā)宣傳單，為“社恐星球”居民制作宣傳視頻，與“社恐星球”不知道如何交友的居民們結(jié)交朋友等。該表現(xiàn)性任務(wù)情境富有童趣、角色鮮明，指向單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，產(chǎn)品類型多樣，包括本單元的歌曲、歌謠、對(duì)話、海報(bào)、思維導(dǎo)圖等。學(xué)生可以用多種方式呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)成果。（二）回應(yīng)課時(shí)及語篇目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)任務(wù)課堂是單元整體“教—學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)施的主陣地，教師要結(jié)合教材語篇內(nèi)容及特征，對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，針對(duì)課型特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適切的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)。單元內(nèi)各個(gè)教學(xué)板塊的語篇類型不同，所帶來的獲取信息與輸出觀點(diǎn)的方式不同，相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容與方式也不同。教師可以結(jié)合具體學(xué)段和學(xué)情，針對(duì)不同的課型及與之相應(yīng)的語篇類型，匹配相應(yīng)的信息獲取與輸出方式，開發(fā)與單元內(nèi)各課型匹配的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循由易到難的原則，從理解到表達(dá)，由整體到細(xì)節(jié)，再回歸整體，形成有序列、有層次的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)鏈，使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。2024年人教版英語教材每單元的必學(xué)板塊為L(zhǎng)et’stalk、Let’slearn、Starttoread/Readandwrite，對(duì)應(yīng)課型為對(duì)話課、詞匯課、閱讀啟蒙/讀寫課。以本單元為例，針對(duì)不同課型，各教學(xué)板塊評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：1.對(duì)話課評(píng)價(jià)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)對(duì)話課常見的語篇類型為多話輪對(duì)話、歌曲歌謠，學(xué)生主要獲取、輸出信息的方式為聽、說，教師應(yīng)在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)關(guān)注學(xué)生通過聽對(duì)話理解大意及說話人的觀點(diǎn)、態(tài)度等，考查學(xué)生對(duì)主題意義的理解；通過讓學(xué)生有邏輯地推進(jìn)對(duì)話，考核學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的掌握；通過讓學(xué)生根據(jù)主題創(chuàng)編對(duì)話，考查學(xué)生對(duì)語篇意義的表達(dá)。以本單元A部分Let’stalk一課為例，對(duì)應(yīng)教材中的Let’stalk和Listen，singandrole-play兩個(gè)板塊的語篇，教師設(shè)置評(píng)價(jià)活動(dòng)，見圖3。2.詞匯課評(píng)價(jià)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)詞匯課常見的語篇類型為單話輪對(duì)話、圖片說明、歌曲歌謠，學(xué)生主要獲取信息的方式為聽、認(rèn)讀，主要輸出方式為說和寫，與對(duì)話課注重對(duì)話的互動(dòng)性不同，詞匯課中說的活動(dòng)可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，詞匯課的語篇輸出形式可以是圖表、小語段等。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，既要關(guān)注對(duì)學(xué)生詞匯認(rèn)讀能力的考查，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)語篇意義的理解和表達(dá)。以本單元A部分Let’slearn一課為例，對(duì)應(yīng)教材中的Let’slearn和Listenandchant兩個(gè)板塊的語篇，教師設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)鏈，見圖4。3.閱讀啟蒙/讀寫課評(píng)價(jià)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)閱讀啟蒙/讀寫課常見的語篇類型為小故事或者詩(shī)歌、海報(bào)、告示、信件、明信片等應(yīng)用文，學(xué)生主要獲取、輸出信息的方式通常為閱讀和寫作。教材三年級(jí)上冊(cè)課型定位為閱讀啟蒙課，對(duì)學(xué)生的寫作能力不作要求，可以通過選詞句形成匯報(bào)材料，針對(duì)主題進(jìn)行匯報(bào)等形式展示學(xué)習(xí)成果。教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要考查學(xué)生是否能讀懂文章大意、作者觀點(diǎn)，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)語篇意義的理解；通過讓學(xué)生尋找文章出處等方式考查學(xué)生對(duì)文體特征的識(shí)別；在設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)學(xué)生的語篇輸出活動(dòng)時(shí)，要從語篇意義維度考核學(xué)生所輸出的觀點(diǎn)是否明確、正確，從語篇結(jié)構(gòu)的維度考核學(xué)生的表達(dá)是否結(jié)構(gòu)完整、邏輯自洽、銜接自然，論述是否合理，表達(dá)是否規(guī)范。以本單元B部分Starttoread一課為例，對(duì)應(yīng)教材Starttoread的海報(bào)和Readingtime中配圖小故事兩個(gè)語篇，教師設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)鏈，見圖5。三、對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)活動(dòng)：開發(fā)單元評(píng)價(jià)工具在指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，評(píng)價(jià)工具的開發(fā)要秉持“教什么、學(xué)什么、評(píng)什么”的理念，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，匹配學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成與教學(xué)貼合度高，便于師生操作的評(píng)價(jià)工具。（一）針對(duì)單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，設(shè)計(jì)單元表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)量表表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的過程，評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的答案，但是有一定的標(biāo)準(zhǔn)，因此表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。該量表既可幫助教師定位學(xué)生的單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教師的后續(xù)指導(dǎo)提供方向，又為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)管理工具，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)量規(guī)更直觀地了解自己?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)后的素養(yǎng)表現(xiàn)，錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以對(duì)標(biāo)規(guī)則和等級(jí)，自我定位掌握水平，及時(shí)調(diào)控后續(xù)學(xué)習(xí)。教師在對(duì)單元表現(xiàn)性活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要針對(duì)活動(dòng)形式、內(nèi)容，對(duì)標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)，充分設(shè)想學(xué)生經(jīng)過本單元學(xué)習(xí)后的素養(yǎng)表現(xiàn)，劃分評(píng)價(jià)維度，生成評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行刻畫描述，生成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；區(qū)分表現(xiàn)水平，生成評(píng)價(jià)等級(jí)，從而形成單元表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)量表。以本單元為例，針對(duì)教材C部分的制作Makingfriends主題的思維導(dǎo)圖這一表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，見表2。（二）針對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)課堂任務(wù)評(píng)價(jià)單課堂任務(wù)評(píng)價(jià)單集中體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的課堂實(shí)施，是保留和體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)痕跡的工具，是實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的重要抓手。在開展單元分課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師要圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合課型，定位本課學(xué)生理解和表達(dá)語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容；對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，細(xì)化能力表征，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)單。通過任務(wù)單外顯學(xué)習(xí)成果，為教師在課堂教學(xué)中掌握學(xué)情、調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)，也為學(xué)生在課堂中展示交流、相互學(xué)習(xí)提供渠道。以本單元B部分Starttoread一課為例，在理解了海報(bào)大意，對(duì)海報(bào)要素進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以使用不同版本的調(diào)查表對(duì)自己的交友行為進(jìn)行自查。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的真實(shí)行為，認(rèn)真勾選，提升調(diào)查問卷的信度。在完成調(diào)查問卷后，學(xué)生二人合作，從問卷貼紙中找到相對(duì)應(yīng)的圖片與句子，貼到彩色卡紙上，制作海報(bào)。評(píng)價(jià)量規(guī)，見圖6。該任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到海報(bào)的要素、結(jié)構(gòu)、意義及美觀度，該評(píng)價(jià)量規(guī)既可做學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的自查工具，及時(shí)調(diào)整海報(bào)作品，又可以使用評(píng)價(jià)