人教部編版四年級上冊第18課 牛和鵝（一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)）

18牛和鵝

文本分析：

本文記敘了“我”在放學(xué)回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的

幫助下趕走了鵝，從此再也不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，語言生動,

童趣十足，是一篇在看似隨意的家常談話中蘊(yùn)含了一定哲理的文章。

本文的語言很有特色，尤其是在描寫“我”被鵝追趕時(shí)，作者通過對

人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫，

將鵝的神氣十足、膽大妄為和“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄的畫面活

靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強(qiáng)，課上應(yīng)引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行充分的感情朗讀，積累文中優(yōu)美、生動的語句，使學(xué)生在讀

中想象畫面、場景，在讀中思故事哲理，在讀中悟?qū)懽骷记伞?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課“謂、拳、捶”等10個(gè)生字，會寫“摸、甚、跪”

等15個(gè)生字，理解相關(guān)詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內(nèi)容的感悟，理

解課文蘊(yùn)含的道理C

3.抓住重點(diǎn)語句，揣摩人物的心理活動；學(xué)習(xí)從各個(gè)角度刻畫人

物形象的技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：

L學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句，特別是描寫人物心理活動的詞句，理解語

言、體會文章思想的閱讀方法。

2.體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，明白要站在正確

的角度看待事物，看到自己的力量，不盲目恐懼，也不盲目欺負(fù)別人。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.學(xué)會由讀課文、理解課文到領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理的思考過程。

2.體會含義深刻的句子所蘊(yùn)含的道理。

3.將課文中學(xué)到的刻畫人物的方法運(yùn)用到自己的寫作中去。

課時(shí)安排：2課時(shí)

???的眄???

課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)課文中的生字，理解由生字組成的詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

要點(diǎn)把握

1.讀寫、積累并運(yùn)用生字新詞。

2.交流、學(xué)習(xí)、掌握理解詞語意思的方法。

3.把握文章思路，理清課文層次。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.出示牛和鵝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶牛和鵝的特點(diǎn)，介紹牛與鵝

的相關(guān)資料。

導(dǎo)語：圖片上的這兩種動物想必大家都認(rèn)識吧？它們的名字是一

一牛、鵝（學(xué)生回答后板書“牛”“鵝”二字）。它們在農(nóng)村非常常見,

有誰知道它們各自的特點(diǎn)嗎？也可以說說你對它們的印象和看法。

（學(xué)生自由表達(dá)）很好，看來大家對這兩種動物都比較熟悉，我們今天

要學(xué)習(xí)的課文就與這兩種動物有關(guān)。

2.出示課題，導(dǎo)入課題，通過傳說故事營造氛圍。

過渡：這篇課文的題目就叫《牛和鵝》。（在板書“?！薄谤Z”

二字間加上“和”字）在正式開始前，老師想先給大家講一個(gè)故事。

牛鵝換眼

遠(yuǎn)古時(shí)候，神農(nóng)氏教會眾人耕地種五谷之后，人們就不只單靠漁

獵生活了。大家用石鋤、石犁耕地種谷，用石刀、石斧砍柴割稻C人

人下地耕耘，辛勤勞動。

有一天，玉皇大帝派觀音娘娘到人間察訪民情。觀音娘娘來到人

間，見人們都在地里勞作，有的人用石鋤掘土，有的人拉著石犁犁地,

有的人拿著石刀割草，十分辛苦。觀音娘娘于是回天宮奏明玉帝，說

人們個(gè)個(gè)在地里勞動，極為艱辛，請求將天上的牛、羊、豬、狗、雞、

鵝、鴨等放到人間給人們使用，讓牛幫人耕地、羊幫人踩土、豬幫人

拱泥、狗幫人看門、雞給人叫更、鵝幫人割草、鴨幫人耘地。玉帝聞

奏，表示贊同，遂命觀音娘娘把這些禽畜帶到人間給人們使用。

人們得到這些禽畜的幫忙，很是歡喜，立即按照觀音娘娘的指教,

趕著牛、羊、豬、鵝、鴨等到田里耕耘。誰知因牛的瞳孔生得很大，

牛把人看成一點(diǎn)兒的小東西，被人牽著亂綺，覺得太不應(yīng)該，便轉(zhuǎn)過

頭來牛角把人抵撞得頭破肚裂。自此開始，牛見人就用角抵。而鵝的

瞳孔則生得太小，鵝把人看成一種極高大的怪物，一見到人，就嚇得

渾身發(fā)抖，不敢走動。

人們對這兩種禽畜毫無辦法，只好去向觀音娘娘訴說，求她為人

們排憂解難。觀音娘娘得知這一情況后，當(dāng)即施展法術(shù)，把牛和鵝的

眼珠轉(zhuǎn)換過來。牛換上鵝的眼珠后，把人看成是很大的巨物，從此就

服服帖帖地由人支使，就連小孩子牽著它時(shí)，它也馴馴服服。而鵝換

上牛的眼珠后，則把什么東西都看小了，因此無論是比它大十倍百倍

的人還是畜走過它身邊時(shí)，它都要伸著脖子啄咬一下。

聽完這個(gè)故事，相信大家都迫不及待地想進(jìn)一步了解牛和鵝吧！

那一起去學(xué)習(xí)課文吧！

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

L介紹作者及相關(guān)寫作背景。

任大霖(1929—1995)浙江蕭山人，當(dāng)代兒童文學(xué)作家。他一生

創(chuàng)作了幾百萬字的作品，出版了數(shù)十本兒童文學(xué)作品。他的作品《蟋

蟀》獲第二屆中國少年兒童文學(xué)藝術(shù)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；《兒童小說創(chuàng)作論》

獲中國優(yōu)秀少兒圖書獎(jiǎng)和中國兒童文學(xué)理論獎(jiǎng)。主要作品有《蟋蟀》

《童年時(shí)代的朋友》《老法師的絕招》等。

提示：“任”字作為姓氏時(shí)，讀“r6n”?？山Y(jié)合班級里學(xué)生

的姓氏讀音有變化的情況來舉例講解，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音。

2.學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀通順。

提示：教師應(yīng)預(yù)留充分的自讀時(shí)間，讓學(xué)生遇到不理解的詞語時(shí)

查查工具書，在有疑惑的句子旁打問號等。

3.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。

(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，學(xué)生識

記生字。

mdshdngu1rdochuiwonh6tub

會寫的字：摸肚子甚至跪下繞捶背頑皮脖子脫落

goirhunwbshuaipingpingqia

大概惹怒昏亂握住摔酒瓶憑借掐住

BGiqudnjinbobuqI

會認(rèn)的字：所謂拳頭衣襟胳膊恐怖欺負(fù)

（2）指導(dǎo)歸類識字。

?部首歸類：

i：摸（摸魚）捶（捶背）握（握手）摔（摔倒）

月：脖（脖子）脫（脫帽）膊（胳膊）臉（笑臉）

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)字書寫示范，指導(dǎo)學(xué)

生生字書寫。

?書寫指導(dǎo)：

［摸］左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。右邊的“日”“大”均應(yīng)寫扁，末

兩筆的撇、捺收筆持平。

［甚］上下結(jié)構(gòu)。橫筆較多，注意其長度的變化，下部長橫宜平

而穩(wěn)當(dāng)。

［昏］上下結(jié)構(gòu)，上大下小?！笆稀钡撞吭竭^橫中線，斜勾舒展

有力。

［摔］左右結(jié)構(gòu)。右部筆畫較多，應(yīng)寫緊湊，注意筆畫間的穿插

避讓，豎為懸針豎c摸甚昏摔

?易錯(cuò)提示：

［跪］右下邊里面是不要寫成“巳”。

［概］中間的最后一筆是點(diǎn)，不要漏寫。

［掐］右下部中間是兩短橫，不要連成一橫。

(4)學(xué)生書寫練習(xí)，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯(cuò)誤

等。

三、再讀課文，整體感知

1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。

2.交流圈畫內(nèi)容，教師結(jié)合交流情況點(diǎn)撥理解重點(diǎn)詞語。

(1)其他幾只鵝在后面吭吭大叫著(助威)。

預(yù)設(shè)：先出示鵝群展翅的圖片和球場觀眾加油吶喊的圖片，讓學(xué)

生直觀感受什么是“助威”，再引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)校開運(yùn)動會時(shí)大家為

運(yùn)動員鼓勁的場面，借此理解“助威”的意思。

(2)一切的(恐怖)，全消失了。

預(yù)設(shè)：可以用找近義詞的方法理解“恐怖”的大概意思，也可以

預(yù)設(shè)場景，如大海上洶涌的波浪、幽暗的密林、恐怖電影中無人居住

的房子等，引導(dǎo)學(xué)生想象置身其中時(shí)的心理感受，從而體會“恐怖”

的感覺。還可以用圖片或視頻的方式營造氛圍，讓學(xué)生直觀感受“恐

怖”的詞義。

(3)看到牛，我也不再(無緣無故)欺負(fù)它了。

預(yù)設(shè)：先提出學(xué)生熟悉的“緣故”一詞，再加上否定詞“無”，

即可明白“無緣無故”的詞義?？勺寣W(xué)生當(dāng)堂造句，以加深對該詞的

理解。

小結(jié)：同學(xué)們，理解詞語的方法有很多，我們不僅可以通過聯(lián)系

上下文、找近義詞或反義詞、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解，也可以用自己

獨(dú)創(chuàng)的方法來理解c

3.指導(dǎo)詞語歸類。

?AABB式：搖搖擺擺

?ABAC式：一搖一擺無緣無故

?擬聲詞：吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪

4.整體把握課文內(nèi)容。

(1)閱讀與思考?？焖贋g覽課文，想想課文主要講了一件什么事。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物一一“我”、金奎叔、鵝，事件起

因一一“我”被鵝追咬，很怕鵝，后來出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)一一金奎叔出現(xiàn)把鵝

趕跑，同時(shí)告訴“我”一個(gè)道理，結(jié)果一一“我”不再怕鵝，而且轉(zhuǎn)

變了對牛的態(tài)度。

小結(jié)：看，大家如果能抓住文中的主要人物，并說清楚他們做了

什么、結(jié)果怎樣，就可以快速概括出課文的主要內(nèi)容。

?主要內(nèi)容：

作者起初怕鵝不怕牛，在一次回家的路上被鵝追趕，在金奎叔的

幫助下趕走了鵝，從此改變了對鵝和牛的態(tài)度。

(2)合作與交流。給課文標(biāo)上段序，小組合作，給課文劃分層次,

交流為什么這樣劃分，歸納出每一層次分別寫了什么。

預(yù)設(shè)：在了解每個(gè)自然段大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按“課文先寫

了什么，接著寫了什么，最后寫了什么”的順序練習(xí)分層。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分(第1'4自然段)：概述“我們“小時(shí)候不怕牛而怕鵝。

第二部分（第5、12自然段）：具體記敘了“我”嚇得被鵝追著跑、

得到金奎叔幫助的事情。

第三部分（第13?15自然段）：“我”不再怕鵝，也不再無緣無故

欺負(fù)牛了。

（3）反復(fù)讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑。

A.牛真的怕人嗎？（牛只是性格比較溫順，并非怕人。）

B.鵝真的不怕人嗎？（金奎叔摔鵝后，鵝就逃跑了，它們并非不

怕人。）

C.鵝可怕嗎？（氣勢可怕，但如果勇敢面對，它就躲開了。）

D.為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”？（話中飽含哲理。）

預(yù)設(shè)：梳理出若干有討論價(jià)值的問題，可以分小組議一議，不急

于讓學(xué)生討論出結(jié)果。

四、課堂回顧，交流收獲

1.適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

（1）抄寫詞語，交流生字記憶方法。

（2）摘錄文中描寫生動的語句。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

的

課時(shí)目標(biāo)

1.讀懂課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解“雖然它把我們看得比它小，可我們

實(shí)在比它強(qiáng)啊”這句話的含義。

2.抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心理活動。

3.感悟課文蘊(yùn)含的道理。

要點(diǎn)把握

1.結(jié)合批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

2.品讀句子，體會課文的哲理美。

■學(xué)過程

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語，教師小結(jié)并指導(dǎo)。

甚至頑皮故意脖子撲打忙亂大概

助威昏亂結(jié)實(shí)憑借平白無緣無故

2.指名說說課文的主要內(nèi)容。

3.教師過渡，導(dǎo)入新課。

過渡：很好，大家對課文的主要內(nèi)容都記得很清楚?！拔摇睂Z

的態(tài)度是從怕到不怕，對牛的態(tài)度是從不怕到尊重，為什么“我”的

態(tài)度會發(fā)生這么巨大的轉(zhuǎn)變呢？這些是大家上節(jié)課上提出的問題，這

節(jié)課上我們將在理解課文的同時(shí)解答這些問題。（出示上節(jié)課上學(xué)生

提出的疑問）

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.自讀課文，整體感知。

預(yù)設(shè)：要求學(xué)生結(jié)合課文中的旁批，帶著問題自由地朗讀課文,

在感受深刻的句子旁邊寫下批注。

2.前后聯(lián)系，產(chǎn)生疑惑。

（1）指名學(xué)生讀第一部分，思考問題。

A.“我們”對牛和鵝的印象分別是什么？（?？慈耍X得人比牛

大，所以牛是怕人的；鵝看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。）

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住描述原因的原句，再扣住兩個(gè)“都”字，設(shè)

疑：為什么大家都這樣說，而且“我們”很相信這句話？

B.“我們”是怎樣對待牛和鵝的？（我們不怕牛，而害怕鵝。）

預(yù)設(shè)：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)“敢”字（敢，甚至敢，還敢），

抓住“拍、摸、觸、扳、叫、騎”等詞語品讀出“我們看到牛，一點(diǎn)

兒不害怕”的心理。接著，透過兩個(gè)“才敢”，抓住“總是、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、

安全的地方、要是……就……繞個(gè)大圈子”等詞句讀出“我們看到鵝,

那就完全兩樣了”的害怕心理。接著，將第3、4自然段中“我們”

的表現(xiàn)進(jìn)行對比，進(jìn)一步鞏固“不怕”與“怕”的印象。最后，緊密

聯(lián)系第1自然段中對應(yīng)的語句感受兩者的因果關(guān)系，并在反復(fù)朗讀中

加深體會。

方法拓展：對比，就是把兩個(gè)相反、相對的事物或同一事物相反、

相對的兩個(gè)方面放在一起，用比較的方法加以描述或說明的寫作手

法，這種寫作手法也叫對照。運(yùn)用對比，能把好同壞、善同惡、美同

丑這樣的對立揭示出來，給人們以深刻的印象和啟示。

（2）指名讀第13、14自然段，思考問題。

“我”對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（應(yīng)該平等地對待它們，不

能無緣無故欺負(fù)牛，也沒有必要害怕鵝。）

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)直接表露“我”心理的句子一一“從此

不再怕鵝了”“有什么可怕的”“怕它干嗎”，讀懂“我”對鵝不再

害怕。引導(dǎo)學(xué)生抓住第14自然段“雖然……可……”以及反問修辭

手法，體會“我”不再欺負(fù)牛了。

過渡：是什么讓“我”有這么大的轉(zhuǎn)變呢？這和“我”經(jīng)歷的一

件事情有關(guān)。這件事就是一一（生答）“我”在回家的路上被鵝追趕，

后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。

3.精讀故事，讀出情趣。

（1）點(diǎn)名學(xué)生有感情地朗讀第5~7自然段，通過糾正朗讀語氣來

品味人物心理，相機(jī)解讀有關(guān)語句。

A.在鵝的面前“我”表現(xiàn)得怎樣？這些表現(xiàn)說明了什么？

明確：①我們馬上都不說話了……，怕它們看見了會追過來。（從

“馬上、貼、悄悄”可以體會到“我們”天想驚動鵝，希望離鵝越遠(yuǎn)

越好。如果沒有這堵墻，“我們”說不定還會躲得更遠(yuǎn)?！昂芎ε?、

怕”屬于心理描寫，直接寫出了“我”當(dāng)時(shí)的擔(dān)憂和害怕。這里應(yīng)該

輕輕、悄悄地讀，表現(xiàn)出“我”的怕。）

②孩子們驚呼起來，急急逃跑。（語氣轉(zhuǎn)為急促，“驚呼”是看

到鵝走過來后的第一反應(yīng)，“逃跑”是不敢直面鵝的驚慌，“急急”

加深了害怕的色彩C）

③在忙亂中，我的書包掉了……大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！

鵝要咬死我了！”（“書包掉了”“鞋子也弄脫了“，“我”跑得是

有多忙亂啊！鵝并不吃人，“我”卻感覺到鵝要咬死“我”了，”又

哭又叫“，這得多害怕??！“我”狼狽的表現(xiàn)正是源于對鵝的深深的

恐懼。此處朗讀時(shí)要加強(qiáng)害怕的語氣。）

方法拓展：表現(xiàn)人物心理的方法有很多，心理描寫可以直白地揭

露人物的真實(shí)想法，而形象的動作、語言等描寫同樣能透射出人物的

內(nèi)心變化。

B.在“我們”面前，鵝又有怎樣的表現(xiàn)？

明確：①鵝聽見了，就豎起頭來……好像在它們眼里根本沒有我

們這些人似的。（這是對鵝的動作和神態(tài)的描寫，著重表現(xiàn)了鵝的目

中無人、狂妄自大C）

②這時(shí)，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來……拉住我不

放。（從前面的“走”變成現(xiàn)在的“跑”，甚至直接動口“咬”住了

“我”，這只鵝明顯是覺得“我”軟弱可欺。）

③它用全身的力量來拖我，啄我，扇動翅膀來撲打我；其他幾只

鵝在后面吭吭大叫著助威。（鵝的舉動越發(fā)放肆，它們的氣焰可謂囂

張到了極點(diǎn)。）

（2）點(diǎn)名學(xué)生有感情地朗讀第8~12自然段，通過朗讀品味人物表

現(xiàn)，教師相機(jī)解讀有關(guān)語句。

A.金奎叔是如何對待鵝的？

明確：（金奎叔）飛快地走了過來；他一把握住了鵝的長脖子；他

輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個(gè)酒瓶似的，呼的一下，把這只

老公鵝摔到了半空中。（“飛快”說明金奎叔動作之快，“一把握住”

“輕輕地提”說明金奎叔動作的輕松，“像摔一個(gè)酒瓶似的”運(yùn)用了

比喻修辭手法，進(jìn)一步表現(xiàn)了金奎叔動作的敏捷，可見鵝在金奎叔面

前非常弱小。）

B.鵝在金奎叔面前又有什么表現(xiàn)？

明確：鵝用腳爪劃他，用嘴啄他；它張開翅膀，啪啪啪地落到了

池塘中……向遠(yuǎn)處游去。（鵝的手段并不多，在被金奎叔摔到池塘后,

就灰溜溜地逃跑了，它們的表現(xiàn)與之前的囂張模樣形成了鮮明的對

比。）

C.如何正確理解金奎叔教育“我”的話？

明確：金奎叔認(rèn)為，鵝怎么看人無關(guān)緊要，“讓它這樣看好了”，

不要被它牽著鼻子走。金奎叔還認(rèn)為，鵝要是憑著小瞧人就欺負(fù)人，

可不能答應(yīng)它，“就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去”。概括來

說就是：①不要在意別人怎么說、怎么看自己；②對方無理欺負(fù)自己

時(shí)要奮力反抗?？傊褪恰安慌隆?。

（3）質(zhì)疑探究：鵝還是那群鵝，為什么在“我”和金奎叔面前它

們的表現(xiàn)會截然不同？

明確：因?yàn)椤拔摇碧蛮Z，鵝才不怕“我”；而金奎叔不怕鵝，

鵝才會落荒而逃。雖然“我”當(dāng)時(shí)很小，只和鵝一樣高，金奎叔又高

大又結(jié)實(shí)，但這并不是鵝欺負(fù)“我”的理由，從后面“我”不怕鵝后

鵝也不敢咬“我”可以得到印證。

4.品讀末尾，讀出道理。

引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文第三部分，抓住重點(diǎn)句子挖掘深刻道理。

A.雖然它把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)?。。ㄟ@兩個(gè)分

句別是從誰的角度說的？其中蘊(yùn)含了什么道理？如果用這句話來說

牛，應(yīng)該怎么說？）

明確：前者是從鵝的角度看人，后者是從人的角度看鵝?？创?/p>

物的角度不同，所得的結(jié)果也不相同。同樣的道理，對牛而言，雖然

它把我們看得比它大，可我們實(shí)在比它弱??！所以我們不能無緣無故

欺負(fù)它。

B.直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。（為什么直到現(xiàn)在，“我還

記著金奎叔的話”呢？）

明確：因?yàn)樗脑捝钌畹赜绊懥恕拔摇?，它改變了“我”對鵝和

牛的態(tài)度，也改變了“我”認(rèn)識事物的方式，其中飽含著深刻的道理,

引人深思。

5.總結(jié)全文，升華主題。

小結(jié)：正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。角度不同，

所得到的結(jié)果也不盡相同。今后我們?nèi)绻谏钪谢驅(qū)W習(xí)上遇到復(fù)雜

的問題，希望同學(xué)們也能從不同的角度去想一想，尊重事實(shí)，從客觀

出發(fā)，全面、正確地認(rèn)識事物、看待問題、處理問題，那么大家都能

成為生活的有心人！

三、拓展閱讀，賞析名段（篇）

過渡：學(xué)完這篇課文，相信大家對鵝的印象都深刻了不少，也生

動了不少。它的傲慢、欺軟怕硬真是讓人又好氣又好笑?？上闹袑?/p>

牛的刻畫并不多，如果想補(bǔ)充對牛的認(rèn)識，我們不妨來看看李漢榮先

生筆下的牛。

1.結(jié)合教材“閱讀鏈接”內(nèi)容，指名朗讀。

牛的眼睛總是濕潤的，它終生都在流淚。牛的眼睛是誠實(shí)的，在

生命界，它的眼睛最沒有惡意。牛的眼睛也是美麗的，無論雌雄老少,

都有著好看的雙眼皮，長著善眨動的睫毛，以及天真黑亮的眸子。

牛在任何地方都會留下蹄印，這是它用全身的重量烙下的印章。

它不在意自己的身后留下了什么，絕不回頭看自己蹄印的深淺，走過

去就走過去了，它相信自己的每一步都是實(shí)實(shí)在在走過去的。雨過天

晴，牛的蹄窩里的積水，像一片小小的湖，會攝下天空和白云的倒影,

有時(shí)還會攝下人的倒影。那些留在樹林里和曠野上的蹄印，將會被落

葉和野花掩護(hù)起來，成為蝴蝴們的樂池。而有些蹄印，比如牛因?yàn)樘?/p>

路踩在幽谷苔葬上的蹄印，就永遠(yuǎn)留在那里了，成為大自然永久的秘

密。

——李漢榮《牛的寫意》（有改動）

2.閱讀與交流c

（D牛的眼睛有什么特點(diǎn)？（濕潤、誠實(shí)、美麗）

（2）牛為何不回頭看自己蹄印的深淺？（它相信自己的每一步都

是實(shí)實(shí)在在走過去的）

（3）牛的蹄印有什么動人之處？（積水的蹄窩里有美麗的倒影，樹

林和曠野里的蹄印成為蝴蝴們的樂池，有些蹄印成為大自然永久的秘

密）

（4）作者筆下的牛帶給你怎樣的感受或啟發(fā)？（作者筆下的牛是

天真、誠實(shí)、踏實(shí)而美麗的，它絕不回頭的做派啟發(fā)我在做事情時(shí)要

盡量做好，不要留下遺憾）

四、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲

過渡：同學(xué)們，今天這堂課上我們不僅讀到了一個(gè)有趣的故事，

還體會到了一個(gè)引人深思的道理。大家仔細(xì)回憶一下，在我們的學(xué)習(xí)

或生活中，是不是也有過類似的經(jīng)歷呢？

1.提出“小練筆”要求，學(xué)生練習(xí)寫話。

小練筆：角度不同，結(jié)果不同。請聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓ξ闹?/p>

這個(gè)道理的理解。

提示：生活中有哪些事是因?yàn)槟阏J(rèn)識不夠全面而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)

果？或者又有哪些事是因?yàn)槟阕⒁獾搅瞬凰窘嵌鹊牟煌J(rèn)知，做到了

客觀全面的思考，從而讓事情圓滿解決的？選擇一件寫下來即可。

2.小組交流，集體評議。

五、背誦積累，拓展延伸

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

精彩片斷

?品味詞語，帶著感情朗讀，體會情感之美

師：誰來說說，為什么鵝不怕“我”？

生：因?yàn)椤拔?'當(dāng)時(shí)太怕鵝了，所以鵝才不怕“我”，欺負(fù)"我工

師：同學(xué)們都同意嗎？那誰來說說你從哪些語句中看出“我”怕

鵝呢?

生：從“又哭又叫”一詞中可以看出“我”怕鵝，如果不怕鵝，

“我”就不會哭叫C

師：很好，你找得很準(zhǔn)確，不過還不完整，有誰來幫他（她）補(bǔ)充

一下嗎？

生：請大家看第5自然段的“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，

悄悄地走過去”一句，我找到“馬上”這個(gè)詞，“馬上”是立刻的意

思。放學(xué)后，同學(xué)們本應(yīng)該是興高采烈、有說有笑地回家，但見到鵝

后馬上就變得躡手躡腳，連話都不敢說了，這得多害怕呀！

師：真好，這位同學(xué)抓住了人物的動作。在這一句中還可以從哪

些詞語看出“我”怕鵝？

生1：“悄悄”一詞可以看出小作者怕自己的腳步聲被鵝聽到，

所以壓低了腳步，不想驚動鵝。

生2：我從“貼”這個(gè)詞也體會到了小作者很害怕鵝。

師：“我”為什么要貼著墻??？

生1:貼著墻壁，說明距離鵝已經(jīng)遠(yuǎn)得不能再遠(yuǎn)了。

生2：如果沒有這堵墻，他可能會離鶴更遠(yuǎn)。

師：說得真好，抓住了“我”見到鵝后的表現(xiàn)，看出“我”怕鵝。

還可以從哪些語句看出“我”怕鵝呢？

生1：請大家看第6自然段，“孩子們驚呼起來，急急逃跑”。

我從“急急”這個(gè)詞看出小作者非常怕鵝，見到鵝追過來了非?；艔?

撒腿就跑。

生2：后面的這一句也是，“我嚇得腳也軟了，更跑不快”。嚇

得腳都軟了，能不怕鵝嗎？

師：可見嚇到一定程度了。

生：從“我的書包掉了，鞋子也弄脫了”一句中可以看出“我”

被鵝咬住后驚慌失措的樣子。

師：不錯(cuò)，概括得很準(zhǔn)確。還有嗎？

生：從“鵝要吃我了！鵝要咬死我了”一句中也可以看出小作者

非常害怕鵝，想想鵝也不能吃“我”，也不會咬死“我”，可見此時(shí)

小作者真是太害怕藉了。

師：是啊，此時(shí)“我”都把鵝當(dāng)成什么了？

生：老虎、獅子……

師：很好，同學(xué)們能夠抓住這么多語句，讓我們感受到了作者對

鵝的恐懼。下面請同學(xué)們讀一讀這些句子，看看你們能不能將“我”

的害怕表現(xiàn)出來。

（學(xué)生讀句子，老師指導(dǎo)）

師：同學(xué)們讀得還不夠害怕。大家想一想，光看見鵝，“我”就

嚇得一一貼著墻壁，腳步悄悄地，盡量不出聲，生怕被鵝聽到啊!

所以此處要加強(qiáng)害帕的語氣，大家再來一起讀一讀一一我們馬上都不

說話了……

師：（生讀）聲音再放輕些，再慢些，可別驚動那群鵝呀！一起讀

一一我們馬上都……

師：（生接著讀下一句）“我”還不夠膽怯，軟弱。

師：（生接著讀下一句）這里嚇得都哭出聲來了，而且聲音可大啦!

要帶著哭聲地叫呀。（教師范讀一一我就又哭又叫……鵝要吃我了！

鵝要咬死我了?。?/p>

師：看看老師的朗讀能否讓你對“又哭又叫”有了更深的感受。

咱們同學(xué)不知不覺都笑出聲來了。怎么怕鵝怕成這樣?。?，一起讀!

師：通過讀這些語句，同學(xué)們說一說，“我”對鵝的害怕，在程

度上有什么變化？

生：“我”開始是悄悄地走，接著是跑，腳都被嚇軟了，最后被

鵝拉住不放，嚇得又哭又叫。我感受到小作者越來越害怕鵝了，越來

越膽怯了。

師：是呀，“我”越來越害怕、狼狽，越來越怯懦，越來越失態(tài)

To

賞析：此教學(xué)片段中，教師先引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的關(guān)鍵詞句，體

會作者從碰見鵝到被鵝咬住時(shí)的懼怕心理，然后通過朗讀指導(dǎo)，體會

這一過程中作者心態(tài)的細(xì)微變化。學(xué)生通過分析品味文中的動作、語

言、神態(tài)描寫以及帶情感朗讀，能夠準(zhǔn)確把握人物的內(nèi)心世界，達(dá)到

體會情感的目的。

?抓住關(guān)鍵語句，體會哲理之美

師：文中的哪句話最讓人疑惑，最發(fā)人深思呢？

生：直到現(xiàn)在，我還