AI賦能作文評(píng)改：內(nèi)涵、實(shí)踐與反思

摘要人工智能（AI）技術(shù)為語(yǔ)文作文評(píng)改提供了契機(jī)。AI賦能作文評(píng)改是在標(biāo)準(zhǔn)和智能技術(shù)的雙重加持下，改進(jìn)作文評(píng)改促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐。全面闡釋AI賦能作文評(píng)改的內(nèi)涵與特征，結(jié)合具體案例，展示AI賦能作文評(píng)改的流程，全鏈條展示技術(shù)支持下作文評(píng)改在實(shí)踐中的具體實(shí)施與取得的成效；基于實(shí)踐，對(duì)AI賦能作文評(píng)改的意義進(jìn)行總結(jié)及反思。關(guān)鍵詞AI賦能作文評(píng)改實(shí)踐“教育數(shù)字化是開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口?！盵1]2021年7月，教育部等六部門發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》（教科信〔2021〕2號(hào)），文件提出基于5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型。在作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，教師承擔(dān)了全批全改的任務(wù)，不但增加了教師的工作量，而且難以將作文個(gè)性化評(píng)價(jià)落到實(shí)處。智能技術(shù)的進(jìn)步，為改變這種現(xiàn)狀提供了可能，AI賦能作文評(píng)改，正是作文評(píng)改的智能化嘗試。本文引用的教學(xué)案例是大連西崗區(qū)教師進(jìn)修附屬學(xué)校王瑩老師執(zhí)教的習(xí)作評(píng)改課。一、AI賦能作文評(píng)改的內(nèi)涵AI賦能作文評(píng)改，是在標(biāo)準(zhǔn)和智能技術(shù)的雙重加持下，改進(jìn)作文評(píng)改課程促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐。教師首先根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)計(jì)作文任務(wù)，學(xué)生將作文提交至AI系統(tǒng)，AI根據(jù)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步評(píng)改。隨后，教師結(jié)合AI的初步評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)反饋修改作文，再次提交，形成初評(píng)與二次評(píng)價(jià)的閉環(huán)。此過(guò)程師生深度互動(dòng)，提升作文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。相比傳統(tǒng)的作文評(píng)改，AI賦能作文評(píng)改打破了以往學(xué)科教師單方面評(píng)改作文的方式，納入AI共同評(píng)改。AI與語(yǔ)文教師協(xié)同工作，AI提供快速、客觀的初步評(píng)價(jià)，幫助語(yǔ)文教師快速定位問(wèn)題；語(yǔ)文教師則進(jìn)行深度解讀和個(gè)性化指導(dǎo)，兩者相輔相成，共同提升作文評(píng)改效率和效果。AI賦能作文評(píng)改在實(shí)施中，存在兩條主線，一是技術(shù)線索，二是標(biāo)準(zhǔn)線索。教師通過(guò)設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并導(dǎo)入智能系統(tǒng)，使AI能夠更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，語(yǔ)文教師結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)對(duì)AI評(píng)價(jià)進(jìn)行解讀和應(yīng)用，確保作文評(píng)改的科學(xué)性和有效性。AI賦能作文評(píng)改具有效率上的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)幫助教師實(shí)現(xiàn)了較短時(shí)間內(nèi)的兩次評(píng)改閉環(huán)，通過(guò)初評(píng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)二次評(píng)價(jià)促進(jìn)改進(jìn)。雙環(huán)聯(lián)動(dòng)，形成習(xí)作閉環(huán)，助力學(xué)生作文能力持續(xù)提升。二、AI賦能作文評(píng)改的實(shí)踐作文評(píng)改與智能技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了作文評(píng)改的速度與質(zhì)量的雙重提升。（一）作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定無(wú)論是AI，還是教師，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)都要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要嵌入作文指導(dǎo)、作文評(píng)改的全過(guò)程。在作文指導(dǎo)課上，教師與學(xué)生共同審題立意，明確作文要求，并據(jù)此制定作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)輸入AI，學(xué)生和教師可以隨時(shí)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文寫作和評(píng)改。例如，以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元“我想對(duì)您說(shuō)”的習(xí)作為例，教師提出習(xí)作要求：你想對(duì)誰(shuí)傾訴，想要說(shuō)些什么；選擇傾訴的對(duì)象，把你心里想說(shuō)的話寫出來(lái)，把你想對(duì)他們說(shuō)的話寫成一封信；用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫出自己的心里話，讓他們了解你的想法，體會(huì)到你的感情。教師再關(guān)聯(lián)本單元的語(yǔ)文寫作要素，如描寫的場(chǎng)景、描寫的細(xì)節(jié)等，將作文要求輸入AI系統(tǒng)，制定作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），通過(guò)AI系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)照作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成自己的作文。（二）AI初次評(píng)價(jià)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了作文，將作文提交AI，AI迅速?gòu)腻e(cuò)別字、病句、好詞好句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、段落以及總評(píng)等多個(gè)維度給予初次評(píng)改。以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的作文題目“我想對(duì)您說(shuō)”為例，以一篇學(xué)生作文《馬龍，我想對(duì)您說(shuō)》闡述AI的初次評(píng)改，以下是AI初次評(píng)改生成的評(píng)改報(bào)告。圖1是AI根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生一段作文內(nèi)容進(jìn)行的初評(píng)。其中，12標(biāo)注的是病句，1標(biāo)注的是好句，圓圈標(biāo)注的是錯(cuò)字或用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，陰影部分是好詞。除了在學(xué)生的作文中進(jìn)行了標(biāo)注之外，AI還對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了段評(píng)，如圖2所示。（三）教師評(píng)改AI的評(píng)價(jià)沒(méi)有明確指出學(xué)生作文存在的問(wèn)題以及學(xué)生應(yīng)該如何修改。教師在審閱AI評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)AI生成的評(píng)改報(bào)告進(jìn)行復(fù)核與完善。在這一過(guò)程中，教師不僅關(guān)注AI評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性，還會(huì)結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為每篇作文提供更加個(gè)性化和具有針對(duì)性的指導(dǎo)建議。通過(guò)雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全方位的作文診斷和改進(jìn)方向。以學(xué)生的作文《馬龍，我想對(duì)您說(shuō)》為例，教師對(duì)AI評(píng)改進(jìn)行補(bǔ)充，提出改進(jìn)指導(dǎo)的建議，最終呈現(xiàn)出這樣的評(píng)價(jià)（見圖3）：以上環(huán)節(jié)，在AI評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，教師再次對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改，最終呈現(xiàn)出雙重評(píng)價(jià)的作文評(píng)改報(bào)告。（四）評(píng)改報(bào)告的使用1.精彩描寫的分享。雙重作文評(píng)改后，教師把評(píng)改報(bào)告反饋給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生讀懂報(bào)告，從中發(fā)現(xiàn)自己作文中的好詞、好句以及精彩描寫，并在全班進(jìn)行分享。這一環(huán)節(jié)旨在增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)他們的寫作興趣，同時(shí)，通過(guò)分享與交流，促進(jìn)同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)與借鑒。例如：學(xué)生展示作文片段“鳳凰山很美，黃昏時(shí)的鳳凰山更美，正如杜甫的詩(shī)句‘江碧鳥逾白，山青花欲燃’。媽媽，當(dāng)您看到這處美麗的風(fēng)景，卻沒(méi)有把鏡頭對(duì)準(zhǔn)這美麗的風(fēng)景，而是叫我站在風(fēng)景下給我拍照”。報(bào)告評(píng)價(jià)如下：這段文字引用了杜甫的詩(shī)句，渲染了鳳凰山的美景，盡管如此迷人，但媽媽仍然把注意力放在了我的身上，更能表現(xiàn)出媽媽對(duì)我的愛(ài)以及我對(duì)媽媽的感謝。再如片段“在昏黃的燈光下，在鐘的嘀嗒嘀嗒聲中，您用您纖細(xì)的手指疊了一個(gè)又一個(gè)”。報(bào)告評(píng)價(jià)如下：通過(guò)寫屋里燈光的昏暗、鐘聲的嘀嗒，渲染與烘托了媽媽為我折紙時(shí)的安靜氛圍，同時(shí)抓住了媽媽纖細(xì)手指的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)媽媽的用心以及我對(duì)媽媽的感謝。以上兩個(gè)精彩片段，分別從細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫展現(xiàn)出場(chǎng)景，表達(dá)了對(duì)媽媽的深深感謝之情。2.學(xué)生依據(jù)報(bào)告修改作文。選取班級(jí)中具有共性、突出問(wèn)題的典型作文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀評(píng)改報(bào)告，發(fā)現(xiàn)其中最主要的問(wèn)題，并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。以《馬龍，我想對(duì)您說(shuō)》的片段為例，學(xué)生看到雙師的評(píng)價(jià)報(bào)告后，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)性化的修改添加?！霸诒确致浜笾H，您的眉頭緊鎖，用力揮動(dòng)球拍，那力度帶著一股不屈的倔強(qiáng)。觀眾席上，加油聲、歡呼聲交織在一起，震耳欲聾，形成了一股無(wú)形的力量。而您完全沉浸在自己的世界里，全神貫注，奮力迎戰(zhàn)，球在空中劃出一道道優(yōu)美的弧線……”以上作文片段抓住馬龍的動(dòng)作，對(duì)馬龍高超球技進(jìn)行描繪，使描寫變得更加生動(dòng)鮮活，場(chǎng)景、細(xì)節(jié)以及環(huán)境描寫被巧妙地融入其中，使得整篇作文充滿了畫面感和感染力。（五）AI再次評(píng)價(jià)教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用所學(xué)的修改方法，審視并修改自己的習(xí)作，再把習(xí)作提交AI，AI再次對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也再次評(píng)改，形成了“雙線”多次評(píng)改，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中提升、在評(píng)改中成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的全面提高，減輕了教師的工作量，探索了作文評(píng)改的新路徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。三、AI賦能作文評(píng)改的反思1.AI可以減輕教師負(fù)擔(dān)。AI技術(shù)可以快速、準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生作文中的語(yǔ)法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，并提供修改建議，減輕了教師批改作文的工作量。同時(shí)，AI憑借其先進(jìn)的自然語(yǔ)言處理技術(shù)和深度學(xué)習(xí)算法，能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。AI的評(píng)價(jià)為教師提供了清晰、客觀的評(píng)改依據(jù)，幫助教師快速定位學(xué)生作文中的錯(cuò)誤和不足，教師能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)和建議。教師可以將更多的精力放在對(duì)學(xué)生作文深層次問(wèn)題的指導(dǎo)上，提高了教師評(píng)改的速度，使評(píng)改更加精準(zhǔn)、有效。2.AI作文評(píng)改主要局限于要素化、碎片化、點(diǎn)狀化體系，缺乏對(duì)學(xué)生作文情感的把握。例如，AI不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行情感分析，目前暫不能識(shí)別作文中的情感色彩和情緒變化，為學(xué)生提供關(guān)于情感表達(dá)的指導(dǎo)和建議，缺乏人機(jī)交互體驗(yàn)。3.在AI作文評(píng)改的過(guò)程中，需要關(guān)注倫理問(wèn)題，確保學(xué)生的隱私和權(quán)益得到保護(hù)。在享受AI賦能教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，能保護(hù)作文原創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性價(jià)值，保護(hù)學(xué)生的隱私等信息，防止信息泄露。盡管AI技術(shù)在教學(xué)中展現(xiàn)出巨大的潛力與價(jià)值，但它絕不能取代教師在教學(xué)工作中的核心地位。AI只是工具，側(cè)重于作文評(píng)價(jià)中的“共性”問(wèn)題，而在作文的情感主旨和學(xué)生作文個(gè)性化等方面，它還無(wú)法替代教師的工作。同時(shí)，其本身也還需要不斷完善。教師不僅傳授知識(shí)，還在和學(xué)生之間的情感交流、價(jià)值觀引導(dǎo)以及人