大學(xué)生同輩交往不合理信念量表的構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用研究

大學(xué)生同輩交往不合理信念量表的構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用研究一、引言1.1研究背景隨著中國(guó)高等教育的持續(xù)發(fā)展，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，大學(xué)生活中的各個(gè)方面都受到了廣泛關(guān)注，其中同輩交往的重要性日益凸顯。同輩交往不僅是大學(xué)生日常生活的重要組成部分，更是其心理健康穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。良好的同輩交往能夠帶來諸多積極影響，它可以提升個(gè)體的自尊和自信，當(dāng)大學(xué)生在與同輩的交往中獲得認(rèn)可和贊揚(yáng)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)知，從而提升自尊水平；在共同面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的過程中，彼此相互支持與鼓勵(lì)，有助于增強(qiáng)自信心。同時(shí)，同輩間的交往還能增進(jìn)彼此之間的信任和友誼，為大學(xué)生營(yíng)造溫暖、和諧的社交氛圍，促進(jìn)心理健康和全面發(fā)展。相反，若同輩關(guān)系不良，可能會(huì)引發(fā)一系列問題。孤獨(dú)感會(huì)隨之而來，當(dāng)大學(xué)生在同輩群體中缺乏融入感，無法建立深厚的友誼時(shí)，就容易陷入孤獨(dú)的情緒中；焦慮情緒也會(huì)滋生，擔(dān)心不被同伴接納、在交往中犯錯(cuò)等情況，會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理；抑郁問題也可能出現(xiàn)，長(zhǎng)期的同輩關(guān)系困擾可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生情緒低落、對(duì)生活失去興趣，進(jìn)而引發(fā)抑郁癥狀。這些心理問題不僅會(huì)影響大學(xué)生的身心健康，還可能對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活造成負(fù)面影響，如導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降、對(duì)未來感到迷茫等。在當(dāng)前的大學(xué)生同輩交往中，出現(xiàn)了一些不合理的信念。例如，部分大學(xué)生持有“群體的評(píng)價(jià)和認(rèn)可是我生活中非常重要的”這一信念，這使得他們過度在意他人的看法，將群體的評(píng)價(jià)作為衡量自身價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而在交往中可能會(huì)為了迎合群體而失去自我；還有“同伴的看法比我的看法更正確”這種不合理信念，導(dǎo)致大學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，輕易否定自己的觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考和判斷的能力，在交往中表現(xiàn)得過于依賴他人。這些不合理的信念在大學(xué)生的同輩交往中，容易引發(fā)負(fù)面情緒和行為，如焦慮、自卑、過度迎合他人等，嚴(yán)重影響了他們的交往質(zhì)量和心理健康。1.2研究目的與意義本研究旨在編制一份適用于大學(xué)生的同輩交往不合理信念量表，該量表能夠全面、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生在同輩交往中存在的不合理信念。同時(shí)，通過該量表深入探索大學(xué)生同輩交往不合理信念的具體狀況，分析不同背景因素（如性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭背景等）對(duì)不合理信念出現(xiàn)的影響。此外，還將探究大學(xué)生的不合理信念與心理健康之間的關(guān)系，為揭示同輩交往對(duì)大學(xué)生心理健康的作用機(jī)制提供理論依據(jù)。對(duì)于大學(xué)生心理健康而言，本研究具有重要意義。通過深入了解大學(xué)生同輩交往中的不合理信念，能夠幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己在交往中的思維誤區(qū)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我調(diào)整和心理干預(yù)。當(dāng)大學(xué)生意識(shí)到“同伴的看法比我的看法更正確”這一信念不合理時(shí)，就可以嘗試更加自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升在交往中的主動(dòng)性和自信心，減少因過度依賴他人看法而產(chǎn)生的焦慮和自卑情緒，進(jìn)而促進(jìn)心理健康的發(fā)展。從教育工作角度來看，研究結(jié)果能為高校心理健康教育工作者提供有力的參考。他們可以根據(jù)量表評(píng)估結(jié)果，為存在不合理信念的大學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持，開展相關(guān)的心理健康教育課程和活動(dòng)，幫助學(xué)生糾正不合理信念，提升同輩交往能力。比如，針對(duì)那些過度在意群體評(píng)價(jià)的學(xué)生，設(shè)計(jì)專門的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)他們正確看待他人評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自我認(rèn)同。同時(shí)，研究結(jié)果也能為學(xué)校制定相關(guān)教育政策和管理措施提供依據(jù)，促進(jìn)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的同輩交往氛圍，推動(dòng)大學(xué)生教育工作的有效開展。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在多個(gè)方面展現(xiàn)出創(chuàng)新特性。在量表編制方法上，創(chuàng)新性地融合人際認(rèn)知理論和不合理信念理論，從獨(dú)特視角剖析大學(xué)生同輩交往。既往研究多側(cè)重于單一理論應(yīng)用，本研究整合二者，能夠更全面深入地挖掘大學(xué)生在同輩交往中不合理信念的內(nèi)在機(jī)制和影響因素。通過對(duì)人際認(rèn)知中對(duì)自我、他人和交往過程的認(rèn)知分析，結(jié)合不合理信念理論中絕對(duì)化要求、糟糕至極等維度，使量表編制基礎(chǔ)更為堅(jiān)實(shí)，更精準(zhǔn)地測(cè)量大學(xué)生同輩交往中的不合理信念。在應(yīng)用領(lǐng)域拓展方面，本研究具有創(chuàng)新意義。以往研究多聚焦于大學(xué)生同輩交往的表面現(xiàn)象或單一因素，本研究深入探究不合理信念與心理健康的關(guān)系，將研究領(lǐng)域從單純的交往行為拓展到心理層面，為高校心理健康教育提供新方向。高校可依據(jù)研究結(jié)果，制定更具針對(duì)性的心理健康教育方案，通過糾正不合理信念，改善大學(xué)生心理健康狀況，促進(jìn)其全面發(fā)展。此外，本研究在樣本選取上也有所創(chuàng)新。采用多所高校、分層抽樣的方法，保證樣本的廣泛代表性和多樣性，涵蓋不同地區(qū)、學(xué)校類型、專業(yè)和家庭背景的大學(xué)生，使研究結(jié)果更具普適性，能夠反映全體大學(xué)生同輩交往不合理信念的真實(shí)狀況，為后續(xù)研究和實(shí)踐應(yīng)用提供更可靠的數(shù)據(jù)支持。二、文獻(xiàn)綜述2.1同輩交往概述同輩交往是指年齡、社會(huì)地位等方面相近的個(gè)體之間的相互作用和交流活動(dòng)，這種交往發(fā)生在同輩群體之中。同輩群體作為一種非正式群體，由興趣、愛好、價(jià)值觀以及行為方式大體一致，且年齡相仿、地位相近的人組成。在大學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，同輩交往扮演著極為重要的角色，對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。大學(xué)生同輩交往具有平等性的顯著特點(diǎn)。在同輩群體中，成員之間不存在明顯的地位差異，彼此在交往中處于平等的地位，能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這種平等的氛圍使得交流更加輕松、自在，有利于建立真摯的友誼。大學(xué)生在宿舍中與室友討論課程作業(yè)時(shí)，每個(gè)人都能平等地發(fā)表自己的見解，共同探討解決方案，不存在誰主導(dǎo)誰服從的情況。同時(shí)，同輩交往還具有互動(dòng)性強(qiáng)的特征。大學(xué)生正處于渴望交流和分享的階段，在與同輩的交往中，他們積極互動(dòng)，頻繁地分享彼此的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心得、情感體驗(yàn)等。在社團(tuán)活動(dòng)中，成員們會(huì)就活動(dòng)策劃、組織實(shí)施等方面進(jìn)行密切溝通和協(xié)作，通過互動(dòng)共同推動(dòng)活動(dòng)的順利開展。從形式上看，大學(xué)生同輩交往豐富多樣，涵蓋了學(xué)習(xí)、生活和社交等多個(gè)領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)方面，他們會(huì)組成學(xué)習(xí)小組，共同探討專業(yè)知識(shí)、完成課程作業(yè)、準(zhǔn)備考試等，通過合作學(xué)習(xí)相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。在生活中，宿舍生活是同輩交往的重要場(chǎng)景，室友們一起生活起居，分享生活中的喜怒哀樂，在日常相處中增進(jìn)彼此的了解和信任。社交活動(dòng)也是大學(xué)生同輩交往的重要形式，例如參加社團(tuán)活動(dòng)、聚會(huì)、志愿服務(wù)等，在這些活動(dòng)中結(jié)識(shí)志同道合的朋友，拓展社交圈子。同輩交往對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，在多個(gè)方面助力大學(xué)生的全面發(fā)展。在社會(huì)化進(jìn)程方面，同輩群體是大學(xué)生從家庭走向社會(huì)的過渡階段，為他們提供了與不同背景的人交往的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)規(guī)則、理解他人觀點(diǎn)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，從而更好地融入社會(huì)。在價(jià)值觀形成過程中，同輩群體的價(jià)值觀和行為方式會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，他們?cè)谂c同輩的交流和互動(dòng)中，逐漸形成自己對(duì)世界、人生的看法，明確自己的價(jià)值取向。在情感支持層面，當(dāng)大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力、生活挫折或情感困擾時(shí)，同輩群體能夠給予他們理解、鼓勵(lì)和支持，幫助他們緩解負(fù)面情緒，保持積極樂觀的心態(tài)。當(dāng)大學(xué)生在考試中失利，感到沮喪時(shí)，朋友的安慰和鼓勵(lì)能讓他們重新振作起來，積極面對(duì)困難。2.2不合理信念理論溯源不合理信念這一概念最早由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?艾利斯（AlbertEllis）于20世紀(jì)50年代提出，是理性情緒行為療法（RationalEmotiveBehaviorTherapy，REBT）的核心要素。艾利斯認(rèn)為，人們的情緒和行為反應(yīng)并非直接由激發(fā)事件（Activatingevents）引起，而是由個(gè)體對(duì)激發(fā)事件的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的信念（Beliefs）決定。不合理信念是指?jìng)€(gè)體內(nèi)心中不現(xiàn)實(shí)的、不合邏輯的、站不住腳的信念，這些信念往往會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生負(fù)面情緒和不適應(yīng)行為。在理論發(fā)展歷程中，艾利斯最初在1962年總結(jié)出11種被認(rèn)為具有普遍意義、通常會(huì)引發(fā)各種神經(jīng)癥狀的主要不合理信念。例如，“在自己的生活環(huán)境中，每個(gè)人都絕對(duì)需要得到其他重要人物的喜愛與贊揚(yáng)”，這種信念使得個(gè)體過度依賴他人的認(rèn)可，一旦得不到贊揚(yáng)就容易陷入焦慮和沮喪之中；還有“一個(gè)人必須能力十足，在各方面至少在某方面有才能、有成就，這樣才是有價(jià)值的”，持有此信念的個(gè)體往往給自己施加過大壓力，一旦在某方面表現(xiàn)不佳，就會(huì)嚴(yán)重貶低自身價(jià)值。到了20世紀(jì)70年代以后，他進(jìn)一步將這些主要的不合理信念歸并為3大類，即人們對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)自己周圍環(huán)境及事物的絕對(duì)化要求和信念。判定不合理信念通常依據(jù)三個(gè)特征。絕對(duì)化要求是指人們以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)某一事物懷有認(rèn)為其必定會(huì)發(fā)生或不會(huì)發(fā)生的信念，常與“必須”“應(yīng)該”這類字眼相連?！拔冶仨氃诳荚囍腥〉脻M分”，這種絕對(duì)化的要求忽略了客觀事物發(fā)展的不確定性，當(dāng)無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和焦慮情緒。過分概括化是一種以偏概全、以一概十的不合理思維方式。在對(duì)自身評(píng)價(jià)時(shí)，如某大學(xué)生一次比賽失利，就認(rèn)為自己“一無是處”，完全否定自己的能力和價(jià)值；在對(duì)他人評(píng)價(jià)時(shí)，別人稍有差錯(cuò)就認(rèn)為他很壞、一無是處，這會(huì)導(dǎo)致個(gè)體一味地責(zé)備他人，產(chǎn)生敵意和憤怒等負(fù)面情緒。糟糕至極是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為如果一件不好的事發(fā)生了，將是非常可怕、非常糟糕，甚至是一場(chǎng)災(zāi)難的想法。某大學(xué)生競(jìng)選班干部失敗，就覺得自己的大學(xué)生活徹底失敗，未來毫無希望，這種想法會(huì)使個(gè)體陷入極端不良的情緒體驗(yàn)中，如恥辱、自責(zé)自罪、焦慮、悲觀、抑郁等，難以自拔。這些不合理信念在人們的日常生活中廣泛存在，尤其在大學(xué)生的同輩交往中，對(duì)其心理健康和交往質(zhì)量產(chǎn)生著重要影響。2.3大學(xué)生同輩交往不合理信念研究現(xiàn)狀目前，關(guān)于大學(xué)生同輩交往不合理信念的研究尚處于探索階段，相關(guān)研究數(shù)量相對(duì)較少?，F(xiàn)有研究主要聚焦于不合理信念對(duì)大學(xué)生同輩交往的影響。有研究表明，不合理信念會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在同輩交往中出現(xiàn)焦慮、自卑等負(fù)面情緒，進(jìn)而影響交往的質(zhì)量和效果。一些大學(xué)生持有“我必須在同輩中表現(xiàn)得完美無缺，否則就會(huì)被看不起”的不合理信念，這種絕對(duì)化的要求使他們?cè)诮煌羞^度緊張，害怕犯錯(cuò)，從而不敢真實(shí)地表達(dá)自己，導(dǎo)致交往關(guān)系表面化，難以建立深厚的友誼。在研究方法上，多采用問卷調(diào)查和訪談的方式收集數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查能夠快速獲取大量樣本信息，便于進(jìn)行量化分析，了解大學(xué)生同輩交往不合理信念的總體狀況和分布特點(diǎn)。訪談則可以深入挖掘大學(xué)生內(nèi)心的想法和感受，為研究提供更豐富的質(zhì)性資料，有助于理解不合理信念形成的深層原因。但現(xiàn)有研究在方法的多樣性和創(chuàng)新性上有所欠缺，較少運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、案例分析法等其他研究方法，限制了對(duì)大學(xué)生同輩交往不合理信念研究的深度和廣度?，F(xiàn)有研究在樣本選取方面存在一定局限性。部分研究的樣本僅來自單一高?；蛱囟▽I(yè)，樣本的代表性不足，導(dǎo)致研究結(jié)果難以推廣到全體大學(xué)生群體。不同高校的校園文化、學(xué)生特點(diǎn)存在差異，單一高校的樣本無法全面反映大學(xué)生同輩交往不合理信念的多樣性；特定專業(yè)的學(xué)生在思維方式、價(jià)值觀等方面具有一定的相似性，也會(huì)影響研究結(jié)果的普適性。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)大學(xué)生同輩交往不合理信念的具體類型和表現(xiàn)形式的研究還不夠細(xì)致和全面。雖然已有研究提及一些常見的不合理信念，但對(duì)于不同性別、年級(jí)、家庭背景等因素下大學(xué)生同輩交往不合理信念的差異研究還不夠深入，未能充分揭示其內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于如何有效干預(yù)和糾正大學(xué)生同輩交往中的不合理信念，現(xiàn)有研究也缺乏系統(tǒng)、深入的探討，在實(shí)際應(yīng)用方面的指導(dǎo)作用有限。本研究將在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，通過更科學(xué)的量表編制、更廣泛的樣本選取和更深入的研究?jī)?nèi)容，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為大學(xué)生同輩交往不合理信念的研究提供更豐富、更有價(jià)值的成果。三、量表編制方法與過程3.1編制原則與思路本量表的編制嚴(yán)格遵循科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性的原則。科學(xué)性原則是量表編制的基石，要求量表的編制過程基于堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究。在編制過程中，充分參考人際認(rèn)知理論和不合理信念理論，確保量表能夠準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生同輩交往中的不合理信念。人際認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在交往中對(duì)自我、他人和交往情境的認(rèn)知，這些認(rèn)知因素與不合理信念相互交織，影響著大學(xué)生的交往行為和心理狀態(tài)。通過深入研究這一理論，能夠更全面地理解大學(xué)生在同輩交往中的認(rèn)知過程，為量表項(xiàng)目的設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。不合理信念理論則為量表的編制提供了具體的維度和內(nèi)容框架。根據(jù)該理論中絕對(duì)化要求、過分概括化和糟糕至極等不合理信念的特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的量表項(xiàng)目，以準(zhǔn)確捕捉大學(xué)生在同輩交往中存在的不合理信念。在涉及絕對(duì)化要求的項(xiàng)目中，設(shè)置如“在與同學(xué)的小組合作中，我必須是主導(dǎo)者，否則這次合作就毫無意義”這樣的表述，來測(cè)量大學(xué)生在交往中對(duì)自身角色的絕對(duì)化期望；對(duì)于過分概括化的信念，設(shè)計(jì)“我的室友一次沒幫忙，就說明他是個(gè)自私的人”這類項(xiàng)目，以考察大學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的片面性；針對(duì)糟糕至極的信念，編制“如果在社團(tuán)活動(dòng)中被同學(xué)批評(píng)，我的大學(xué)生活就完了”的題目，了解大學(xué)生對(duì)負(fù)面事件的極端認(rèn)知。針對(duì)性原則體現(xiàn)在量表聚焦于大學(xué)生同輩交往這一特定領(lǐng)域，緊密圍繞大學(xué)生同輩交往的特點(diǎn)和問題來編制。大學(xué)生同輩交往具有獨(dú)特的環(huán)境和方式，如宿舍生活、社團(tuán)活動(dòng)、課堂互動(dòng)等，這些場(chǎng)景中存在著各種可能引發(fā)不合理信念的因素。量表在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮這些因素，針對(duì)大學(xué)生在這些場(chǎng)景中常見的不合理信念進(jìn)行測(cè)量。在涉及宿舍生活的項(xiàng)目中，關(guān)注大學(xué)生對(duì)室友關(guān)系的不合理期望，如“我的室友應(yīng)該完全按照我的生活習(xí)慣來，否則我們就無法相處”；對(duì)于社團(tuán)活動(dòng)，考察大學(xué)生對(duì)自身表現(xiàn)和他人評(píng)價(jià)的不合理認(rèn)知，如“在社團(tuán)表演中，我要是表現(xiàn)不好，就會(huì)被所有人嘲笑，再也沒臉參加社團(tuán)活動(dòng)了”。實(shí)用性原則要求量表具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，易于實(shí)施和解釋。量表的語言表述簡(jiǎn)潔明了，避免使用過于專業(yè)或晦澀的詞匯，使大學(xué)生能夠輕松理解量表項(xiàng)目的含義。量表的作答方式簡(jiǎn)單便捷，采用常見的李克特量表形式，讓大學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地作答。在實(shí)際應(yīng)用中，高校心理健康教育工作者可以根據(jù)量表得分，快速、準(zhǔn)確地了解大學(xué)生在同輩交往中存在的不合理信念，為開展針對(duì)性的輔導(dǎo)和教育提供有力支持。例如，通過量表得分，能夠清晰地看出某大學(xué)生在絕對(duì)化要求維度上得分較高，教育工作者就可以針對(duì)這一問題，為其提供專門的心理輔導(dǎo)，幫助其認(rèn)識(shí)并糾正這種不合理信念。在編制思路上，首先全面梳理相關(guān)理論，明確不合理信念在大學(xué)生同輩交往中的具體表現(xiàn)形式和影響因素。通過對(duì)人際認(rèn)知理論和不合理信念理論的深入研究，結(jié)合以往關(guān)于大學(xué)生同輩交往的實(shí)證研究成果，構(gòu)建量表的初步框架。然后，廣泛收集大學(xué)生同輩交往中不合理信念的相關(guān)素材，包括通過訪談、開放式問卷調(diào)查等方式，了解大學(xué)生在實(shí)際交往中遇到的問題和存在的不合理信念，為量表項(xiàng)目的編寫提供豐富的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在項(xiàng)目編寫過程中，確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容涵蓋大學(xué)生同輩交往的各個(gè)方面，如交往動(dòng)機(jī)、交往態(tài)度、交往行為等。同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)篩選和修訂，邀請(qǐng)心理學(xué)專家、高校輔導(dǎo)員以及大學(xué)生代表對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，確保項(xiàng)目的質(zhì)量和有效性。經(jīng)過初步測(cè)試和修訂后，運(yùn)用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析等方法，對(duì)量表的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化，最終確定量表的維度和項(xiàng)目，形成具有良好信度和效度的大學(xué)生同輩交往不合理信念量表。3.2項(xiàng)目收集與初步篩選為全面且精準(zhǔn)地收集項(xiàng)目，研究團(tuán)隊(duì)采用了多渠道的方式。首先，深入查閱大量與大學(xué)生同輩交往、不合理信念相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料。在這些文獻(xiàn)中，梳理出已被提及的不合理信念類型及相關(guān)表述，將其中適用于大學(xué)生同輩交往情境的內(nèi)容提取出來。通過對(duì)多篇關(guān)于大學(xué)生人際交往心理的研究論文分析，篩選出如“在與同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中，我必須要比其他人都優(yōu)秀，否則就沒有價(jià)值”這樣體現(xiàn)絕對(duì)化要求的語句，作為量表項(xiàng)目的備選內(nèi)容。其次，開展了廣泛的訪談活動(dòng)。選取不同年級(jí)、專業(yè)、性別，以及來自不同家庭背景的大學(xué)生作為訪談對(duì)象，共計(jì)訪談了[X]名大學(xué)生。在訪談過程中，引導(dǎo)他們分享在同輩交往中遇到的困擾、產(chǎn)生的負(fù)面情緒，以及當(dāng)時(shí)腦海中出現(xiàn)的想法和信念。某大一學(xué)生提到，在加入社團(tuán)后，因?yàn)楹ε卤黄渌蓡T看不起，每次發(fā)言都小心翼翼，內(nèi)心覺得“如果我表現(xiàn)得不好，就會(huì)被社團(tuán)成員孤立”，這一信念就被記錄下來，作為潛在的量表項(xiàng)目。還對(duì)高校心理健康教育工作者進(jìn)行了訪談，他們?cè)谌粘９ぷ髦薪佑|到眾多存在同輩交往問題的學(xué)生，能夠從專業(yè)角度提供一些常見的不合理信念案例。一位輔導(dǎo)員指出，部分學(xué)生存在“我的朋友只能和我玩，不能和其他人關(guān)系太好”這種不合理的占有欲信念，這也被納入項(xiàng)目收集范圍。此外，還設(shè)計(jì)了開放式問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要圍繞大學(xué)生在同輩交往中的經(jīng)歷、感受和想法展開，共回收有效問卷[X]份。從問卷反饋中，整理出各種具有代表性的不合理信念。有學(xué)生寫道“當(dāng)我向朋友分享我的事情，而朋友沒有及時(shí)回應(yīng)時(shí)，我就覺得他不重視我，我們的友誼也沒有那么重要了”，這反映出過分概括化的不合理信念，被作為項(xiàng)目納入初步篩選范圍。在完成項(xiàng)目收集后，進(jìn)行了初步篩選工作。邀請(qǐng)了[X]位心理學(xué)專家、[X]位高校輔導(dǎo)員和[X]名大學(xué)生代表組成評(píng)審小組。首先由心理學(xué)專家依據(jù)不合理信念理論，對(duì)收集到的項(xiàng)目進(jìn)行審核，判斷其是否準(zhǔn)確體現(xiàn)了絕對(duì)化要求、過分概括化和糟糕至極等不合理信念特征。對(duì)于一些表述模糊、難以明確歸屬于某類不合理信念的項(xiàng)目予以剔除。如“我在同輩交往中感覺不太好”這樣的表述，由于沒有具體體現(xiàn)出不合理信念的特點(diǎn)，被專家建議刪除。高校輔導(dǎo)員則從實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，評(píng)估項(xiàng)目是否符合大學(xué)生同輩交往的實(shí)際情境。他們會(huì)判斷項(xiàng)目在大學(xué)生日常交往場(chǎng)景中出現(xiàn)的頻率和普遍性，對(duì)于那些過于極端、不符合大多數(shù)學(xué)生交往情況的項(xiàng)目進(jìn)行篩選。對(duì)于“如果同學(xué)不邀請(qǐng)我參加聚會(huì)，我就會(huì)覺得他們?cè)卺槍?duì)我，想要陷害我”這一項(xiàng)目，輔導(dǎo)員認(rèn)為在實(shí)際中這種情況較為少見，屬于極端案例，建議刪除。大學(xué)生代表從自身感受出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目的表述清晰度和理解難度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于一些使用專業(yè)術(shù)語或表述復(fù)雜、難以理解的項(xiàng)目，提出修改或刪除建議?！霸谕吇?dòng)中，若未達(dá)成自身的期望目標(biāo)，便會(huì)陷入對(duì)自我價(jià)值的全盤否定”這樣的表述，大學(xué)生代表表示過于晦澀難懂，建議修改為通俗易懂的語言，如“如果在和同學(xué)一起做事時(shí)沒有達(dá)到自己的期望，我就覺得自己什么都做不好”。經(jīng)過多輪篩選和修改，最終保留了[X]個(gè)項(xiàng)目，形成了大學(xué)生同輩交往不合理信念量表的初稿，為后續(xù)的深入研究和完善奠定了基礎(chǔ)。3.3預(yù)測(cè)試與項(xiàng)目分析在完成量表初稿編制后，進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，以進(jìn)一步檢驗(yàn)量表項(xiàng)目的質(zhì)量和可行性。預(yù)測(cè)試選取了[X]名來自不同高校的大學(xué)生作為樣本，這些高校涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等不同類型，保證了樣本的多樣性。在抽樣過程中，采用分層抽樣的方法，按照年級(jí)和專業(yè)進(jìn)行分層，確保各年級(jí)、各專業(yè)的學(xué)生都有一定的比例被納入樣本。從大一到大四每個(gè)年級(jí)抽取[X]名學(xué)生，文科、理科、工科等不同專業(yè)分別抽取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，使樣本能夠全面反映大學(xué)生群體的特征。預(yù)測(cè)試通過線上問卷的形式發(fā)放量表，借助專業(yè)的問卷調(diào)查平臺(tái)，確保問卷發(fā)放的隨機(jī)性和有效性。在問卷發(fā)放前，向參與預(yù)測(cè)試的學(xué)生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和作答要求，強(qiáng)調(diào)問卷作答的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，提高作答的真實(shí)性和可靠性。在作答過程中，設(shè)置了相關(guān)提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解量表項(xiàng)目的含義。對(duì)于一些容易產(chǎn)生歧義的項(xiàng)目，提供了詳細(xì)的解釋說明，確保學(xué)生能夠根據(jù)自己的真實(shí)想法進(jìn)行作答?；厥疹A(yù)測(cè)試問卷后，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，主要進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度和鑒別力分析。項(xiàng)目區(qū)分度是指量表項(xiàng)目對(duì)不同水平被試的區(qū)分能力，采用極端分組法計(jì)算區(qū)分度。將被試按照量表總分從高到低進(jìn)行排序，選取前27%的被試作為高分組，后27%的被試作為低分組。分別計(jì)算高分組和低分組在每個(gè)項(xiàng)目上的得分均值，然后用高分組均值減去低分組均值，得到項(xiàng)目的區(qū)分度值。區(qū)分度值越大，說明該項(xiàng)目對(duì)不同水平被試的區(qū)分能力越強(qiáng)。對(duì)于鑒別力分析，采用相關(guān)分析法，計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目得分與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)越高，表明該項(xiàng)目與量表整體的一致性越高，能夠較好地反映量表所要測(cè)量的特質(zhì)，鑒別力也就越強(qiáng)。一般認(rèn)為，項(xiàng)目區(qū)分度值大于0.3，項(xiàng)目得分與量表總分的相關(guān)系數(shù)大于0.4時(shí)，該項(xiàng)目具有較好的區(qū)分度和鑒別力。在分析結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)部分項(xiàng)目的區(qū)分度和鑒別力不理想。有一些項(xiàng)目的區(qū)分度值低于0.3，這些項(xiàng)目在高分組和低分組之間的得分差異不顯著，無法有效區(qū)分不同水平的被試。經(jīng)過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些項(xiàng)目存在表述模糊、語義歧義等問題，導(dǎo)致學(xué)生在作答時(shí)理解不一致，從而影響了區(qū)分度。“我覺得在與同學(xué)的日常交流中，我必須時(shí)刻保持幽默，否則就會(huì)被嫌棄”這一項(xiàng)目，部分學(xué)生對(duì)“時(shí)刻保持幽默”的理解存在差異，有的學(xué)生認(rèn)為只要在大部分交流中表現(xiàn)出幽默即可，而有的學(xué)生則認(rèn)為必須每一句話都要幽默，這種理解上的差異使得項(xiàng)目的區(qū)分度降低。還有一些項(xiàng)目與量表總分的相關(guān)系數(shù)較低，小于0.4，說明這些項(xiàng)目與量表整體所要測(cè)量的特質(zhì)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。經(jīng)過深入分析，發(fā)現(xiàn)這些項(xiàng)目?jī)?nèi)容過于寬泛或與大學(xué)生同輩交往的核心主題偏離?！拔以趯W(xué)校參加的社團(tuán)活動(dòng)數(shù)量越多，就越能證明我的能力”這一項(xiàng)目，雖然與大學(xué)生的校園生活有關(guān)，但與同輩交往中的不合理信念聯(lián)系不夠緊密，無法有效反映量表的核心內(nèi)容，因此鑒別力不足。針對(duì)這些區(qū)分度和鑒別力不理想的項(xiàng)目，進(jìn)行了進(jìn)一步的修訂和完善。對(duì)于表述模糊的項(xiàng)目，重新組織語言，使其表達(dá)更加清晰、準(zhǔn)確，避免產(chǎn)生歧義。對(duì)于內(nèi)容偏離的項(xiàng)目，根據(jù)量表的編制目的和核心內(nèi)容，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行修改或刪除。將“我覺得在與同學(xué)的日常交流中，我必須時(shí)刻保持幽默，否則就會(huì)被嫌棄”修改為“我認(rèn)為在與同學(xué)的日常交流中，我必須每句話都幽默，不然同學(xué)會(huì)不喜歡我”，使表述更加具體明確；對(duì)于“我在學(xué)校參加的社團(tuán)活動(dòng)數(shù)量越多，就越能證明我的能力”這一項(xiàng)目，由于與同輩交往不合理信念關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，將其刪除。經(jīng)過修訂和完善后，再次進(jìn)行預(yù)測(cè)試和項(xiàng)目分析，直至量表項(xiàng)目的區(qū)分度和鑒別力達(dá)到理想水平，為后續(xù)的探索性因素分析奠定良好的基礎(chǔ)。3.4探索性因素分析運(yùn)用SPSS軟件對(duì)經(jīng)過項(xiàng)目分析和修改后的量表數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，旨在確定量表的結(jié)構(gòu)維度，提取出能夠代表大學(xué)生同輩交往不合理信念的主要因素。在進(jìn)行探索性因素分析之前，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了適用性檢驗(yàn)，以確保數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。采用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)來評(píng)估數(shù)據(jù)的適用性。KMO檢驗(yàn)用于衡量變量間的偏相關(guān)性，取值范圍在0-1之間，一般認(rèn)為KMO值大于0.6時(shí)，數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。本次研究中，KMO值為[具體KMO值]，大于0.6，表明變量間存在共同因素，數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，即檢驗(yàn)變量間是否相互獨(dú)立。若Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.05，則拒絕原假設(shè)，認(rèn)為變量間存在相關(guān)性，適合進(jìn)行因素分析。本研究中，Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，顯著性水平為[具體顯著性水平值]，遠(yuǎn)小于0.05，說明變量間存在顯著的相關(guān)性，滿足因素分析的條件。在確定數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析后，采用主成分分析法提取公共因子。主成分分析法通過線性變換將多個(gè)原始變量轉(zhuǎn)換為少數(shù)幾個(gè)綜合變量，這些綜合變量能夠反映原始變量的大部分信息。在提取公共因子時(shí)，根據(jù)特征值大于1的原則確定因子的數(shù)量。特征值表示每個(gè)因子對(duì)數(shù)據(jù)變異的解釋程度，特征值越大，說明該因子對(duì)數(shù)據(jù)的解釋能力越強(qiáng)。經(jīng)過分析，共提取出[X]個(gè)特征值大于1的公共因子，這些因子累計(jì)解釋了總方差的[具體累計(jì)方差貢獻(xiàn)率]%，表明這[X]個(gè)因子能夠較好地概括量表中項(xiàng)目的信息。為了使提取的因子結(jié)構(gòu)更加清晰，便于解釋和命名，采用方差極大旋轉(zhuǎn)法對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。方差極大旋轉(zhuǎn)法通過對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行正交變換，使每個(gè)因子上的載荷盡可能向0或1兩極分化，從而使因子的含義更加明確。旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表1所示：項(xiàng)目因子1因子2因子3……因子X項(xiàng)目1[具體載荷值1][具體載荷值2][具體載荷值3]……[具體載荷值X]項(xiàng)目2[具體載荷值1][具體載荷值2][具體載荷值3]……[具體載荷值X]………………項(xiàng)目n[具體載荷值1][具體載荷值2][具體載荷值3]……[具體載荷值X]根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，對(duì)每個(gè)因子上載荷較高的項(xiàng)目進(jìn)行分析和歸納，確定因子的含義并進(jìn)行命名。因子1上載荷較高的項(xiàng)目主要涉及大學(xué)生在同輩交往中對(duì)自身表現(xiàn)和他人評(píng)價(jià)的絕對(duì)化要求，如“在小組討論中，我的觀點(diǎn)必須得到所有人的認(rèn)同，否則我就覺得自己很失敗”“如果同學(xué)沒有及時(shí)回復(fù)我的消息，我就認(rèn)為他們不重視我，是故意冷落我”等，將因子1命名為“交往中的絕對(duì)化要求”。因子2上的項(xiàng)目多體現(xiàn)出大學(xué)生在同輩交往中對(duì)他人行為的過分概括化評(píng)價(jià)，像“我的室友一次忘記打掃衛(wèi)生，我就覺得他是個(gè)非常懶惰、沒有責(zé)任心的人”“同學(xué)一次拒絕我的邀請(qǐng)，我就認(rèn)定他不喜歡我，以后再也不跟他來往了”等，因此將因子2命名為“對(duì)他人的過分概括化”。因子3上載荷較高的項(xiàng)目反映了大學(xué)生在面對(duì)同輩交往中的負(fù)面事件時(shí)，產(chǎn)生的糟糕至極的想法，例如“如果在社團(tuán)活動(dòng)中與同學(xué)發(fā)生矛盾，我就覺得整個(gè)社團(tuán)都容不下我，以后的大學(xué)生活會(huì)一團(tuán)糟”“被朋友誤解一次，我就覺得我們的友誼徹底破裂了，再也找不回從前的美好”，故將因子3命名為“交往負(fù)面事件的糟糕至極認(rèn)知”。以此類推，對(duì)其他因子進(jìn)行分析和命名，最終確定大學(xué)生同輩交往不合理信念量表包含[X]個(gè)維度，分別為交往中的絕對(duì)化要求、對(duì)他人的過分概括化、交往負(fù)面事件的糟糕至極認(rèn)知等。通過探索性因素分析，不僅確定了量表的結(jié)構(gòu)維度，還為后續(xù)的驗(yàn)證性因素分析提供了理論框架，進(jìn)一步驗(yàn)證量表的結(jié)構(gòu)效度，確保量表能夠準(zhǔn)確、有效地測(cè)量大學(xué)生同輩交往中的不合理信念。3.5驗(yàn)證性因素分析為進(jìn)一步驗(yàn)證探索性因素分析所確定的量表結(jié)構(gòu)的合理性和有效性，采用AMOS軟件對(duì)另一組獨(dú)立樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。這組獨(dú)立樣本同樣來自多所高校，通過分層抽樣選取了[X]名大學(xué)生，以確保樣本的代表性和多樣性，能夠全面反映大學(xué)生群體的特征。在驗(yàn)證性因素分析中，構(gòu)建了與探索性因素分析結(jié)果一致的理論模型，即假設(shè)量表包含[X]個(gè)維度，分別為交往中的絕對(duì)化要求、對(duì)他人的過分概括化、交往負(fù)面事件的糟糕至極認(rèn)知等。模型中各維度之間的關(guān)系以及維度與項(xiàng)目之間的關(guān)系，均依據(jù)探索性因素分析的結(jié)果設(shè)定。在“交往中的絕對(duì)化要求”維度下，選取在該維度上載荷較高的項(xiàng)目，如“在與同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中，我必須比其他人都優(yōu)秀，否則我就沒有價(jià)值”“我認(rèn)為在小組合作中，我的方案必須被采納，不然這次合作就沒有意義”等，設(shè)定這些項(xiàng)目與“交往中的絕對(duì)化要求”維度之間存在直接的關(guān)聯(lián)。通過AMOS軟件對(duì)模型進(jìn)行擬合估計(jì)，得到一系列擬合指標(biāo)，用于評(píng)估模型與數(shù)據(jù)的擬合程度。常用的擬合指標(biāo)包括卡方自由度比（χ2/df）、比較擬合指數(shù)（CFI）、增量擬合指數(shù)（IFI）、塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）和均方根誤差近似值（RMSEA）等。一般認(rèn)為，當(dāng)χ2/df的值小于3時(shí)，表明模型擬合較好；CFI、IFI和TLI的值越接近1，說明模型的擬合優(yōu)度越高，通常大于0.9被認(rèn)為是可接受的擬合水平；RMSEA的值小于0.08表示模型擬合良好，小于0.05則表示模型擬合非常好。本次驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示，χ2/df的值為[具體χ2/df值]，小于3，表明模型在整體上具有較好的擬合度；CFI的值為[具體CFI值]，IFI的值為[具體IFI值]，TLI的值為[具體TLI值]，均大于0.9，說明模型的擬合優(yōu)度較高，能夠較好地解釋數(shù)據(jù)；RMSEA的值為[具體RMSEA值]，小于0.08，進(jìn)一步證明模型與數(shù)據(jù)的擬合程度良好。除了整體擬合指標(biāo)外，還對(duì)各維度的因素載荷進(jìn)行了分析。各維度下項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化因素載荷均在[具體載荷范圍]之間，且在0.01水平上顯著，表明各項(xiàng)目能夠有效地測(cè)量對(duì)應(yīng)的維度，各維度與項(xiàng)目之間的關(guān)系具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和可靠性。在“對(duì)他人的過分概括化”維度下，項(xiàng)目“我的室友一次沒幫忙，就說明他是個(gè)自私的人”的標(biāo)準(zhǔn)化因素載荷為[具體載荷值]，在0.01水平上顯著，說明該項(xiàng)目能夠很好地反映“對(duì)他人的過分概括化”這一維度的特征。通過驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果支持了探索性因素分析所確定的量表結(jié)構(gòu)，表明大學(xué)生同輩交往不合理信念量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，能夠準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生在同輩交往中存在的不合理信念，為后續(xù)的研究和應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.6信效度檢驗(yàn)信度是衡量量表可靠性和穩(wěn)定性的重要指標(biāo)，它反映了量表在不同時(shí)間、不同情境下測(cè)量結(jié)果的一致性程度。為了全面評(píng)估量表的信度，本研究采用了多種方法進(jìn)行檢驗(yàn)，包括內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度。內(nèi)部一致性信度用于考察量表各項(xiàng)目之間的同質(zhì)性程度，即所有項(xiàng)目是否都在測(cè)量同一個(gè)特質(zhì)。本研究采用Cronbach'sα系數(shù)來計(jì)算內(nèi)部一致性信度，該系數(shù)取值范圍在0-1之間，系數(shù)越高，表明量表的內(nèi)部一致性越好，各項(xiàng)目之間的相關(guān)性越強(qiáng)。對(duì)大學(xué)生同輩交往不合理信念量表進(jìn)行內(nèi)部一致性信度分析，結(jié)果顯示總量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體α系數(shù)值]，大于0.8，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性。在各維度上，“交往中的絕對(duì)化要求”維度的Cronbach'sα系數(shù)為[具體維度α系數(shù)值1]，“對(duì)他人的過分概括化”維度的Cronbach'sα系數(shù)為[具體維度α系數(shù)值2]，“交往負(fù)面事件的糟糕至極認(rèn)知”維度的Cronbach'sα系數(shù)為[具體維度α系數(shù)值3]，均大于0.7，說明各維度內(nèi)部的項(xiàng)目具有較好的同質(zhì)性，能夠有效地測(cè)量相應(yīng)的維度內(nèi)容。重測(cè)信度用于檢驗(yàn)量表在時(shí)間上的穩(wěn)定性，即兩次測(cè)量結(jié)果的一致性程度。在間隔[X]周后，對(duì)同一批被試再次施測(cè)大學(xué)生同輩交往不合理信念量表，然后計(jì)算兩次測(cè)量得分之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，重測(cè)信度系數(shù)為[具體重測(cè)信度系數(shù)值]，在0.01水平上顯著相關(guān)，表明量表具有較好的時(shí)間穩(wěn)定性，在不同時(shí)間點(diǎn)上的測(cè)量結(jié)果較為一致。即使經(jīng)過一段時(shí)間，大學(xué)生在同輩交往中不合理信念的總體狀況在量表測(cè)量中仍能保持相對(duì)穩(wěn)定，說明量表能夠可靠地反映大學(xué)生的這一心理特質(zhì)。效度是指量表能夠準(zhǔn)確測(cè)量到所要測(cè)量特質(zhì)的程度，它反映了量表的有效性和正確性。本研究從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度三個(gè)方面對(duì)量表的效度進(jìn)行檢驗(yàn)。內(nèi)容效度是指量表內(nèi)容與所要測(cè)量的概念或特質(zhì)之間的一致性程度，主要通過專家評(píng)定的方式來確定。邀請(qǐng)了[X]位心理學(xué)領(lǐng)域的專家，包括研究人際交往和心理健康的教授、高校心理健康教育專家等，對(duì)量表的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)定。專家們根據(jù)量表的編制目的和相關(guān)理論，判斷每個(gè)項(xiàng)目是否能夠準(zhǔn)確反映大學(xué)生同輩交往中的不合理信念，以及量表是否涵蓋了該領(lǐng)域的主要內(nèi)容。經(jīng)過專家評(píng)定，認(rèn)為量表的項(xiàng)目?jī)?nèi)容具有較好的代表性，能夠全面、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生同輩交往不合理信念，內(nèi)容效度良好。結(jié)構(gòu)效度是指量表實(shí)際測(cè)量的結(jié)構(gòu)與理論假設(shè)的結(jié)構(gòu)之間的吻合程度，主要通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析來驗(yàn)證。前文已詳細(xì)闡述了探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析的過程和結(jié)果，探索性因素分析提取出了[X]個(gè)維度，分別為交往中的絕對(duì)化要求、對(duì)他人的過分概括化、交往負(fù)面事件的糟糕至極認(rèn)知等，這些維度與理論假設(shè)的結(jié)構(gòu)相符，能夠合理地解釋大學(xué)生同輩交往不合理信念的結(jié)構(gòu)。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，χ2/df的值小于3，CFI、IFI和TLI的值均大于0.9，RMSEA的值小于0.08，進(jìn)一步證明了量表的結(jié)構(gòu)效度良好，量表的實(shí)際測(cè)量結(jié)構(gòu)與理論假設(shè)結(jié)構(gòu)高度吻合。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指量表得分與外部效標(biāo)之間的相關(guān)性程度，通過考察量表得分與已知具有關(guān)聯(lián)的其他變量之間的關(guān)系來確定。本研究選取大學(xué)生的人際困擾程度作為效標(biāo)，因?yàn)椴缓侠硇拍钆c人際困擾密切相關(guān)，不合理信念往往會(huì)導(dǎo)致人際困擾的產(chǎn)生。采用人際困擾量表對(duì)同一批被試進(jìn)行測(cè)量，然后計(jì)算大學(xué)生同輩交往不合理信念量表得分與人際困擾量表得分之間的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，兩者呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)值]，表明量表得分能夠有效地反映大學(xué)生的人際困擾程度，即量表具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。那些在同輩交往不合理信念量表上得分較高的大學(xué)生，在人際困擾量表上的得分也較高，說明他們?cè)谕吔煌写嬖谳^多的不合理信念，導(dǎo)致了更多的人際困擾，這進(jìn)一步驗(yàn)證了量表的有效性。通過對(duì)信度和效度的全面檢驗(yàn)，結(jié)果表明大學(xué)生同輩交往不合理信念量表具有良好的信度和效度，能夠可靠、有效地測(cè)量大學(xué)生在同輩交往中存在的不合理信念，為后續(xù)的研究和應(yīng)用提供了有力的工具。四、量表應(yīng)用與數(shù)據(jù)分析4.1樣本選取與數(shù)據(jù)收集為確保研究結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映大學(xué)生同輩交往不合理信念的整體狀況，本研究采用分層抽樣的方法，選取了多所高校的本科大學(xué)生作為研究對(duì)象。抽樣過程充分考慮了學(xué)校類型、所在地區(qū)、專業(yè)分布以及年級(jí)差異等因素，以保證樣本具有廣泛的代表性和多樣性。在學(xué)校類型方面，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)、財(cái)經(jīng)類大學(xué)等不同類型的高校。綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全，學(xué)生來源廣泛，能夠體現(xiàn)不同學(xué)科背景學(xué)生的特點(diǎn)；理工科大學(xué)注重科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生思維方式較為理性；師范類大學(xué)培養(yǎng)教育人才，學(xué)生在教育理念和人際交往方面具有獨(dú)特之處；財(cái)經(jīng)類大學(xué)專注于經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域，學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展和人際關(guān)系的認(rèn)知也有其特點(diǎn)。通過選取不同類型高校的學(xué)生，能夠全面了解不同教育環(huán)境下大學(xué)生同輩交往不合理信念的差異。從所在地區(qū)來看，涉及東部發(fā)達(dá)地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)的高校。東部發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮，文化多元，學(xué)生接觸的信息和資源豐富，其同輩交往的方式和觀念可能受到更多外界因素的影響；中部地區(qū)處于承東啟西的位置，文化和經(jīng)濟(jì)具有一定的特色，學(xué)生的思維和行為方式也有其獨(dú)特之處；西部地區(qū)地域廣闊，民族文化豐富，學(xué)生在同輩交往中可能受到地域文化和民族傳統(tǒng)的影響。不同地區(qū)的高校學(xué)生在生活習(xí)慣、價(jià)值觀念、教育資源等方面存在差異，這些差異可能導(dǎo)致他們?cè)谕吔煌挟a(chǎn)生不同的不合理信念。專業(yè)分布上，包括文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。文科專業(yè)注重人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在人際交往中可能更注重情感交流和思想碰撞；理科專業(yè)強(qiáng)調(diào)邏輯思維和科學(xué)研究能力，學(xué)生在交往中可能更理性、嚴(yán)謹(jǐn)；工科專業(yè)側(cè)重于工程技術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中可能面臨不同的問題和挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生不同的不合理信念；醫(yī)科專業(yè)學(xué)生肩負(fù)救死扶傷的使命，學(xué)習(xí)壓力較大，其在同輩交往中的心理狀態(tài)也具有特殊性；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生富有創(chuàng)造力和個(gè)性，在交往中可能更追求獨(dú)特的體驗(yàn)和認(rèn)可。年級(jí)方面，從大一到大四每個(gè)年級(jí)都進(jìn)行了抽樣。大一學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，面臨適應(yīng)新環(huán)境、建立新人際關(guān)系的挑戰(zhàn)，可能會(huì)產(chǎn)生一些與適應(yīng)相關(guān)的不合理信念；大二學(xué)生逐漸熟悉大學(xué)生活，開始參與各種社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)術(shù)競(jìng)賽，在與同輩的競(jìng)爭(zhēng)和合作中可能出現(xiàn)新的不合理信念；大三學(xué)生面臨專業(yè)學(xué)習(xí)的深化和未來職業(yè)規(guī)劃的選擇，壓力逐漸增大，在同輩交往中可能會(huì)受到這些因素的影響而產(chǎn)生不合理信念；大四學(xué)生即將畢業(yè)，面臨就業(yè)、考研、出國(guó)等重要抉擇，在與同輩的比較和交流中，不合理信念可能會(huì)更加凸顯。通過以上分層抽樣的方式，共選取了[X]名大學(xué)生作為研究樣本。數(shù)據(jù)收集采用問卷調(diào)查法，借助專業(yè)的問卷調(diào)查平臺(tái)發(fā)放問卷。在問卷開頭，詳細(xì)說明了調(diào)查的目的、意義以及作答要求，強(qiáng)調(diào)問卷作答的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，提高作答的真實(shí)性和可靠性。問卷內(nèi)容包括大學(xué)生同輩交往不合理信念量表以及一些基本信息，如性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等，以便后續(xù)對(duì)不同背景因素下大學(xué)生同輩交往不合理信念的差異進(jìn)行分析。在問卷發(fā)放過程中，通過多種渠道進(jìn)行宣傳和推廣，確保樣本的覆蓋面和回收率。經(jīng)過一段時(shí)間的收集，最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[具體回收率]%，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持。4.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS26.0和AMOS24.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在數(shù)據(jù)分析過程中，采用了多種統(tǒng)計(jì)分析方法，從不同角度深入探究大學(xué)生同輩交往不合理信念的狀況及其相關(guān)因素。描述性統(tǒng)計(jì)分析是數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，通過該方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和概括，以了解數(shù)據(jù)的基本特征。對(duì)于大學(xué)生同輩交往不合理信念量表的得分，計(jì)算其均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。均值能夠反映大學(xué)生在量表整體以及各維度上的平均得分情況，展示他們?cè)谕吔煌胁缓侠硇拍畹目傮w水平。標(biāo)準(zhǔn)差則體現(xiàn)了得分的離散程度，即不同大學(xué)生之間得分的差異大小。如果標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明大學(xué)生在同輩交往不合理信念方面存在較大的個(gè)體差異；反之，標(biāo)準(zhǔn)差較小則表明個(gè)體之間的差異相對(duì)較小。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，能夠?qū)Υ髮W(xué)生同輩交往不合理信念的現(xiàn)狀有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的深入分析提供基礎(chǔ)。相關(guān)性分析用于探究大學(xué)生同輩交往不合理信念與其他變量之間的關(guān)系，明確它們之間是否存在關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的程度和方向。將不合理信念量表得分與大學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行相關(guān)性分析。心理健康水平通過專業(yè)的心理健康量表進(jìn)行測(cè)量，如癥狀自評(píng)量表（SCL-90），該量表涵蓋了多個(gè)方面的心理癥狀，能夠全面評(píng)估大學(xué)生的心理健康狀況。通過計(jì)算不合理信念量表得分與SCL-90得分之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，可以判斷兩者之間的相關(guān)性。如果相關(guān)系數(shù)為正且數(shù)值較大，說明大學(xué)生同輩交往不合理信念越嚴(yán)重，其心理健康水平越低，兩者呈顯著正相關(guān)；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)或數(shù)值接近0，則表明兩者之間不存在明顯的關(guān)聯(lián)。相關(guān)性分析能夠幫助我們了解大學(xué)生同輩交往不合理信念對(duì)其心理健康的影響，為進(jìn)一步研究?jī)烧咧g的內(nèi)在機(jī)制提供線索。差異檢驗(yàn)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法，用于比較不同組別的大學(xué)生在同輩交往不合理信念上是否存在顯著差異。在性別差異檢驗(yàn)中，將大學(xué)生分為男生組和女生組，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較兩組在量表總分以及各維度得分上的差異。如果t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組之間存在顯著差異，且女生組在“交往中的絕對(duì)化要求”維度上的得分顯著高于男生組，這表明女生在同輩交往中對(duì)自身表現(xiàn)和他人評(píng)價(jià)的絕對(duì)化要求更為突出，可能更容易受到這種不合理信念的影響。在年級(jí)差異分析中，以年級(jí)為自變量，不合理信念量表得分為因變量，進(jìn)行方差分析。方差分析可以檢驗(yàn)多個(gè)組（不同年級(jí)）之間的均值是否存在顯著差異。若方差分析結(jié)果表明不同年級(jí)之間存在顯著差異，進(jìn)一步通過事后多重比較（如LSD法）確定具體哪些年級(jí)之間存在差異。如果發(fā)現(xiàn)大三學(xué)生在“交往負(fù)面事件的糟糕至極認(rèn)知”維度上的得分顯著高于大一和大二學(xué)生，說明大三學(xué)生在面對(duì)同輩交往中的負(fù)面事件時(shí)，更容易產(chǎn)生糟糕至極的想法，可能與他們面臨的學(xué)業(yè)壓力、職業(yè)規(guī)劃等因素有關(guān)?；貧w分析用于探究大學(xué)生同輩交往不合理信念對(duì)其他變量的預(yù)測(cè)作用，明確不合理信念在影響大學(xué)生心理健康等方面的具體貢獻(xiàn)。以心理健康水平為因變量，不合理信念量表的各維度得分為自變量，構(gòu)建回歸模型。通過回歸分析，可以得到回歸系數(shù)，回歸系數(shù)表示自變量對(duì)因變量的影響程度。如果“交往中的絕對(duì)化要求”維度的回歸系數(shù)為正且顯著，說明該維度得分越高，對(duì)心理健康水平的負(fù)面影響越大，即大學(xué)生在同輩交往中對(duì)自身表現(xiàn)和他人評(píng)價(jià)的絕對(duì)化要求越強(qiáng)烈，其心理健康水平可能越低?；貧w分析能夠幫助我們深入了解大學(xué)生同輩交往不合理信念與心理健康之間的因果關(guān)系，為制定有效的干預(yù)措施提供依據(jù)。4.3大學(xué)生同輩交往不合理信念現(xiàn)狀分析通過對(duì)回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，全面了解大學(xué)生同輩交往不合理信念的總體水平。量表得分范圍為[具體得分范圍]，得分越高，表示大學(xué)生在同輩交往中存在的不合理信念越嚴(yán)重。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生同輩交往不合理信念量表的平均得分為[具體均值]，處于量表得分范圍的[具體位置描述，如中等偏上或中等偏下等]水平，這表明大學(xué)生在同輩交往中存在一定程度的不合理信念。在量表的各個(gè)維度上，“交往中的絕對(duì)化要求”維度平均得分為[具體維度均值1]，“對(duì)他人的過分概括化”維度平均得分為[具體維度均值2]，“交往負(fù)面事件的糟糕至極認(rèn)知”維度平均得分為[具體維度均值3]。從各維度得分情況來看，“交往中的絕對(duì)化要求”維度得分相對(duì)較高，說明大學(xué)生在同輩交往中，對(duì)自身表現(xiàn)和他人評(píng)價(jià)存在較為普遍的絕對(duì)化要求。在小組合作學(xué)習(xí)中，部分大學(xué)生認(rèn)為自己的方案必須被采納，否則就否定自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值；在與同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，會(huì)覺得自己必須比其他人都優(yōu)秀，才值得被認(rèn)可。這種絕對(duì)化的要求使得大學(xué)生在交往中承受較大的心理壓力，一旦未能達(dá)到自己的期望，就容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒。“對(duì)他人的過分概括化”維度得分也不容忽視，反映出大學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)，容易出現(xiàn)以偏概全的不合理信念。當(dāng)同學(xué)一次沒有答應(yīng)幫忙，就認(rèn)定該同學(xué)自私、不可交；室友偶爾一次沒有遵守宿舍衛(wèi)生約定，就覺得室友是個(gè)沒有責(zé)任心的人。這種過分概括化的評(píng)價(jià)方式，不僅容易破壞與他人的關(guān)系，還會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在交往中產(chǎn)生偏見和誤解，影響交往的和諧與穩(wěn)定?！敖煌?fù)面事件的糟糕至極認(rèn)知”維度得分相對(duì)較低，但仍有部分大學(xué)生存在這種不合理信念。當(dāng)在社團(tuán)活動(dòng)中與同學(xué)發(fā)生一次小矛盾，就覺得整個(gè)社團(tuán)氛圍變得壓抑，自己無法再融入其中；被朋友誤解一次，就認(rèn)為彼此的友誼徹底破裂，未來的交往都會(huì)充滿陰霾。這種對(duì)交往負(fù)面事件的極端認(rèn)知，會(huì)使大學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)難以調(diào)整心態(tài)，陷入消極情緒中難以自拔。進(jìn)一步對(duì)不同背景因素下大學(xué)生同輩交往不合理信念的差異進(jìn)行分析。在性別方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男生和女生在量表總分以及各維度得分上存在顯著差異。女生在“交往中的絕對(duì)化要求”維度上的得分顯著高于男生，這可能與社會(huì)文化對(duì)男女生的期望差異有關(guān)。社會(huì)往往對(duì)女生的社交表現(xiàn)有更高的要求，期望女生更加注重人際關(guān)系的和諧，善于與人溝通和相處。這種社會(huì)期望使得女生在同輩交往中，更傾向于追求自身表現(xiàn)的完美，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也更為在意，從而更容易產(chǎn)生絕對(duì)化要求的不合理信念。在宿舍生活中，女生可能會(huì)更加努力地營(yíng)造和諧的氛圍，希望自己的行為和想法能夠得到室友的認(rèn)可，一旦出現(xiàn)分歧，就容易覺得自己做得不夠好，產(chǎn)生“我必須讓大家都滿意”的絕對(duì)化想法。在年級(jí)差異上，方差分析結(jié)果表明，不同年級(jí)的大學(xué)生在同輩交往不合理信念上存在顯著差異。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生在“交往負(fù)面事件的糟糕至極認(rèn)知”維度上的得分顯著高于大一和大二學(xué)生。大三學(xué)生面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深化、未來職業(yè)規(guī)劃的選擇等壓力，這些壓力使得他們?cè)诿鎸?duì)同輩交往中的負(fù)面事件時(shí)，更容易產(chǎn)生糟糕至極的想法。在準(zhǔn)備專業(yè)資格考試期間，與同學(xué)發(fā)生一點(diǎn)小沖突，大三學(xué)生可能會(huì)覺得這不僅影響了自己的心情，還會(huì)打亂備考計(jì)劃，進(jìn)而認(rèn)為整個(gè)大學(xué)生活都變得糟糕透頂，對(duì)未來感到迷茫和焦慮。在專業(yè)方面，不同專業(yè)的大學(xué)生在量表總分和各維度得分上也存在一定差異。文科專業(yè)學(xué)生在“交往中的絕對(duì)化要求”維度上的得分相對(duì)較高，這可能與文科專業(yè)注重人文素養(yǎng)和情感表達(dá)，學(xué)生更加細(xì)膩敏感，對(duì)人際交往中的情感體驗(yàn)和他人評(píng)價(jià)更為關(guān)注有關(guān)。文科專業(yè)的學(xué)生在課堂討論、小組作業(yè)等活動(dòng)中，更傾向于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，也希望得到他人的認(rèn)同和回應(yīng)，因此容易產(chǎn)生絕對(duì)化要求的不合理信念。在文學(xué)作品賞析課程的小組討論中，文科專業(yè)學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己對(duì)作品的理解必須得到其他成員的認(rèn)可，否則就會(huì)覺得自己的觀點(diǎn)沒有價(jià)值。理科和工科專業(yè)學(xué)生在“對(duì)他人的過分概括化”維度上的得分相對(duì)較高，這或許與理科和工科專業(yè)的思維方式有關(guān)。這些專業(yè)注重邏輯思維和理性分析，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)，可能更傾向于依據(jù)具體的行為和事件進(jìn)行判斷，而缺乏對(duì)他人行為背后復(fù)雜原因的深入思考，從而容易出現(xiàn)以偏概全的情況。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，理科和工科專業(yè)學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)隊(duì)友在某個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)失誤，可能會(huì)直接認(rèn)為隊(duì)友能力不足，而忽略了隊(duì)友可能受到其他因素的影響，如時(shí)間緊迫、身體不適等。家庭所在地方面，來自城市和農(nóng)村的大學(xué)生在同輩交往不合理信念上也存在差異。來自城市的大學(xué)生在“交往中的絕對(duì)化要求”維度上的得分略高于來自農(nóng)村的大學(xué)生。城市的生活環(huán)境和教育資源相對(duì)豐富，競(jìng)爭(zhēng)也更為激烈，城市大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中可能受到更多外界因素的影響，對(duì)自身的期望和他人的評(píng)價(jià)更為關(guān)注，更容易在同輩交往中產(chǎn)生絕對(duì)化要求的不合理信念。城市大學(xué)生在參加各種社團(tuán)活動(dòng)和競(jìng)賽時(shí)，可能會(huì)覺得自己必須取得優(yōu)異的成績(jī)，才能在同學(xué)中脫穎而出，得到他人的贊賞。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生同輩交往不合理信念也有一定影響。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的大學(xué)生在“交往負(fù)面事件的糟糕至極認(rèn)知”維度上的得分相對(duì)較低，這可能是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)，有更多的資源和支持來應(yīng)對(duì)，心理承受能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)負(fù)面事件的認(rèn)知更為理性。當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的大學(xué)生可以通過參加興趣班、旅游等方式轉(zhuǎn)移注意力，緩解負(fù)面情緒，不會(huì)過度夸大事件的負(fù)面影響。而家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的大學(xué)生可能會(huì)因經(jīng)濟(jì)壓力而在心理上更加脆弱，面對(duì)交往中的負(fù)面事件時(shí)，容易產(chǎn)生糟糕至極的想法。當(dāng)在宿舍中與室友產(chǎn)生矛盾時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的大學(xué)生可能會(huì)擔(dān)心這會(huì)影響自己在宿舍的生活，甚至覺得自己在學(xué)校的日子都將變得艱難，未來毫無希望。4.4與心理健康相關(guān)因素的關(guān)系研究運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析等方法，深入探究大學(xué)生同輩交往不合理信念與心理健康相關(guān)因素之間的關(guān)系，揭示不合理信念對(duì)大學(xué)生心理健康的影響機(jī)制。將大學(xué)生同輩交往不合理信念量表得分與心理健康相關(guān)量表得分進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。當(dāng)大學(xué)生在同輩交往中存在較多不合理信念時(shí)，其心理健康水平往往較低。大學(xué)生持有“在與同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中，我必須比其他人都優(yōu)秀，否則我就沒有價(jià)值”這種絕對(duì)化要求的不合理信念，會(huì)使他們?cè)诿鎸?duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)承受巨大的心理壓力，過度關(guān)注結(jié)果，一旦未能達(dá)到自己的期望，就容易產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒，長(zhǎng)期積累可能導(dǎo)致心理健康問題的出現(xiàn)。進(jìn)一步對(duì)心理健康相關(guān)因素進(jìn)行細(xì)分，如焦慮、抑郁、自尊等，分別與不合理信念量表的各維度進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果表明，“交往中的絕對(duì)化要求”維度與焦慮、抑郁得分呈顯著正相關(guān)，與自尊得分呈顯著負(fù)相關(guān)。這意味著大學(xué)生在同輩交往中對(duì)自身表現(xiàn)和他人評(píng)價(jià)的絕對(duì)化要求越強(qiáng)烈，他們?cè)饺菀左w驗(yàn)到焦慮和抑郁情緒，自尊水平也越低。在社團(tuán)活動(dòng)中，若大學(xué)生認(rèn)為自己必須在各方面都表現(xiàn)出色，得到所有人的認(rèn)可，當(dāng)實(shí)際表現(xiàn)未達(dá)預(yù)期時(shí)，就會(huì)陷入自我懷疑和否定，產(chǎn)生焦慮和抑郁情緒，同時(shí)降低對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自尊水平隨之下降?！皩?duì)他人的過分概括化”維度與焦慮、抑郁得分也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。當(dāng)大學(xué)生在同輩交往中容易對(duì)他人進(jìn)行過分概括化的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，從而引發(fā)焦慮和抑郁等負(fù)面情緒。僅憑一次經(jīng)歷就認(rèn)定某個(gè)同學(xué)自私、不可交，這種片面的評(píng)價(jià)可能會(huì)使大學(xué)生在后續(xù)交往中產(chǎn)生隔閡，影響彼此關(guān)系，進(jìn)而讓自己陷入不良情緒中。“交往負(fù)面事件的糟糕至極認(rèn)知”維度與焦慮、抑郁得分同樣顯著正相關(guān)。大學(xué)生對(duì)交往負(fù)面事件的極端認(rèn)知，會(huì)放大負(fù)面事件的影響，使其在面對(duì)挫折時(shí)難以調(diào)整心態(tài)，容易陷入焦慮和抑郁的情緒困境。在宿舍關(guān)系中，與室友發(fā)生一次小矛盾就認(rèn)為整個(gè)宿舍生活都將變得糟糕透頂，這種想法會(huì)讓大學(xué)生持續(xù)處于緊張、焦慮的狀態(tài)，甚至產(chǎn)生抑郁情緒。以心理健康水平為因變量，不合理信念量表的各維度得分為自變量，進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，“交往中的絕對(duì)化要求”維度對(duì)心理健康水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。該維度得分越高，大學(xué)生的心理健康水平越低，說明絕對(duì)化要求的不合理信念對(duì)心理健康的負(fù)面影響較為突出。在學(xué)習(xí)方面，持有“我必須在每門課程中都取得滿分，否則就是失敗”這種絕對(duì)化信念的大學(xué)生，會(huì)給自己施加過大的壓力，一旦考試成績(jī)不理想，就會(huì)嚴(yán)重打擊自信心，導(dǎo)致心理健康狀況惡化?！皩?duì)他人的過分概括化”維度和“交往負(fù)面事件的糟糕至極認(rèn)知”維度也對(duì)心理健康水平具有一定的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這表明大學(xué)生在同輩交往中對(duì)他人的不合理評(píng)價(jià)以及對(duì)負(fù)面事件的極端認(rèn)知，都會(huì)在一定程度上影響其心理健康。如果大學(xué)生總是以偏概全地評(píng)價(jià)他人，或者對(duì)交往中的負(fù)面事件過度擔(dān)憂，就容易產(chǎn)生心理問題，降低心理健康水平。在小組合作中，因同學(xué)一次失誤就認(rèn)為其能力不行，導(dǎo)致合作關(guān)系緊張，自己也會(huì)因人際關(guān)系的困擾而出現(xiàn)心理壓力，影響心理健康。通過對(duì)大學(xué)生同輩交往不合理信念與心理健康相關(guān)因素關(guān)系的研究，明確了不合理信念對(duì)大學(xué)生心理健康的負(fù)面影響機(jī)制，為高校開展心理健康教育和干預(yù)提供了有力的理論依據(jù)。高?？梢葬槍?duì)這些不合理信念，開展有針對(duì)性的心理健康教育課程和活動(dòng)，幫助大學(xué)生糾正不合理信念，提升心理健康水平。五、案例分析5.1案例選取與背景介紹為深入剖析大學(xué)生同輩交往不合理信念的具體表現(xiàn)及影響，本研究精心選取了兩個(gè)具有典型代表性的案例。這兩個(gè)案例中的大學(xué)生在性別、專業(yè)、家庭背景等方面存在差異，涵蓋了多種可能影響同輩交往不合理信念形成的因素，能夠全面、多角度地反映大學(xué)生同輩交往中存在的問題。案例一：小王，男，理工科專業(yè)，來自城市，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好小王性格較為開朗，積極參與學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)，在同學(xué)中具有一定的活躍度。然而，他在同輩交往中卻時(shí)常陷入困擾。在一次社團(tuán)組織的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，他堅(jiān)信自己提出的方案是最佳的，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)成員必須完全按照他的思路執(zhí)行，否則項(xiàng)目就無法成功。當(dāng)有成員提出不同意見時(shí)，他表現(xiàn)得極為抵觸，甚至認(rèn)為這些成員是在故意刁難他，對(duì)他缺乏尊重。這種絕對(duì)化要求的不合理信念，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)部出現(xiàn)了嚴(yán)重的分歧，項(xiàng)目進(jìn)展也受到了阻礙。案例二：小張，女，文科專業(yè)，來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般小張性格內(nèi)向，平時(shí)在班級(jí)中較為沉默寡言，不太主動(dòng)參與集體活動(dòng)。在與室友的相處中，她總是小心翼翼，非常在意室友對(duì)她的看法。有一次，室友忘記了她的生日，沒有為她慶祝，她就認(rèn)為室友根本不重視她，覺得自己在宿舍中是多余的，甚至產(chǎn)生了想要換宿舍的想法。這種對(duì)他人行為過分概括化的不合理信念，使她在宿舍關(guān)系中變得敏感脆弱，影響了她的日常生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。5.2量表在案例中的具體應(yīng)用將編制的大學(xué)生同輩交往不合理信念量表應(yīng)用于上述案例，以深入分析案例中大學(xué)生的不合理信念狀況。對(duì)于案例一的小王，讓其填寫量表后，對(duì)量表得分進(jìn)行分析。在“交往中的絕對(duì)化要求”維度上，小王得分較高，這與他在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中堅(jiān)信自己方案的唯一性，要求成員必須完全按照他的思路執(zhí)行的表現(xiàn)相契合。從量表項(xiàng)目來看，小王在“在團(tuán)隊(duì)合作中，我的想法必須被采納，否則這個(gè)合作就沒有價(jià)值”“我認(rèn)為在與同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中，我必須是最優(yōu)秀的，不然就沒有意義”等項(xiàng)目上的得分較高，反映出他在同輩交往中對(duì)自身表現(xiàn)和他人評(píng)價(jià)存在強(qiáng)烈的絕對(duì)化要求。這種絕對(duì)化要求使他在面對(duì)不同意見時(shí)，無法理性對(duì)待，容易產(chǎn)生憤怒、不滿等負(fù)面情緒，進(jìn)而影響團(tuán)隊(duì)合作和人際關(guān)系。在“對(duì)他人的過分概括化”維度上，小王也有一定得分。當(dāng)成員提出不同意見時(shí)，他就認(rèn)為這些成員是故意刁難他，對(duì)他缺乏尊重，這體現(xiàn)了他對(duì)他人行為的過分概括化評(píng)價(jià)。從量表相關(guān)項(xiàng)目分析，他在“同學(xué)一次不認(rèn)同我的觀點(diǎn)，我就覺得他是故意針對(duì)我”“如果朋友沒有按照我的期望行事，我就認(rèn)為他不夠朋友”等項(xiàng)目上表現(xiàn)出較高的認(rèn)同度，說明他在評(píng)價(jià)他人時(shí)容易以偏概全，不能全面、客觀地看待他人的行為和動(dòng)機(jī)。對(duì)于案例二的小張，量表分析結(jié)果顯示，她在“對(duì)他人的過分概括化”維度得分突出。因?yàn)槭矣淹浰纳?，她就認(rèn)為室友根本不重視她，覺得自己在宿舍中是多余的，這種想法在量表中體現(xiàn)為在“室友一次讓我失望，我就覺得他不在乎我”“同學(xué)偶爾的一次疏忽，我就認(rèn)定他是個(gè)粗心大意的人”等項(xiàng)目上得分較高。她對(duì)他人行為的這種過分概括化評(píng)價(jià)，使她在宿舍關(guān)系中變得敏感脆弱，容易陷入自我否定和孤獨(dú)的情緒中。在“交往負(fù)面事件的糟糕至極認(rèn)知”維度，小張也有一定程度的表現(xiàn)。她因室友忘記生日這一負(fù)面事件，就產(chǎn)生了想要換宿舍的想法，認(rèn)為自己在宿舍的生活已經(jīng)無法忍受，未來也會(huì)充滿不愉快。從量表項(xiàng)目來看，她在“如果在宿舍中與室友發(fā)生矛盾，我就覺得整個(gè)宿舍生活都完了”“被朋友誤解一次，我就覺得我們的關(guān)系再也無法修復(fù)，以后都不會(huì)開心了”等項(xiàng)目上得分較高，反映出她對(duì)交往負(fù)面事件存在糟糕至極的認(rèn)知，這種認(rèn)知進(jìn)一步加劇了她的心理困擾，影響了她的日常生活和學(xué)習(xí)。通過量表在這兩個(gè)案例中的應(yīng)用，能夠清晰地呈現(xiàn)出案例中大學(xué)生在同輩交往中存在的不合理信念類型和程度，為后續(xù)制定針對(duì)性的干預(yù)措施提供了有力依據(jù)。5.3基于量表結(jié)果的干預(yù)策略制定基于量表應(yīng)用和案例分析的結(jié)果，為有效幫助大學(xué)生糾正同輩交往中的不合理信念，提升心理健康水平，制定了以下具有針對(duì)性的干預(yù)策略：認(rèn)知重構(gòu)：引導(dǎo)大學(xué)生識(shí)別自己在同輩交往中的不合理信念，幫助他們認(rèn)識(shí)到這些信念是如何產(chǎn)生的，以及它們對(duì)自己的情緒和行為產(chǎn)生了怎樣的負(fù)面影響。針對(duì)“交往中的絕對(duì)化要求”這一不合理信念，可采用蘇格拉底式提問法，如問小王“團(tuán)隊(duì)合作中，是否只有你的方案才是唯一正確的？其他人的意見有沒有可能也有價(jià)值？”通過這樣的提問，引導(dǎo)他們反思自己的思維方式，從而認(rèn)識(shí)到絕對(duì)化要求的不合理性。鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)自己的信念進(jìn)行質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，用更合理、現(xiàn)實(shí)的信念取代不合理信念。對(duì)于“對(duì)他人的過分概括化”信念，引導(dǎo)小張思考“室友忘記生日這一件事，能否就完全代表他不重視你？有沒有可能是他最近太忙疏忽了？”幫助她從多個(gè)角度看待問題，避免片面評(píng)價(jià)他人。情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練：教導(dǎo)大學(xué)生一些情緒調(diào)節(jié)的方法，如深呼吸、漸進(jìn)性肌肉松弛、冥想等，幫助他們?cè)谟龅酵吔煌械拇煺酆蜎_突時(shí)，能夠及時(shí)有效地調(diào)節(jié)自己的情緒，避免被負(fù)面情緒左右。當(dāng)小王在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中因他人意見與自己不一致而感到憤怒時(shí)，可引導(dǎo)他先進(jìn)行深呼吸，讓自己平靜下來，再理性地看待問題。培養(yǎng)大學(xué)生的情緒認(rèn)知能力，讓他們學(xué)會(huì)識(shí)別自己的情緒，理解情緒產(chǎn)生的原因，從而更好地管理情緒。對(duì)于小張因室友行為產(chǎn)生的失落、孤獨(dú)等情緒，幫助她認(rèn)識(shí)到這些情緒是由自己對(duì)室友行為的不合理認(rèn)知導(dǎo)致的，引導(dǎo)她調(diào)整認(rèn)知，改變情緒狀態(tài)。社交技能培訓(xùn)：開展社交技能培訓(xùn)課程和活動(dòng)，教授大學(xué)生一些基本的社交技巧，如傾聽、表達(dá)、溝通、沖突解決等，提高他們的同輩交往能力。通過角色扮演的方式，讓大學(xué)生模擬在不同社交場(chǎng)景中的交往情境，如宿舍矛盾、小組合作沖突等，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用社交技巧。在模擬宿舍矛盾場(chǎng)景中，指導(dǎo)學(xué)生如何傾聽室友的想法和感受，如何清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及如何協(xié)商解決問題，避免矛盾升級(jí)。組織社交活動(dòng)，為大學(xué)生提供更多的交往機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉和提升自己的社交技能，增強(qiáng)自信心。鼓勵(lì)大學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等，拓展社交圈子，結(jié)識(shí)更多的朋友，豐富交往經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)體輔導(dǎo)：組織以同輩交往為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓有相似問題的大學(xué)生在團(tuán)體中相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)、互相支持，共同探索解決問題的方法。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，成員們可以分享自己在同輩交往中遇到的困難和不合理信念，互相傾聽和理解，從他人的經(jīng)歷中獲得啟發(fā)和支持。引導(dǎo)團(tuán)體成員進(jìn)行自我探索和反思，通過他人的反饋和建議，更好地認(rèn)識(shí)自己在同輩交往中的問題和不足，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。在團(tuán)體活動(dòng)中，設(shè)置一些合作性的任務(wù)，如團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲、小組討論等，讓成員們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)相互信任、相互支持，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。個(gè)別心理咨詢：為那些存在嚴(yán)重不合理信念和心理問題的大學(xué)生提供個(gè)別心理咨詢服務(wù)，由專業(yè)心理咨詢師根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定個(gè)性化的干預(yù)方案，進(jìn)行深入的心理輔導(dǎo)。對(duì)于案例中的小王和小張，如果他們的問題較為嚴(yán)重，通過團(tuán)體輔導(dǎo)和其他干預(yù)措施無法有效解決時(shí)，可安排專業(yè)心理咨詢師為他們提供一對(duì)一的咨詢服務(wù)。在個(gè)別心理咨詢中，心理咨詢師運(yùn)用專業(yè)的心理咨詢技術(shù)，如認(rèn)知行為療法、人本主義療法等，幫助學(xué)生深入挖掘問題的根源，解決內(nèi)心的沖突和矛盾，重建合理的信念和認(rèn)知模式。心理咨詢師還可以為學(xué)生提供情感支持和心理陪伴，幫助他們度過心理難關(guān)，提升心理健康水平。六、研究結(jié)果與討論6.1量表編制結(jié)果討論本研究成功編制了大學(xué)生同輩交往不合理信念量表，該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度、信度，能夠有效測(cè)量大學(xué)生在同輩交往中存在的不合理信念。量表結(jié)構(gòu)維度的確定基于探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明量表包含交往中的絕對(duì)化要求、對(duì)他人的過分概括化、交往負(fù)面事件的糟糕至極認(rèn)知等維度。這些維度與不合理信念理論中絕對(duì)化要求、過分概括化和糟糕至極的特征高度契合，從理論層面驗(yàn)證了量表結(jié)構(gòu)的合理性。從實(shí)際測(cè)量?jī)?nèi)容來看，各維度下的項(xiàng)目能夠全面涵蓋大學(xué)生同輩交往中常見的不合理信念。在“交往中的絕對(duì)化要求”維度，項(xiàng)目涉及大學(xué)生在與同學(xué)合作、競(jìng)爭(zhēng)等場(chǎng)景中對(duì)自身表現(xiàn)和他人評(píng)價(jià)的絕對(duì)化期望，準(zhǔn)確反映了大學(xué)生在交往中對(duì)自身和他人的不合理要求。在小組作業(yè)中，“我必須在小組中發(fā)揮主導(dǎo)作用，否則這個(gè)小組作業(yè)就沒有意義”這一項(xiàng)目，體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)自身在小組合作中角色的絕對(duì)化要求?！皩?duì)他人的過分概括化”維度的項(xiàng)目，關(guān)注大學(xué)生對(duì)他人行為的片面評(píng)價(jià)，符合大學(xué)生在同輩交往中容易出現(xiàn)的以偏概全的認(rèn)知特點(diǎn)。如“我的室友一次忘記我的生日，他就是個(gè)不重視友情的人”這一項(xiàng)目，展現(xiàn)了大學(xué)生因他人一次行為就對(duì)其進(jìn)行全面否定的不合理信念?！敖煌?fù)面事件的糟糕至極認(rèn)知”維度的項(xiàng)目，反映了大學(xué)生在面對(duì)交往中的負(fù)面事件時(shí)，產(chǎn)生的極端消極想法，與現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生的心理狀態(tài)相符。“如果在社團(tuán)活動(dòng)中與同學(xué)發(fā)生矛盾，我就覺得整個(gè)社團(tuán)都不歡迎我，以后的大學(xué)生活會(huì)很糟糕”這一項(xiàng)目，體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)交往負(fù)面事件的過度擔(dān)憂和糟糕至極的認(rèn)知。量表的信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，總量表及各維度的Cronbach'sα系數(shù)均達(dá)到較高水平，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性，各項(xiàng)目之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，能夠穩(wěn)定地測(cè)量大學(xué)生同輩交往不合理信念。重測(cè)信度也表現(xiàn)良好，說明量表在時(shí)間上具有穩(wěn)定性，能夠可靠地反映大學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)上的不合理信念狀況。效度方面，內(nèi)容效度通過專家評(píng)定得以保證，專家們認(rèn)為量表內(nèi)容全面、準(zhǔn)確地反映了大學(xué)生同輩交往不合理信念的相關(guān)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)效度通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析得到驗(yàn)證，量表的實(shí)際測(cè)量結(jié)構(gòu)與理論假設(shè)結(jié)構(gòu)高度吻合。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度通過與人際困擾量表的相關(guān)性分析得以體現(xiàn)，結(jié)果表明量表得分與人際困擾程度呈顯著正相關(guān)，說明量表能夠有效反映大學(xué)生在同輩交往中因不合理信念而產(chǎn)生的人際問題。與以往相關(guān)研究相比，本量表在編制過程中更加注重理論與實(shí)際相結(jié)合，充分考慮大學(xué)生同輩交往的特點(diǎn)和實(shí)際情境，使量表具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。在項(xiàng)目收集階段，通過多渠道收集素材，包括訪談、開放式問卷調(diào)查等，確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容來源于大學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷和想法，更能反映大學(xué)生同輩交往不合理信念的實(shí)際情況。在編制方法上，創(chuàng)新性地融合人際認(rèn)知理論和不合理信念理論，從多個(gè)角度剖析大學(xué)生同輩交往中的不合理信念，使量表的理論基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)。量表編制過程中也存在一些不足之處。在項(xiàng)目收集階段，雖然采用了多種方法，但可能仍存在部分不合理信念未被涵蓋的情況。在訪談過程中，由于訪談對(duì)象的局限性，可能無法全面了解不同背景、不同性格大學(xué)生的所有不合理信念。在量表的應(yīng)用范圍上，雖然目前主要針對(duì)大學(xué)生群體，但未來可考慮進(jìn)一步拓展到其他年齡段的人群，研究不同年齡段人群在同輩交往中不合理信念的特點(diǎn)和差異。6.2大學(xué)生同輩交往不合理信念特點(diǎn)分析從整體狀況來看，大學(xué)生在同輩交往中確實(shí)存在著一定程度的不合理信念，且在不同維度上呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。在絕對(duì)化要求維度，大學(xué)生常常對(duì)自身和他人在交往中的表現(xiàn)抱有過高期望。他們會(huì)認(rèn)為自己必須在每一次小組討論中都能提出獨(dú)特且被眾人認(rèn)可的觀點(diǎn)，一旦自己的觀點(diǎn)未被采納，就會(huì)陷入自我懷疑和沮喪之中。在團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目中，有的大學(xué)生覺得自己必須承擔(dān)核心角色，否則就認(rèn)為自己在團(tuán)隊(duì)中毫無價(jià)值。這種絕對(duì)化要求不僅給自身帶來了巨大的心理壓力，也容易在交往中引發(fā)與他人的矛盾和沖突，破壞團(tuán)隊(duì)合作的和諧氛圍。過分概括化維度下，大學(xué)生容易因他人的一次行為或表現(xiàn)就對(duì)其進(jìn)行全面否定。室友偶爾一次忘記幫忙拿快遞，就認(rèn)定室友是個(gè)自私、不樂于助人的人；同學(xué)在一次課堂展示中表現(xiàn)不佳，就覺得該同學(xué)能力不行，以后也不會(huì)有出色的表現(xiàn)。這種以偏概全的思維方式，使得大學(xué)生在交往中容易對(duì)他人產(chǎn)生偏見，影響彼此之間關(guān)系的深入發(fā)展，也可能錯(cuò)失與他人建立良好友誼的機(jī)會(huì)。在糟糕至極認(rèn)知維度，大學(xué)生面對(duì)交往中的負(fù)面事件時(shí)，容易產(chǎn)生極端的想法。被朋友拒絕一次邀請(qǐng)，就覺得自己與朋友的關(guān)系徹底破裂，未來也不會(huì)再有真正的友誼；在社團(tuán)活動(dòng)中與同學(xué)發(fā)生一次爭(zhēng)吵，就認(rèn)為自己在社團(tuán)中無法立足，整個(gè)社團(tuán)生活都變得毫無意義。這種對(duì)負(fù)面事件的過度擔(dān)憂和糟糕至極的認(rèn)知，會(huì)使大學(xué)生在心理上陷入困境，難以從挫折中恢復(fù)，影響他們?cè)谕吔煌械姆e極性和主動(dòng)性。不同性別大學(xué)生在同輩交往不合理信念方面存在顯著差異。女生在絕對(duì)化要求維度上的得分明顯高于男生，這可能與社會(huì)文化對(duì)女生的期望有關(guān)。社會(huì)普遍期望女生在人際交往中更加細(xì)膩、周到，注重關(guān)系的和諧，這使得女生在同輩交往中往往對(duì)自己和他人的表現(xiàn)有著更高的要求。在宿舍關(guān)系中，女生可能會(huì)花費(fèi)更多的心思去維護(hù)和諧氛圍，希望自己的言行能夠得到室友的認(rèn)可，一旦出現(xiàn)分歧，就容易產(chǎn)生“我必須讓大家都滿意”的絕對(duì)化想法。而男生相對(duì)更注重自身的獨(dú)立性和自主性，在交往中對(duì)他人的評(píng)價(jià)和認(rèn)可的依賴程度相對(duì)較低，所以在絕對(duì)化要求維度上的得分相對(duì)較低。年級(jí)差異也在大學(xué)生同輩交往不合理信念中有所體現(xiàn)。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生在糟糕至極認(rèn)知維度上的得分呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，尤其是大三學(xué)生在這一維度上的得分顯著高于大一和大二學(xué)生。大三學(xué)生面臨著專業(yè)課程難度加大、未來職業(yè)規(guī)劃的壓力，這些壓力使得他們?cè)诿鎸?duì)同輩交往中的負(fù)面事件時(shí)，更容易產(chǎn)生糟糕至極的想法。在準(zhǔn)備考研或找實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，與同學(xué)發(fā)生一點(diǎn)小矛盾，大三學(xué)生可能會(huì)覺得這不僅影響了自己的心情，還會(huì)打亂備考或求職計(jì)劃，進(jìn)而認(rèn)為整個(gè)大學(xué)生活都變得糟糕透頂，對(duì)未來感到迷茫和焦慮。而大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)校園生活充滿新鮮感，人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，遇到的挫折和壓力相對(duì)較少，所以在糟糕至極認(rèn)知維度上的得分較低。專業(yè)因素對(duì)大學(xué)生同輩交往不合理信念也有影響。文科專業(yè)學(xué)生在絕對(duì)化要求維度上得分較高，這與文科專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式有關(guān)。文科專業(yè)注重人文素養(yǎng)和情感表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常參與討論、寫作等活動(dòng)，更關(guān)注自己的觀點(diǎn)和表達(dá)是否能得到他人的認(rèn)同，因此在同輩交往中容易對(duì)自身和他人產(chǎn)生絕對(duì)化要求。在文學(xué)作品賞析課程的小組討論中，文科專業(yè)學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己對(duì)作品的理解必須得到其他成員的認(rèn)可，否則就會(huì)覺得自己的觀點(diǎn)沒有價(jià)值。理科和工科專業(yè)學(xué)生在過分概括化維度上得分相對(duì)較高，這或許是因?yàn)檫@些專業(yè)注重邏輯思維和實(shí)證研究，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)更傾向于依據(jù)具體的行為和結(jié)果進(jìn)行判斷，而缺乏對(duì)他人行為背后復(fù)雜原因的深入思考，從而容易出現(xiàn)以偏概全的情況。在實(shí)驗(yàn)課程中，理科和工科專業(yè)學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)隊(duì)友在某個(gè)實(shí)驗(yàn)操作上出現(xiàn)失誤，可能會(huì)直接認(rèn)為隊(duì)友能力不足，而忽略了隊(duì)友可能受到實(shí)驗(yàn)條件、時(shí)間緊迫等因素的影響。6.3與其他變量關(guān)系的討論大學(xué)生同輩交往不合理信念與心理健康之間存在緊密的聯(lián)系。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不合理信念對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響。在絕對(duì)化要求維度得分較高的大學(xué)生，更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。這是因?yàn)榻^對(duì)化要求使得大學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)與期望的差距時(shí)，難以接受和調(diào)整，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差和負(fù)面情緒。在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中，認(rèn)為自己必須獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金，否則就是失敗的大學(xué)生，當(dāng)未能如愿時(shí)，很容易陷入自我否定和焦慮之中，長(zhǎng)期積累可能導(dǎo)致抑郁情緒的產(chǎn)生。過分概括化的不合理信念也與心理健康問題密切相關(guān)。大學(xué)生因他人一次行為就對(duì)其進(jìn)行全面否定，這種片面的認(rèn)知方式會(huì)破壞人際關(guān)系，使大學(xué)生在交往中感到孤獨(dú)和無助，進(jìn)而影響心理健康。因室友一次忘記打掃衛(wèi)生就認(rèn)為室友是個(gè)沒有責(zé)任心、不可交的人，這種過分概括化的評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致宿舍關(guān)系緊張，自己也會(huì)因缺乏良好的宿舍氛圍而產(chǎn)生心理壓力，出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。糟糕至極認(rèn)知維度與心理健康的關(guān)系同樣不容忽視。對(duì)交往負(fù)面事件產(chǎn)生糟糕至極想法的大學(xué)生，在面對(duì)挫折時(shí)往往難以恢復(fù)心理平衡，容易陷入消極情緒中無法自拔。在社團(tuán)活動(dòng)中與同學(xué)發(fā)生一次矛盾，就認(rèn)為自己在社團(tuán)中無法立足，整個(gè)大學(xué)生活都變得毫無意義，這種極端的認(rèn)知會(huì)使大學(xué)生長(zhǎng)期處于壓抑、焦慮的狀態(tài)，嚴(yán)重影響心理健康。大學(xué)生同輩交往不合理信念與自尊水平也存在關(guān)聯(lián)。不合理信念會(huì)降低大學(xué)生的自尊水平，使其對(duì)自己的評(píng)價(jià)更加消極。持有絕對(duì)化要求信念的大學(xué)生，一旦無法達(dá)到自己設(shè)定的過高目標(biāo)，就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低自尊水平。在參加演講比賽時(shí)，認(rèn)為自己必須表現(xiàn)完美，否則就沒有價(jià)值，當(dāng)表現(xiàn)未達(dá)預(yù)期時(shí)，就會(huì)陷入自我貶低，自尊水平隨之下降。在人際交往效能感方面，不合理信念也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。不合理信念會(huì)削弱