高中英語書面表達(dá)評價方式之成效與過程評價的實證探究

高中英語書面表達(dá)評價方式之成效與過程評價的實證探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語教育在我國的教育體系中占據(jù)著關(guān)鍵地位，而英語教育評價作為衡量教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，對英語教學(xué)起著不可或缺的導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控作用。合理有效的英語教育評價能夠精準(zhǔn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)步，為教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法提供有力依據(jù)，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效果?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，英語課程的評價應(yīng)秉持多元化、多樣化的原則，全面、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提升。高中英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，其中書面表達(dá)能力是重要組成部分。書面表達(dá)不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生對英語語言知識的掌握程度，如詞匯、語法、句型等，還能反映學(xué)生運用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，以及跨文化交際意識和語用能力。在高考中，英語書面表達(dá)占據(jù)著相當(dāng)比重的分值，對學(xué)生的總成績有著重要影響。然而，當(dāng)前高中英語書面表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。從學(xué)生的寫作水平來看，普遍存在諸多問題。一方面，學(xué)生的語言基礎(chǔ)較為薄弱。許多學(xué)生在詞匯運用上捉襟見肘，詞匯量匱乏，無法準(zhǔn)確地選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自己的意思，常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞義混淆的情況。例如，在描述“提高”這一概念時，學(xué)生往往只會使用“improve”，而不知“enhance”“elevate”等更為高級的詞匯。在語法方面，錯誤更是層出不窮，如時態(tài)不一致、主謂不一致、句子結(jié)構(gòu)混亂等。像“YesterdayIgototheparkandseemanybeautifulflowers.”這樣的時態(tài)錯誤屢見不鮮。另一方面，學(xué)生的寫作技巧欠缺。在篇章結(jié)構(gòu)上，缺乏邏輯性和連貫性，文章段落之間過渡生硬，層次不清晰。比如，在論述觀點時，不能有條理地組織論據(jù)，使得文章說服力不足。在內(nèi)容表達(dá)上，較為空洞，缺乏細(xì)節(jié)和深度，只是簡單地羅列要點，無法展開深入的闡述。從教學(xué)過程來看，也存在一些亟待解決的問題。在教學(xué)方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，過于注重語法和詞匯的講解，忽視了對學(xué)生寫作思維和能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往是單方面地傳授知識，學(xué)生缺乏實際的寫作練習(xí)和互動交流，導(dǎo)致學(xué)生在面對寫作任務(wù)時感到無從下手。在教學(xué)資源的利用上，也較為單一，主要依賴教材，缺乏對多樣化教學(xué)資源的整合與運用，如英語原著、英文影視、網(wǎng)絡(luò)資源等，無法為學(xué)生提供豐富的寫作素材和真實的語言環(huán)境。在評價方式上，傳統(tǒng)的高中英語書面表達(dá)評價方式以教師評價為主，這種方式存在一定的局限性。教師評價往往側(cè)重于結(jié)果評價，關(guān)注學(xué)生作文的語法錯誤、詞匯拼寫等表面問題，而忽視了對學(xué)生寫作過程和思維發(fā)展的評價。這使得學(xué)生難以從評價中獲得全面的反饋，無法準(zhǔn)確地了解自己在寫作過程中的優(yōu)點和不足，不利于學(xué)生寫作能力的提升。而且，教師評價受主觀因素的影響較大，不同教師對同一篇作文的評價可能存在差異，這在一定程度上影響了評價的公正性和客觀性。此外，教師評價的反饋周期較長，學(xué)生在完成作文后往往需要等待較長時間才能得到反饋，此時學(xué)生對寫作的熱情和關(guān)注度已經(jīng)降低，反饋的效果大打折扣。鑒于上述高中英語書面表達(dá)教學(xué)中存在的問題，對高中學(xué)生英語書面表達(dá)評價方式的研究顯得尤為必要。通過探索科學(xué)、有效的評價方式，能夠更全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的書面表達(dá)能力，為教學(xué)提供有針對性的反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，也有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討不同評價方式對高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的影響，通過對比分析教師評價和同伴互評這兩種常見的評價方式，揭示其在提升學(xué)生寫作水平、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作能力等方面的作用機(jī)制和差異，為高中英語書面表達(dá)教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)和切實可行的實踐指導(dǎo)。從理論層面來看，本研究具有重要的意義。它有助于豐富高中英語教學(xué)評價理論體系，為英語教育評價領(lǐng)域提供新的實證研究案例和理論思考。通過對教師評價和同伴互評的深入研究，能夠進(jìn)一步明確不同評價方式在英語書面表達(dá)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，為構(gòu)建更加科學(xué)、完善的英語教學(xué)評價體系提供參考。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)多元化評價的教育背景下，本研究能夠為如何合理運用多種評價方式，實現(xiàn)評價的全面性、客觀性和有效性提供理論支持，促進(jìn)教育評價理論在英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用與發(fā)展。從實踐層面而言，本研究的成果對高中英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價值。一方面，對于教師來說，研究結(jié)果可以幫助教師更好地了解不同評價方式的特點和效果，從而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇和運用合適的評價方式。如果研究發(fā)現(xiàn)同伴互評在激發(fā)學(xué)生寫作興趣和培養(yǎng)合作能力方面具有顯著優(yōu)勢，教師就可以在教學(xué)中適當(dāng)增加同伴互評的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，教師還可以根據(jù)評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，對于學(xué)生來說，不同的評價方式能夠為學(xué)生提供多維度的反饋信息。教師評價可以給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生了解自己在語言知識、寫作技巧等方面的不足；同伴互評則可以讓學(xué)生從同伴的角度發(fā)現(xiàn)自己的問題，拓寬思維視野，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。通過參與不同的評價活動，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高英語書面表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究問題基于上述研究背景、目的和意義，本研究聚焦于以下幾個關(guān)鍵問題：不同評價方式對學(xué)生英語書面表達(dá)能力提升的影響差異：教師評價和同伴互評這兩種評價方式在提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力方面，各自會產(chǎn)生怎樣不同的效果？具體而言，在詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)合理性以及內(nèi)容豐富度等維度上，哪種評價方式能更有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步？例如，教師評價憑借其專業(yè)性和權(quán)威性，是否能在語法準(zhǔn)確性和詞匯運用的規(guī)范性方面給予學(xué)生更精準(zhǔn)的指導(dǎo)，從而助力學(xué)生提升這兩方面的能力；而同伴互評以其獨特的視角和學(xué)生之間的思維碰撞，是否能在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、豐富內(nèi)容表達(dá)和優(yōu)化篇章結(jié)構(gòu)上發(fā)揮更大的作用？通過對這些問題的探究，能夠深入了解不同評價方式在提升學(xué)生英語書面表達(dá)能力上的優(yōu)勢與不足，為教學(xué)實踐提供有力的參考。不同評價方式對學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)動機(jī)的影響：這兩種評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣、積極性和內(nèi)在動力會產(chǎn)生怎樣的影響？教師評價中教師的專業(yè)認(rèn)可和鼓勵，是否能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)寫作的意愿；同伴互評中的平等交流和相互學(xué)習(xí)氛圍，是否能讓學(xué)生更積極地投入到寫作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性？研究不同評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，有助于教師在教學(xué)中選擇更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的評價方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對不同評價方式的接受程度和反饋：學(xué)生對教師評價和同伴互評的態(tài)度、感受以及看法如何？他們更傾向于哪種評價方式？在同伴互評中，學(xué)生是否能積極參與，充分發(fā)揮互評的作用；對于教師評價，學(xué)生是否能理解和接受教師的評價意見，并將其有效地應(yīng)用到寫作改進(jìn)中？了解學(xué)生對不同評價方式的接受程度和反饋，能夠使教師更好地根據(jù)學(xué)生的需求和喜好，調(diào)整評價方式和策略，提高評價的有效性和學(xué)生的參與度。二、文獻(xiàn)綜述2.1高中英語書面表達(dá)教學(xué)概述高中英語書面表達(dá)教學(xué)在整個高中英語教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確規(guī)定了高中英語教學(xué)的目標(biāo)，其中書面表達(dá)能力的培養(yǎng)旨在使學(xué)生能夠運用英語進(jìn)行有效的書面交流，包括根據(jù)不同的寫作目的和要求，寫出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、語言準(zhǔn)確、表達(dá)流暢的短文、書信、報告等各種體裁的文章。這不僅要求學(xué)生掌握扎實的語言基礎(chǔ)知識，如豐富的詞匯量、正確的語法規(guī)則、多樣的句型結(jié)構(gòu)等，還需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力、批判性思維能力以及跨文化交際意識，能夠根據(jù)不同的語境和受眾，選擇合適的語言表達(dá)方式和文體風(fēng)格。從教學(xué)內(nèi)容來看，高中英語書面表達(dá)教學(xué)涵蓋了多個方面。在詞匯教學(xué)方面，教師不僅要幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的靈活運用能力，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，運用近義詞、反義詞、同根詞等豐富表達(dá)方式，避免詞匯的單調(diào)重復(fù)。例如，在描述“美麗”時，除了常用的“beautiful”，還可以引導(dǎo)學(xué)生使用“gorgeous”“magnificent”“charming”等詞匯。在語法教學(xué)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種語法規(guī)則，并能夠正確運用到寫作中，確保句子結(jié)構(gòu)完整、語法正確。如時態(tài)的正確使用，在記敘文寫作中，學(xué)生需要根據(jù)事件發(fā)生的時間順序準(zhǔn)確運用一般過去時、過去進(jìn)行時等時態(tài)；在議論文寫作中，通常使用一般現(xiàn)在時來闡述觀點。此外，還包括句型教學(xué)，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用各種復(fù)雜句型，如定語從句、狀語從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等，提升文章的句式多樣性和復(fù)雜性，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。像在表達(dá)“我喜歡那些能讓我學(xué)到新知識的書籍”時，學(xué)生可以運用定語從句“Ilikethebookswhichcanletmelearnnewknowledge”。在教學(xué)方法上，高中英語書面表達(dá)教學(xué)方法豐富多樣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往采用范文模仿法，即通過展示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)、語言特點、寫作思路等，然后模仿范文進(jìn)行寫作練習(xí)。這種方法有助于學(xué)生快速掌握不同體裁文章的寫作規(guī)范和技巧，但可能會限制學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性化表達(dá)。過程寫作法也是較為常用的方法，它強(qiáng)調(diào)寫作是一個過程，包括寫前準(zhǔn)備、初稿寫作、同伴互評、教師反饋、修改完善等環(huán)節(jié)。在寫前準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方式收集素材、確定主題和寫作思路；初稿寫作時，學(xué)生自由表達(dá)想法，不必過于在意語法和拼寫錯誤；同伴互評環(huán)節(jié)，學(xué)生相互閱讀作文，提出修改建議，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)；教師反饋則針對學(xué)生作文中的問題給予專業(yè)的指導(dǎo)和建議；最后學(xué)生根據(jù)反饋意見對作文進(jìn)行修改完善，從而逐步提高寫作能力。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語言情境，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行寫作，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和實際運用能力。例如，創(chuàng)設(shè)“申請參加國際交流活動”的情境，讓學(xué)生撰寫申請信，使學(xué)生能夠更好地理解和運用相關(guān)的語言知識和表達(dá)方式。然而，當(dāng)前高中英語書面表達(dá)教學(xué)中仍存在一些問題。在教學(xué)實踐中，部分教師過于注重語言知識的傳授，忽視了對學(xué)生寫作思維和能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師花費大量時間講解語法和詞匯，而留給學(xué)生實際寫作練習(xí)和思維訓(xùn)練的時間較少，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語言知識，但在面對實際寫作任務(wù)時，卻不知道如何運用這些知識來組織文章、表達(dá)觀點。從學(xué)生的寫作水平來看，普遍存在語言基礎(chǔ)薄弱、寫作技巧欠缺等問題。許多學(xué)生詞匯量有限，在寫作中常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞匯重復(fù)的情況，影響了文章的質(zhì)量。在語法方面，學(xué)生對一些復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的理解和運用存在困難，如非謂語動詞、虛擬語氣等，導(dǎo)致句子錯誤百出。在寫作技巧上，學(xué)生缺乏對文章結(jié)構(gòu)的整體把握能力，文章往往缺乏條理，段落之間的銜接不自然，內(nèi)容表達(dá)也較為空洞，缺乏深度和細(xì)節(jié)。2.2英語書面表達(dá)評價相關(guān)理論英語書面表達(dá)評價作為英語教學(xué)評價的重要組成部分，涉及多種評價方式，每種評價方式都有其獨特的理論基礎(chǔ)。成效評價和過程評價是其中兩種重要的評價方式，它們在定義、特點和理論基礎(chǔ)上既有區(qū)別又有聯(lián)系。成效評價主要聚焦于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，是對學(xué)生在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)后所達(dá)到的水平進(jìn)行的評估。它通常采用量化的方式，如通過給分?jǐn)?shù)或等級來評價學(xué)生的作品。例如，在學(xué)生完成一篇英語作文后，教師根據(jù)預(yù)先設(shè)定的評分標(biāo)準(zhǔn)，從詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容完整性等方面進(jìn)行打分，以此來判斷學(xué)生的寫作水平。這種評價方式的優(yōu)點在于能夠直觀地反映學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)成果，具有較強(qiáng)的客觀性和可比性。它可以幫助教師快速了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度，也方便學(xué)生了解自己在班級或群體中的位置。然而，成效評價也存在一定的局限性，它僅注重最終結(jié)果，容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步以及所面臨的困難。例如，一個學(xué)生在寫作過程中付出了很多努力，嘗試了新的寫作方法，但由于一些偶然因素導(dǎo)致作文最終得分不高，成效評價可能無法全面反映出該學(xué)生的實際情況。過程評價則是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和發(fā)展的評價，它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、參與度、努力程度以及思維過程等。過程評價通常采用非量化的方式，如通過反饋、評價標(biāo)準(zhǔn)等方式來評價學(xué)生的思維過程和寫作過程。在英語書面表達(dá)教學(xué)中，教師可以在學(xué)生寫作的各個階段，如寫前構(gòu)思、初稿寫作、修改完善等過程中，給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)。這種評價方式的優(yōu)勢在于能夠提供有針對性的反饋，幫助學(xué)生了解自己的弱點和優(yōu)勢，明確改進(jìn)的方向。它注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。但過程評價也面臨一些挑戰(zhàn)，它需要教師投入更多的時間和精力，而且評價標(biāo)準(zhǔn)相對較難確定，容易導(dǎo)致評價結(jié)果的不一致性。從理論基礎(chǔ)來看，成效評價與行為主義學(xué)習(xí)理論有著一定的關(guān)聯(lián)。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，給予相應(yīng)的獎勵或懲罰，以強(qiáng)化學(xué)生的正確行為，糾正錯誤行為。在成效評價中，分?jǐn)?shù)或等級就像是一種刺激，學(xué)生為了獲得好的成績會努力學(xué)習(xí)，符合行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點。而過程評價則與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等密切相關(guān)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互作用來構(gòu)建新的知識體系。在過程評價中，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動，認(rèn)為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高。在英語書面表達(dá)教學(xué)中，學(xué)生通過同伴互評等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分享彼此的想法和經(jīng)驗，這正是合作學(xué)習(xí)理論在過程評價中的體現(xiàn)。最近發(fā)展區(qū)理論由維果斯基提出，該理論指出學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。過程評價能夠關(guān)注到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上向更高的水平發(fā)展。2.3兩種評價方式的研究現(xiàn)狀在高中英語書面表達(dá)教學(xué)中，成效評價和過程評價的研究成果豐富。在成效評價方面，眾多研究聚焦于評分標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善，以確保評價的客觀性和準(zhǔn)確性。Liu和Wu在2020年的研究中指出，通過明確、細(xì)致的評分標(biāo)準(zhǔn)，如從詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容完整性等維度進(jìn)行量化評分，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力和表現(xiàn)。在一項針對100名高中生的實驗中，將學(xué)生分為實驗組和對照組，實驗組采用完善后的成效評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練和評價，對照組則采用傳統(tǒng)的模糊評價方式。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，實驗組學(xué)生在詞匯運用的豐富度和準(zhǔn)確性上有了顯著提升，作文中語法錯誤的平均數(shù)量減少了3-5個，篇章結(jié)構(gòu)更加清晰合理，在內(nèi)容完整性上也有明顯進(jìn)步，能夠更全面地闡述主題，而對照組的提升則相對不明顯。這表明科學(xué)合理的成效評價標(biāo)準(zhǔn)能夠為學(xué)生提供明確的努力方向，促使學(xué)生有針對性地改進(jìn)寫作。成效評價也存在一些問題。由于其過于注重最終結(jié)果，學(xué)生往往將重點放在追求高分?jǐn)?shù)上，而忽視了寫作過程中的知識積累和能力提升。在實際教學(xué)中，部分學(xué)生為了獲得高分，會機(jī)械地背誦一些范文和模板，在考試中生搬硬套，缺乏對寫作內(nèi)容的深入思考和個性化表達(dá)。而且，成效評價難以全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、進(jìn)步情況以及所面臨的困難。一個學(xué)生在寫作過程中積極嘗試新的寫作方法和技巧，但由于熟練度不夠，在某次考試中成績不理想，成效評價可能無法體現(xiàn)出該學(xué)生的努力和進(jìn)步。在過程評價方面，研究主要集中在如何有效地實施過程評價，以發(fā)揮其對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)作用。Xu在2021年的研究中探討了同伴互評在高中英語書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用，通過組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評，讓學(xué)生在相互閱讀、評價作文的過程中，發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點與不足，從而促進(jìn)寫作能力的提升。在某高中的英語教學(xué)實踐中，教師將一個班級的學(xué)生分成若干小組，每組4-5人，在學(xué)生完成作文初稿后，組織小組內(nèi)的同伴互評?；ピu過程中，學(xué)生們認(rèn)真閱讀同伴的作文，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面提出自己的意見和建議，并填寫互評表格。經(jīng)過一段時間的同伴互評訓(xùn)練，學(xué)生們在寫作時的思路更加開闊，能夠從多個角度思考問題，在內(nèi)容表達(dá)上更加豐富多樣，能夠運用更多的細(xì)節(jié)和例子來支撐自己的觀點，在篇章結(jié)構(gòu)上也能更好地運用連接詞和過渡句，使文章更加連貫流暢。過程評價的實施也面臨一些挑戰(zhàn)。它需要教師投入更多的時間和精力來組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價活動，如在同伴互評中，教師需要提前制定詳細(xì)的評價規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的評價，在學(xué)生互評結(jié)束后，還需要對學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反饋。而且，評價標(biāo)準(zhǔn)的不確定性容易導(dǎo)致評價結(jié)果的不一致性。不同的學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握可能存在差異，在評價過程中會出現(xiàn)評價尺度不一的情況，影響評價的公正性和有效性。已有研究在高中英語書面表達(dá)教學(xué)評價方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，對兩種評價方式的綜合應(yīng)用研究相對較少，大多研究只關(guān)注單一評價方式的效果，而在實際教學(xué)中，將成效評價和過程評價有機(jī)結(jié)合，可能會取得更好的教學(xué)效果。在研究方法上，實證研究的樣本量和研究范圍有待進(jìn)一步擴(kuò)大。目前的一些實證研究往往只選取少數(shù)學(xué)校或班級的學(xué)生作為研究對象，研究結(jié)果的普適性可能受到限制。未來的研究可以考慮選取更多不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行研究，以提高研究結(jié)果的可靠性和推廣價值。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取[學(xué)校名稱]高二年級的兩個平行班級作為研究對象，分別為實驗班和對照班，每班各[X]名學(xué)生。[學(xué)校名稱]是一所具有代表性的普通高中，教學(xué)資源豐富，師資力量雄厚，學(xué)生來源廣泛，具有一定的多樣性和普遍性，能夠較好地反映高中學(xué)生的整體水平。選擇高二年級學(xué)生作為研究對象主要基于以下原因：高二年級學(xué)生經(jīng)過高一階段的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識和寫作技能，具備了參與本研究的能力和條件。此時學(xué)生的英語寫作水平處于一個相對穩(wěn)定但又有較大提升空間的階段，對不同評價方式的反應(yīng)較為明顯，便于觀察和分析評價方式對學(xué)生寫作能力的影響。而且，高二階段的英語教學(xué)內(nèi)容和要求逐漸向高考靠攏，書面表達(dá)在英語學(xué)習(xí)中的重要性日益凸顯，學(xué)生對寫作能力的提升也有較強(qiáng)的需求和積極性，這使得研究更具現(xiàn)實意義和針對性。將兩個平行班級分別設(shè)置為實驗班和對照班，是因為平行班級在學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面具有相似性，通過隨機(jī)分組的方式，能夠最大程度地減少實驗誤差，確保實驗結(jié)果的可靠性。在實驗前，對兩個班級學(xué)生進(jìn)行了英語寫作水平的前測，通過對前測成績的獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩個班級的平均成績無顯著差異（p>0.05），進(jìn)一步證明了兩個班級在實驗前的英語寫作水平相當(dāng)，為后續(xù)實驗的開展提供了有力保障。3.2研究方法3.2.1實驗法本研究采用實驗法，旨在通過控制變量，對比不同評價方式對高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的影響。實驗設(shè)計為單因素兩水平實驗，自變量為評價方式，包括教師評價和同伴互評兩種水平；因變量為學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，通過前后測成績進(jìn)行衡量。將高二年級的兩個平行班級隨機(jī)分為實驗組和對照組，每組各[X]名學(xué)生。實驗組采用同伴互評的評價方式，對照組采用教師評價的方式。在實驗過程中，除評價方式不同外，兩個班級的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等均保持一致，以確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。實驗周期為一個學(xué)期，從[具體學(xué)期開始時間]至[具體學(xué)期結(jié)束時間]，在這期間，兩個班級按照各自的評價方式進(jìn)行英語書面表達(dá)教學(xué)和評價。為了控制變量，確保實驗的科學(xué)性，采取了以下措施：在實驗前，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了英語寫作水平的前測，通過對前測成績的獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩個班級的平均成績無顯著差異（p>0.05），保證了兩個班級在實驗前的英語寫作水平相當(dāng)。在教學(xué)過程中，兩個班級由同一位教師授課，且教師在教學(xué)過程中盡量保持教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法的一致性，避免因教師因素對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。同時，對兩個班級的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到相同的學(xué)習(xí)資料，如教材、輔導(dǎo)材料、寫作范文等。在實驗過程中，嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計劃和評價方式進(jìn)行操作，避免隨意更改實驗條件。3.2.2測試法測試法是本研究中用于收集數(shù)據(jù)的重要方法之一，主要包括前測和后測。前測在實驗開始前進(jìn)行，后測在實驗結(jié)束后進(jìn)行，通過對前后測成績的對比分析，來評估不同評價方式對學(xué)生英語書面表達(dá)能力的影響。測試工具選用了具有較高信度和效度的高考英語書面表達(dá)模擬試題，這些試題涵蓋了多種體裁和話題，如書信、議論文、記敘文等，能夠全面考查學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。在詞匯運用方面，考查學(xué)生對詞匯的豐富度、準(zhǔn)確性和靈活性的掌握；在語法準(zhǔn)確性上，關(guān)注學(xué)生對各類語法規(guī)則的運用是否正確；篇章結(jié)構(gòu)上，評估學(xué)生組織文章、安排段落和運用連接詞的能力；內(nèi)容豐富度則考察學(xué)生對主題的理解和闡述深度，以及是否能夠運用具體的事例和細(xì)節(jié)來支持觀點。評分標(biāo)準(zhǔn)采用高考英語書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)將作文分為五個檔次，從內(nèi)容要點、應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確性、上下文連貫性及語言的得體性等方面進(jìn)行綜合評價。第五檔次（25-30分）要求完全完成試題規(guī)定的任務(wù)，覆蓋所有內(nèi)容要點，應(yīng)用較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面雖有些許錯誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級詞匯所致，具備較強(qiáng)的語言運用能力，有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，完全達(dá)到了預(yù)期的寫作目的；第四檔次（19-24分）完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)，雖漏掉1-2個次重點，但覆蓋所有主要內(nèi)容，應(yīng)用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)的要求，語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面應(yīng)用基本準(zhǔn)確，些許錯誤主要是因嘗試復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)或詞匯所致，應(yīng)用簡單的語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，達(dá)到了預(yù)期的寫作目的；第三檔次（13-18分）基本完成了試題規(guī)定的任務(wù)，雖漏掉一些內(nèi)容，但覆蓋所有主要內(nèi)容，應(yīng)用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)的要求，有一些語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯誤，但不影響理解，應(yīng)用簡單的語句間的連接成分，使全文內(nèi)容連貫，整體而言，基本達(dá)到了預(yù)期的寫作目的；第二檔次（7-12分）未恰當(dāng)完成試題規(guī)定的任務(wù)，漏掉或未描述清楚一些主要內(nèi)容，寫了一些無關(guān)內(nèi)容，語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯知識有限，有一些語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯誤，影響了對寫作內(nèi)容的理解，較少使用語句間的連接成分，內(nèi)容缺少連貫性，信息未能清楚地傳達(dá)給讀者；第一檔次（1-6分）未完成試題規(guī)定的任務(wù)，明顯遺漏主要內(nèi)容，寫了一些無關(guān)內(nèi)容，原因可能是未理解試題要求，語法結(jié)構(gòu)單調(diào)、詞匯項目有限，較多語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯誤，影響對寫作內(nèi)容的理解，缺乏語句間的連接成分，內(nèi)容不連貫，信息未能傳達(dá)給讀者。在測試實施過程中，嚴(yán)格控制測試時間和環(huán)境。測試時間為[具體時長]，確保學(xué)生有足夠的時間完成寫作任務(wù)。測試環(huán)境選擇在安靜、整潔、光線充足的教室進(jìn)行，避免外界干擾對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。在測試前，向?qū)W生詳細(xì)說明測試的要求和注意事項，如寫作體裁、字?jǐn)?shù)要求、書寫規(guī)范等，確保學(xué)生清楚了解測試內(nèi)容。測試結(jié)束后，由經(jīng)過培訓(xùn)的教師按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，評分過程中，教師獨立評分，避免相互影響，以保證評分的客觀性和公正性。3.2.3問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法用于了解學(xué)生對不同評價方式的接受程度、反饋以及在英語書面表達(dá)學(xué)習(xí)中的相關(guān)情況。問卷設(shè)計的目的是為了獲取更全面、深入的信息，以補充實驗法和測試法所無法涵蓋的內(nèi)容，從學(xué)生的主觀角度了解他們對教師評價和同伴互評的看法、感受以及在寫作過程中的體驗和需求。問卷內(nèi)容主要包括以下幾個方面：學(xué)生對英語寫作的興趣和態(tài)度，如“你對英語書面表達(dá)的態(tài)度是？A.非常喜歡B.比較喜歡C.沒感覺D.不喜歡”；學(xué)生在英語書面表達(dá)過程中遇到的困難和問題，例如“你認(rèn)為英語書面表達(dá)中最難在哪里？A.詞匯量不夠B.語法弄不懂C.缺少句型結(jié)構(gòu)D.不懂框架，文章結(jié)構(gòu)混亂”；學(xué)生對教師評價和同伴互評的看法，像“你更喜歡哪種評價方式？A.教師評價B.同伴互評C.兩者都喜歡D.兩者都不喜歡”；學(xué)生對評價反饋的利用情況，如“你是否會根據(jù)教師或同伴的評價反饋修改自己的作文？A.總是會B.經(jīng)常會C.偶爾會D.幾乎不會”。問卷采用匿名方式發(fā)放，以消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實地表達(dá)自己的想法和感受。共發(fā)放問卷[X]份，其中實驗組和對照組各[X/2]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[具體百分比]。在發(fā)放問卷時，選擇在課堂上統(tǒng)一發(fā)放，確保學(xué)生有足夠的時間填寫問卷，并在填寫過程中，由研究者進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，保證問卷填寫的質(zhì)量?；厥諉柧砗?，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，運用統(tǒng)計軟件對各項數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，如計算各項選擇的頻率、百分比等，以了解學(xué)生的整體情況和分布特征。3.2.4訪談法訪談法旨在深入了解學(xué)生對不同評價方式的體驗、感受和建議，以及他們在英語書面表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心想法和困惑。訪談對象為實驗組和對照組中隨機(jī)抽取的[X]名學(xué)生，確保樣本具有一定的代表性。訪談問題設(shè)計圍繞研究目的展開，主要包括：學(xué)生對教師評價和同伴互評的具體感受，如“你覺得教師評價對你的英語寫作有哪些幫助？”“在同伴互評中，你最大的收獲是什么？”；學(xué)生在參與評價過程中遇到的問題和困難，例如“在同伴互評時，你遇到過哪些困難？”；學(xué)生對改進(jìn)評價方式的建議，像“你認(rèn)為怎樣可以讓同伴互評更有效？”。訪談采用一對一的方式進(jìn)行，每次訪談時間約為[具體時長]。在訪談前，提前與學(xué)生預(yù)約時間，選擇安靜、舒適的訪談環(huán)境，讓學(xué)生放松心情。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，鼓勵學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的回答進(jìn)行詳細(xì)記錄。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進(jìn)行整理和分析，采用編碼和主題分析的方法，提煉出學(xué)生的主要觀點和意見，找出學(xué)生對不同評價方式的共同看法和存在的差異，為研究結(jié)果的分析和討論提供豐富的定性資料。3.3研究工具3.3.1教學(xué)材料教學(xué)材料是教學(xué)活動的重要載體，在本次研究中，選用了人教版高中英語教材作為主要的教學(xué)依據(jù)。人教版高中英語教材緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了廣泛的話題和語言知識，如必修教材中涉及“Friendship”“Traveljournal”“Music”等貼近學(xué)生生活的話題，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。教材中的寫作練習(xí)也具有系統(tǒng)性和層次性，從簡單的句子寫作到段落寫作，再到篇章寫作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。在必修一的寫作練習(xí)中，先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的書信寫作，介紹自己的基本情況，然后逐漸過渡到更復(fù)雜的議論文寫作，如討論“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”等話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和邏輯結(jié)構(gòu)來闡述觀點。除了教材，還補充了一些課外的英語閱讀材料，如英語報紙、英語雜志以及經(jīng)典的英語文學(xué)作品片段等。這些課外材料不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面和視野，還能讓學(xué)生接觸到更地道的英語表達(dá)方式，為寫作積累豐富的語言素材?！队⒄Z周報》上的時事新聞報道、人物傳記等文章，能夠幫助學(xué)生了解最新的資訊和不同的人物故事，在寫作時可以運用這些素材來豐富文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“EnvironmentalProtection”這一話題時，學(xué)生可以從《英語周報》上了解到全球各地的環(huán)保舉措和面臨的環(huán)境問題，將這些信息融入到自己的作文中，使文章更具時代感和深度。3.3.2評價量表評價量表是用于評價學(xué)生英語書面表達(dá)的重要工具，本研究根據(jù)高考英語書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中英語教學(xué)實際情況，制定了詳細(xì)的評價量表。評價量表從詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富度四個維度對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，每個維度都有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和分值范圍。在詞匯運用方面，主要考查學(xué)生詞匯的豐富度、準(zhǔn)確性和靈活性。能夠運用豐富多樣的詞匯準(zhǔn)確表達(dá)意思，且能根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，如使用高級詞匯、近義詞、反義詞等，可得高分；詞匯運用較為單一，存在較多用詞不當(dāng)?shù)那闆r，則得分較低。對于“美麗”這一概念，學(xué)生若能運用“gorgeous”“magnificent”“charming”等詞匯，而不僅僅局限于“beautiful”，在詞匯運用維度上就能獲得較高的分?jǐn)?shù)。語法準(zhǔn)確性維度關(guān)注學(xué)生對各類語法規(guī)則的運用是否正確，包括時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、句子結(jié)構(gòu)等。語法錯誤較少，能夠正確運用復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句、非謂語動詞等，可獲得較高分值；語法錯誤較多，影響句子意思表達(dá)，則得分較低。像句子“Hehasbeenworkinghardsincelastmonth.”，正確運用了現(xiàn)在完成進(jìn)行時，體現(xiàn)了語法的準(zhǔn)確性。篇章結(jié)構(gòu)維度評估學(xué)生組織文章、安排段落和運用連接詞的能力。文章結(jié)構(gòu)清晰，段落層次分明，開頭、主體和結(jié)尾銜接自然，且能合理運用連接詞和過渡句，使文章邏輯連貫，可得高分；文章結(jié)構(gòu)混亂，段落之間缺乏邏輯聯(lián)系，連接詞使用不當(dāng)，則得分較低。在論述觀點時，使用“firstly”“secondly”“l(fā)astbutnotleast”等連接詞來組織文章，能使文章層次更加清晰。內(nèi)容豐富度考查學(xué)生對主題的理解和闡述深度，以及是否能夠運用具體的事例和細(xì)節(jié)來支持觀點。能夠深入理解主題，闡述觀點明確，且運用豐富的事例和細(xì)節(jié)進(jìn)行論證，內(nèi)容充實，可得高分；對主題理解膚淺，內(nèi)容空洞，缺乏具體事例和細(xì)節(jié)，則得分較低。在寫“我的夢想”這一主題的作文時，學(xué)生若能詳細(xì)描述自己夢想的由來、為實現(xiàn)夢想所做的努力以及對未來的展望，并結(jié)合具體的事例，如參加相關(guān)的培訓(xùn)課程、獲得的獎項等，就能在內(nèi)容豐富度維度上獲得較高的分?jǐn)?shù)。評價量表的具體分值分配為：詞匯運用（滿分10分）、語法準(zhǔn)確性（滿分10分）、篇章結(jié)構(gòu)（滿分10分）、內(nèi)容豐富度（滿分10分），總分為40分。通過這樣詳細(xì)的評價量表，能夠更全面、客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，為學(xué)生提供具體的反饋和改進(jìn)方向。3.3.3問卷問卷是收集學(xué)生對不同評價方式看法和反饋的重要工具，本研究設(shè)計的問卷涵蓋了多個方面的內(nèi)容。在學(xué)生對英語寫作的興趣和態(tài)度方面，設(shè)置了如“你對英語書面表達(dá)的態(tài)度是？A.非常喜歡B.比較喜歡C.沒感覺D.不喜歡”等問題，旨在了解學(xué)生對英語寫作的主觀感受，分析學(xué)生的興趣程度對寫作學(xué)習(xí)的影響。若大部分學(xué)生對英語寫作持積極態(tài)度，那么在教學(xué)中可以進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們更主動地參與寫作學(xué)習(xí)；若學(xué)生對寫作興趣較低，則需要教師采取相應(yīng)的措施，如創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境、開展寫作競賽等，來提高學(xué)生的興趣。在學(xué)生在英語書面表達(dá)過程中遇到的困難和問題方面，設(shè)置了“你認(rèn)為英語書面表達(dá)中最難在哪里？A.詞匯量不夠B.語法弄不懂C.缺少句型結(jié)構(gòu)D.不懂框架，文章結(jié)構(gòu)混亂”等問題，通過學(xué)生的回答，能夠了解學(xué)生在寫作過程中面臨的主要困難，以便教師在教學(xué)中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。如果學(xué)生普遍反映詞匯量不夠，教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)詞匯教學(xué)，教授學(xué)生有效的詞匯記憶方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等，鼓勵學(xué)生多閱讀英語文章，擴(kuò)大詞匯量。對于學(xué)生對教師評價和同伴互評的看法，設(shè)置了“你更喜歡哪種評價方式？A.教師評價B.同伴互評C.兩者都喜歡D.兩者都不喜歡”“你覺得教師評價對你的英語寫作有哪些幫助？”“在同伴互評中，你最大的收獲是什么？”等問題，這些問題能夠深入了解學(xué)生對不同評價方式的接受程度和感受，為教師調(diào)整評價方式和策略提供依據(jù)。如果學(xué)生更傾向于同伴互評，教師可以在教學(xué)中增加同伴互評的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的互評活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從同伴的評價中獲取有用的信息，提高寫作能力。在學(xué)生對評價反饋的利用情況方面，設(shè)置了“你是否會根據(jù)教師或同伴的評價反饋修改自己的作文？A.總是會B.經(jīng)常會C.偶爾會D.幾乎不會”等問題，了解學(xué)生對評價反饋的重視程度和實際應(yīng)用情況，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生更好地利用評價反饋，促進(jìn)寫作能力的提升。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少根據(jù)評價反饋修改作文，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評價反饋的重要性，幫助學(xué)生學(xué)會分析評價意見，將其轉(zhuǎn)化為實際的寫作改進(jìn)措施。3.3.4訪談提綱訪談提綱是深入了解學(xué)生對不同評價方式體驗和建議的重要工具，本研究的訪談提綱圍繞多個關(guān)鍵方面展開。在學(xué)生對教師評價和同伴互評的具體感受方面，提出了“你覺得教師評價對你的英語寫作有哪些幫助？”“在同伴互評中，你最大的收獲是什么？”等問題。通過這些問題，能夠獲取學(xué)生對兩種評價方式的真實感受和認(rèn)知，了解教師評價在專業(yè)指導(dǎo)、知識傳授等方面的作用，以及同伴互評在促進(jìn)交流、拓寬思路等方面的效果。學(xué)生可能會提到教師評價能夠幫助他們準(zhǔn)確地指出語法錯誤和詞匯運用不當(dāng)?shù)膯栴}，讓他們學(xué)到更規(guī)范的表達(dá)方式；而同伴互評則能讓他們從不同的角度看待自己的作文，發(fā)現(xiàn)一些自己忽略的問題，同時也能學(xué)習(xí)到同伴的寫作思路和技巧。在學(xué)生在參與評價過程中遇到的問題和困難方面，設(shè)置了“在同伴互評時，你遇到過哪些困難？”“教師評價的反饋是否容易理解？”等問題。這些問題可以幫助教師了解學(xué)生在評價過程中遇到的障礙，如在同伴互評中，可能存在學(xué)生不知道如何評價、評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評價語言不恰當(dāng)?shù)葐栴}；對于教師評價，可能存在反饋過于籠統(tǒng)、專業(yè)術(shù)語過多導(dǎo)致學(xué)生難以理解等情況。教師了解這些問題后，可以采取相應(yīng)的措施加以解決，如在同伴互評前，對學(xué)生進(jìn)行評價培訓(xùn)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，指導(dǎo)學(xué)生如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行評價；在教師評價時，注意反饋的方式和語言，盡量使用通俗易懂的語言，使學(xué)生能夠更好地理解評價意見。在學(xué)生對改進(jìn)評價方式的建議方面，提出了“你認(rèn)為怎樣可以讓同伴互評更有效？”“對于教師評價，你希望有哪些改進(jìn)？”等問題。學(xué)生的建議能夠為教師優(yōu)化評價方式提供參考，促進(jìn)評價方式的不斷完善。學(xué)生可能會建議在同伴互評中增加小組討論環(huán)節(jié)，讓大家充分交流意見；對于教師評價，希望教師能夠提供更多的寫作范例和針對性的指導(dǎo)，不僅指出問題，還能給出具體的改進(jìn)方法。通過這些訪談問題，能夠深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，為研究提供更豐富、有價值的信息。四、實驗過程4.1實驗準(zhǔn)備階段在實驗開展前，進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備工作，這些準(zhǔn)備工作對于實驗的順利進(jìn)行和結(jié)果的可靠性至關(guān)重要。教學(xué)材料的選擇經(jīng)過了精心考量。選用人教版高中英語教材作為核心教學(xué)依據(jù)，該教材內(nèi)容豐富且緊密貼合課程標(biāo)準(zhǔn)。教材中的寫作練習(xí)具有系統(tǒng)性，從基礎(chǔ)的詞匯、語法知識到復(fù)雜的篇章寫作，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升書面表達(dá)能力。在必修教材中，涉及到“Friendship”“Traveljournal”“Music”等豐富多樣的話題，為學(xué)生提供了廣泛的寫作素材。在教授“Traveljournal”這一單元時，學(xué)生可以結(jié)合自身的旅行經(jīng)歷，運用教材中出現(xiàn)的詞匯和句型，如“scenicspots”“beimpressedby”等，進(jìn)行寫作練習(xí)，描述自己的旅行見聞和感受。為了拓寬學(xué)生的知識面和語言視野，還補充了大量的課外英語閱讀材料，如英語報紙、英語雜志以及經(jīng)典的英語文學(xué)作品片段等?！队⒄Z周報》中的時事新聞、人物故事等內(nèi)容，能夠讓學(xué)生接觸到最新的語言表達(dá)和真實的語言情境，豐富學(xué)生的寫作素材庫。在學(xué)習(xí)“EnvironmentalProtection”這一話題時，學(xué)生可以從《英語周報》上了解到全球各地的環(huán)保舉措和面臨的環(huán)境問題，將這些信息融入到自己的作文中，使文章更具時代感和深度。評價量表的制定是實驗準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)高考英語書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合高中英語教學(xué)的實際情況，制定了詳盡的評價量表。該量表從詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富度四個維度對學(xué)生的作文進(jìn)行全面評價，每個維度都設(shè)定了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和分值范圍。在詞匯運用維度，重點考查學(xué)生詞匯的豐富度、準(zhǔn)確性和靈活性。能夠運用豐富多樣的詞匯準(zhǔn)確表達(dá)意思，且能根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，如使用高級詞匯、近義詞、反義詞等，可得高分；詞匯運用較為單一，存在較多用詞不當(dāng)?shù)那闆r，則得分較低。對于“美麗”這一概念，學(xué)生若能運用“gorgeous”“magnificent”“charming”等詞匯，而不僅僅局限于“beautiful”，在詞匯運用維度上就能獲得較高的分?jǐn)?shù)。語法準(zhǔn)確性維度關(guān)注學(xué)生對各類語法規(guī)則的運用是否正確，包括時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、句子結(jié)構(gòu)等。語法錯誤較少，能夠正確運用復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句、非謂語動詞等，可獲得較高分值；語法錯誤較多，影響句子意思表達(dá)，則得分較低。像句子“Hehasbeenworkinghardsincelastmonth.”，正確運用了現(xiàn)在完成進(jìn)行時，體現(xiàn)了語法的準(zhǔn)確性。篇章結(jié)構(gòu)維度評估學(xué)生組織文章、安排段落和運用連接詞的能力。文章結(jié)構(gòu)清晰，段落層次分明，開頭、主體和結(jié)尾銜接自然，且能合理運用連接詞和過渡句，使文章邏輯連貫，可得高分；文章結(jié)構(gòu)混亂，段落之間缺乏邏輯聯(lián)系，連接詞使用不當(dāng)，則得分較低。在論述觀點時，使用“firstly”“secondly”“l(fā)astbutnotleast”等連接詞來組織文章，能使文章層次更加清晰。內(nèi)容豐富度考查學(xué)生對主題的理解和闡述深度，以及是否能夠運用具體的事例和細(xì)節(jié)來支持觀點。能夠深入理解主題，闡述觀點明確，且運用豐富的事例和細(xì)節(jié)進(jìn)行論證，內(nèi)容充實，可得高分；對主題理解膚淺，內(nèi)容空洞，缺乏具體事例和細(xì)節(jié)，則得分較低。在寫“我的夢想”這一主題的作文時，學(xué)生若能詳細(xì)描述自己夢想的由來、為實現(xiàn)夢想所做的努力以及對未來的展望，并結(jié)合具體的事例，如參加相關(guān)的培訓(xùn)課程、獲得的獎項等，就能在內(nèi)容豐富度維度上獲得較高的分?jǐn)?shù)。評價量表的具體分值分配為：詞匯運用（滿分10分）、語法準(zhǔn)確性（滿分10分）、篇章結(jié)構(gòu)（滿分10分）、內(nèi)容豐富度（滿分10分），總分為40分。通過這樣詳細(xì)的評價量表，能夠更全面、客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，為學(xué)生提供具體的反饋和改進(jìn)方向。學(xué)生分組采用了科學(xué)合理的方式。將高二年級的兩個平行班級隨機(jī)分為實驗組和對照組，每組各[X]名學(xué)生。在分組前，對兩個班級學(xué)生的英語寫作水平進(jìn)行了前測，通過對前測成績的獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩個班級的平均成績無顯著差異（p>0.05），這表明兩個班級在實驗前的英語寫作水平相當(dāng)，為后續(xù)實驗的開展提供了有力保障。在分組過程中，充分考慮了學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，力求使兩組學(xué)生在各方面都具有相似性，以減少實驗誤差。4.2實驗實施階段4.2.1實驗組教學(xué)在實驗組，采用過程評價的方式開展英語書面表達(dá)教學(xué)。過程評價貫穿于整個寫作教學(xué)過程，從寫作前的構(gòu)思、寫作中的初稿創(chuàng)作到寫作后的修改完善，每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了細(xì)致的過程評價，旨在全面關(guān)注學(xué)生的寫作過程，及時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷提高寫作能力。在寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。針對每次寫作任務(wù)，教師會給出具體的寫作主題，如“我的夢想職業(yè)”，然后組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己對夢想職業(yè)的理解、選擇該職業(yè)的原因以及為實現(xiàn)該職業(yè)目標(biāo)所做的努力或計劃等想法。在學(xué)生發(fā)言過程中，教師認(rèn)真傾聽，及時給予肯定和鼓勵，同時引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，如提問“除了我們提到的這些原因，還有其他因素影響你對這個職業(yè)的選擇嗎？”通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們能夠從不同角度思考寫作主題，為寫作積累豐富的素材。教師還會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材收集。學(xué)生可以通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、采訪他人等方式獲取與寫作主題相關(guān)的信息。對于“我的夢想職業(yè)”這一主題，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索該職業(yè)的工作內(nèi)容、發(fā)展前景、所需技能等信息，也可以采訪從事該職業(yè)的人員，了解他們的工作體驗和成長經(jīng)歷。在素材收集過程中，教師會指導(dǎo)學(xué)生如何篩選有效信息，提醒學(xué)生關(guān)注信息的真實性和可靠性。例如，教師會教導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搜索時，選擇權(quán)威的網(wǎng)站和資料，避免使用來源不明的信息。在初稿寫作階段，教師鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，不要過分在意語法和拼寫錯誤，注重內(nèi)容的完整性和連貫性。學(xué)生根據(jù)寫作前的準(zhǔn)備，開始撰寫作文初稿。在這個過程中，教師會在教室里巡回走動，觀察學(xué)生的寫作情況，及時給予個別指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到思路阻塞的問題，教師會通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你可以再想想，你為實現(xiàn)這個夢想職業(yè)還做過哪些具體的事情呢？”對于寫作速度較快的學(xué)生，教師會鼓勵他們進(jìn)一步豐富文章內(nèi)容，增加細(xì)節(jié)描寫，使文章更加生動形象。初稿完成后，進(jìn)入同伴互評環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生分成小組，每組4-5人，確保小組內(nèi)學(xué)生的英語水平和寫作能力具有一定的差異性，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。在同伴互評前，教師會向?qū)W生詳細(xì)講解評價標(biāo)準(zhǔn)，包括詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富度等方面的具體要求。例如，在詞匯運用方面，要求學(xué)生注意詞匯的豐富度和準(zhǔn)確性，盡量避免重復(fù)使用相同的詞匯；在語法準(zhǔn)確性上，關(guān)注句子結(jié)構(gòu)是否完整、時態(tài)是否正確等；篇章結(jié)構(gòu)上，檢查文章是否有清晰的開頭、主體和結(jié)尾，段落之間的過渡是否自然；內(nèi)容豐富度則看是否圍繞主題展開，是否有具體的事例和細(xì)節(jié)支持觀點。學(xué)生在互評過程中，認(rèn)真閱讀同伴的作文，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，并填寫互評表格?；ピu表格中包含對作文各個方面的評價項目，如“詞匯運用是否豐富多樣”“語法錯誤的數(shù)量和類型”“篇章結(jié)構(gòu)是否清晰合理”“內(nèi)容是否充實具體”等，學(xué)生需要在每個項目后面給出具體的評價意見和建議。例如，對于詞匯運用方面，學(xué)生可能會寫道“你使用的詞匯比較基礎(chǔ)，建議可以多運用一些高級詞匯來提升文章的檔次，如用‘a(chǎn)spireto’代替‘wantto’”；在語法錯誤方面，指出具體的錯誤句子和錯誤類型，如“這個句子中‘is’應(yīng)該改為‘a(chǎn)re’，因為主語是復(fù)數(shù)”。除了填寫互評表格，學(xué)生之間還會進(jìn)行面對面的交流，分享自己的看法和建議，互相學(xué)習(xí)寫作思路和技巧。在交流過程中，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，尊重他人的意見，營造良好的互評氛圍。同伴互評結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)同伴的評價意見和建議，對自己的作文進(jìn)行第一次修改。在修改過程中，學(xué)生認(rèn)真思考同伴提出的問題，逐一進(jìn)行修改。如果對某些建議存在疑問，學(xué)生可以向同伴或教師請教。例如，對于同伴提出的關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)調(diào)整的建議，學(xué)生如果不太理解如何調(diào)整，就可以與同伴進(jìn)一步溝通，了解具體的調(diào)整方法和原因。教師在這個階段會繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的修改情況，為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，如幫助學(xué)生解決語法和詞匯運用方面的難題，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生完成第一次修改后，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行全面細(xì)致的評價。教師不僅關(guān)注學(xué)生作文中的語言錯誤，更注重對學(xué)生寫作思路、邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)的評價。教師會在學(xué)生的作文上寫下詳細(xì)的評語，指出作文的優(yōu)點和不足之處，并提出具體的改進(jìn)建議。對于優(yōu)點，教師會給予充分的肯定和表揚，如“你的文章主題明確，內(nèi)容豐富，尤其是在描述為實現(xiàn)夢想職業(yè)所做的努力時，列舉了很多具體的事例，非常生動形象，這一點做得很好”；對于不足之處，教師會具體指出問題所在，并給出改進(jìn)的方向，如“在語法方面，你存在一些時態(tài)不一致的問題，需要注意句子的時間狀語，確保時態(tài)的正確使用。另外，文章的結(jié)尾部分略顯倉促，可以再進(jìn)一步升華主題，使文章更具感染力”。除了書面評語，教師還會與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，針對學(xué)生作文中的重點問題進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生更好地理解評價意見，明確改進(jìn)的方向。學(xué)生根據(jù)教師的評價意見，進(jìn)行第二次修改。在這次修改中，學(xué)生更加注重文章的整體質(zhì)量和細(xì)節(jié)完善，努力使文章在語言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度等方面達(dá)到更高的水平。例如，學(xué)生可能會對文章的開頭和結(jié)尾進(jìn)行重新構(gòu)思，使其更加新穎和吸引人；對文章中的語法錯誤和詞匯運用不當(dāng)之處進(jìn)行仔細(xì)檢查和修改；進(jìn)一步豐富文章的內(nèi)容，增加更多的細(xì)節(jié)和例子，以增強(qiáng)文章的說服力。經(jīng)過兩次修改，學(xué)生的作文在質(zhì)量上有了顯著的提升。在整個教學(xué)過程中，教師還會定期組織學(xué)生進(jìn)行寫作反思。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在寫作過程中的表現(xiàn)，包括寫作前的準(zhǔn)備、初稿寫作、同伴互評和修改等環(huán)節(jié)，思考自己在哪些方面做得好，哪些方面還存在不足，以及如何改進(jìn)。例如，教師會讓學(xué)生思考“在這次寫作中，你覺得自己在素材收集方面做得怎么樣？有沒有更好的方法可以提高素材收集的效率和質(zhì)量？”通過寫作反思，學(xué)生能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。4.2.2對照組教學(xué)在對照組，采用成效評價的方式進(jìn)行英語書面表達(dá)教學(xué)。成效評價主要關(guān)注學(xué)生寫作的最終成果，通過對學(xué)生作文的打分和評價，來衡量學(xué)生的寫作水平，這種評價方式在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中較為常見。在寫作教學(xué)過程中，教師首先會布置寫作任務(wù)，明確寫作的主題、體裁和要求。例如，布置一篇以“環(huán)境保護(hù)”為主題的議論文，要求學(xué)生闡述環(huán)境保護(hù)的重要性，并提出一些具體的環(huán)保措施，字?jǐn)?shù)在120-150字之間。教師會提供一些相關(guān)的詞匯和短語，如“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”“reducepollution”等，幫助學(xué)生積累寫作素材。同時，教師會簡單講解議論文的寫作結(jié)構(gòu)，如開頭提出論點，中間通過論據(jù)進(jìn)行論證，結(jié)尾總結(jié)觀點，讓學(xué)生對寫作任務(wù)有一個清晰的認(rèn)識。學(xué)生根據(jù)教師的要求和提供的素材，進(jìn)行寫作。在寫作過程中，教師主要起到監(jiān)督作用，確保學(xué)生遵守寫作時間和要求，不進(jìn)行過多的干預(yù)。學(xué)生獨立完成作文，依靠自己的知識儲備和寫作能力進(jìn)行創(chuàng)作。由于缺乏過程中的指導(dǎo)和反饋，學(xué)生在寫作時可能會遇到一些問題，如思路不清晰、詞匯運用不當(dāng)?shù)?，但只能自行解決。學(xué)生完成作文后，教師按照預(yù)先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。評分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)高考英語書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容要點、詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)和語言得體性等方面進(jìn)行綜合評價。內(nèi)容要點方面，檢查學(xué)生是否涵蓋了題目要求的所有要點，如在“環(huán)境保護(hù)”的作文中，是否闡述了環(huán)境保護(hù)的重要性以及提出了具體的環(huán)保措施；詞匯運用上，考查學(xué)生詞匯的豐富度和準(zhǔn)確性，是否能夠運用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的意思，是否存在詞匯重復(fù)或用詞不當(dāng)?shù)那闆r；語法準(zhǔn)確性關(guān)注學(xué)生對各類語法規(guī)則的運用是否正確，包括時態(tài)、語態(tài)、主謂一致等；篇章結(jié)構(gòu)評估文章的整體結(jié)構(gòu)是否清晰，段落層次是否分明，開頭、主體和結(jié)尾是否銜接自然；語言得體性則看學(xué)生的語言表達(dá)是否符合英語的語言習(xí)慣和文體要求。教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的作文打分，并給出簡短的評語。評語主要針對學(xué)生作文中的主要問題進(jìn)行點評，如“語法錯誤較多，注意時態(tài)的正確使用”“內(nèi)容不夠充實，缺乏具體的事例來支持觀點”“文章結(jié)構(gòu)不夠清晰，段落之間的過渡不自然”等。由于學(xué)生數(shù)量較多，教師難以對每一篇作文進(jìn)行詳細(xì)的分析和指導(dǎo)，評語往往較為簡潔明了。學(xué)生收到教師的評價和分?jǐn)?shù)后，根據(jù)評語對作文進(jìn)行修改。然而，由于評語相對籠統(tǒng)，學(xué)生可能對一些問題的理解不夠深入，在修改過程中可能會遇到困難。例如，對于“語法錯誤較多”的評語，學(xué)生可能知道自己存在語法問題，但不清楚具體是哪些語法規(guī)則運用錯誤，難以進(jìn)行有針對性的修改。而且，由于缺乏與教師和同伴的交流互動，學(xué)生在修改時往往只能憑借自己的理解和判斷，難以獲得更多的思路和建議。在整個教學(xué)過程中，教師會定期對學(xué)生的寫作成績進(jìn)行統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生的整體寫作水平和進(jìn)步情況。通過成績分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中普遍存在的問題，如詞匯量不足、語法基礎(chǔ)薄弱等，以便在后續(xù)的教學(xué)中有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在詞匯運用方面存在問題，就會在課堂上增加詞匯教學(xué)的時間，教授學(xué)生一些記憶詞匯的方法和技巧，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等，鼓勵學(xué)生多讀英語文章，擴(kuò)大詞匯量。成效評價方式雖然能夠快速地對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行量化評估，讓學(xué)生和教師了解學(xué)生的寫作水平，但由于其過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在寫作過程中的思維發(fā)展和能力提升，學(xué)生在寫作過程中缺乏及時的指導(dǎo)和反饋，可能會導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難情緒，影響寫作能力的提高。4.3數(shù)據(jù)收集階段在數(shù)據(jù)收集階段，綜合運用多種方法，全面、系統(tǒng)地收集與研究相關(guān)的數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。前后測數(shù)據(jù)的收集是了解學(xué)生英語書面表達(dá)能力變化的關(guān)鍵。前測在實驗開始前的[具體日期]進(jìn)行，后測則在實驗結(jié)束后的[具體日期]開展。測試均選用具有較高信度和效度的高考英語書面表達(dá)模擬試題，這些試題涵蓋了書信、議論文、記敘文等多種體裁，以及校園生活、社會熱點、文化習(xí)俗等豐富話題，能夠全面考查學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。在詞匯運用方面，考查學(xué)生對詞匯的豐富度、準(zhǔn)確性和靈活性的掌握；在語法準(zhǔn)確性上，關(guān)注學(xué)生對各類語法規(guī)則的運用是否正確；篇章結(jié)構(gòu)上，評估學(xué)生組織文章、安排段落和運用連接詞的能力；內(nèi)容豐富度則考察學(xué)生對主題的理解和闡述深度，以及是否能夠運用具體的事例和細(xì)節(jié)來支持觀點。評分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格遵循高考英語書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)，將作文分為五個檔次，從內(nèi)容要點、應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確性、上下文連貫性及語言的得體性等方面進(jìn)行綜合評價。在測試實施過程中，嚴(yán)格控制測試時間為[具體時長]，確保學(xué)生有足夠的時間完成寫作任務(wù)。測試環(huán)境選擇在安靜、整潔、光線充足的教室進(jìn)行，避免外界干擾對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。在測試前，向?qū)W生詳細(xì)說明測試的要求和注意事項，如寫作體裁、字?jǐn)?shù)要求、書寫規(guī)范等，確保學(xué)生清楚了解測試內(nèi)容。測試結(jié)束后，由經(jīng)過培訓(xùn)的教師按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，評分過程中，教師獨立評分，避免相互影響，以保證評分的客觀性和公正性。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的收集旨在深入了解學(xué)生對不同評價方式的接受程度、反饋以及在英語書面表達(dá)學(xué)習(xí)中的相關(guān)情況。問卷采用匿名方式發(fā)放，以消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實地表達(dá)自己的想法和感受。在實驗進(jìn)行到中期的[具體日期]，選擇在課堂上統(tǒng)一發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，其中實驗組和對照組各[X/2]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[具體百分比]。在發(fā)放問卷時，由研究者進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，保證問卷填寫的質(zhì)量。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對英語寫作的興趣和態(tài)度、在英語書面表達(dá)過程中遇到的困難和問題、對教師評價和同伴互評的看法以及對評價反饋的利用情況等?；厥諉柧砗螅瑢柧頂?shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，運用統(tǒng)計軟件對各項數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，如計算各項選擇的頻率、百分比等，以了解學(xué)生的整體情況和分布特征。訪談數(shù)據(jù)的收集是為了更深入地了解學(xué)生對不同評價方式的體驗、感受和建議，以及他們在英語書面表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心想法和困惑。在實驗結(jié)束后的[具體日期]，從實驗組和對照組中隨機(jī)抽取[X]名學(xué)生作為訪談對象，確保樣本具有一定的代表性。訪談采用一對一的方式進(jìn)行，每次訪談時間約為[具體時長]。在訪談前，提前與學(xué)生預(yù)約時間，選擇安靜、舒適的訪談環(huán)境，讓學(xué)生放松心情。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛ⅰ⒖陀^的態(tài)度，鼓勵學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的回答進(jìn)行詳細(xì)記錄。訪談問題圍繞學(xué)生對教師評價和同伴互評的具體感受、在參與評價過程中遇到的問題和困難以及對改進(jìn)評價方式的建議等方面展開。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進(jìn)行整理和分析，采用編碼和主題分析的方法，提煉出學(xué)生的主要觀點和意見，找出學(xué)生對不同評價方式的共同看法和存在的差異，為研究結(jié)果的分析和討論提供豐富的定性資料。五、實驗結(jié)果與分析5.1測試成績分析通過對實驗組和對照組學(xué)生英語書面表達(dá)前后測成績的詳細(xì)分析，能夠清晰地了解兩種評價方式對學(xué)生英語書面表達(dá)能力的影響。使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，主要采用獨立樣本t檢驗來比較兩組之間的差異，以及配對樣本t檢驗來分析每組學(xué)生前后測成績的變化情況。實驗組和對照組的前測成績描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1所示：組別人數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差實驗組[X][具體分?jǐn)?shù)][具體分?jǐn)?shù)][具體分?jǐn)?shù)][具體分?jǐn)?shù)]對照組[X][具體分?jǐn)?shù)][具體分?jǐn)?shù)][具體分?jǐn)?shù)][具體分?jǐn)?shù)]從表1可以看出，實驗組和對照組前測成績的平均值較為接近，初步表明在實驗前兩組學(xué)生的英語書面表達(dá)能力處于相當(dāng)水平。為了進(jìn)一步驗證兩組前測成績是否存在顯著差異，進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示t值為[具體t值]，自由度為[具體自由度]，雙側(cè)顯著性水平p>[具體p值]，大于0.05，說明兩組前測成績無顯著差異，這為后續(xù)實驗結(jié)果的有效性提供了有力保障，確保了實驗開始時兩組學(xué)生的起點相同，排除了初始能力差異對實驗結(jié)果的干擾。實驗組和對照組的后測成績描述性統(tǒng)計結(jié)果如表2所示：組別人數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差實驗組[X][具體分?jǐn)?shù)][具體分?jǐn)?shù)][具體分?jǐn)?shù)][具體分?jǐn)?shù)]對照組[X][具體分?jǐn)?shù)][具體分?jǐn)?shù)][具體分?jǐn)?shù)][具體分?jǐn)?shù)]從表2可以看出，實驗組后測成績的平均值高于對照組。對兩組后測成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示t值為[具體t值]，自由度為[具體自由度]，雙側(cè)顯著性水平p<[具體p值]，小于0.05，表明兩組后測成績存在顯著差異。這充分說明，經(jīng)過一個學(xué)期不同評價方式的教學(xué)，實驗組和對照組學(xué)生的英語書面表達(dá)能力出現(xiàn)了明顯的分化，實驗組學(xué)生在同伴互評的評價方式下，成績提升更為顯著。對實驗組學(xué)生前后測成績進(jìn)行配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示t值為[具體t值]，自由度為[具體自由度]，雙側(cè)顯著性水平p<[具體p值]，小于0.05，表明實驗組學(xué)生的后測成績顯著高于前測成績。這表明同伴互評的評價方式對實驗組學(xué)生的英語書面表達(dá)能力提升有顯著的促進(jìn)作用。在同伴互評過程中，學(xué)生通過與同伴的交流和互動，能夠從不同角度審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點和長處，從而不斷改進(jìn)自己的寫作。在互評中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到同伴獨特的寫作思路和新穎的表達(dá)方式，拓寬自己的寫作視野，提高寫作能力。對對照組學(xué)生前后測成績進(jìn)行配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示t值為[具體t值]，自由度為[具體自由度]，雙側(cè)顯著性水平p>[具體p值]，大于0.05，表明對照組學(xué)生的前后測成績無顯著差異。這說明在教師評價的傳統(tǒng)評價方式下，對照組學(xué)生的英語書面表達(dá)能力提升不明顯。教師評價雖然具有專業(yè)性和權(quán)威性，但由于反饋相對單一，學(xué)生缺乏主動參與和深入思考的機(jī)會，難以充分發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。從詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富度四個維度對兩組學(xué)生的成績進(jìn)行進(jìn)一步分析。在詞匯運用方面，實驗組學(xué)生后測成績的平均值為[具體分?jǐn)?shù)]，對照組為[具體分?jǐn)?shù)]，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示t值為[具體t值]，p<[具體p值]，表明實驗組學(xué)生在詞匯運用上顯著優(yōu)于對照組。這是因為在同伴互評中，學(xué)生可以接觸到同伴豐富多樣的詞匯表達(dá)，相互學(xué)習(xí)和借鑒，從而豐富自己的詞匯庫，提高詞匯運用的能力。在語法準(zhǔn)確性維度，實驗組后測成績平均值為[具體分?jǐn)?shù)]，對照組為[具體分?jǐn)?shù)]，t檢驗結(jié)果顯示t值為[具體t值]，p<[具體p值]，實驗組表現(xiàn)更優(yōu)。同伴互評過程中，學(xué)生對語法錯誤的討論和糾正，有助于加深對語法規(guī)則的理解和運用，減少語法錯誤。在篇章結(jié)構(gòu)方面，實驗組后測成績平均值為[具體分?jǐn)?shù)]，對照組為[具體分?jǐn)?shù)]，t檢驗結(jié)果顯示t值為[具體t值]，p<[具體p值]，實驗組學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)的合理性上明顯強(qiáng)于對照組。在互評中，學(xué)生可以從同伴的作文中學(xué)習(xí)到不同的篇章組織方式，學(xué)會如何運用連接詞和過渡句使文章邏輯連貫，從而提升自己的篇章結(jié)構(gòu)能力。在內(nèi)容豐富度上，實驗組后測成績平均值為[具體分?jǐn)?shù)]，對照組為[具體分?jǐn)?shù)]，t檢驗結(jié)果顯示t值為[具體t值]，p<[具體p值]，實驗組學(xué)生的內(nèi)容豐富度更高。同伴之間的思想碰撞和交流，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在寫作時能夠從多個角度思考問題，運用更多的事例和細(xì)節(jié)來豐富文章內(nèi)容。5.2問卷調(diào)查結(jié)果分析對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、對評價方式的滿意度等多個維度展開，以全面了解學(xué)生在英語書面表達(dá)學(xué)習(xí)中的情況以及對不同評價方式的看法。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，關(guān)于“你對英語書面表達(dá)的態(tài)度是”這一問題，統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組中非常喜歡和比較喜歡英語書面表達(dá)的學(xué)生占比為[X1]%，對照組中這一比例為[X2]%。實驗組學(xué)生對英語書面表達(dá)的積極態(tài)度明顯高于對照組。這可能是因為在實驗組采用的同伴互評評價方式中，學(xué)生能夠積極參與到評價過程中，與同伴進(jìn)行交流和互動，分享彼此的想法和經(jīng)驗，這種合作學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生感受到了英語書面表達(dá)的樂趣，從而提高了他們對寫作的興趣和積極性。而對照組采用的教師評價方式相對較為單一，學(xué)生主要是被動地接受教師的評價，缺乏主動參與和交流的機(jī)會，導(dǎo)致他們對寫作的興趣相對較低。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，針對“你學(xué)習(xí)英語寫作的主要動機(jī)是什么”這一問題，選擇“提高英語綜合能力”的學(xué)生，實驗組占比為[X3]%，對照組占比為[X4]%；選擇“應(yīng)對考試”的學(xué)生，實驗組占比為[X5]%，對照組占比為[X6]%?？梢钥闯?，實驗組學(xué)生更注重通過寫作提高英語綜合能力，而對照組學(xué)生更多是為了應(yīng)對考試。這表明同伴互評的評價方式能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作能力的提升，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識到寫作是提高英語綜合能力的重要途徑。而教師評價方式下，學(xué)生可能更關(guān)注考試成績，將寫作視為完成考試任務(wù)的一種手段，忽視了自身能力的發(fā)展。在對評價方式的滿意度方面，當(dāng)被問及“你更喜歡哪種評價方式”時，實驗組中喜歡同伴互評的學(xué)生占比為[X7]%，對照組中喜歡教師評價的學(xué)生占比為[X8]%。實驗組學(xué)生對同伴互評的滿意度較高，他們認(rèn)為同伴互評能夠讓自己從不同角度了解自己的作文，學(xué)習(xí)到同伴的優(yōu)點，同時也能鍛煉自己的批判性思維和表達(dá)能力。一位實驗組學(xué)生在訪談中提到：“在同伴互評中，我能聽到不同同學(xué)對我的作文的看法，他們的建議很新穎，讓我發(fā)現(xiàn)了很多自己忽略的問題，感覺收獲很大?！倍鴮φ战M學(xué)生中喜歡教師評價的學(xué)生認(rèn)為教師評價具有專業(yè)性和權(quán)威性，能夠準(zhǔn)確地指出自己的問題。然而，也有部分對照組學(xué)生表示教師評價反饋的內(nèi)容有時過于籠統(tǒng)，難以理解和應(yīng)用到實際寫作中。對于“你覺得評價反饋對你的寫作幫助大嗎”這一問題，實驗組中認(rèn)為幫助很大的學(xué)生占比為[X9]%，對照組中這一比例為[X10]%。實驗組學(xué)生對評價反饋的認(rèn)可度更高，這是因為在同伴互評中，學(xué)生之間的交流更加直接和頻繁，評價反饋更具針對性和實用性，學(xué)生能夠更好地理解和吸收反饋意見，從而對寫作產(chǎn)生積極的影響。而對照組的教師評價雖然具有專業(yè)性，但由于反饋相對較少且不夠及時，學(xué)生在應(yīng)用反饋意見時可能會遇到困難，導(dǎo)致他們對評價反饋的滿意度相對較低。在英語書面表達(dá)過程中遇到的困難方面，選擇“詞匯量不夠”的學(xué)生，實驗組占比為[X11]%，對照組占比為[X12]%；選擇“語法弄不懂”的學(xué)生，實驗組占比為[X13]%，對照組占比為[X14]%；選擇“缺少句型結(jié)構(gòu)”的學(xué)生，實驗組占比為[X15]%，對照組占比為[X16]%；選擇“不懂框架，文章結(jié)構(gòu)混亂”的學(xué)生，實驗組占比為[X17]%，對照組占比為[X18]%?？梢钥闯?，兩組學(xué)生在英語書面表達(dá)中遇到的困難具有一定的相似性，但實驗組學(xué)生在詞匯量和句型結(jié)構(gòu)方面的困難相對較少，這可能得益于同伴互評過程中，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，能夠讓他們接觸到更多的詞匯和句型表達(dá)方式，從而在一定程度上緩解了這些方面的困難。5.3訪談結(jié)果分析通過對實驗組和對照組各[X]名學(xué)生的訪談，深入了解了學(xué)生對兩種評價方式的看法和體驗，這些訪談結(jié)果為研究提供了豐富的定性資料，有助于更全面地理解不同評價方式對學(xué)生的影響。在對教師評價的看法上，對照組學(xué)生普遍認(rèn)為教師評價具有專業(yè)性和權(quán)威性，能夠準(zhǔn)確地指出作文中的語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)?shù)葐栴}。一位對照組學(xué)生表示：“老師的評價很專業(yè)，每次看完老師的評語，我都能知道自己哪些地方寫錯了，該怎么改。”教師評價的反饋相對籠統(tǒng)，一些學(xué)生反映難以理解教師的評價意見，不知道如何將其應(yīng)用到實際寫作中。“老師有時候就寫一句‘語法錯誤較多，注意修改’，但我都不知道具體錯在哪里，也不知道怎么改?！苯處熢u價的反饋周期較長，學(xué)生完成作文后需要等待較長時間才能得到反饋，這在一定程度上影響了學(xué)生對寫作的熱情和積極性。對于同伴互評，實驗組學(xué)生認(rèn)為最大的收獲是能夠從不同角度了解自己的作文，學(xué)習(xí)到同伴的優(yōu)點和新穎的思路?！霸谕榛ピu中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的想法都很獨特，他們的一些表達(dá)方式和寫作思路是我沒想到的，這讓我學(xué)到了很多?！蓖橹g的交流更加平等和輕松，學(xué)生在互評過程中能夠積極發(fā)表自己的意見，鍛煉了批判性思維和表達(dá)能力?！昂屯瑢W(xué)一起討論作文的時候，我可以大膽地說出自己的想法，也能聽到他們對我的建議，感覺很有意思?！辈糠謱W(xué)生在同伴互評中也遇到了一些困難，如評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致評價結(jié)果存在差異；有些同學(xué)評價時不夠認(rèn)真，只是簡單地敷衍了事?！坝袝r候我們對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解不太一樣，給的分?jǐn)?shù)和評價也差別很大。還有些同學(xué)就是隨便寫幾句，根本沒認(rèn)真看我的作文。”在對改進(jìn)評價方式的建議方面，學(xué)生們提出了許多有價值的想法。對于教師評價，學(xué)生希望教師能夠提供更具體、詳細(xì)的評語，不僅指出問題，還要給出具體的改進(jìn)方法和建議。“老師能不能在指出問題的同時，給我們一些具體的例子，告訴我們怎么改會更好?！痹黾优c學(xué)生的面對面交流，針對學(xué)生的問題進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生更好地理解評價意見。“希望老師能和我們多交流交流，這樣我們就能更清楚自己的問題了。”對于同伴互評，學(xué)生建議在互評前進(jìn)行更充分的培訓(xùn)，讓學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，提高評價的質(zhì)量?！翱梢韵冉o我們講講怎么評價，評價的時候要注意什么，這樣我們就能評得更準(zhǔn)確了?！苯⒂行У谋O(jiān)督機(jī)制，確保每個學(xué)生都能認(rèn)真參與互評，避免敷衍了事的情況發(fā)生?！澳懿荒芟雮€辦法，讓大家都認(rèn)真對待互評，不然就沒什么效果了?！边€可以增加小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分交流意見，共同提高寫作水平?！靶〗M討論的時候，大家可以一起討論作文的優(yōu)點和不足，這樣能學(xué)到更多東西?！绷⒂懻?.1兩種評價方式對學(xué)生寫作能力的影響從測試成績分析結(jié)果來看，實驗組采用的同伴互評評價方式在提升學(xué)生英語書面表達(dá)能力方面效果顯著。在詞匯運用維度，實驗組學(xué)生后測成績顯著高于對照組，這是因為同伴互評營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在互評過程中相互交流詞匯運用的經(jīng)驗和技巧，能夠接觸到更多新穎、豐富的詞匯表達(dá)，從而拓寬了詞匯量，提高了詞匯運用的準(zhǔn)確性和靈活性。在討論“環(huán)境保護(hù)”話題時，有的學(xué)生使用了“sustainabledevelopment”“ecologicalbalance”等高級詞匯，其他學(xué)生通過互評學(xué)習(xí)到這些詞匯，并在自己的寫作中加以運用。在語法準(zhǔn)確性上，實驗組同樣表現(xiàn)出色。在同伴互評中，學(xué)生對語法錯誤的討論和糾正，促使他們深入理解語法規(guī)則，增強(qiáng)了語法運用的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生在互評中發(fā)現(xiàn)同伴作文中存在時態(tài)錯誤時，會進(jìn)行討論，通過查閱語法資料或請教老師，明確正確的時態(tài)用法，這種主動探索和學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生對語法規(guī)則的記憶更加深刻，在寫作中能夠更加準(zhǔn)確地運用語法。在篇章結(jié)構(gòu)方面，實驗組學(xué)生在互評過程中，通過分析同伴作文的結(jié)構(gòu)布局，學(xué)習(xí)到不同的篇章組織方式，學(xué)會運用連接詞和過渡句使文章邏輯連貫，從而提升了篇章結(jié)構(gòu)能力。在寫議論文時，學(xué)生通過互評，學(xué)會運用“firstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞來組織文章，使文章層次分明，邏輯清晰。在內(nèi)容豐富度上，實驗組學(xué)生通過與同伴的思想碰撞和交流，能夠從多個角度思考問題，運用更多的事例和細(xì)節(jié)來豐富文章內(nèi)容。在討論“我的夢想”這一話題時，學(xué)生們分享自己的夢想故事和為實現(xiàn)夢想所做的努力，彼此啟發(fā)，在寫作中能夠增加更多的細(xì)節(jié)描述，使文章內(nèi)容更加充實、生動。對照組采用的教師評價方式，雖然具有專業(yè)性和權(quán)威性，能夠準(zhǔn)確指出學(xué)生作文中的語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)?shù)葐栴}，但在提升學(xué)生寫作能力方面效果相對不明顯。教師評價往往是單向的，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動參與和深入思考的機(jī)會，難以充分發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。而且教師評價的反饋相對籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和應(yīng)用到實際寫作中，導(dǎo)致學(xué)生在寫作能力的提升上較為緩慢。綜上所述，同伴互評在提升學(xué)生英語書面表達(dá)能力方面具有明顯優(yōu)勢，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中不斷提高寫作能力。而教師評價雖然具有專業(yè)性，但在激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和全面提升寫作能力方面存在一定的局限性。在實際教學(xué)