從傳承到創(chuàng)新：小學(xué)低年級(jí)部編本與人教版語(yǔ)文教材比較探究

從傳承到創(chuàng)新：小學(xué)低年級(jí)“部編本”與“人教版”語(yǔ)文教材比較探究一、引言1.1研究背景與意義小學(xué)低年級(jí)階段是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教學(xué)的核心載體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教材不僅是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重要工具，也是傳承文化、塑造價(jià)值觀的重要途徑。在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，對(duì)世界充滿好奇，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和可塑性，此時(shí)的語(yǔ)文教育能夠?yàn)樗麄兊慕K身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！叭私贪妗闭Z(yǔ)文教材長(zhǎng)期以來在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中占據(jù)重要地位，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的更新，原有的教材在某些方面逐漸難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的期望。為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，“部編本”語(yǔ)文教材應(yīng)運(yùn)而生。“部編本”教材由教育部直接組織編寫，歷時(shí)四年完成，于2016年開始在全國(guó)投入使用。它在編寫理念、內(nèi)容編排、體系結(jié)構(gòu)等方面都進(jìn)行了重大創(chuàng)新和改進(jìn)，更加注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化的傳承以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。對(duì)小學(xué)低年級(jí)“部編本”和“人教版”語(yǔ)文教材進(jìn)行比較研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過對(duì)比分析，可以深入了解兩版教材的特點(diǎn)和差異，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。教師能夠更好地把握“部編本”教材的編寫意圖和教學(xué)要求，從而優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)教材的比較研究也有助于教材編寫者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步完善教材提供科學(xué)依據(jù)，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，使其更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮更大的作用。1.2研究目的與方法本研究旨在通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)“部編本”和“人教版”語(yǔ)文教材的深入比較，揭示兩版教材在編寫理念、內(nèi)容編排、體系結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等方面的特點(diǎn)與差異。這將有助于教師更好地理解和把握兩版教材，為教學(xué)實(shí)踐提供有力的參考，同時(shí)也能為教材編寫者提供有益的反饋，推動(dòng)語(yǔ)文教材的不斷完善和發(fā)展。在研究方法上，本研究將綜合運(yùn)用多種方法，以確保研究的全面性和準(zhǔn)確性。首先是文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教材研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教育政策文件等。梳理已有研究成果，了解當(dāng)前對(duì)“部編本”和“人教版”語(yǔ)文教材的研究現(xiàn)狀，明確研究的重點(diǎn)和方向，為后續(xù)的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過對(duì)文獻(xiàn)的分析，還可以借鑒前人的研究方法和思路，避免重復(fù)勞動(dòng)，提高研究效率。案例分析法也十分關(guān)鍵，選取“部編本”和“人教版”語(yǔ)文教材中的典型課文、單元、課后習(xí)題等作為案例進(jìn)行深入分析。如在課文案例分析中，對(duì)比兩版教材中同一主題或相似體裁課文的內(nèi)容選擇、編排順序、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等，分析其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)方面的差異；在單元案例分析中，研究?jī)砂娼滩膯卧Y(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、單元主題的選擇以及單元內(nèi)各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，探討其對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力提升的影響；對(duì)課后習(xí)題案例的分析，則聚焦于習(xí)題類型、難度層次、考查重點(diǎn)等方面，了解兩版教材在知識(shí)鞏固和能力拓展方面的不同側(cè)重點(diǎn)。通過具體案例的分析，能夠更直觀、深入地了解兩版教材的特點(diǎn)和差異，為研究結(jié)論的得出提供有力的證據(jù)。對(duì)比分析法同樣不可或缺，將“部編本”和“人教版”語(yǔ)文教材從多個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比，包括教材的整體框架、內(nèi)容構(gòu)成、呈現(xiàn)形式、教學(xué)要求等。在內(nèi)容構(gòu)成方面，對(duì)比兩版教材在識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等板塊的內(nèi)容編排，分析其在知識(shí)點(diǎn)分布、能力培養(yǎng)梯度等方面的差異；在呈現(xiàn)形式上，比較教材的版面設(shè)計(jì)、插圖運(yùn)用、字體字號(hào)等，探討其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的影響；在教學(xué)要求方面，對(duì)比兩版教材對(duì)各部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議等，了解其對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的不同導(dǎo)向。通過全面系統(tǒng)的對(duì)比分析，能夠清晰地呈現(xiàn)兩版教材的異同，為研究結(jié)論的總結(jié)和教學(xué)建議的提出提供重要依據(jù)。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的研究成果豐富，不少學(xué)者和一線教師對(duì)“部編本”和“人教版”語(yǔ)文教材展開了多維度的比較分析。在教材編寫理念方面，有研究指出“部編本”教材將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和立德樹人理念有機(jī)融入，更注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升以及傳統(tǒng)文化的傳承，如學(xué)者[具體姓名1]在《部編版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫理念與特色分析》中強(qiáng)調(diào)了這一觀點(diǎn)，而“人教版”教材在理念上雖也重視語(yǔ)文能力培養(yǎng)，但在價(jià)值觀念的系統(tǒng)性滲透上稍顯不足。內(nèi)容編排上，諸多研究聚焦于識(shí)字寫字、閱讀、寫作等板塊。在識(shí)字寫字方面，[具體姓名2]在《部編版與人教版低年段小學(xué)語(yǔ)文教材選編差異研究》中提到，“部編本”教材改變拼音和識(shí)字順序，將拼音學(xué)習(xí)后置，更符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還增加漢字書寫設(shè)計(jì)內(nèi)容，強(qiáng)化書寫基本功；“人教版”教材在這方面的順序安排和書寫訓(xùn)練的系統(tǒng)性則相對(duì)較弱。閱讀板塊，研究表明“部編版”增加閱讀比例，選材更注重經(jīng)典性與時(shí)代性結(jié)合，且倡導(dǎo)親子閱讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；“人教版”教材在閱讀內(nèi)容的豐富度和對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度上與“部編本”存在差異。寫作板塊，有研究通過對(duì)比習(xí)作訓(xùn)練、范圍、指導(dǎo)等方面，發(fā)現(xiàn)“部編版”習(xí)作板塊更具系統(tǒng)性，內(nèi)容指向更具體，能更好地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維能力，如[具體姓名3]在《小學(xué)語(yǔ)文人教版與部編版教材教學(xué)差異研究-以習(xí)作為例》中就有相關(guān)論述；“人教版”教材習(xí)作內(nèi)容貼近生活，但指導(dǎo)較為籠統(tǒng)。在教材體系結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式上，部分研究探討了單元編排、課后習(xí)題設(shè)置、插圖運(yùn)用等。“部編本”采用雙線單元結(jié)構(gòu)體制，一條線以主題編排，另一條線將語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)由淺入深編排，課后習(xí)題表述更具體明確，插圖更注重發(fā)揮對(duì)學(xué)生理解和興趣激發(fā)的作用；“人教版”教材主要以主題為單元結(jié)構(gòu)，在知識(shí)點(diǎn)編排的系統(tǒng)性和課后習(xí)題的精準(zhǔn)指導(dǎo)上有所欠缺。國(guó)外對(duì)小學(xué)母語(yǔ)教材的研究多關(guān)注其對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律的遵循。如新加坡的華文課程教學(xué)大綱明確以民族文化和民族價(jià)值觀的養(yǎng)成為基本培養(yǎng)目標(biāo)，教材編寫注重體現(xiàn)這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生傳承民族文化和樹立正確價(jià)值觀。從教材選材和編排來看，國(guó)外小學(xué)母語(yǔ)教材包含大量?jī)和膶W(xué)作品，如兒歌、童話故事、寓言等，符合學(xué)生年齡和心理特征，還加入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、思考社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和思辨與邏輯能力，這些研究為我國(guó)語(yǔ)文教材的研究提供了一定的借鑒思路。然而，當(dāng)前研究仍存在一些不足。多數(shù)研究側(cè)重于對(duì)教材某一兩個(gè)方面的比較，缺乏對(duì)兩版教材從編寫理念、內(nèi)容編排、體系結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式等全方面、系統(tǒng)性的深入比較。對(duì)教材在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的長(zhǎng)期跟蹤研究較少，未能充分挖掘教材特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，也難以全面評(píng)估教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響。研究方法上，雖然文獻(xiàn)研究法和對(duì)比分析法運(yùn)用較多，但案例分析法在選取案例的廣度和深度上有待加強(qiáng)，缺乏多維度、多角度的案例支撐，導(dǎo)致研究結(jié)論的普遍性和說服力受到一定影響。本研究將在已有研究基礎(chǔ)上，通過全面、系統(tǒng)地比較兩版教材，深入分析其在各個(gè)維度的特點(diǎn)與差異，采用豐富且典型的案例進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步探究教材對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的作用，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為小學(xué)語(yǔ)文教材的研究和教學(xué)實(shí)踐提供更有價(jià)值的參考。二、“人教版”小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材特點(diǎn)剖析2.1結(jié)構(gòu)體系與編排特色“人教版”小學(xué)語(yǔ)文教材在結(jié)構(gòu)體系上獨(dú)具匠心，有著清晰的層級(jí)架構(gòu)。在低年級(jí)階段，著重為學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育，為他們開啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門，從基礎(chǔ)的拼音、漢字、語(yǔ)句等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的初步認(rèn)知和興趣。而到了中高年級(jí)，則將重點(diǎn)放在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上，進(jìn)一步深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用，提升閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等綜合能力。從一年級(jí)下冊(cè)開始，“人教版”教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每?jī)?cè)教材設(shè)置八個(gè)專題，分為八組。每個(gè)專題都具有寬泛的內(nèi)涵，緊密貼近兒童的生活實(shí)際，同時(shí)充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。在這個(gè)過程中，知識(shí)、能力、方法、情感等要素被有機(jī)地融為一體。以一年級(jí)下冊(cè)的第一單元為例，該單元以“多彩的春天”為主題，教材開篇便用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天的畫卷，如“春天來了！快讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧”，這種生動(dòng)的表述能夠迅速激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們仿佛身臨其境，去真切地體驗(yàn)春天、感受春天帶來的快樂。之后的“識(shí)字1”則由幾個(gè)反映春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組組成，勾勒出一幅意境優(yōu)美的畫卷：“春回大地萬(wàn)物復(fù)蘇柳綠花紅鶯歌燕舞冰雪融化泉水丁冬百花齊放百鳥爭(zhēng)鳴”。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些字詞的過程中，不僅能夠認(rèn)識(shí)漢字，還能直觀地感受到春天萬(wàn)物生機(jī)勃勃的景象，豐富對(duì)春天的認(rèn)知。識(shí)字課后面，教材以學(xué)習(xí)伙伴的口吻引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察春天，感受春天，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的觀察力和對(duì)生活的熱愛之情。每個(gè)單元一般包括導(dǎo)語(yǔ)、一課識(shí)字、四五篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文園地”，各部分之間相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。導(dǎo)語(yǔ)起到引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)方向、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用；識(shí)字課形式多樣，內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，為學(xué)生識(shí)字和積累語(yǔ)言提供了良好的素材；課文內(nèi)容豐富多彩，涵蓋了不同的體裁和主題，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力；“語(yǔ)文園地”則是對(duì)單元知識(shí)的綜合鞏固和拓展，其中包括“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“口語(yǔ)交際”“展示臺(tái)”四個(gè)欄目?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，在低年級(jí)主要聚焦于發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法；“日積月累”引導(dǎo)學(xué)生積累妙詞佳句、優(yōu)秀段篇，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備；“口語(yǔ)交際”與專題緊密聯(lián)系，通過雙向交流培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通；“展示臺(tái)”為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)所得，特別是課外所得的舞臺(tái)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。這種結(jié)構(gòu)體系和編排方式，充分考慮了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛。2.2教材內(nèi)容呈現(xiàn)與時(shí)代融合“人教版”教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上，緊密聯(lián)系兒童生活實(shí)際，從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界出發(fā)，充分反映時(shí)代氣息和現(xiàn)代意識(shí)。教材中選編的許多課文，都充滿了濃厚的生活氣息，讓學(xué)生能夠在熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。例如《胖乎乎的小手》一文，講述了蘭蘭用自己胖乎乎的小手為家人做事情的故事，如給爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、給姥姥撓癢癢。這些場(chǎng)景都是學(xué)生日常生活中常見的，通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到關(guān)心家人、幫助家人是一種美德，同時(shí)也能意識(shí)到自己的小手也可以為家人帶來溫暖和快樂，從而激發(fā)他們關(guān)愛家人的情感和行動(dòng)。又如《借生日》這篇課文，描繪了小孩子因?yàn)閶寢尶偘焉胀?，就要把自己的生日借給媽媽的情節(jié)。這種充滿童真的想法和行為，與兒童的心理十分貼近，學(xué)生在閱讀過程中，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而體會(huì)到親情的珍貴和溫暖，培養(yǎng)他們關(guān)愛家人的意識(shí)和情感。教材內(nèi)容也體現(xiàn)了多元文化的融合，為學(xué)生提供了廣闊的視野和豐富的文化體驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)不同文化背景的課文，學(xué)生能夠了解到世界的多樣性，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和尊重。比如《鄧小平爺爺植樹》一文，介紹了鄧小平爺爺植樹的事跡，讓學(xué)生了解到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視，以及植樹造林對(duì)于改善環(huán)境、造福后代的重要意義。同時(shí)，這篇課文也讓學(xué)生感受到老一輩革命家以身作則、為國(guó)家和人民無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感。在《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》等古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠領(lǐng)略到古代文化的魅力，感受古人的情感世界和審美情趣。通過對(duì)這些古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠積累豐富的語(yǔ)言素材，還能了解古代的文化習(xí)俗、社會(huì)風(fēng)貌等，拓寬自己的文化視野。這種多元文化的融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化包容意識(shí)和國(guó)際視野，使他們能夠更好地適應(yīng)未來多元化的社會(huì)環(huán)境。2.3識(shí)字寫字與教學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)“人教版”教材在識(shí)字寫字方面遵循“多認(rèn)少寫、識(shí)寫分開”的原則，這種編排方式具有科學(xué)依據(jù)。心理學(xué)研究表明，識(shí)字寫字能力和技術(shù)的掌握，分別遵循著不同的認(rèn)知規(guī)律。識(shí)字的難度與筆畫的多少基本無(wú)關(guān)，有時(shí)筆畫較多的漢字反而因能提供更多信息，更易被識(shí)記；而寫字則與筆畫數(shù)量高度相關(guān)。從認(rèn)字寫字與閱讀的關(guān)系來看，“多認(rèn)少寫”能讓學(xué)生在不加重負(fù)擔(dān)的情況下，提前閱讀，體會(huì)閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。以一年級(jí)上冊(cè)教材為例，全冊(cè)要求認(rèn)字400個(gè)，寫其中的100個(gè)。所認(rèn)的字是經(jīng)過對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》《小學(xué)生常用字表》等資料進(jìn)行分析綜合，并加以人工干預(yù)后，挑選出的最常用、出現(xiàn)頻率最高的字，這些字的覆蓋率可達(dá)小學(xué)生閱讀材料的50%左右。學(xué)生學(xué)會(huì)這些字后，便可以閱讀課文或淺顯的兒童讀物，在閱讀中增加識(shí)字量，培養(yǎng)初步的閱讀能力，同時(shí)也能體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。在寫字教學(xué)上，教材按照寫字本身的規(guī)律，由易到難安排內(nèi)容，注重打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。從生字表（二）可以看出，所寫的字絕大多數(shù)是獨(dú)體字，筆畫最多不超過8畫。每課要求寫3-4個(gè)字，且這些字往往有一定的共同點(diǎn)，例如識(shí)字（一）第1課，三個(gè)字都練習(xí)“橫”，同時(shí)練習(xí)從上到下的筆順規(guī)則；識(shí)字（一）第2課練習(xí)寫“先橫后豎”的字，同時(shí)認(rèn)識(shí)“丨、丿、”三個(gè)筆畫。這樣的安排能使學(xué)生逐步掌握漢字的基本筆畫和書寫漢字的筆順規(guī)則，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師會(huì)通過示范、講解、練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫方法，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字書寫的審美意識(shí)，讓學(xué)生在書寫過程中感受漢字的形體美。2.4案例分析：以一年級(jí)上冊(cè)為例以“人教版”一年級(jí)上冊(cè)教材為例，其在內(nèi)容安排和教學(xué)方法上具有鮮明的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文啟蒙發(fā)揮著重要作用。在內(nèi)容安排上，教材開篇設(shè)置入學(xué)教育板塊，通過四幅生動(dòng)形象的圖片，向?qū)W生進(jìn)行愛學(xué)校、愛學(xué)習(xí)的教育。這些圖片展示了學(xué)校的豐富多彩的活動(dòng)、同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)的場(chǎng)景以及老師親切的教導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校生活充滿向往，從而快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。接著是漢語(yǔ)拼音部分，這是一年級(jí)上冊(cè)教材的重要內(nèi)容，共有13課。教材將這13課分為四組，每組之后安排一個(gè)復(fù)習(xí)，這樣的編排有助于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的拼音知識(shí)，加深記憶。在內(nèi)容組織上，具有諸多科學(xué)之處。例如，把聲母y、w提前，和單韻母i、u整合為一課。這不僅簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，還能提早出現(xiàn)一些常用音節(jié)，如yi、wu、yu等，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固拼音，同時(shí)也能提早出現(xiàn)常用漢字，如“衣服”的“衣”（yī）。在音節(jié)呈現(xiàn)形式上，要求學(xué)生拼讀的音節(jié)大多以結(jié)果呈現(xiàn)，減少射線的形式，使兒童能夠和音節(jié)多次見面，加快拼讀音節(jié)的熟練程度。教材還增加了與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，每一課中出現(xiàn)的音節(jié)、詞語(yǔ)、句子或兒歌都緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)b、p、m、f時(shí)，教材呈現(xiàn)了“爸爸、媽媽、我”的詞語(yǔ)和相應(yīng)的情境圖，學(xué)生在熟悉的家庭場(chǎng)景中學(xué)習(xí)拼音和漢字，更容易理解和掌握。識(shí)字部分全冊(cè)共8課，分兩次安排，每次學(xué)4課，獨(dú)立成一組。課文全冊(cè)共20課，5課為一組，編成四組。每組“識(shí)字”或每組“課文”后安排一個(gè)“語(yǔ)文園地”，每個(gè)園地后安排一次“口語(yǔ)交際”。這樣的內(nèi)容安排，將識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。在識(shí)字課中，形式豐富多樣，有詞語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)對(duì)子、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等?！犊诙渴肿恪吠ㄟ^展示人體器官的圖片和對(duì)應(yīng)的漢字，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)漢字的字形和字義，了解象形字的特點(diǎn)；《金木水火土》則以簡(jiǎn)單的兒歌形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字和基本元素的漢字，同時(shí)感受漢語(yǔ)的韻律之美。課文內(nèi)容涵蓋了兒童故事、寓言、科普知識(shí)等多個(gè)領(lǐng)域，如《烏鴉喝水》通過講述烏鴉用石子填滿瓶子從而喝到水的故事，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力；《小小的船》以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了夜空的美景，激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)大自然的熱愛之情。在教學(xué)方法上，“人教版”一年級(jí)上冊(cè)教材注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在練習(xí)、復(fù)習(xí)、語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)畫”等標(biāo)題形式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教材通過生動(dòng)的插圖和兒歌等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究拼音的發(fā)音和書寫規(guī)律。在學(xué)習(xí)“a、o、e”時(shí)，教材展示了小女孩張大嘴巴發(fā)出“a”音的圖片，以及公雞打鳴“ooo”、白鵝倒影“eee”的情境圖，并配有相應(yīng)的兒歌，讓學(xué)生在觀察和朗讀中自主發(fā)現(xiàn)拼音的發(fā)音特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字，如利用漢字的構(gòu)字規(guī)律、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、編兒歌或順口溜等。學(xué)生可以根據(jù)“日”和“月”組成“明”字，理解會(huì)意字的含義；也可以通過生活中常見的事物，如“門”“窗”“桌”等，認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)的漢字。教材還設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主合作地開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究精神。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在小組討論和交流中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。在“有趣的游戲”口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生分組分享自己喜歡的游戲，互相交流游戲的玩法和樂趣，提高了口語(yǔ)表達(dá)和溝通能力。“人教版”一年級(jí)上冊(cè)教材通過精心的內(nèi)容安排和科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生的語(yǔ)文啟蒙提供了豐富的資源和有效的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、“部編本”小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材特點(diǎn)解讀3.1編寫理念與時(shí)代使命“部編本”小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材以立德樹人為根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀全方位、深層次地融入教材內(nèi)容，為學(xué)生的品德修養(yǎng)和價(jià)值觀塑造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教材編寫過程中，遵循“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的原則，避免生硬說教，而是讓價(jià)值觀教育如春風(fēng)化雨般浸潤(rùn)學(xué)生心田。以《我多想去看看》為例，這篇課文通過一個(gè)孩子的口吻，表達(dá)了對(duì)天安門廣場(chǎng)升旗儀式的向往，簡(jiǎn)單質(zhì)樸的文字中飽含著對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)國(guó)家象征的崇敬之情。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，能夠真切感受到祖國(guó)的偉大，激發(fā)內(nèi)心深處的愛國(guó)情感，從而在幼小的心靈中播下愛國(guó)的種子。教材還通過講述一些古代仁人志士的故事，如《司馬光》，展現(xiàn)了司馬光的機(jī)智勇敢和沉著冷靜，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到這些優(yōu)秀品質(zhì)的重要性，引導(dǎo)他們?cè)谏钪忻鎸?duì)困難時(shí)也要勇敢、智慧地應(yīng)對(duì)?！安烤幈尽苯滩母叨戎匾曊Z(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其作為教材編寫的核心目標(biāo)之一。語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多個(gè)方面，是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面，教材通過豐富多樣的課文和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到不同類型的語(yǔ)言材料，積累詞匯，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范和技巧。在學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到不同季節(jié)的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)到如“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”等生動(dòng)形象的表達(dá)方式，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)。在思維發(fā)展與提升方面，教材注重啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。通過課后的思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考，如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》后，讓學(xué)生思考還有哪些辦法可以幫助烏鴉喝到水，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，教材選取的課文大多具有較高的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)美感，如《靜夜思》《小小的船》等，讓學(xué)生在誦讀和學(xué)習(xí)中感受詩(shī)歌的韻律美和意境美，培養(yǎng)審美情趣。在文化傳承與理解方面，教材大量融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生了解和傳承中華民族的文化基因。在學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠鵝》時(shí)，學(xué)生不僅能感受到詩(shī)歌的優(yōu)美韻律，還能了解到古代文人對(duì)自然的敏銳觀察力和獨(dú)特的審美視角，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。教材還充分體現(xiàn)時(shí)代性，緊密結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活實(shí)際，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與時(shí)代脈搏同頻共振。在課文選篇上，既保留了經(jīng)典篇目，又增添了許多具有時(shí)代氣息的新內(nèi)容，如《吃水不忘挖井人》，講述了毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井的故事，讓學(xué)生了解革命先輩的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也感受到飲水思源的重要意義，具有深刻的時(shí)代價(jià)值。在教材的呈現(xiàn)方式上，運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)和多樣化的教學(xué)資源，如多媒體課件、動(dòng)畫、音頻等，增強(qiáng)教材的趣味性和吸引力，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過播放與課文相關(guān)的動(dòng)畫視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。教材還注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，如環(huán)保、科技發(fā)展等。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，不僅讓學(xué)生欣賞到小興安嶺的美麗景色，還引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)自然資源，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。3.2內(nèi)容結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新編排“部編本”教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，這種編排方式為語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的活力。一條線索是以“內(nèi)容主題”組織單元，課文圍繞相關(guān)主題展開，形成一條顯性線索。例如一年級(jí)下冊(cè)第二單元以“心愿”為主題，編排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一個(gè)接一個(gè)》《四個(gè)太陽(yáng)》等課文。這些課文從不同角度表達(dá)了孩子們的心愿，《吃水不忘挖井人》體現(xiàn)了對(duì)革命先輩的感恩之情和飲水思源的心愿；《我多想去看看》表達(dá)了孩子對(duì)外面世界的向往和渴望；《一個(gè)接一個(gè)》描繪了孩子在日常生活中的不同體驗(yàn)和愿望；《四個(gè)太陽(yáng)》則展現(xiàn)了孩子豐富的想象力和對(duì)美好生活的憧憬。通過這一主題單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入體會(huì)到心愿的多樣性和重要性，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。另一條線索是將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。在一年級(jí)下冊(cè)第一單元的識(shí)字課《春夏秋冬》中，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與四季相關(guān)的字詞，還在課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察漢字字形結(jié)構(gòu)的題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和觀察能力。在閱讀教學(xué)方面，不同年級(jí)、不同單元的閱讀要求也呈螺旋式上升。一年級(jí)上冊(cè)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過朗讀感受課文的韻律和節(jié)奏；一年級(jí)下冊(cè)則在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能找出課文中明顯的信息，初步培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。這種雙線結(jié)構(gòu)的編排，使語(yǔ)文教學(xué)在注重人文性的同時(shí)，也不忽視工具性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在聽說讀寫的編排上，“部編本”教材也獨(dú)具匠心。在“聽”的方面，教材通過生動(dòng)有趣的音頻材料，如課文朗讀、兒歌、故事等，為學(xué)生提供豐富的聽力資源。在學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠鵝》時(shí)，教材配備了專業(yè)的朗讀音頻，學(xué)生在聆聽中感受古詩(shī)的韻律之美，同時(shí)也能學(xué)習(xí)正確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。在“說”的方面，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。教材中的口語(yǔ)交際板塊，話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，如“有趣的游戲”“我們做朋友”等。在“有趣的游戲”口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生分組分享自己喜歡的游戲，介紹游戲的玩法和樂趣，在交流過程中，學(xué)生不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了傾聽他人意見，提高了人際交往能力。在“讀”的方面，“部編本”教材加大了閱讀量，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。除了課文閱讀，還設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊，鼓勵(lì)親子閱讀和課外閱讀?！昂痛笕艘黄鹱x”板塊選取了一些簡(jiǎn)單有趣的兒歌、故事等，讓家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣?！翱鞓纷x書吧”則推薦了適合不同年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬閱讀視野。在一年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”中，推薦了《讀讀童謠和兒歌》，讓學(xué)生在童謠和兒歌的世界里感受閱讀的快樂，積累語(yǔ)言素材。在“寫”的方面，教材注重循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。從一年級(jí)開始，通過簡(jiǎn)單的句式練習(xí)、看圖寫話等方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法和感受。一年級(jí)上冊(cè)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“誰(shuí)在哪里干什么”的句式說話，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫練習(xí)。到了一年級(jí)下冊(cè)，則要求學(xué)生能根據(jù)圖片內(nèi)容，寫幾句通順的話。在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課后，教材安排了讓學(xué)生仿照課文句式，寫一寫自己眼中的荷葉像什么的小練筆，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和想象力。3.3傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素融合“部編本”教材高度重視傳統(tǒng)文化的傳承，在小學(xué)低年級(jí)階段就加大了古詩(shī)文的比重，為學(xué)生打開了了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大門。一年級(jí)上冊(cè)教材中，就安排了《詠鵝》《江南》等古詩(shī)，這些古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，韻律優(yōu)美，充滿童趣。在學(xué)習(xí)《詠鵝》時(shí)，“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”，短短幾句詩(shī)，便生動(dòng)地描繪出白鵝的形態(tài)和動(dòng)作，學(xué)生在誦讀過程中，不僅能感受到古詩(shī)的韻律之美，還能領(lǐng)略到古人對(duì)自然的細(xì)致觀察和獨(dú)特的審美視角。到了一年級(jí)下冊(cè)，又增加了《靜夜思》《春曉》等經(jīng)典古詩(shī)?！鹅o夜思》中“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，體會(huì)到古人豐富的情感世界。教材還在課后練習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生背誦、默寫古詩(shī)，以及對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和討論，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的記憶和理解，讓傳統(tǒng)文化的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。除了古詩(shī)，教材還融入了大量的傳統(tǒng)文化元素，如三字經(jīng)、對(duì)對(duì)子、傳統(tǒng)節(jié)日等。一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字課《人之初》，選取了《三字經(jīng)》的部分內(nèi)容，“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中，了解到古人對(duì)人性的思考和對(duì)道德修養(yǎng)的重視。在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí)，通過介紹常見姓氏和有趣的姓氏文化，讓學(xué)生感受到中華民族姓氏文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教材還專門設(shè)置了《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，詳細(xì)介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)生了解到春節(jié)要貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯，一家人團(tuán)聚在一起，其樂融融；端午節(jié)要吃粽子、賽龍舟，是為了紀(jì)念愛國(guó)詩(shī)人屈原。這些內(nèi)容讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感。在傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，“部編本”教材也充分融入現(xiàn)代社會(huì)元素，使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合時(shí)代發(fā)展的需求。教材中選取了許多反映現(xiàn)代生活的課文，如《我多想去看看》表達(dá)了孩子對(duì)外面世界的向往，《一個(gè)接一個(gè)》描繪了孩子在日常生活中的不同體驗(yàn)和想法。這些課文以兒童的視角出發(fā)，展現(xiàn)了現(xiàn)代兒童的生活場(chǎng)景和內(nèi)心世界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。教材還關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，如環(huán)保、科技發(fā)展等。在《美麗的小興安嶺》中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然資源的保護(hù)；在一些科普類課文中，介紹了現(xiàn)代科技的發(fā)展成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神。通過這些現(xiàn)代元素的融入，讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)他們的現(xiàn)代意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使他們能夠更好地適應(yīng)未來的社會(huì)生活。3.4助學(xué)系統(tǒng)與學(xué)生主體凸顯“部編本”教材構(gòu)建了完善的助學(xué)系統(tǒng)，通過多種方式凸顯學(xué)生主體地位，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教材中的插圖豐富多樣，極具趣味性與啟發(fā)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。以一年級(jí)上冊(cè)《四季》一課為例，教材配有四幅精美的插圖，分別展現(xiàn)了草芽尖尖的春天、荷葉圓圓的夏天、谷穗彎彎的秋天和雪人大肚子一挺的冬天。這些色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在觀察插圖的過程中，可以直觀地感受到四季的特點(diǎn)，如春天的生機(jī)勃勃、夏天的繁茂熱烈、秋天的豐收喜悅和冬天的銀裝素裹。這不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能啟發(fā)他們的想象力，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)建出更加豐富的四季畫面。通過觀察插圖，學(xué)生可以更深入地體會(huì)到作者對(duì)四季的熱愛之情，從而更好地理解課文所表達(dá)的情感內(nèi)涵。插圖還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，如通過觀察荷葉的插圖，學(xué)生可以更形象地理解“荷”字的含義。這種圖文結(jié)合的方式，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。預(yù)習(xí)版塊是“部編本”教材的一大特色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課的預(yù)習(xí)提示中，要求學(xué)生“讀一讀，記一記”“鄉(xiāng)親、戰(zhàn)士、上面”等詞語(yǔ)，并思考“毛主席為什么要帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井”。通過這些預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前就可以對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要自主查閱資料、思考問題，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)生可以通過詢問家長(zhǎng)、查閱書籍或上網(wǎng)搜索等方式，了解毛主席的相關(guān)事跡和課文的時(shí)代背景，從而更好地理解課文中蘊(yùn)含的飲水思源的道理。預(yù)習(xí)還能讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和主動(dòng)性。在課堂上，學(xué)生可以與老師和同學(xué)進(jìn)行交流討論，分享自己的預(yù)習(xí)成果和思考感悟，進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。這種預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)。單元導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題也緊密圍繞學(xué)生主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。單元導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。一年級(jí)下冊(cè)第三單元的導(dǎo)語(yǔ)為“小朋友，你們有自己的好朋友嗎？和朋友在一起，快樂一起分享，煩惱一起分擔(dān)。讓我們一起走進(jìn)第三單元，感受友情的溫暖”。這段導(dǎo)語(yǔ)以親切的口吻，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引出單元主題“伙伴”，激發(fā)學(xué)生對(duì)友情的思考和探索欲望。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)注重開放性和啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在《小公雞和小鴨子》一課的課后習(xí)題中，有這樣一個(gè)問題：“小公雞和小鴨子之間還可能發(fā)生什么有趣的故事呢？請(qǐng)你說一說，再寫下來”。這個(gè)問題沒有固定的答案，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編小公雞和小鴨子的新故事。這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。在回答問題的過程中，學(xué)生需要深入理解課文內(nèi)容，分析小公雞和小鴨子的性格特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。這種以學(xué)生為主體的習(xí)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思考和探究中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。3.5案例分析：以二年級(jí)下冊(cè)為例以“部編本”二年級(jí)下冊(cè)教材為例，其在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)文化融入和助學(xué)系統(tǒng)等方面的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有顯著作用。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，人文主題與語(yǔ)文要素緊密結(jié)合。第二單元以“關(guān)愛”為人文主題，編排了《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》等課文。這些課文從不同角度展現(xiàn)了關(guān)愛他人、珍惜勞動(dòng)成果等美好品質(zhì)。在語(yǔ)文要素方面，本單元重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“讀句子，想象畫面”的能力。在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)句“沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪，尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”，讓學(xué)生想象雷鋒叔叔在小溪邊幫助他人的畫面，從而深入理解課文內(nèi)容，感受雷鋒叔叔助人為樂的精神。這種雙線結(jié)構(gòu)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到了培養(yǎng)。傳統(tǒng)文化在教材中得到了充分體現(xiàn)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。教材中安排了《傳統(tǒng)節(jié)日》《神州謠》《貝的故事》等課文，讓學(xué)生了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日、悠久歷史和燦爛文化。在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，學(xué)生通過課文知道了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗和文化內(nèi)涵。春節(jié)要貼春聯(lián)、放鞭炮，一家人團(tuán)聚在一起，寓意著辭舊迎新，家庭和睦；端午節(jié)吃粽子、賽龍舟，是為了紀(jì)念愛國(guó)詩(shī)人屈原，體現(xiàn)了中華民族的愛國(guó)情懷和對(duì)歷史文化的傳承。通過對(duì)這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到中華文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感。教材的助學(xué)系統(tǒng)也十分完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力支持。課后練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在《大象的耳朵》課后練習(xí)中，要求學(xué)生“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”。這一練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息和分析問題的能力。學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，需要仔細(xì)閱讀課文，找出大象的話語(yǔ)，并分析大象從最初堅(jiān)持自己的耳朵耷拉著是正常的，到后來受其他動(dòng)物影響想要改變耳朵形狀，最后又認(rèn)識(shí)到自己的耳朵耷拉著才是最好的這一思想變化過程。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力得到了鍛煉。教材中的插圖也生動(dòng)形象，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文中，配有羊圈破了個(gè)窟窿，羊被狼叼走的插圖，以及牧羊人修補(bǔ)羊圈后羊再也沒丟的插圖。這些插圖直觀地展示了故事的情節(jié)，讓學(xué)生更清楚地理解了“亡羊補(bǔ)牢”的含義，即出了問題以后想辦法補(bǔ)救，可以防止繼續(xù)受損失。四、兩版教材對(duì)比分析與啟示4.1內(nèi)容選取與價(jià)值導(dǎo)向?qū)Ρ仍谡n文選材方面，“人教版”和“部編本”小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材既有相同點(diǎn)，也有不同之處。兩版教材都注重選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助他們更好地理解課文?！叭私贪妗苯滩闹械摹杜趾鹾醯男∈帧贰督枭铡罚安烤幈尽苯滩闹械摹段叶嘞肴タ纯础贰兑粋€(gè)接一個(gè)》等課文，都從兒童的視角出發(fā)，描繪了日常生活中的場(chǎng)景和情感，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受生活的美好。兩版教材都注重文化的傳承與多元性，包含了豐富的傳統(tǒng)文化元素和反映不同文化背景的內(nèi)容。“人教版”教材中的古詩(shī)《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》，“部編本”教材中的古詩(shī)《詠鵝》《江南》，以及兩版教材中都有的一些介紹傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事的課文，都有助于學(xué)生了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教材中也選取了一些介紹國(guó)外文化的課文，如“人教版”教材中的《我們成功了》，介紹了北京申奧成功的喜悅，讓學(xué)生了解到國(guó)際體育文化；“部編本”教材中的《鄧小平爺爺植樹》，不僅體現(xiàn)了我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視，也讓學(xué)生了解到國(guó)家的發(fā)展理念和政策。兩版教材在課文選材上也存在一些差異?！安烤幈尽苯滩脑趥鹘y(tǒng)文化內(nèi)容的選取上比重更大，更加注重經(jīng)典性。除了古詩(shī)數(shù)量的增加，還引入了《三字經(jīng)》《姓氏歌》《人之初》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典篇目，讓學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在時(shí)代性方面，“部編本”教材更關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和科技發(fā)展，如《納米技術(shù)就在我們身邊》《太空生活趣事多》等課文，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的發(fā)展成果，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神?！叭私贪妗苯滩脑趦?nèi)容選材上則相對(duì)更側(cè)重于情感教育和生活常識(shí)的傳授，如《棉鞋里的陽(yáng)光》《胖乎乎的小手》等課文，強(qiáng)調(diào)關(guān)愛家人、尊重長(zhǎng)輩等情感價(jià)值觀。在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，兩版教材都致力于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價(jià)值觀，但在引導(dǎo)方式和側(cè)重點(diǎn)上有所不同。“人教版”教材通過課文內(nèi)容和課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注親情、友情、關(guān)愛他人等價(jià)值觀。在《胖乎乎的小手》課后習(xí)題中，會(huì)讓學(xué)生說一說自己能為家人做些什么，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛家人，培養(yǎng)家庭責(zé)任感?！安烤幈尽苯滩脑趦r(jià)值觀引導(dǎo)上更加全面系統(tǒng)，不僅注重個(gè)人品德的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)國(guó)家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和文化自信的樹立。在《我多想去看看》中，通過孩子對(duì)天安門廣場(chǎng)升旗儀式的向往，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感；在《吃水不忘挖井人》中，讓學(xué)生體會(huì)到感恩和飲水思源的重要性，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。“部編本”教材還通過“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等板塊，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，這些都有助于學(xué)生全面發(fā)展，樹立正確的價(jià)值觀。兩版教材的內(nèi)容選取和價(jià)值導(dǎo)向?qū)W(xué)生的思想觀念產(chǎn)生了重要影響?！叭私贪妗苯滩牡倪x材和價(jià)值觀引導(dǎo)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受情感的力量，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家庭、對(duì)他人的關(guān)愛之情，使他們懂得尊重和關(guān)愛身邊的人。而“部編本”教材豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容和強(qiáng)烈的時(shí)代感，讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)了他們的現(xiàn)代意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》后，學(xué)生對(duì)中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日有了更深入的了解，增強(qiáng)了對(duì)民族文化的認(rèn)同感；學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》后，學(xué)生對(duì)宇宙和科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們探索未知的欲望。4.2編排方式與教學(xué)策略對(duì)比在編排方式上，“人教版”教材以主題組織單元，圍繞特定主題編排課文，如一年級(jí)下冊(cè)第一單元以“多彩的春天”為主題，這種編排方式突出了人文性，能讓學(xué)生在主題情境中感受語(yǔ)文的魅力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。“部編本”教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，除了主題線索，還將語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)要素貫穿其中。以二年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，人文主題是“關(guān)愛”，語(yǔ)文要素則聚焦于“讀句子，想象畫面”。這種編排兼顧了語(yǔ)文的工具性和人文性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)?！叭私贪妗苯滩脑谧R(shí)字寫字教學(xué)中，遵循“多認(rèn)少寫、識(shí)寫分開”原則，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)字400個(gè)，寫100個(gè)，通過這種方式讓學(xué)生在不加重負(fù)擔(dān)的情況下，提前閱讀，體會(huì)閱讀樂趣。在寫字教學(xué)上，按照寫字規(guī)律由易到難安排內(nèi)容，先從獨(dú)體字、簡(jiǎn)單筆畫開始練習(xí)?！安烤幈尽苯滩脑谧R(shí)字寫字教學(xué)方面也有創(chuàng)新，改變拼音和識(shí)字順序，將拼音學(xué)習(xí)后置，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教材增加漢字書寫設(shè)計(jì)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)完整漢字的書寫，強(qiáng)化學(xué)生的書寫基本功。在閱讀教學(xué)方面，“人教版”教材注重課文內(nèi)容的理解和情感體會(huì)，通過課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考課文表達(dá)的情感和道理。在《胖乎乎的小手》課后習(xí)題中，會(huì)讓學(xué)生思考蘭蘭的小手為家人做了哪些事情，從而體會(huì)關(guān)愛家人的情感?！安烤幈尽苯滩膶?shí)施“三位一體”閱讀教學(xué)，區(qū)分教讀、自讀和課外閱讀課型。教讀課注重方法指導(dǎo)，自讀課讓學(xué)生自主閱讀，課外閱讀則通過“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等板塊，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。一年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”推薦《讀讀童謠和兒歌》，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。兩版教材的編排差異對(duì)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重要影響。對(duì)于“人教版”教材的教學(xué)，教師可采用情境教學(xué)法，根據(jù)教材的主題情境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受其中的情感。在教學(xué)“多彩的春天”主題單元時(shí)，教師可通過展示春天的圖片、播放春天的音頻等方式，讓學(xué)生仿佛置身于春天的美景中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。由于教材識(shí)字寫字教學(xué)的特點(diǎn)，教師在識(shí)字教學(xué)中可采用多種識(shí)字方法，如象形識(shí)字、會(huì)意識(shí)字、形聲識(shí)字等，幫助學(xué)生記憶漢字。在寫字教學(xué)中，注重示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)和書寫方法。對(duì)于“部編本”教材的教學(xué)，教師要充分利用雙線結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中既要關(guān)注人文主題，又要落實(shí)語(yǔ)文要素。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受“關(guān)愛”主題的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生“讀句子，想象畫面”的能力。教師可通過提問、引導(dǎo)學(xué)生描述畫面等方式，幫助學(xué)生提升這一能力。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。教讀課上，教師要詳細(xì)講解閱讀方法和技巧，如如何概括主要內(nèi)容、如何體會(huì)人物情感等；自讀課上，教師要放手讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于課外閱讀，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，制定閱讀計(jì)劃，組織閱讀分享活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面，“人教版”教材的教學(xué)可能更側(cè)重于接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理解課文內(nèi)容，掌握語(yǔ)文知識(shí)。而“部編本”教材則更鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在“快樂讀書吧”的課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以自主選擇閱讀書籍，制定閱讀計(jì)劃，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分享閱讀心得，共同提高閱讀能力。在識(shí)字寫字教學(xué)中，學(xué)生可以通過自主觀察、探究漢字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果?；趦砂娼滩牡奶攸c(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)采取以下教學(xué)建議。要深入理解教材的編寫理念和編排特點(diǎn)，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于“人教版”教材，要充分發(fā)揮其主題情境的優(yōu)勢(shì)，注重情感教育和知識(shí)的傳授；對(duì)于“部編本”教材，要兼顧雙線結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略。在識(shí)字寫字教學(xué)中，可采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)不同課型，采用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.3能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升對(duì)比在識(shí)字寫字能力培養(yǎng)上，“人教版”教材遵循“多認(rèn)少寫、識(shí)寫分開”原則，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)字400個(gè)，寫100個(gè)，所選的字是經(jīng)過分析綜合后挑選出的最常用、出現(xiàn)頻率最高的字。在寫字教學(xué)上，從簡(jiǎn)單筆畫、獨(dú)體字開始，按寫字規(guī)律由易到難安排內(nèi)容?！安烤幈尽苯滩脑谧R(shí)字寫字方面有創(chuàng)新之舉，改變拼音和識(shí)字順序，將拼音學(xué)習(xí)后置，更符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，降低學(xué)習(xí)難度。教材通過教學(xué)提示明確教學(xué)目標(biāo)，為要求認(rèn)識(shí)的漢字標(biāo)注拼音，列出首次出現(xiàn)的偏旁部首，還增加漢字書寫設(shè)計(jì)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)完整漢字的書寫，強(qiáng)化書寫基本功。一年級(jí)上冊(cè)先安排識(shí)字，讓學(xué)生通過直觀的形象記憶漢字，再學(xué)習(xí)拼音，作為識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。在閱讀能力培養(yǎng)方面，“人教版”教材通過課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感，課后習(xí)題多圍繞課文內(nèi)容和情感體會(huì)設(shè)計(jì)。在《胖乎乎的小手》課后，會(huì)讓學(xué)生思考蘭蘭的小手為家人做了什么，感受關(guān)愛家人的情感?！安烤幈尽苯滩膶?shí)施“三位一體”閱讀教學(xué)，區(qū)分教讀、自讀和課外閱讀課型。教讀課注重方法指導(dǎo)，如教給學(xué)生概括主要內(nèi)容、體會(huì)人物情感的方法；自讀課讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；課外閱讀通過“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等板塊，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。一年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”推薦《讀讀童謠和兒歌》，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加閱讀量。寫作能力培養(yǎng)上，“人教版”教材在低年級(jí)主要通過寫話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，寫話內(nèi)容多與課文或生活實(shí)際相關(guān)。二年級(jí)上冊(cè)有根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫的練習(xí)，如學(xué)了《假如》后，讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己的愿望?！安烤幈尽苯滩脑趯懽鞣矫孀⒅匮驖u進(jìn)，從一年級(jí)開始通過簡(jiǎn)單句式練習(xí)、看圖寫話等，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)想法和感受。一年級(jí)上冊(cè)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“誰(shuí)在哪里干什么”的句式說話，再進(jìn)行仿寫練習(xí)；一年級(jí)下冊(cè)要求根據(jù)圖片寫幾句通順的話。在寫作話題選擇上，更符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，如《有趣的動(dòng)物》，讓學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物，激發(fā)寫作興趣。口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方面，“人教版”教材的口語(yǔ)交際與專題緊密聯(lián)系，通過雙向交流培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，但目標(biāo)相對(duì)不夠明確?！安烤幈尽苯滩牡目谡Z(yǔ)交際明確具體且相對(duì)獨(dú)立，集中體現(xiàn)其重要性，去掉插圖中的語(yǔ)言，給學(xué)生留下更多想象和表達(dá)空間。一年級(jí)下冊(cè)的“打電話”口語(yǔ)交際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在模擬打電話的過程中學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)和準(zhǔn)確表達(dá)。兩版教材在能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升方面各有特點(diǎn)?！叭私贪妗苯滩淖⒅刂R(shí)的傳授和情感的體會(huì)，在識(shí)字寫字、閱讀、寫作等方面為學(xué)生打下基礎(chǔ)；“部編本”教材則更注重能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過創(chuàng)新的編排和多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)兩版教材的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。教師可以借鑒“人教版”教材對(duì)課文情感體會(huì)的引導(dǎo)方式，結(jié)合“部編本”教材的閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力；在寫作教學(xué)中，可以參考“人教版”教材的仿寫練習(xí)，結(jié)合“部編本”教材對(duì)寫作話題的選擇，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。4.4對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示與建議通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)“部編本”和“人教版”語(yǔ)文教材的深入比較，我們可以從教材內(nèi)容選取、編排方式以及能力培養(yǎng)等多方面的差異中，獲得對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有益啟示，并提出相應(yīng)的建議。在教材內(nèi)容選取方面，兩版教材都注重貼近學(xué)生生活實(shí)際，融入多元文化，但“部編本”在傳統(tǒng)文化和時(shí)代性內(nèi)容的比重上更為突出。這啟示教師在教學(xué)中，要充分利用教材中的傳統(tǒng)文化資源，如古詩(shī)、三字經(jīng)、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感?？梢越M織古詩(shī)朗誦比賽、傳統(tǒng)節(jié)日主題班會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化的魅力。對(duì)于“部編本”中體現(xiàn)時(shí)代性的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解納米技術(shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神。教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充一些與教材內(nèi)容相關(guān)的課外資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以補(bǔ)充一些關(guān)于小興安嶺生態(tài)保護(hù)的資料，讓學(xué)生更全面地了解小興安嶺的重要性。從編排方式來看，“人教版”以主題組織單元，突出人文性；“部編本”采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，兼顧工具性和人文性。教師在教學(xué)“人教版”教材時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文所表達(dá)的情感和內(nèi)涵。在教學(xué)“多彩的春天”主題單元時(shí)，可以通過展示春天的圖片、播放春天的音樂等方式，營(yíng)造濃厚的春天氛圍，讓學(xué)生更好地感受春天的美好。對(duì)于“部編本”教材，教師要把握好雙線結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中既要關(guān)注人文主題，又要落實(shí)語(yǔ)文要素。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在感受“關(guān)愛”主題的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀句子，想象畫面”的能力。可以通過提問、引導(dǎo)學(xué)生描述畫面等方式，幫助學(xué)生提升這一能力。在識(shí)字寫字教學(xué)方面，兩版教材都遵循一定的規(guī)律，但“部編本”在識(shí)字順序和書寫設(shè)計(jì)上有創(chuàng)新。教師應(yīng)根據(jù)“部編本”教材的特點(diǎn)，采用多樣化的識(shí)字方法，如象形識(shí)字、會(huì)意識(shí)字、形聲識(shí)字等，幫助學(xué)生記憶漢字。在寫字教學(xué)中，要注重示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)和書寫方法。在能力培養(yǎng)上，兩版教材各有側(cè)重，“人教版”注重知識(shí)傳授和情感體會(huì)，“部編本”注重能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。教師應(yīng)根據(jù)兩版教材的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)