從認(rèn)知語(yǔ)義視角剖析over及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的多維啟示

從認(rèn)知語(yǔ)義視角剖析“over”及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的多維啟示一、引言1.1研究背景與意義在英語(yǔ)語(yǔ)言體系中，介詞是構(gòu)建語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與表達(dá)語(yǔ)義關(guān)系的關(guān)鍵要素，而“over”作為一個(gè)極為常見(jiàn)且用法豐富的介詞，在英語(yǔ)的日常交流、文學(xué)創(chuàng)作、學(xué)術(shù)寫(xiě)作等各類(lèi)語(yǔ)言場(chǎng)景中都占據(jù)著重要地位。從簡(jiǎn)單的日常對(duì)話(huà)“Heputthebookoverthetable”（他把書(shū)放在桌子上），到文學(xué)作品中富有意境的描述“Themoonshoneoverthepeacefullake”（月光灑在寧?kù)o的湖面上），再到學(xué)術(shù)文獻(xiàn)里對(duì)概念關(guān)系的精準(zhǔn)闡述，“over”的身影無(wú)處不在，其使用頻率之高、應(yīng)用范圍之廣可見(jiàn)一斑?！皁ver”具有令人矚目的多義性，它的語(yǔ)義范疇極為寬泛。傳統(tǒng)詞典中，“over”常見(jiàn)的釋義包括“在……上方”（如“Thebridgeisovertheriver”，橋在河上方）、“越過(guò)”（如“Hejumpedoverthefence”，他跳過(guò)了籬笆）、“超過(guò)”（如“Thereareovertwentystudentsintheclassroom”，教室里有二十多個(gè)學(xué)生）、“結(jié)束”（如“Thegameisover”，游戲結(jié)束了）等。然而，隨著對(duì)語(yǔ)言研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)“over”的語(yǔ)義遠(yuǎn)不止這些，它在不同的語(yǔ)境中能夠衍生出更為豐富和微妙的含義，這使得其語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)綜復(fù)雜。深入探究“over”的認(rèn)知語(yǔ)義具有不可忽視的重要意義。從理論層面來(lái)看，對(duì)“over”多義性的研究有助于深化我們對(duì)人類(lèi)認(rèn)知模式和語(yǔ)義演變機(jī)制的理解。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是人類(lèi)認(rèn)知的產(chǎn)物，語(yǔ)義的延伸和擴(kuò)展是基于人類(lèi)對(duì)世界的感知、體驗(yàn)和概念化過(guò)程。通過(guò)剖析“over”從原型意義到各種派生意義的拓展路徑，我們可以洞察人類(lèi)如何運(yùn)用隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知手段將具體的空間概念映射到抽象的時(shí)間、數(shù)量、狀態(tài)等概念域，從而揭示人類(lèi)思維的創(chuàng)造性和靈活性，為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展提供實(shí)證支持。在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，“over”的多義性給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。由于其義項(xiàng)繁多且在不同語(yǔ)境下的含義變化微妙，學(xué)習(xí)者常常難以準(zhǔn)確把握其用法，在理解和表達(dá)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差。例如，對(duì)于句子“Shehasastrangepoweroverhim”（她對(duì)他有一種奇特的影響力），學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?qū)Α皁ver”表示“對(duì)……有控制權(quán)、影響力”這一抽象意義理解不足，而造成誤解。因此，系統(tǒng)研究“over”的認(rèn)知語(yǔ)義，構(gòu)建清晰的語(yǔ)義框架，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的指導(dǎo)。教師可以依據(jù)認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的原理，幫助學(xué)生理解“over”各義項(xiàng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略記憶和運(yùn)用詞匯，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。1.2研究目的與創(chuàng)新點(diǎn)本研究旨在深入剖析“over”的認(rèn)知語(yǔ)義，全面揭示其語(yǔ)義擴(kuò)展的認(rèn)知機(jī)制，構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，為英語(yǔ)介詞的認(rèn)知語(yǔ)義研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。通過(guò)對(duì)“over”語(yǔ)義的多維度分析，明確其原型意義與派生意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，闡釋隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知過(guò)程在其語(yǔ)義演變中的作用，深化對(duì)人類(lèi)認(rèn)知與語(yǔ)言表達(dá)關(guān)系的理解。同時(shí)，基于研究成果，提出具有創(chuàng)新性和可操作性的英語(yǔ)教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者克服“over”多義性帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言運(yùn)用能力。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角和教學(xué)應(yīng)用兩個(gè)方面。在研究視角上，綜合運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)等多學(xué)科理論，從多個(gè)角度對(duì)“over”進(jìn)行全面而深入的分析。突破以往單一理論研究的局限，將原型范疇理論、意象圖式理論、概念隱喻理論和轉(zhuǎn)喻理論有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)探討“over”的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和認(rèn)知機(jī)制，使研究結(jié)果更具全面性和深度。例如，在分析“over”的語(yǔ)義擴(kuò)展時(shí)，運(yùn)用原型范疇理論確定其原型意義，借助意象圖式理論直觀展現(xiàn)其空間語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，通過(guò)概念隱喻和轉(zhuǎn)喻理論解釋其從空間概念向其他概念域的映射過(guò)程，從而更清晰地揭示“over”語(yǔ)義演變的內(nèi)在規(guī)律。在教學(xué)應(yīng)用方面，基于對(duì)“over”認(rèn)知語(yǔ)義的研究成果，提出創(chuàng)新的教學(xué)策略。區(qū)別于傳統(tǒng)的孤立詞匯教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知語(yǔ)義為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯各義項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系，運(yùn)用認(rèn)知策略記憶和運(yùn)用詞匯。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境、構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立詞匯知識(shí)體系，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和方法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。1.3研究方法與語(yǔ)料來(lái)源本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同維度深入剖析“over”的認(rèn)知語(yǔ)義。在研究過(guò)程中，首先采用文獻(xiàn)研究法，全面梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于“over”的認(rèn)知語(yǔ)義研究成果，廣泛涉獵認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的系統(tǒng)分析，了解前人在“over”語(yǔ)義研究方面的主要觀點(diǎn)、研究方法和取得的成果，明確研究現(xiàn)狀與存在的不足，為本文的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，參考Lakoff對(duì)詞語(yǔ)多義性通過(guò)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)表征的觀點(diǎn)，以及Taylor對(duì)語(yǔ)義多義結(jié)構(gòu)的研究成果，深入探討“over”語(yǔ)義的多義結(jié)構(gòu)和認(rèn)知機(jī)制。語(yǔ)料庫(kù)分析法也是本研究的重要方法之一。借助當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）、英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC）等大型語(yǔ)料庫(kù)，收集大量包含“over”的真實(shí)語(yǔ)言實(shí)例。這些語(yǔ)料庫(kù)涵蓋了豐富的文本類(lèi)型，包括口語(yǔ)、小說(shuō)、新聞、學(xué)術(shù)論文等，能夠全面反映“over”在不同語(yǔ)境下的實(shí)際用法。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中語(yǔ)料的檢索、統(tǒng)計(jì)和分析，獲取“over”的各種搭配、使用頻率、語(yǔ)義分布等信息，為研究“over”的語(yǔ)義特征和語(yǔ)義擴(kuò)展規(guī)律提供客觀的數(shù)據(jù)支持。比如，通過(guò)在COCA語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)“over”進(jìn)行檢索，分析其與不同名詞、動(dòng)詞的搭配情況，發(fā)現(xiàn)“over”在表示“超過(guò)”意義時(shí)，常與數(shù)量詞、年齡等搭配，如“over100people”（超過(guò)100人）、“childrenover5yearsold”（5歲以上的兒童），從而總結(jié)出其在數(shù)量概念域的語(yǔ)義特點(diǎn)。此外，本研究還運(yùn)用了語(yǔ)義分析法，對(duì)“over”在具體語(yǔ)境中的語(yǔ)義進(jìn)行深入細(xì)致的分析?；谡J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，如原型范疇理論、意象圖式理論、概念隱喻和轉(zhuǎn)喻理論等，剖析“over”的原型意義、派生意義以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示其語(yǔ)義擴(kuò)展的認(rèn)知機(jī)制。例如，運(yùn)用原型范疇理論，確定“over”表示“在……上方”的空間意義為原型意義，以此為基礎(chǔ)，通過(guò)意象圖式展示其空間語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，再借助概念隱喻和轉(zhuǎn)喻理論，分析其如何從空間概念映射到時(shí)間、數(shù)量、狀態(tài)等其他概念域，形成豐富的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。為了驗(yàn)證研究結(jié)果的有效性和實(shí)用性，本研究還采用了實(shí)證研究法。選取一定數(shù)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和基于認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)者對(duì)“over”的理解和運(yùn)用能力，評(píng)估基于認(rèn)知語(yǔ)義研究的教學(xué)策略的教學(xué)效果。問(wèn)卷調(diào)查則主要了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“over”過(guò)程中遇到的困難、對(duì)不同教學(xué)方法的反饋以及對(duì)“over”語(yǔ)義的認(rèn)知情況，為研究提供更直接的實(shí)證依據(jù)。本研究的語(yǔ)料主要來(lái)源于當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）和英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC）。COCA是目前最大的免費(fèi)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)之一，包含了1990年以來(lái)超過(guò)5.6億個(gè)單詞的文本，涵蓋了口語(yǔ)、小說(shuō)、雜志、報(bào)紙、學(xué)術(shù)等多種體裁，能夠充分反映美國(guó)英語(yǔ)在不同領(lǐng)域和語(yǔ)境下的使用情況。BNC則包含了約1億個(gè)單詞的英式英語(yǔ)文本，包括各種文學(xué)作品、學(xué)術(shù)著作、日常對(duì)話(huà)等，為研究英式英語(yǔ)中“over”的用法提供了豐富的素材。此外，還從經(jīng)典文學(xué)作品、英語(yǔ)教材、英語(yǔ)影視作品等中收集了部分例句，以補(bǔ)充和驗(yàn)證語(yǔ)料庫(kù)中的數(shù)據(jù)，確保語(yǔ)料的多樣性和代表性，使研究結(jié)果更具說(shuō)服力。二、理論基礎(chǔ)2.1認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論2.1.1意象圖式理論意象圖式理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的重要理論，它為理解人類(lèi)的認(rèn)知和語(yǔ)義構(gòu)建提供了獨(dú)特視角。意象圖式是人們?cè)诟兄?dòng)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程中形成的一種反復(fù)出現(xiàn)的、動(dòng)態(tài)性的式樣，它為人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)提供連貫性和結(jié)構(gòu)性，是把空間結(jié)構(gòu)映射到概念結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，也是感知經(jīng)驗(yàn)?zāi)s的再描述。意象圖式主要由射體（trajectory，TR）、界標(biāo)（landmark，LM）和路徑（path）三部分組成。射體是運(yùn)動(dòng)或狀態(tài)變化的主體，其空間方位有待確定；界標(biāo)則是作為參照的物體，為射體的方位確定提供依據(jù)；路徑則是射體相對(duì)于界標(biāo)運(yùn)動(dòng)時(shí)所經(jīng)過(guò)的軌跡。以“over”的基本空間意義為例，在句子“Theplaneisflyingoverthecity”（飛機(jī)在城市上空飛行）中，“theplane”（飛機(jī)）是射體，“thecity”（城市）是界標(biāo)，飛機(jī)飛行的軌跡即為路徑，“over”體現(xiàn)了射體在界標(biāo)上方沿著一定路徑運(yùn)動(dòng)的空間關(guān)系。意象圖式具有完形結(jié)構(gòu)，是人們經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知中有意義的統(tǒng)一整體。它具有抽象性，雖然源于具體的身體經(jīng)驗(yàn)，但又超越了具體的感知，成為一種抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，人們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)不斷體驗(yàn)物體在上方的空間關(guān)系，形成了關(guān)于“上-下”空間關(guān)系的意象圖式，這種圖式可以應(yīng)用于各種不同的具體場(chǎng)景中，幫助人們理解和表達(dá)空間概念。意象圖式在理解“over”語(yǔ)義方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！皁ver”的語(yǔ)義范疇是以空間意象圖式為基礎(chǔ)構(gòu)建起來(lái)的。其原型意義“在……上方，不接觸”就體現(xiàn)了一種典型的空間意象圖式，即射體在界標(biāo)垂直上方，且兩者之間存在一定的空間距離。隨著認(rèn)知的發(fā)展和語(yǔ)言的演變，“over”的語(yǔ)義通過(guò)意象圖式的轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展，延伸到其他領(lǐng)域。例如，從空間域到時(shí)間域的映射，“overtheyears”（多年來(lái)）中，“over”將空間上的“覆蓋”“跨越”意象圖式映射到時(shí)間上，表示在一段時(shí)間內(nèi)的持續(xù)和跨越，體現(xiàn)了時(shí)間如同空間一樣可以被“覆蓋”或“跨越”的認(rèn)知概念。意象圖式的動(dòng)態(tài)性使得“over”能夠表達(dá)不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和空間關(guān)系，如“hewalkedoverthebridge”（他走過(guò)橋）中，“over”表示射體沿著水平方向從界標(biāo)的一端移動(dòng)到另一端，體現(xiàn)了路徑的動(dòng)態(tài)變化，豐富了“over”的語(yǔ)義內(nèi)涵。2.1.2隱喻理論隱喻在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中并非僅僅是一種修辭手段，更是一種普遍存在的語(yǔ)言現(xiàn)象和基本的認(rèn)知思維方式。它是人類(lèi)理解抽象概念、構(gòu)建知識(shí)體系的重要工具。概念隱喻理論認(rèn)為，隱喻是一種“跨域映射”，即從一個(gè)較為熟悉、具體、有形的源域（sourcedomain）向另一個(gè)相對(duì)陌生、抽象、無(wú)形的目標(biāo)域（targetdomain）的映射。在這個(gè)映射過(guò)程中，源域的概念結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特征被系統(tǒng)地投射到目標(biāo)域上，從而使人們能夠借助對(duì)源域的理解來(lái)認(rèn)識(shí)和把握目標(biāo)域。隱喻的認(rèn)知機(jī)制基于人類(lèi)對(duì)世界的感知和體驗(yàn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)不同概念之間的相似性，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的認(rèn)知拓展。例如，在日常生活中，人們對(duì)空間的感知和體驗(yàn)是直觀而具體的，當(dāng)面對(duì)抽象的時(shí)間、情感、數(shù)量等概念時(shí)，便會(huì)借助空間概念來(lái)理解和表達(dá)。在“Timeismoney”（時(shí)間就是金錢(qián)）這個(gè)隱喻表達(dá)中，“金錢(qián)”是源域，具有珍貴、有限、可花費(fèi)等特征，“時(shí)間”是目標(biāo)域，通過(guò)將金錢(qián)的這些特征映射到時(shí)間上，人們更深刻地理解了時(shí)間的寶貴和有限性。在“over”的語(yǔ)義擴(kuò)展中，隱喻發(fā)揮了關(guān)鍵作用?！皁ver”的原型意義是空間意義，如“在……上方”“越過(guò)”等，通過(guò)隱喻映射，其語(yǔ)義擴(kuò)展到了時(shí)間、數(shù)量、社會(huì)關(guān)系、通訊等多個(gè)抽象概念域。在時(shí)間域中，“over”表示“在……期間”，如“overtheweekend”（在周末期間），這是將空間上的“覆蓋”“跨越”概念映射到時(shí)間上，表達(dá)時(shí)間的延續(xù)和跨度。在數(shù)量域，“over”表示“超過(guò)”，如“over50people”（超過(guò)50人），將空間上的“在……之上”概念隱喻性地應(yīng)用到數(shù)量上，形象地表達(dá)了數(shù)量的超出。在社會(huì)關(guān)系域，“havepowerover”（對(duì)……有權(quán)力），把空間上的“在……上方”所蘊(yùn)含的支配、控制的意象映射到社會(huì)關(guān)系中，表達(dá)一方對(duì)另一方的權(quán)力和控制。“over”的隱喻映射并非隨意的，而是基于人類(lèi)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，遵循一定的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，隱喻映射會(huì)保持源域和目標(biāo)域之間的結(jié)構(gòu)一致性，即源域中的關(guān)系和特征會(huì)以相似的方式映射到目標(biāo)域中。同時(shí)，隱喻映射也受到文化、語(yǔ)境等因素的影響，不同文化背景下，“over”的隱喻用法可能會(huì)存在一定的差異。通過(guò)隱喻，“over”的語(yǔ)義從簡(jiǎn)單的空間概念擴(kuò)展到了豐富多樣的抽象概念，極大地豐富了語(yǔ)言的表達(dá)能力，也反映了人類(lèi)認(rèn)知世界的方式和思維特點(diǎn)。2.1.3原型范疇理論原型范疇理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要理論之一，它對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)典范疇理論進(jìn)行了革新。經(jīng)典范疇理論認(rèn)為，范疇是由一組必要且充分的特征來(lái)定義的，范疇內(nèi)所有成員地位平等，范疇之間界限清晰。然而，原型范疇理論指出，范疇的劃分并非基于嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，范疇內(nèi)各成員的地位是不平等的，存在中心成員（原型）和邊緣成員之分。原型是范疇中最具代表性、最典型的成員，它具有該范疇的最多典型特征。例如，在“鳥(niǎo)”這個(gè)范疇中，麻雀、鴿子等具有會(huì)飛、有羽毛、有喙等典型特征，是鳥(niǎo)范疇的原型成員；而鴕鳥(niǎo)、企鵝等雖然也屬于鳥(niǎo)范疇，但由于它們不會(huì)飛等特殊特征，屬于邊緣成員。范疇的邊界是模糊的，不同范疇之間可能存在相互重疊的部分。范疇是圍繞原型，通過(guò)家族相似性建立起來(lái)的。家族相似性指的是范疇內(nèi)成員之間并非具有完全相同的特征，而是像一個(gè)家族中的成員一樣，存在著部分特征的相似和重疊。例如，“家具”范疇中，椅子、桌子、沙發(fā)等都具有供人使用、放置在室內(nèi)等相似特征，但它們又各自具有獨(dú)特的特點(diǎn)，通過(guò)這些相似性和差異性，它們共同構(gòu)成了“家具”范疇。在“over”的語(yǔ)義范疇中，“在……上方，不接觸”這一空間意義是其原型意義。這一意義在“over”的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中處于核心地位，是其他語(yǔ)義派生的基礎(chǔ)。從語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，這一原型意義的使用頻率相對(duì)較高，在各種語(yǔ)境中出現(xiàn)的穩(wěn)定性也較強(qiáng)。例如，“Thelampisoverthetable”（燈在桌子上方），這是“over”最典型的用法，清晰地體現(xiàn)了射體（燈）在界標(biāo)（桌子）上方且不接觸的空間關(guān)系?；谠鸵饬x，“over”通過(guò)隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制，衍生出了許多非原型意義。如前面提到的通過(guò)隱喻映射到時(shí)間域表示“在……期間”，映射到數(shù)量域表示“超過(guò)”等。這些非原型意義與原型意義之間存在著家族相似性，它們都在一定程度上繼承了原型意義中“在……之上”“跨越”等核心概念。例如，“超過(guò)”這一意義雖然應(yīng)用于數(shù)量域，但仍然保留了“在……之上”的空間概念的影子，體現(xiàn)了數(shù)量上的超出如同空間位置上的在上方一樣。這些非原型意義圍繞原型意義，形成了一個(gè)語(yǔ)義范疇，它們之間相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了“over”豐富的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。三、“over”的認(rèn)知語(yǔ)義分析3.1“over”的基本空間語(yǔ)義3.1.1靜態(tài)空間意義在靜態(tài)空間意義中，“over”最典型的含義是“在……上方”，體現(xiàn)射體與界標(biāo)之間的垂直空間關(guān)系，且射體通常不與界標(biāo)直接接觸。在“Thelampisoverthetable”（燈在桌子上方）這個(gè)句子里，“thelamp”（燈）是射體，“thetable”（桌子）是界標(biāo)，“over”清晰地表明燈在桌子的垂直上方，二者之間存在一定空間距離，這是一種基于人類(lèi)對(duì)空間位置感知的基本表達(dá)，也是“over”語(yǔ)義范疇的核心原型意義之一。當(dāng)射體與界標(biāo)在垂直方向上緊密接觸且射體覆蓋住界標(biāo)時(shí)，“over”則表示“覆蓋”。如“Sheputablanketoverthesleepingchild”（她把毯子蓋在睡著的孩子身上），這里“ablanket”（毯子）是射體，“thesleepingchild”（睡著的孩子）是界標(biāo)，“over”描繪出毯子完全覆蓋住孩子的狀態(tài)，這種覆蓋關(guān)系在空間上呈現(xiàn)出一種包容與遮蔽的特征?！癟hewaterspreadoverthefloor”（水蔓延在地板上），此句中“thewater”（水）作為射體在重力作用下向四周擴(kuò)散，覆蓋在“thefloor”（地板）這個(gè)界標(biāo)表面，進(jìn)一步展示了“over”表示“覆蓋”時(shí)，射體在界標(biāo)表面延展、分布的空間概念?！皁ver”還可表示“在……另一邊”，體現(xiàn)一種水平方向上的空間位置關(guān)系。比如“Helivesoverthehill”（他住在山的另一邊），“he”（他）為射體，“thehill”（山）是界標(biāo)，“over”表明他的居住位置在山的另一側(cè)，這里的“over”是基于觀察者與目標(biāo)位置之間存在一個(gè)障礙物（山），從而產(chǎn)生的一種跨越障礙物的空間概念表達(dá)。在這種用法中，“over”不僅確定了射體相對(duì)于界標(biāo)的位置，還隱含了從觀察者到射體位置需要跨越界標(biāo)的含義，豐富了其在靜態(tài)空間意義上的表達(dá)。3.1.2動(dòng)態(tài)空間意義在動(dòng)態(tài)空間意義方面，“over”常用來(lái)表示“越過(guò)”“穿過(guò)”，描述射體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中從界標(biāo)的一側(cè)移動(dòng)到另一側(cè)，且運(yùn)動(dòng)軌跡通常會(huì)經(jīng)過(guò)界標(biāo)的上方?！癟heathletejumpedoverthehurdle”（運(yùn)動(dòng)員跳過(guò)了跨欄），“theathlete”（運(yùn)動(dòng)員）作為射體，“thehurdle”（跨欄）是界標(biāo)，“over”生動(dòng)地展現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)員在跳躍過(guò)程中，身體從跨欄的一側(cè)向上躍起，越過(guò)跨欄上方，再落到另一側(cè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)例子中，“over”強(qiáng)調(diào)了射體對(duì)界標(biāo)的跨越，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的方向性和跨越性。當(dāng)射體在運(yùn)動(dòng)中沿著某一路徑從界標(biāo)的上方穿過(guò)時(shí)，“over”表示“在……上方穿過(guò)”。例如，“Theplaneflewoverthecity”（飛機(jī)飛過(guò)城市上空），“theplane”（飛機(jī)）是射體，“thecity”（城市）是界標(biāo)，飛機(jī)在飛行過(guò)程中，其飛行軌跡在城市的垂直上方，從城市的一側(cè)移動(dòng)到另一側(cè)，“over”精準(zhǔn)地描繪了飛機(jī)在城市上方穿越的動(dòng)態(tài)情景。這種用法中，“over”不僅突出了射體的運(yùn)動(dòng)路徑在界標(biāo)上方，還強(qiáng)調(diào)了射體在空間中的移動(dòng)是連續(xù)的、跨越一定范圍的。“over”還可以表示“遍及，到處”，這也是一種動(dòng)態(tài)空間意義的延伸?！癟heytravelledalloverthecountry”（他們游遍了整個(gè)國(guó)家），“they”（他們）作為射體，“thecountry”（國(guó)家）是界標(biāo)，“allover”表明他們的旅行足跡遍布整個(gè)國(guó)家，在這個(gè)過(guò)程中，他們?cè)诓煌牡攸c(diǎn)移動(dòng)，從一個(gè)地方到另一個(gè)地方，體現(xiàn)了一種在較大空間范圍內(nèi)動(dòng)態(tài)的、廣泛的覆蓋。這里的“over”將動(dòng)態(tài)的移動(dòng)與對(duì)空間的廣泛覆蓋相結(jié)合，表達(dá)了射體在空間中不斷移動(dòng)并觸及各個(gè)部分的含義。3.2“over”的隱喻語(yǔ)義拓展3.2.1時(shí)間域隱喻“over”從空間域到時(shí)間域的隱喻映射是基于人類(lèi)對(duì)空間和時(shí)間的認(rèn)知相似性。在人類(lèi)的認(rèn)知中，空間是具體可感知的，而時(shí)間相對(duì)抽象，人們常常借助空間概念來(lái)理解和表達(dá)時(shí)間?！皁ver”在空間上表示“在……上方”“跨越”等意義，當(dāng)映射到時(shí)間域時(shí)，就產(chǎn)生了“在……期間”“貫穿……時(shí)間”等含義。在“Hehasbeenworkinghardoverthepastfewmonths”（在過(guò)去的幾個(gè)月里，他一直在努力工作）這個(gè)句子中，“over”將空間上的“跨越”概念映射到時(shí)間上，表明時(shí)間從過(guò)去的某一點(diǎn)開(kāi)始，一直延伸到現(xiàn)在，涵蓋了“過(guò)去幾個(gè)月”這段時(shí)間跨度，體現(xiàn)了時(shí)間如同空間一樣可以被“跨越”和“覆蓋”。在“Overtheyears,thecityhasundergonegreatchanges”（多年來(lái)，這座城市發(fā)生了巨大的變化）中，“overtheyears”表示在許多年的時(shí)間過(guò)程中，城市的變化是持續(xù)發(fā)生的，“over”強(qiáng)調(diào)了時(shí)間的延續(xù)性和整體性，如同空間上一個(gè)物體覆蓋了一片區(qū)域一樣，時(shí)間上的“多年”也被“over”所涵蓋。從認(rèn)知角度來(lái)看，這種隱喻映射的形成與人類(lèi)的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。人們?cè)谌粘Ｉ钪?，通過(guò)觀察物體在空間中的位置變化和運(yùn)動(dòng)軌跡，形成了對(duì)空間概念的理解。當(dāng)面對(duì)時(shí)間這一抽象概念時(shí)，便自然地將空間概念中的“上-下”“跨越”等關(guān)系映射到時(shí)間上，用“over”來(lái)表達(dá)時(shí)間的先后順序、持續(xù)過(guò)程和跨度。這種隱喻映射使得人們能夠更直觀、形象地理解和表達(dá)時(shí)間，豐富了語(yǔ)言的表達(dá)手段。3.2.2抽象概念隱喻在權(quán)力概念中，“over”常表示“對(duì)……有控制權(quán)、影響力”，這是將空間上的“在……上方”所蘊(yùn)含的支配、控制意象映射到權(quán)力關(guān)系中?！癟hemanagerhasauthorityovertheemployees”（經(jīng)理對(duì)員工有管轄權(quán)），此句中“themanager”（經(jīng)理）作為權(quán)力的擁有者，處于“上方”的地位，對(duì)“theemployees”（員工）施加控制和影響，“over”生動(dòng)地體現(xiàn)了這種權(quán)力的層級(jí)關(guān)系。在歷史和現(xiàn)實(shí)的各種組織、機(jī)構(gòu)中，這種權(quán)力關(guān)系普遍存在，“over”的這種隱喻用法準(zhǔn)確地表達(dá)了權(quán)力的行使和作用范圍。在數(shù)量概念中，“over”表示“超過(guò)”，把空間上的“在……之上”概念隱喻性地應(yīng)用到數(shù)量上?！癟hereareover30studentsintheclassroom”（教室里有三十多個(gè)學(xué)生），這里“over”將空間中物體在位置上高于某一基準(zhǔn)的概念，類(lèi)比到數(shù)量上，表示實(shí)際數(shù)量超過(guò)了“30”這個(gè)基準(zhǔn)數(shù)值。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，描述價(jià)格、產(chǎn)量等數(shù)量時(shí)，“over”的這種用法也很常見(jiàn)，如“Thecompany'sannualrevenueisoveronemilliondollars”（該公司的年收入超過(guò)一百萬(wàn)美元），清晰地表達(dá)了數(shù)量的多少和比較關(guān)系。在狀態(tài)概念中，“over”可以表示“結(jié)束”“完成”，這是從空間上的“跨越”“到達(dá)另一邊”的概念延伸而來(lái)。“Themeetingisover”（會(huì)議結(jié)束了），就像物體在空間中從起點(diǎn)跨越到終點(diǎn)，會(huì)議從開(kāi)始的狀態(tài)跨越到了結(jié)束的狀態(tài)。在體育賽事中，“Thegameisover”（比賽結(jié)束），“over”簡(jiǎn)潔明了地宣告了比賽狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，這種隱喻用法形象地體現(xiàn)了狀態(tài)的變化過(guò)程。在“克服困難”“從疾病中恢復(fù)”等表達(dá)中，“over”也體現(xiàn)了狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，如“Hefinallygotoverhisillness”（他終于康復(fù)了），表示從生病的狀態(tài)跨越到了健康的狀態(tài)。3.3“over”與其他詞的搭配語(yǔ)義3.3.1與動(dòng)詞搭配“over”與不同動(dòng)詞搭配會(huì)產(chǎn)生豐富多樣且特定的語(yǔ)義，這些語(yǔ)義進(jìn)一步拓展了“over”的表達(dá)功能。“getover”是一個(gè)常見(jiàn)的搭配，在“Hefinallygotoverhisillness”（他最終戰(zhàn)勝了疾?。┲?，“getover”表示“從（疾病、困難等）中恢復(fù)過(guò)來(lái)”“克服”，這里的“over”體現(xiàn)了一種跨越障礙，從不良狀態(tài)過(guò)渡到良好狀態(tài)的語(yǔ)義，將空間上的“跨越”概念隱喻性地應(yīng)用到了克服困難和恢復(fù)健康的抽象情境中。在面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)時(shí)，如失業(yè)、失戀等，人們也常用“getover”來(lái)表達(dá)從這些困境中走出的意思，如“Sheistryingtogetoverthebreakup”（她正在努力從分手中走出來(lái)）?！發(fā)ookover”同樣具有獨(dú)特的語(yǔ)義。在“Pleaselookoverthereportcarefully”（請(qǐng)仔細(xì)檢查這份報(bào)告）中，“l(fā)ookover”表示“仔細(xì)檢查，瀏覽”，其語(yǔ)義源于“over”表示“覆蓋”“遍及”的含義，即目光像覆蓋物體表面一樣，全面地審視報(bào)告內(nèi)容。在學(xué)術(shù)研究中，學(xué)者們?cè)谔峤徽撐那?，通常?huì)“l(fā)ookover”自己的研究成果，以確保沒(méi)有錯(cuò)誤和遺漏。在企業(yè)中，管理人員在審批文件時(shí)，也會(huì)“l(fā)ookover”文件的各項(xiàng)條款，以做出準(zhǔn)確的決策。“handover”常表示“移交，交出”。“Thecaptainhandedoverthecommandtothenewofficer”（船長(zhǎng)把指揮權(quán)移交給了新軍官），此句中“handover”體現(xiàn)了權(quán)力、職責(zé)等從一方轉(zhuǎn)移到另一方的過(guò)程，“over”在這里強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)移的方向和結(jié)果，如同物體在空間中從一個(gè)位置轉(zhuǎn)移到另一個(gè)位置。在商業(yè)交易中，當(dāng)完成一筆買(mǎi)賣(mài)時(shí)，賣(mài)家會(huì)“handover”商品給買(mǎi)家；在組織變革中，前任領(lǐng)導(dǎo)會(huì)“handover”工作給繼任者?！皌akeover”有“接管，接任”之意?！癟hecompanywastakenoverbyalargerone”（這家公司被一家更大的公司接管了），“takeover”表達(dá)了在商業(yè)或組織領(lǐng)域中，一方對(duì)另一方的控制權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)等的接收，“over”傳達(dá)了這種權(quán)力或經(jīng)營(yíng)權(quán)的轉(zhuǎn)移和覆蓋，體現(xiàn)了一種優(yōu)勢(shì)方對(duì)劣勢(shì)方的掌控，類(lèi)似于空間上的覆蓋和占據(jù)。在體育賽事中，當(dāng)教練因各種原因無(wú)法繼續(xù)執(zhí)教時(shí)，新的教練會(huì)“takeover”球隊(duì)，帶領(lǐng)球隊(duì)繼續(xù)比賽。3.3.2與名詞搭配“over”與名詞搭配時(shí)，能夠構(gòu)建出多種語(yǔ)義關(guān)系，這些關(guān)系在語(yǔ)言表達(dá)中起著重要作用。在“overthebridge”（在橋上；過(guò)橋）這一搭配中，“over”與“bridge”搭配，既可以表示靜態(tài)的位置關(guān)系，如“Thecarisparkedoverthebridge”（汽車(chē)停在橋上），此時(shí)“over”體現(xiàn)了車(chē)輛在橋的上方這一空間位置；也可以表示動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，如“Theywalkedoverthebridge”（他們走過(guò)橋），這里“over”描述了人們從橋的一端移動(dòng)到另一端的過(guò)程，展現(xiàn)了“跨越”的動(dòng)態(tài)語(yǔ)義。在日常生活中，人們?cè)诿枋龀鲂新肪€(xiàn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到這種搭配，如“Togettothepark,youneedtogooverthebridge”（要去公園，你需要過(guò)橋）。“overthecity”（在城市上空）中，“over”表示“在……上方”的空間位置關(guān)系?！癟hehelicopterisflyingoverthecity”（直升機(jī)在城市上空飛行），生動(dòng)地描繪了直升機(jī)在城市垂直上方的飛行狀態(tài)，“over”強(qiáng)調(diào)了直升機(jī)與城市之間的垂直空間距離和位置關(guān)系。在文學(xué)作品中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的描寫(xiě)來(lái)營(yíng)造宏大的場(chǎng)景，如“Overtheancientcity,thefireworkslitupthenightsky”（在古城上空，煙花照亮了夜空），通過(guò)“overthecity”的描述，展現(xiàn)出一幅壯觀的畫(huà)面?！皁vertheissue”（關(guān)于這個(gè)問(wèn)題）中，“over”表示“關(guān)于，對(duì)于”?！癟heyhadalongdiscussionovertheissue”（他們就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的討論），“over”在這里將具體的空間概念隱喻到抽象的話(huà)題領(lǐng)域，表達(dá)了討論圍繞某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，就像在空間上圍繞某個(gè)物體一樣。在學(xué)術(shù)交流、商務(wù)談判等場(chǎng)景中，人們經(jīng)常會(huì)針對(duì)各種問(wèn)題展開(kāi)討論，“overtheissue”這種搭配能夠準(zhǔn)確地表達(dá)討論的對(duì)象和范圍。四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“over”的認(rèn)知與習(xí)得難點(diǎn)4.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“over”的認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查為了深入了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“over”的認(rèn)知情況，本研究設(shè)計(jì)了一份全面的調(diào)查問(wèn)卷，并選取了不同學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了“over”的基本空間語(yǔ)義、隱喻語(yǔ)義拓展以及與其他詞的搭配語(yǔ)義等方面。其中，針對(duì)基本空間語(yǔ)義，設(shè)置了如“Thebirdisflying____thetree.（A.overB.underC.in）”這樣的題目，考察學(xué)習(xí)者對(duì)“over”表示“在……上方”這一空間意義的理解；在隱喻語(yǔ)義拓展方面，設(shè)計(jì)了“Hehasbeenworkinghard____thepastfewmonths.（A.inB.overC.during）”，以了解學(xué)習(xí)者對(duì)“over”在時(shí)間域隱喻用法的掌握程度；對(duì)于搭配語(yǔ)義，則有“Hehanded____hishomeworktotheteacher.（A.inB.overC.out）”這樣的題目，測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)“handover”這一搭配的熟悉程度。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷185份。調(diào)查對(duì)象包括高中學(xué)生、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，在基本空間語(yǔ)義的理解上，高中學(xué)生的正確率為65%，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的正確率為75%，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的正確率為85%。這表明隨著學(xué)習(xí)階段的提升，學(xué)習(xí)者對(duì)“over”基本空間語(yǔ)義的理解能力逐漸增強(qiáng)，但仍有部分學(xué)習(xí)者存在理解偏差。在隱喻語(yǔ)義拓展方面，整體正確率相對(duì)較低，高中學(xué)生對(duì)時(shí)間域隱喻用法的正確率僅為40%，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為50%，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為60%。這說(shuō)明“over”的隱喻語(yǔ)義對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有較大難度，尤其是在將空間概念映射到抽象概念域的理解上，學(xué)習(xí)者需要更多的學(xué)習(xí)和練習(xí)。在搭配語(yǔ)義的考察中，對(duì)于常見(jiàn)搭配如“getover”“l(fā)ookover”等，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的正確率達(dá)到70%，而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和高中學(xué)生的正確率分別為55%和45%。這反映出不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)者在對(duì)“over”與其他詞搭配語(yǔ)義的掌握上存在明顯差異，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者由于接受了更系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯搭配的熟悉程度相對(duì)較高，但仍有提升空間。4.2習(xí)得難點(diǎn)分析4.2.1語(yǔ)義混淆英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“over”時(shí)，常常面臨語(yǔ)義混淆的問(wèn)題，其中空間語(yǔ)義與抽象語(yǔ)義的混淆尤為突出。由于“over”的語(yǔ)義范疇涵蓋了從具體空間到抽象概念的多個(gè)領(lǐng)域，且各語(yǔ)義之間通過(guò)隱喻等認(rèn)知機(jī)制相互關(guān)聯(lián)，這使得學(xué)習(xí)者在理解和運(yùn)用時(shí)容易產(chǎn)生混淆。在理解“Theplaneflewoverthecity”（飛機(jī)飛過(guò)城市上空）時(shí)，學(xué)習(xí)者能相對(duì)容易地把握“over”表示“在……上方穿過(guò)”的空間動(dòng)態(tài)語(yǔ)義。但對(duì)于“Hehasagreatinfluenceoverhisyoungerbrother”（他對(duì)弟弟有很大的影響力）這句話(huà)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?qū)Α皁ver”從空間語(yǔ)義到抽象權(quán)力語(yǔ)義的隱喻擴(kuò)展理解不足，而將其與空間意義混淆，錯(cuò)誤地從字面空間角度去理解，導(dǎo)致對(duì)句子含義的誤解。“over”與其他語(yǔ)義相近介詞的混淆也是常見(jiàn)問(wèn)題。例如，“over”與“above”都有“在……上方”的意思，在某些語(yǔ)境下容易被學(xué)習(xí)者混用。雖然二者都表達(dá)垂直方向上的位置關(guān)系，但“over”更強(qiáng)調(diào)“覆蓋”“跨越”，射體與界標(biāo)可能存在動(dòng)態(tài)的跨越關(guān)系或覆蓋關(guān)系；而“above”側(cè)重于表示在上方的位置，不一定存在覆蓋或跨越。在描述“Thelampisoverthetable”（燈在桌子上方，強(qiáng)調(diào)燈對(duì)桌子有一定的覆蓋范圍）和“Thebirdisflyingabovethetree”（鳥(niǎo)在樹(shù)的上方飛行，僅強(qiáng)調(diào)鳥(niǎo)在樹(shù)的垂直上方位置）時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)因未能準(zhǔn)確把握二者的語(yǔ)義差異，而出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤?！皁ver”與“on”也容易混淆，“on”表示物體與物體表面接觸，而“over”通常表示不接觸。學(xué)習(xí)者可能會(huì)將“Heputthebookonthetable”（他把書(shū)放在桌子上，書(shū)與桌面接觸）錯(cuò)誤地寫(xiě)成“Heputthebookoverthetable”，這反映出學(xué)習(xí)者對(duì)這些介詞在空間語(yǔ)義上的細(xì)微差別掌握不夠精準(zhǔn)。4.2.2搭配不當(dāng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“over”與其他詞的搭配學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者常常出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。在動(dòng)詞搭配方面，“getover”表示“克服；從……中恢復(fù)過(guò)來(lái)”，“l(fā)ookover”意為“仔細(xì)檢查；瀏覽”，“handover”是“移交；交出”。學(xué)習(xí)者可能會(huì)將“Heistryingtogetoverhisdifficulties”（他正在努力克服困難）錯(cuò)誤地表達(dá)為“Heistryingtolookoverhisdifficulties”，這是因?yàn)閷?duì)“getover”和“l(fā)ookover”的語(yǔ)義及搭配用法理解不清。在商務(wù)英語(yǔ)中，“handoverthedocuments”（移交文件）是常見(jiàn)表達(dá)，若學(xué)習(xí)者將其說(shuō)成“takeoverthedocuments”（接管文件，語(yǔ)義與“handover”不同），就會(huì)造成語(yǔ)義偏差，影響交流的準(zhǔn)確性。在名詞搭配中，學(xué)習(xí)者同樣容易出錯(cuò)?！皁verthebridge”既可以表示靜態(tài)的“在橋上”，也能表示動(dòng)態(tài)的“過(guò)橋”，學(xué)習(xí)者可能會(huì)在描述動(dòng)態(tài)過(guò)橋時(shí)，錯(cuò)誤地使用其他不恰當(dāng)?shù)慕樵~。在表達(dá)“關(guān)于某個(gè)問(wèn)題”時(shí)，“overtheissue”是正確搭配，若學(xué)習(xí)者使用“intheissue”或“attheissue”等錯(cuò)誤搭配，就無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)語(yǔ)義。在描述時(shí)間時(shí)，“overtheweekend”（在周末期間）是常見(jiàn)用法，若學(xué)習(xí)者寫(xiě)成“ontheweekend”（雖然“ontheweekend”在美式英語(yǔ)中也常用，但與“overtheweekend”在語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)上有差異，“overtheweekend”更強(qiáng)調(diào)時(shí)間的跨度），也會(huì)體現(xiàn)出對(duì)搭配的掌握不夠準(zhǔn)確。這些搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，不僅影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性，還會(huì)降低語(yǔ)言的流利度和自然度。4.2.3文化背景差異影響文化背景的差異對(duì)學(xué)習(xí)者理解“over”的語(yǔ)義有著顯著影響。在英語(yǔ)文化中，許多與“over”相關(guān)的表達(dá)都蘊(yùn)含著特定的文化內(nèi)涵，這些內(nèi)涵與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化可能存在較大差異。在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中，“overthemoon”表示“欣喜若狂”，這個(gè)表達(dá)源于西方文化中人們對(duì)月亮的美好想象和情感寄托。當(dāng)一個(gè)人說(shuō)“Shewasoverthemoonwhensheheardthegoodnews”（她聽(tīng)到這個(gè)好消息時(shí)欣喜若狂）時(shí)，對(duì)于不了解這一文化背景的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可能會(huì)從字面意思去理解，認(rèn)為是“在月亮之上”，從而無(wú)法理解其真正含義。在一些英語(yǔ)國(guó)家的社交文化中，“havesomeoneover”表示“邀請(qǐng)某人來(lái)家里做客”?！癢ehadsomefriendsoverfordinnerlastnight”（昨晚我們邀請(qǐng)了一些朋友來(lái)家里吃晚飯），這種表達(dá)體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家家庭式社交的文化特點(diǎn)。但對(duì)于母語(yǔ)文化中沒(méi)有類(lèi)似表達(dá)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者，可能會(huì)對(duì)“over”在這里的含義感到困惑，甚至誤解為其他意思。在商務(wù)英語(yǔ)中，“takeoveracompany”（接管一家公司）涉及到西方商業(yè)文化中的企業(yè)并購(gòu)、管理權(quán)力轉(zhuǎn)移等概念。如果學(xué)習(xí)者不了解西方商業(yè)文化背景，就難以準(zhǔn)確理解“takeover”這一搭配在這種語(yǔ)境下的深層含義，也無(wú)法在相關(guān)商務(wù)交流中正確運(yùn)用。文化背景差異導(dǎo)致的對(duì)“over”語(yǔ)義理解的偏差，增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，也提醒在教學(xué)中要注重文化知識(shí)的滲透。五、“over”的認(rèn)知語(yǔ)義研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示5.1教學(xué)策略建議5.1.1基于意象圖式的教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中，借助意象圖式能夠幫助學(xué)生更直觀、深入地理解“over”的語(yǔ)義。教師可通過(guò)構(gòu)建意象圖式，清晰呈現(xiàn)“over”的空間語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解其語(yǔ)義擴(kuò)展規(guī)律。在講解“over”表示“在……上方，不接觸”的原型意義時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體展示圖片，如一座橋橫跨在河流上方，圖片中橋?yàn)樯潴w，河流為界標(biāo)，通過(guò)這種直觀的視覺(jué)呈現(xiàn)，讓學(xué)生清晰地感知“over”所表達(dá)的空間關(guān)系，形成關(guān)于“over”原型意義的意象圖式。教師還可設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用意象圖式理解“over”的語(yǔ)義。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，給出一些包含“over”的句子，如“Thekiteisflyingovertheplayground”（風(fēng)箏在操場(chǎng)上空飛翔），讓學(xué)生分析句子中的射體、界標(biāo)和路徑，通過(guò)小組討論和交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)意象圖式的理解和運(yùn)用。開(kāi)展繪圖活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的包含“over”的句子，如“Theplaneflewoverthemountains”（飛機(jī)飛過(guò)山脈），畫(huà)出相應(yīng)的意象圖，通過(guò)繪圖過(guò)程，學(xué)生能夠更加深入地理解“over”在句子中的語(yǔ)義和意象圖式結(jié)構(gòu)。5.1.2隱喻拓展教學(xué)由于“over”的語(yǔ)義通過(guò)隱喻從空間域擴(kuò)展到時(shí)間、抽象概念等多個(gè)領(lǐng)域，因此教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解這些隱喻意義，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力。在講解“over”在時(shí)間域的隱喻用法，如“overtheyears”（多年來(lái)）時(shí)，教師可先回顧“over”在空間上表示“跨越”的意義，然后引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)間和空間的相似性，讓學(xué)生明白這里是將空間上的“跨越”概念隱喻到時(shí)間上，表示時(shí)間的延續(xù)和跨度。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生建立起空間概念與時(shí)間概念之間的聯(lián)系，理解“over”在時(shí)間域的隱喻意義。教師可以開(kāi)展隱喻聯(lián)想練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)“over”的原型意義，聯(lián)想其在其他抽象概念域的隱喻用法。給出“over”表示“在……上方”的原型意義，讓學(xué)生思考在權(quán)力、數(shù)量、狀態(tài)等概念域中，“over”可能具有的隱喻意義，并舉例說(shuō)明。學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到“havepowerover”（對(duì)……有權(quán)力）表示權(quán)力上的控制，如同空間上的“在……上方”體現(xiàn)的支配關(guān)系；“over50people”（超過(guò)50人）表示數(shù)量上的超出，類(lèi)似空間位置上的“在……之上”。通過(guò)這樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的隱喻思維，加深學(xué)生對(duì)“over”隱喻語(yǔ)義的理解和記憶。5.1.3搭配教學(xué)“over”與動(dòng)詞、名詞等的搭配豐富多樣，且具有特定的語(yǔ)義，掌握這些搭配對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用“over”至關(guān)重要。教師在教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)地展示“over”的常見(jiàn)搭配，并進(jìn)行詳細(xì)講解。在講解動(dòng)詞搭配時(shí)，對(duì)于“getover”（克服；從……中恢復(fù)過(guò)來(lái)）、“l(fā)ookover”（仔細(xì)檢查；瀏覽）、“handover”（移交；交出）等常見(jiàn)搭配，教師可通過(guò)例句進(jìn)行示范，如“Hefinallygotoverhisfearofpublicspeaking”（他終于克服了對(duì)公眾演講的恐懼），讓學(xué)生理解每個(gè)搭配的語(yǔ)義和用法。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意搭配中的語(yǔ)義關(guān)系，如“getover”中“over”所體現(xiàn)的跨越困難、從不良狀態(tài)中走出的語(yǔ)義。為了幫助學(xué)生鞏固對(duì)搭配的掌握，教師可設(shè)計(jì)搭配練習(xí)。設(shè)計(jì)填空練習(xí)，如“Heaskedmeto____thereportbeforesubmittingit.（A.lookoverB.getoverC.handover）”，讓學(xué)生在選項(xiàng)中選擇正確的搭配；開(kāi)展造句練習(xí)，要求學(xué)生用給定的“over”搭配進(jìn)行造句，如“takeover”，學(xué)生可以造出“Thenewmanagerwilltakeoverthedepartmentnextweek”（新經(jīng)理下周將接管這個(gè)部門(mén)）這樣的句子。通過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟悉“over”的搭配用法，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。5.1.4語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境對(duì)于理解“over”的語(yǔ)義和用法起著關(guān)鍵作用，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、多樣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解和運(yùn)用“over”。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景語(yǔ)境，如模擬購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中運(yùn)用“over”表示數(shù)量，如“Howmuchisthisshirt?-It'sover50dollars”（這件襯衫多少錢(qián)？-它超過(guò)50美元）。通過(guò)這種真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到“over”在實(shí)際交流中的運(yùn)用，加深對(duì)其語(yǔ)義的理解。教師還可以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，如播放英語(yǔ)電影片段、英語(yǔ)歌曲等，讓學(xué)生在視聽(tīng)環(huán)境中感受“over”的用法。在播放電影片段時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)包含“over”的句子，如“Hehasastrangepoweroverher”（他對(duì)她有一種奇特的影響力），教師可暫停視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析“over”在該語(yǔ)境中的語(yǔ)義和作用。開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生討論在不同的語(yǔ)境中，“over”的語(yǔ)義有何變化，以及如何準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。通過(guò)這些語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，提高學(xué)生在不同語(yǔ)境中理解和運(yùn)用“over”的能力。5.2教材編寫(xiě)建議在詞匯呈現(xiàn)方面，教材應(yīng)充分考慮“over”的認(rèn)知語(yǔ)義特點(diǎn)，以原型意義為基礎(chǔ)，系統(tǒng)展示其語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。在初級(jí)階段，教材應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)“over”的基本空間語(yǔ)義，如“在……上方”“越過(guò)”等原型意義，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的例句和生動(dòng)形象的插圖，幫助學(xué)生建立起對(duì)“over”最基本語(yǔ)義的直觀認(rèn)知?？梢哉故疽环w機(jī)在城市上空飛行的圖片，旁邊配以句子“Theplaneisflyingoverthecity”，讓學(xué)生清晰地理解“over”表示“在……上方穿過(guò)”的空間動(dòng)態(tài)意義。隨著學(xué)習(xí)階段的提升，逐步引入“over”的隱喻語(yǔ)義和搭配語(yǔ)義。在中級(jí)階段，介紹“over”在時(shí)間域、抽象概念域的隱喻用法，如“overtheyears”（多年來(lái)）、“havepowerover”（對(duì)……有權(quán)力）等，并通過(guò)對(duì)比、舉例等方式，幫助學(xué)生理解其從空間概念到抽象概念的語(yǔ)義擴(kuò)展。在高級(jí)階段，系統(tǒng)呈現(xiàn)“over”與動(dòng)詞、名詞等的常見(jiàn)搭配，如“getover”“l(fā)ookover”“overthebridge”等，詳細(xì)解釋每個(gè)搭配的語(yǔ)義和用法。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，教材應(yīng)注重多樣化和情境化。設(shè)計(jì)語(yǔ)義辨析練習(xí)，針對(duì)“over”與其他語(yǔ)義相近介詞（如“above”“on”等）的區(qū)別，以及“over”不同語(yǔ)義之間的差異，設(shè)置選擇題、填空題等，讓學(xué)生在辨析中加深對(duì)“over”語(yǔ)義的理解?！癟helampis____thetable.（A.overB.aboveC.on）”，通過(guò)這樣的練習(xí)，讓學(xué)生明確“over”“above”“on”在空間語(yǔ)義上的細(xì)微差別。設(shè)計(jì)搭配練習(xí)，要求學(xué)生用“over”與給定的動(dòng)詞或名詞進(jìn)行搭配，并造句，如給出“hand”，讓學(xué)生寫(xiě)出“handover”并造句“Hehandedoverthekeystome”（他把鑰匙交給了我），通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“over”搭配的掌握。教材還應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的情境練習(xí)，將“over”的學(xué)習(xí)融入到真實(shí)的語(yǔ)言情境中。設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)練習(xí)，模擬購(gòu)物、旅游、工作等場(chǎng)景，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中運(yùn)用“over”表達(dá)數(shù)量、位置、狀態(tài)等語(yǔ)義。在購(gòu)物場(chǎng)景中，設(shè)置對(duì)話(huà)“A:Howmuchisthisshirt?B:It'sover30dollars”，讓學(xué)生在實(shí)際交流中感受“over”表示“超過(guò)”的語(yǔ)義。編寫(xiě)短文填空練習(xí)，給出一篇包含“over”不同用法的短文，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境填寫(xiě)合適的“over”形式或搭配，通過(guò)短文的語(yǔ)境，幫助學(xué)生綜合理解和運(yùn)用“over”的語(yǔ)義。通過(guò)這些多樣化和情境化的練習(xí)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)“over”語(yǔ)義的理解和運(yùn)用能力。5.3學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，加深對(duì)詞匯語(yǔ)義的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生以“over”的原型意義“在……上方”為中心節(jié)點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想和分類(lèi)，將其在空間域、時(shí)間域、抽象概念域等不同領(lǐng)域的語(yǔ)義作為分支節(jié)點(diǎn)展開(kāi)。在空間域分支下，進(jìn)一步細(xì)分靜態(tài)空間意義（如“在……上方”“覆蓋”“在……另一邊”）和動(dòng)態(tài)空間意義（如“越過(guò)”“在……上方穿過(guò)”“遍及，到處”），并配以簡(jiǎn)單的圖形或例句來(lái)輔助理解。在“在……上方”的分支旁，畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的物體在另一物體上方的簡(jiǎn)筆畫(huà)，或者附上例句“Thelampisoverthetable”。在時(shí)間域分支，列舉“overtheyears”“overtheweekend”等常見(jiàn)表達(dá)，注明其表示“在……期間”的語(yǔ)義。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，學(xué)生能夠清晰地看到“over”語(yǔ)義的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，提高記憶效率。語(yǔ)料庫(kù)查詢(xún)也是一種有效的學(xué)習(xí)策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）、英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC）等在線(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)，查詢(xún)“over”在不同語(yǔ)境下的用法。學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)中輸入“over”，可以獲取大量包含該詞的真實(shí)語(yǔ)料，包括口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、不同體裁的文本等。通過(guò)觀察這些語(yǔ)料，學(xué)生能夠了解“over”在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中的搭配習(xí)慣、語(yǔ)義偏好和使用頻率。學(xué)生在查詢(xún)“over”與動(dòng)詞的搭配時(shí)，發(fā)現(xiàn)“getover”“l(fā)ookover”“handover”等搭配在不同語(yǔ)境中的高頻出現(xiàn)，從而加深對(duì)這些搭配語(yǔ)義和用法的理解。在查詢(xún)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)料的語(yǔ)境信息，分析“over”在不同語(yǔ)境下的語(yǔ)義變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)和語(yǔ)義辨析能力。六、實(shí)證研究：認(rèn)知語(yǔ)義教學(xué)法的應(yīng)用效果6.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)旨在探究基于認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的教學(xué)方法在英語(yǔ)“over”教學(xué)中的應(yīng)用效果，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法與認(rèn)知語(yǔ)義教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“over”的理解和運(yùn)用能力的影響，為認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供實(shí)證依據(jù)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取了某中學(xué)高一年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每個(gè)班級(jí)各有40名學(xué)生。這兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)和語(yǔ)言基礎(chǔ)方面無(wú)顯著差異，且由同一位英語(yǔ)教師授課，以確保實(shí)驗(yàn)的初始條件一致。實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比研究法，實(shí)驗(yàn)組采用基于認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除教學(xué)方法不同外，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、作業(yè)布置等均保持一致。實(shí)驗(yàn)步驟如下：在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于“over”的英語(yǔ)水平前測(cè)，測(cè)試內(nèi)容包括“over”的基本語(yǔ)義、搭配用法以及在不同語(yǔ)境中的理解和運(yùn)用，通過(guò)前測(cè)成績(jī)了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)“over”的掌握程度，確保兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)水平相當(dāng)。在教學(xué)階段，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師按照教材內(nèi)容，講解“over”的基本義項(xiàng)和常見(jiàn)用法，通過(guò)例句進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋和說(shuō)明，讓學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并布置課后作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組則采用基于認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的教學(xué)方法。教師運(yùn)用意象圖式理論，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段展示“over”的空間語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解其原型意義，如在講解“over”表示“在……上方，不接觸”時(shí)，展示飛機(jī)在城市上空飛行的圖片，讓學(xué)生直觀感受“over”所表達(dá)的空間關(guān)系。通過(guò)分析大量語(yǔ)料庫(kù)中的例句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“over”從空間域到時(shí)間域、抽象概念域等的隱喻拓展，如在講解“over”在時(shí)間域的隱喻用法“overtheyears”時(shí)，對(duì)比空間上的“跨越”概念，讓學(xué)生理解時(shí)間的延續(xù)和跨度。系統(tǒng)介紹“over”與動(dòng)詞、名詞等的常見(jiàn)搭配，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生掌握搭配的語(yǔ)義和用法，如模擬商務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中運(yùn)用“handover”“takeover”等搭配。在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，測(cè)試內(nèi)容與前測(cè)類(lèi)似，但題目不同，以檢驗(yàn)學(xué)生在接受不同教學(xué)方法后的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)認(rèn)知語(yǔ)義教學(xué)法的反饋和感受，進(jìn)一步分析認(rèn)知語(yǔ)義教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題。6.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程在教學(xué)實(shí)施階段，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師按照教材編排，依次講解“over”的常見(jiàn)義項(xiàng)，如“在……上方”“越過(guò)”“超過(guò)”“結(jié)束”等，通過(guò)列舉簡(jiǎn)單例句，如“Hejumpedoverthefence”（他跳過(guò)了籬笆）講解“越過(guò)”含義；用“Thereareover20studentsintheclassroom”（教室里有二十多個(gè)學(xué)生）解釋“超過(guò)”意義，讓學(xué)生機(jī)械記憶這些義項(xiàng)和例句。在講解搭配時(shí)，教師同樣只是羅列常見(jiàn)搭配，如“getover”“l(fā)ookover”“handover”等，并簡(jiǎn)單說(shuō)明其漢語(yǔ)意思，然后布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)背誦和做練習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組則采用基于認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的教學(xué)方法，首先運(yùn)用意象圖式理論進(jìn)行教學(xué)。教師借助多媒體展示大量生動(dòng)形象的圖片和動(dòng)畫(huà)，在講解“over”表示“在……上方，不接觸”的原型意義時(shí)，展示一幅橋梁橫跨在河流之上的動(dòng)態(tài)圖片，畫(huà)面中橋梁作為射體，河流為界標(biāo)，讓學(xué)生直觀地看到橋梁在河流垂直上方且不接觸的空間關(guān)系，同時(shí)配合句子“Thebridgeisovertheriver”（橋在河上方）進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起關(guān)于“over”原型意義的意象圖式。在講解動(dòng)態(tài)空間意義“越過(guò)”時(shí)，播放運(yùn)動(dòng)員跨越橫桿的視頻，同時(shí)呈現(xiàn)句子“Theathletejumpedoverthebar”（運(yùn)動(dòng)員跳過(guò)了橫桿），讓學(xué)生清晰地感知“over”所表達(dá)的運(yùn)動(dòng)物體從界標(biāo)一側(cè)跨越到另一側(cè)的動(dòng)態(tài)意象。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“over”的隱喻語(yǔ)義拓展。在講解時(shí)間域隱喻時(shí)，教師先回顧“over”在空間上“跨越”的意義，然后展示一個(gè)時(shí)間軸，將“overtheyears”（多年來(lái)）標(biāo)注在時(shí)間軸上，讓學(xué)生明白這里是將空間上的跨越概念映射到時(shí)間上，表示時(shí)間從過(guò)去的某一點(diǎn)開(kāi)始，一直延續(xù)到現(xiàn)在，涵蓋了多年的時(shí)間跨度。在講解抽象概念隱喻時(shí)，以“權(quán)力”概念為例，教師通過(guò)展示公司組織架構(gòu)圖，說(shuō)明經(jīng)理在員工“上方”，擁有對(duì)員工的控制權(quán)，對(duì)應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)“Hehaspowerovertheemployees”（他對(duì)員工有權(quán)力），幫助學(xué)生理解“over”從空間概念到權(quán)力概念的隱喻映射。針對(duì)“over”的搭配語(yǔ)義，教師采用情境教學(xué)法。在講解“getover”表示“克服；從……中恢復(fù)過(guò)來(lái)”的搭配時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的情境對(duì)話(huà)。A學(xué)生說(shuō)：“Ihavebeenstrugglingwithmathforalongtime.Idon'tknowhowtogetoverit.”（我在數(shù)學(xué)上掙扎了很久，我不知道如何克服它）B學(xué)生回答：“Don'tworry.YoucanasktheteacherforhelpandI'msureyou'llgetoverit.”（別擔(dān)心，你可以向老師求助，我相信你會(huì)克服的）通過(guò)這樣的情境對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中理解和掌握“getover”的語(yǔ)義和用法。在講解“handover”表示“移交，交出”的搭配時(shí)，模擬商務(wù)文件交接的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，如：A:“Pleasehandovertheimportantdocumentstome.”（請(qǐng)把重要文件交給我）B:“Sure,hereyouare.”（好的，給你），讓學(xué)生在實(shí)踐中熟悉搭配的運(yùn)用。6.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?5.2分，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)?4.8分，兩組成績(jī)無(wú)顯著差異（p>0.05），這表明在實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生對(duì)“over”的掌握程度相當(dāng)。在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)提升到了