農(nóng)村初中生社會(huì)支持對(duì)親社會(huì)行為的影響：人際信任與自尊的鏈?zhǔn)街薪闄C(jī)制

農(nóng)村初中生社會(huì)支持對(duì)親社會(huì)行為的影響：人際信任與自尊的鏈?zhǔn)街薪闄C(jī)制一、引言1.1研究背景與意義在社會(huì)快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，青少年的健康成長(zhǎng)備受關(guān)注，農(nóng)村初中生作為特殊群體，其成長(zhǎng)狀況不僅關(guān)乎個(gè)人未來(lái)，更對(duì)農(nóng)村地區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。親社會(huì)行為作為一種積極的社會(huì)行為，對(duì)青少年的社會(huì)化進(jìn)程和心理健康意義重大，它不僅有助于青少年建立良好的人際關(guān)系，提升社會(huì)適應(yīng)能力，還能促進(jìn)其道德品質(zhì)的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于農(nóng)村初中生而言，培養(yǎng)親社會(huì)行為尤為重要，這能幫助他們更好地融入社會(huì)，打破因地域和資源限制帶來(lái)的發(fā)展瓶頸，為未來(lái)的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大量研究表明，社會(huì)支持、人際信任和自尊等因素與親社會(huì)行為密切相關(guān)。社會(huì)支持是個(gè)體在社會(huì)中感受到的來(lái)自他人的關(guān)心、幫助和支持，良好的社會(huì)支持可以為個(gè)體提供安全感和歸屬感，激發(fā)積極的社會(huì)行為。人際信任則是個(gè)體對(duì)他人的信賴和信心，在信任的基礎(chǔ)上，個(gè)體更愿意與他人合作、分享，進(jìn)而表現(xiàn)出親社會(huì)行為。自尊作為個(gè)體對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)，高自尊的個(gè)體往往更自信、積極，更傾向于參與社會(huì)活動(dòng)，展現(xiàn)出親社會(huì)行為。在農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源相對(duì)匱乏、家庭經(jīng)濟(jì)條件和父母文化水平等因素的限制，農(nóng)村初中生可能面臨更多的成長(zhǎng)挑戰(zhàn)，其社會(huì)支持體系、人際信任水平和自尊發(fā)展可能受到影響。深入研究農(nóng)村初中生社會(huì)支持與親社會(huì)行為的關(guān)系，以及人際信任和自尊在其中的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，具有重要的理論和?shí)踐意義。從理論層面來(lái)看，這有助于豐富和完善青少年親社會(huì)行為的理論體系，進(jìn)一步揭示親社會(huì)行為的形成機(jī)制和影響因素。從實(shí)踐角度出發(fā)，能夠?yàn)檗r(nóng)村教育工作者和家長(zhǎng)提供科學(xué)的指導(dǎo)，幫助他們制定更有效的教育策略，提升農(nóng)村初中生的社會(huì)支持水平，培養(yǎng)其人際信任和自尊，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，從而助力農(nóng)村初中生的全面成長(zhǎng)和農(nóng)村地區(qū)的和諧發(fā)展。1.2研究目的與創(chuàng)新點(diǎn)本研究旨在深入揭示農(nóng)村初中生社會(huì)支持與親社會(huì)行為之間的關(guān)系，并著重探討人際信任和自尊在這一關(guān)系中所起的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，期望精準(zhǔn)剖析各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，為農(nóng)村初中生心理健康教育和品德培養(yǎng)提供科學(xué)、系統(tǒng)的理論依據(jù)，助力教育工作者和家長(zhǎng)制定更具針對(duì)性、實(shí)效性的教育策略，切實(shí)促進(jìn)農(nóng)村初中生親社會(huì)行為的發(fā)展，推動(dòng)其全面健康成長(zhǎng)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在研究對(duì)象上，聚焦農(nóng)村初中生這一特定群體，彌補(bǔ)了以往相關(guān)研究對(duì)農(nóng)村地區(qū)青少年關(guān)注的不足。農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境、家庭背景以及社會(huì)文化氛圍等與城市存在顯著差異，這些獨(dú)特因素對(duì)農(nóng)村初中生的社會(huì)支持感知、人際信任建立和自尊發(fā)展，以及親社會(huì)行為養(yǎng)成有著重要影響。本研究關(guān)注這一群體，有助于深入了解農(nóng)村青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)和需求，為農(nóng)村教育提供有針對(duì)性的支持。在研究視角上，本研究將社會(huì)支持、人際信任、自尊與親社會(huì)行為納入同一研究框架，探討它們之間的鏈?zhǔn)街薪殛P(guān)系，突破了以往多聚焦于單一或兩兩變量關(guān)系研究的局限，從更全面、系統(tǒng)的角度揭示了親社會(huì)行為的形成機(jī)制，豐富和拓展了青少年親社會(huì)行為的研究視角，為進(jìn)一步完善相關(guān)理論體系提供了新的思路和實(shí)證依據(jù)。在研究方法上，采用多種研究方法相結(jié)合，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確保了研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。同時(shí)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型等先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，深入分析變量之間的復(fù)雜關(guān)系，能夠更準(zhǔn)確地揭示變量之間的內(nèi)在聯(lián)系，使研究結(jié)果更具說(shuō)服力。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定親社會(huì)行為作為本研究的核心變量之一，是指一切有益于他人和社會(huì)的行為，涵蓋了助人、分享、合作、安慰、捐贈(zèng)、同情、關(guān)心、謙讓、互助等多種具體表現(xiàn)形式，其特征表現(xiàn)為高社會(huì)稱許性、社會(huì)互動(dòng)性、自利性、利他性和互惠性，對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展意義重大。在本研究中，親社會(huì)行為聚焦于農(nóng)村初中生在學(xué)校、家庭和社區(qū)等日常生活場(chǎng)景中所展現(xiàn)出的上述積極行為，這些行為不僅反映了他們的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，也對(duì)其自身的人際關(guān)系發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力提升有著重要影響。例如，在學(xué)校中幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)難題、參與班級(jí)合作活動(dòng)；在家庭中關(guān)心家人、主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)；在社區(qū)中參與志愿服務(wù)等行為，都屬于本研究對(duì)農(nóng)村初中生親社會(huì)行為的范疇界定。社會(huì)支持是個(gè)體在社會(huì)中感受到的來(lái)自他人的關(guān)心、幫助和支持，包括情感支持、實(shí)質(zhì)性支持、信息支持等不同類型。情感支持體現(xiàn)為他人給予的關(guān)心、同情和愛(ài)意，能為個(gè)體提供心理上的慰藉和安全感；實(shí)質(zhì)性支持表現(xiàn)為提供物質(zhì)資源、財(cái)力或者所需的服務(wù)，滿足個(gè)體的實(shí)際需求；信息支持則是提供建議或指導(dǎo)，幫助個(gè)體解決問(wèn)題和做出決策。在農(nóng)村初中生的生活中，社會(huì)支持主要來(lái)源于家庭、學(xué)校和同伴。家庭中的父母或其他監(jiān)護(hù)人給予的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和經(jīng)濟(jì)支持，學(xué)校里教師的教導(dǎo)、同學(xué)的幫助以及學(xué)校組織的各類活動(dòng)所提供的支持，同伴之間的友誼、互助和共同成長(zhǎng)的陪伴，都構(gòu)成了農(nóng)村初中生社會(huì)支持的重要組成部分。本研究關(guān)注農(nóng)村初中生對(duì)這些社會(huì)支持的感知和利用情況，以及它們?nèi)绾斡绊戅r(nóng)村初中生的心理和行為發(fā)展。人際信任是個(gè)體在人際互動(dòng)過(guò)程中建立起來(lái)的對(duì)交往對(duì)象的言詞、承諾以及書面或口頭陳述的可靠程度的一種概括化期望，是一種積極的情感體驗(yàn)。對(duì)于農(nóng)村初中生而言，人際信任主要體現(xiàn)在他們與家人、老師、同學(xué)和朋友等交往過(guò)程中對(duì)他人的信賴和信心。信任他人的農(nóng)村初中生更愿意與他人分享自己的想法和感受，積極參與合作活動(dòng)，并且在遇到困難時(shí)敢于向他人尋求幫助。在本研究中，人際信任作為一個(gè)重要的中介變量，探討其在社會(huì)支持與親社會(huì)行為之間的作用機(jī)制，即社會(huì)支持如何影響農(nóng)村初中生的人際信任水平，進(jìn)而影響他們的親社會(huì)行為表現(xiàn)。自尊是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所持有的一種肯定或否定的態(tài)度，這種態(tài)度表明個(gè)體相信自己是有能力、有價(jià)值的。高自尊的個(gè)體往往對(duì)自己的能力和品質(zhì)有積極的認(rèn)知，自信且勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，更愿意參與社會(huì)活動(dòng)，展現(xiàn)出親社會(huì)行為；而低自尊的個(gè)體可能對(duì)自己缺乏信心，容易產(chǎn)生自我懷疑和消極情緒，在社會(huì)交往中可能表現(xiàn)得較為退縮，親社會(huì)行為的表現(xiàn)相對(duì)較少。在農(nóng)村初中生群體中，自尊受到家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)、同伴關(guān)系等多種因素的影響。本研究將自尊納入研究框架，分析其在社會(huì)支持與親社會(huì)行為關(guān)系中的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，探究社?huì)支持通過(guò)影響自尊，進(jìn)而對(duì)農(nóng)村初中生親社會(huì)行為產(chǎn)生影響的具體路徑。2.2親社會(huì)行為的研究現(xiàn)狀親社會(huì)行為作為個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要標(biāo)志，一直是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞親社會(huì)行為展開(kāi)了廣泛而深入的研究，涵蓋了親社會(huì)行為的內(nèi)涵、類型、影響因素以及干預(yù)方法等多個(gè)方面。在親社會(huì)行為的影響因素方面，研究主要從環(huán)境因素和個(gè)體因素兩大角度展開(kāi)。環(huán)境因素中，家庭作為個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)親社會(huì)行為的發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用。父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍以及親子關(guān)系等都會(huì)影響孩子親社會(huì)行為的形成。如采用民主、溫暖教養(yǎng)方式的父母，其孩子更易表現(xiàn)出親社會(huì)行為。學(xué)校環(huán)境同樣不可忽視，良好的師生關(guān)系、積極的班級(jí)氛圍以及學(xué)校組織的各類活動(dòng)，都能為學(xué)生提供親社會(huì)行為的示范和實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展。社會(huì)文化背景也在一定程度上塑造著個(gè)體的親社會(huì)行為，不同文化對(duì)親社會(huì)行為的價(jià)值觀和期望不同，從而導(dǎo)致個(gè)體親社會(huì)行為表現(xiàn)的差異。從個(gè)體因素來(lái)看，認(rèn)知因素是影響親社會(huì)行為的重要方面。個(gè)體對(duì)社會(huì)情境的理解、對(duì)他人需求的認(rèn)知以及道德推理能力等，都與親社會(huì)行為密切相關(guān)。例如，具有較高道德推理水平的個(gè)體，更能理解親社會(huì)行為的價(jià)值和意義，從而更愿意表現(xiàn)出親社會(huì)行為。情感因素也不容忽視，移情、同情等情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)個(gè)體的親社會(huì)動(dòng)機(jī)，促使其做出親社會(huì)行為。人格特質(zhì)同樣會(huì)對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生影響，具有外向、宜人性等人格特質(zhì)的個(gè)體，往往更善于與他人交往，也更傾向于表現(xiàn)出親社會(huì)行為。對(duì)于初中生親社會(huì)行為的干預(yù)方法，家庭和學(xué)校是主要的實(shí)施主體。在家庭中，父母可以通過(guò)言傳身教為孩子樹(shù)立親社會(huì)行為的榜樣，鼓勵(lì)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等，培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感和合作意識(shí)。同時(shí)，父母要注重與孩子的情感交流，關(guān)注孩子的情緒變化，及時(shí)給予支持和引導(dǎo)，為孩子親社會(huì)行為的發(fā)展?fàn)I造良好的家庭氛圍。在學(xué)校，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)、主題班會(huì)等形式，向?qū)W生傳授親社會(huì)行為的知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。組織學(xué)生參與志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，為學(xué)生提供親社會(huì)行為的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)親社會(huì)行為的意義和價(jià)值，進(jìn)一步強(qiáng)化親社會(huì)行為。2.3社會(huì)支持的研究進(jìn)展社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的身心健康和社會(huì)適應(yīng)有著深遠(yuǎn)影響，在相關(guān)研究中，學(xué)者們提出了多種作用模型來(lái)解釋其影響機(jī)制，其中主效果模型和緩沖器模型最為典型。主效果模型認(rèn)為，社會(huì)支持對(duì)個(gè)體身心健康具有普遍的增益作用，無(wú)論個(gè)體是否處于壓力狀態(tài)，社會(huì)支持都能通過(guò)情感支持功能，調(diào)節(jié)個(gè)體的神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)或免疫系統(tǒng)的功能，增強(qiáng)抵御疾病的能力，保持身體健康；同時(shí)，還能調(diào)節(jié)個(gè)體的行為方式，避免產(chǎn)生不良行為，形成健康的生活行為，保持積極健康的生活態(tài)度，增強(qiáng)生活的自我控制感。而緩沖器模型則主張，社會(huì)支持僅在應(yīng)激條件下與身心健康發(fā)生聯(lián)系，它能緩沖壓力事件對(duì)身心狀況的消極影響，當(dāng)個(gè)體面臨壓力事件時(shí)，社會(huì)支持可以幫助個(gè)體主觀評(píng)價(jià)低估傷害性，提高感知到的自我防御能力，減少壓力事件的嚴(yán)重性評(píng)價(jià)，還能提供解決問(wèn)題的策略，降低問(wèn)題的重要性從而減輕壓力。從分類上看，社會(huì)支持按內(nèi)容可分為工具性支持、情感性支持、信息支持和同伴性支持。工具性支持為個(gè)體提供物質(zhì)資源、財(cái)力或者所需的服務(wù)；情感性支持給予關(guān)心、同情和愛(ài)意；信息支持提供建議或指導(dǎo)；同伴性支持則是共度時(shí)光、從事消遣娛樂(lè)活動(dòng)。按性質(zhì)可分為實(shí)際的支持或行動(dòng)的支持以及知覺(jué)的支持。不同類型和性質(zhì)的社會(huì)支持在個(gè)體的生活中發(fā)揮著不同的作用，共同構(gòu)成了個(gè)體的社會(huì)支持體系。在中學(xué)生社會(huì)支持的研究方面，已有研究表明，家庭、學(xué)校和同伴是中學(xué)生社會(huì)支持的主要來(lái)源。家庭中的父母關(guān)愛(ài)、家庭氛圍以及親子溝通方式，會(huì)顯著影響中學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的感知。民主、和諧的家庭氛圍，父母積極的關(guān)注和鼓勵(lì)，能讓中學(xué)生感受到更多的情感支持和實(shí)際幫助，從而提升他們的社會(huì)支持水平。學(xué)校環(huán)境中的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系以及學(xué)校組織的各類活動(dòng)，也為中學(xué)生提供了豐富的社會(huì)支持。良好的師生關(guān)系，教師的理解和鼓勵(lì)，能增強(qiáng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心；同學(xué)之間的友誼和互助，能讓他們?cè)谛@生活中感受到溫暖和支持。同伴作為中學(xué)生生活中重要的社交群體，同伴之間的相互理解、支持和共同成長(zhǎng)，對(duì)中學(xué)生的社會(huì)支持體驗(yàn)有著重要影響。同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的社會(huì)支持水平存在個(gè)體差異，受到性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等多種因素的影響。女生可能在情感支持方面感知更為敏銳，更容易從他人的關(guān)心和陪伴中獲得社會(huì)支持；而男生可能在實(shí)際行動(dòng)支持方面有不同的需求和體驗(yàn)。隨著年級(jí)的升高，中學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力和社交挑戰(zhàn)發(fā)生變化，其對(duì)社會(huì)支持的需求和感知也會(huì)相應(yīng)改變。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的中學(xué)生，可能在物質(zhì)支持方面有更多優(yōu)勢(shì)，但在情感支持和同伴關(guān)系方面，并不一定比家庭經(jīng)濟(jì)條件一般的學(xué)生獲得更多的社會(huì)支持。2.4人際信任和自尊的研究概述人際信任作為社會(huì)交往的基石，對(duì)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)和心理健康有著深遠(yuǎn)影響。在初中生的社會(huì)交往中，人際信任起著關(guān)鍵作用。它是個(gè)體在人際互動(dòng)過(guò)程中建立起來(lái)的對(duì)交往對(duì)象的言詞、承諾以及書面或口頭陳述的可靠程度的一種概括化期望，是一種積極的情感體驗(yàn)。信任他人的初中生更愿意與他人分享自己的想法和感受，積極參與合作活動(dòng)，并且在遇到困難時(shí)敢于向他人尋求幫助。有研究表明，人際信任水平較高的初中生，在學(xué)校中更容易與同學(xué)建立良好的友誼，在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更積極，能夠更好地融入班級(jí)和學(xué)校生活，其社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)。相反，人際信任水平較低的初中生，可能在人際交往中表現(xiàn)出退縮、懷疑等行為，難以與他人建立深入的關(guān)系，影響其社會(huì)適應(yīng)和心理健康。自尊作為個(gè)體對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)體的心理和行為有著重要影響。高自尊的初中生往往對(duì)自己的能力和品質(zhì)有積極的認(rèn)知，自信且勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，更愿意參與社會(huì)活動(dòng)，展現(xiàn)出親社會(huì)行為。他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，能夠保持積極的心態(tài)，努力克服困難，追求自我成長(zhǎng)和發(fā)展。而低自尊的初中生可能對(duì)自己缺乏信心，容易產(chǎn)生自我懷疑和消極情緒，在社會(huì)交往中可能表現(xiàn)得較為退縮，親社會(huì)行為的表現(xiàn)相對(duì)較少。在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)或社交情境時(shí)，低自尊的初中生可能會(huì)過(guò)度擔(dān)憂自己的能力不足，不敢嘗試，錯(cuò)失成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。研究還發(fā)現(xiàn)，自尊會(huì)受到多種因素的影響，家庭環(huán)境中的父母教養(yǎng)方式、學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)成績(jī)和同伴關(guān)系等，都會(huì)對(duì)初中生的自尊發(fā)展產(chǎn)生作用。民主、支持型的父母教養(yǎng)方式，能夠給予初中生充分的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，有助于他們形成積極的自我認(rèn)知，提升自尊水平；在學(xué)校中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、受到老師和同學(xué)認(rèn)可的初中生，通常自尊水平較高；良好的同伴關(guān)系，能夠讓初中生感受到自己的價(jià)值和被他人的接納，也對(duì)自尊的發(fā)展有積極影響。2.5變量間關(guān)系的研究綜述關(guān)于社會(huì)支持與親社會(huì)行為的關(guān)系，已有研究表明二者存在顯著正相關(guān)。社會(huì)支持為個(gè)體提供情感、物質(zhì)和信息等方面的援助，能增強(qiáng)個(gè)體的安全感和歸屬感，使其更愿意做出親社會(huì)行為。在面臨困難時(shí)，獲得他人支持的個(gè)體更可能將這種積極體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)他人的幫助，從而表現(xiàn)出親社會(huì)行為。家庭中的溫暖關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)支持，能讓個(gè)體感受到被重視和尊重，這種情感體驗(yàn)會(huì)促使個(gè)體在與他人交往時(shí)，也愿意付出關(guān)愛(ài)和幫助，表現(xiàn)出親社會(huì)行為。在社會(huì)支持與人際信任的關(guān)系研究中，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持能促進(jìn)人際信任的形成與發(fā)展。當(dāng)個(gè)體感知到來(lái)自他人的支持時(shí)，會(huì)對(duì)他人的善意和可靠性產(chǎn)生積極認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)他人的信任。在學(xué)校中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和指導(dǎo)，能讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)和可信賴，從而提升學(xué)生對(duì)教師的信任，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)周圍同學(xué)的信任態(tài)度，促進(jìn)人際信任在校園環(huán)境中的傳播和發(fā)展。社會(huì)支持與自尊之間也存在緊密聯(lián)系，社會(huì)支持能夠提升個(gè)體的自尊水平。他人的認(rèn)可、鼓勵(lì)和幫助，能讓個(gè)體感受到自身的價(jià)值，從而對(duì)自己形成積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自尊。在社區(qū)中，個(gè)體參與志愿者活動(dòng)，獲得社區(qū)居民的贊揚(yáng)和感謝，會(huì)讓個(gè)體覺(jué)得自己的付出有意義，進(jìn)而提升自尊，更加積極地參與社會(huì)活動(dòng)。人際信任與親社會(huì)行為的關(guān)系同樣受到關(guān)注，大量研究顯示人際信任是親社會(huì)行為的重要促進(jìn)因素。信任他人的個(gè)體更愿意與他人合作、分享，表現(xiàn)出親社會(huì)行為，因?yàn)樗麄兿嘈抛约旱男袨闀?huì)得到積極回應(yīng)。在團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目中，成員之間的相互信任能促使大家積極溝通、協(xié)作，共同為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，展現(xiàn)出良好的親社會(huì)行為。對(duì)于人際信任與自尊的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)高自尊的個(gè)體更容易信任他人，因?yàn)樗麄儗?duì)自己有信心，相信自己有能力應(yīng)對(duì)人際交往中的風(fēng)險(xiǎn)，從而更愿意向他人敞開(kāi)心扉，建立信任關(guān)系。而良好的人際信任又能進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體的自尊，當(dāng)個(gè)體感受到他人的信任和尊重時(shí)，會(huì)覺(jué)得自己是有價(jià)值的，從而提升自尊水平。已有研究雖然對(duì)社會(huì)支持、人際信任、自尊與親社會(huì)行為之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，但仍存在一些不足。大多數(shù)研究聚焦于單一變量對(duì)親社會(huì)行為的影響，將社會(huì)支持、人際信任和自尊納入同一研究框架，探討它們對(duì)親社會(huì)行為的鏈?zhǔn)街薪樽饔玫难芯枯^少，缺乏對(duì)這些變量之間復(fù)雜關(guān)系的系統(tǒng)性分析。已有研究多以普通青少年群體為研究對(duì)象，針對(duì)農(nóng)村初中生這一特殊群體的研究相對(duì)匱乏，未能充分考慮農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的社會(huì)文化背景、家庭環(huán)境和教育資源等因素對(duì)農(nóng)村初中生心理發(fā)展的影響。本研究將以農(nóng)村初中生為研究對(duì)象，深入探討社會(huì)支持與親社會(huì)行為之間的關(guān)系，以及人際信任和自尊在其中的鏈?zhǔn)街薪樽饔茫瑥浹a(bǔ)已有研究的不足，從更全面、系統(tǒng)的角度揭示農(nóng)村初中生親社會(huì)行為的形成機(jī)制，為促進(jìn)農(nóng)村初中生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取[具體地區(qū)]農(nóng)村的三所初中學(xué)校作為調(diào)查點(diǎn)，涵蓋了不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育資源狀況的區(qū)域，以確保樣本的多樣性和代表性。在每所學(xué)校中，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，按照年級(jí)分層，從初一至初三年級(jí)中各隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)。這種抽樣方式充分考慮了不同年級(jí)學(xué)生在身心發(fā)展、學(xué)習(xí)任務(wù)和社會(huì)經(jīng)歷等方面的差異，能夠更全面地反映農(nóng)村初中生的整體情況。最終，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。在有效樣本中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。初一學(xué)生[X]人，占比[X]%；初二學(xué)生[X]人，占比[X]%；初三學(xué)生[X]人，占比[X]%。通過(guò)對(duì)樣本的性別和年級(jí)分布進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各年級(jí)和性別之間的樣本數(shù)量相對(duì)均衡，不存在明顯的偏差，這進(jìn)一步保證了樣本能夠較好地代表農(nóng)村初中生群體，為后續(xù)研究結(jié)果的可靠性和普遍性奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.2研究工具本研究選用了經(jīng)過(guò)廣泛驗(yàn)證且適用于青少年群體的量表，以確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。這些量表涵蓋了社會(huì)支持、親社會(huì)行為、人際信任和自尊等關(guān)鍵變量，從多個(gè)維度對(duì)農(nóng)村初中生的心理特質(zhì)和行為表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。兒童及青少年社會(huì)支持量表（ChildandAdolescentSocialSupportScale，CASSS）用于測(cè)量農(nóng)村初中生的社會(huì)支持水平。該量表由[開(kāi)發(fā)者姓名]編制，具有良好的信效度。總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.962，5個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.868-0.949之間，總量表的重測(cè)信度為0.826，5個(gè)分量表的重測(cè)信度在0.548-0.813之間，表明量表具有較高的穩(wěn)定性和可靠性。量表包含家庭支持、朋友支持、老師支持、重要他人支持和集體支持5個(gè)維度，共25個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從“從不”到“總是”分別計(jì)1-5分，得分越高表示社會(huì)支持水平越高。例如，“當(dāng)我生病時(shí)，家人會(huì)細(xì)心照顧我”這一項(xiàng)目，從“從不”到“總是”對(duì)應(yīng)1-5分，通過(guò)對(duì)多個(gè)類似項(xiàng)目的回答，綜合評(píng)估農(nóng)村初中生在不同支持源方面所獲得的社會(huì)支持程度。親社會(huì)行為量表（ProsocialBehaviorScale）用于評(píng)估農(nóng)村初中生的親社會(huì)行為。該量表具有良好的信效度，被廣泛應(yīng)用于青少年親社會(huì)行為的研究。量表包含分享、合作、幫助、安慰和捐贈(zèng)等維度，共[X]個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從“從不”到“總是”分別計(jì)1-5分，得分越高表示親社會(huì)行為水平越高。比如，“我會(huì)主動(dòng)把自己的文具分享給沒(méi)有的同學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際行為選擇相應(yīng)的評(píng)分，以此反映學(xué)生在分享行為方面的表現(xiàn)，多個(gè)維度的項(xiàng)目綜合起來(lái)全面評(píng)估農(nóng)村初中生的親社會(huì)行為。人際信任量表（InterpersonalTrustScale）用于測(cè)量農(nóng)村初中生的人際信任水平。該量表由[開(kāi)發(fā)者姓名]編制，共有25個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及各種處境下的人際信任以及不同社會(huì)角色，如“通常父母在遵守諾言方面是可以信賴的”“與陌生人打交道時(shí)，你最好小心，除非他們拿出可以證明其值得信任的依據(jù)”等。量表采用五分對(duì)稱評(píng)定分法，1分為完全同意、5分為完全不同意，量表總分從25至125，中間值為75，得分越高表示人際信任水平越高。量表的劈半信度為0.76，其中男性為0.77，女性為0.75，平均間隔7個(gè)月的重測(cè)信度為0.56（P<0.01，n=24），而間隔3個(gè)月的重測(cè)信度為0.68（n=42），具有較好的信效度，能夠可靠地測(cè)量農(nóng)村初中生的人際信任狀況。自尊量表（Self-EsteemScale）用于測(cè)量農(nóng)村初中生的自尊水平。該量表由[開(kāi)發(fā)者姓名]編制，具有良好的信效度，被廣泛應(yīng)用于自尊相關(guān)的研究。量表共[X]個(gè)項(xiàng)目，例如“我覺(jué)得自己有許多優(yōu)點(diǎn)”“我對(duì)自己的外貌感到滿意”等，采用Likert4級(jí)評(píng)分法，從“非常符合”到“非常不符合”分別計(jì)1-4分，得分越高表示自尊水平越高。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和重測(cè)信度都達(dá)到了較高水平，能夠準(zhǔn)確地測(cè)量農(nóng)村初中生的自尊水平。3.3研究程序在數(shù)據(jù)收集階段，研究者與選定的三所農(nóng)村初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了充分溝通，獲得了他們的支持與配合。在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，利用正常的教學(xué)時(shí)間，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。在施測(cè)前，主試向?qū)W生們?cè)敿?xì)說(shuō)明了研究的目的、意義和作答要求，強(qiáng)調(diào)了問(wèn)卷填寫的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們?nèi)鐚?shí)作答，以確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。問(wèn)卷回收后，首先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了初步篩查，剔除了存在大量漏填、亂填以及作答明顯不符合邏輯的無(wú)效問(wèn)卷。對(duì)于部分存在少量缺失值的問(wèn)卷，采用均值替換法進(jìn)行了處理，以保證數(shù)據(jù)的完整性。隨后，將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)錄入到Excel電子表格中，并進(jìn)行了仔細(xì)的核對(duì)，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。為了控制共同方法偏差，在研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集過(guò)程中采取了多種措施，如在問(wèn)卷開(kāi)頭設(shè)置指導(dǎo)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)作答的真實(shí)性和客觀性，減少被試的社會(huì)期望效應(yīng)；采用匿名方式填寫問(wèn)卷，降低被試的顧慮；在數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行了檢驗(yàn)。將所有測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)未旋轉(zhuǎn)時(shí)，第一個(gè)因子解釋的方差變異量為[X]%，小于臨界值40%，表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析階段，運(yùn)用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算了各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解農(nóng)村初中生社會(huì)支持、親社會(huì)行為、人際信任和自尊的總體水平和分布情況。通過(guò)相關(guān)分析，探討了各變量之間的兩兩相關(guān)關(guān)系，初步分析變量之間的關(guān)系方向和密切程度。運(yùn)用AMOS23.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，通過(guò)最大似然估計(jì)法對(duì)模型進(jìn)行擬合和參數(shù)估計(jì)，驗(yàn)證社會(huì)支持、人際信任、自尊與親社會(huì)行為之間的鏈?zhǔn)街薪殛P(guān)系假設(shè)。采用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，設(shè)置抽樣次數(shù)為5000次，計(jì)算中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。3.4共同方法偏差檢驗(yàn)在社會(huì)科學(xué)研究中，共同方法偏差是一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，它可能會(huì)對(duì)研究結(jié)果的可靠性和有效性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，所有數(shù)據(jù)均由被試自我報(bào)告填寫，因此可能存在共同方法偏差。為了確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，本研究運(yùn)用Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。將社會(huì)支持、親社會(huì)行為、人際信任和自尊這四個(gè)變量的所有測(cè)量項(xiàng)目合并在一起，運(yùn)用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析。結(jié)果顯示，共提取出[X]個(gè)特征值大于1的因子，這些因子共同解釋了總方差的[X]%。其中，第一個(gè)因子的方差解釋量為[X]%，未超過(guò)總方差解釋量的40%這一臨界值。這表明，本研究數(shù)據(jù)中不存在一個(gè)能夠解釋絕大部分方差的主導(dǎo)因子，共同方法偏差問(wèn)題不嚴(yán)重，研究數(shù)據(jù)具有較高的可靠性和有效性，可以進(jìn)行后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析。四、研究結(jié)果4.1各變量在人口學(xué)上的差異分析為全面了解農(nóng)村初中生社會(huì)支持、親社會(huì)行為、人際信任和自尊的現(xiàn)狀，本研究對(duì)這些變量在年級(jí)、性別等人口學(xué)變量上的差異進(jìn)行了深入分析。運(yùn)用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析的方法，探究各變量在不同人口學(xué)特征下的差異情況，結(jié)果如下。在性別差異方面，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生社會(huì)支持在性別上存在顯著差異，t=-2.562，p<0.05，女生（M=85.63，SD=10.25）的社會(huì)支持水平顯著高于男生（M=82.37，SD=11.06）。這可能是因?yàn)榕谇楦斜磉_(dá)和人際交往方面更為積極主動(dòng)，更容易獲得他人的關(guān)心和支持，在遇到困難時(shí)也更傾向于向他人傾訴，從而感受到更多的社會(huì)支持。在親社會(huì)行為上，性別差異也達(dá)到顯著水平，t=-3.015，p<0.01，女生（M=68.45，SD=8.52）的親社會(huì)行為得分顯著高于男生（M=65.12，SD=9.14）。女生通常被社會(huì)文化賦予溫柔、體貼、富有同情心等特質(zhì)，這些特質(zhì)促使她們?cè)谌粘Ｉ钪懈敢鈳椭恕㈥P(guān)心他人，從而表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。在人際信任和自尊方面，雖然性別差異未達(dá)到顯著水平，但從均值來(lái)看，女生在人際信任（M=78.56，SD=9.87）和自尊（M=30.54，SD=4.21）上的得分略高于男生（人際信任M=76.89，SD=10.12；自尊M=29.87，SD=4.56），這表明女生可能對(duì)他人的信賴和對(duì)自身價(jià)值的評(píng)價(jià)相對(duì)略高。在年級(jí)差異方面，方差分析結(jié)果顯示，社會(huì)支持在年級(jí)上存在顯著差異，F(xiàn)(2,497)=4.563，p<0.01。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法）發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生的社會(huì)支持水平（M=86.78，SD=10.56）顯著高于初二（M=83.21，SD=10.89）和初三學(xué)生（M=82.56，SD=11.23）。初一學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，對(duì)新環(huán)境充滿好奇和期待，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系相對(duì)較為融洽，家庭對(duì)其關(guān)注和支持也較多，因此能感受到更多的社會(huì)支持。隨著年級(jí)的升高，學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，學(xué)生可能將更多的精力放在學(xué)習(xí)上，對(duì)社會(huì)支持的感知相對(duì)減少。親社會(huì)行為在年級(jí)上也存在顯著差異，F(xiàn)(2,497)=3.872，p<0.05，初一學(xué)生（M=69.56，SD=8.89）的親社會(huì)行為得分顯著高于初二（M=66.45，SD=9.23）和初三學(xué)生（M=65.89，SD=9.56）。初一學(xué)生受學(xué)校和家庭的正向引導(dǎo)較多，道德觀念和社會(huì)責(zé)任感正在逐步形成，更愿意表現(xiàn)出親社會(huì)行為。而初二和初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，可能會(huì)在一定程度上忽視親社會(huì)行為的表現(xiàn)。人際信任在年級(jí)上同樣存在顯著差異，F(xiàn)(2,497)=4.231，p<0.01，初一學(xué)生（M=80.23，SD=10.01）的人際信任水平顯著高于初二（M=77.56，SD=10.34）和初三學(xué)生（M=76.12，SD=10.67）。初一學(xué)生涉世未深，對(duì)他人的信任度較高，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)和社會(huì)閱歷的增加，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷一些挫折和不愉快的人際交往經(jīng)歷，從而降低對(duì)他人的信任。自尊在年級(jí)上也呈現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)(2,497)=3.654，p<0.05，初一學(xué)生（M=31.23，SD=4.32）的自尊水平顯著高于初二（M=30.12，SD=4.45）和初三學(xué)生（M=29.56，SD=4.67）。初一學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更容易獲得成功體驗(yàn)，對(duì)自己的能力和價(jià)值有較高的評(píng)價(jià)，而隨著年級(jí)升高，學(xué)業(yè)難度增加，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想等原因，導(dǎo)致自尊水平下降。4.2變量間的相關(guān)分析為進(jìn)一步探究農(nóng)村初中生社會(huì)支持、人際信任、自尊與親社會(huì)行為之間的關(guān)系，對(duì)這四個(gè)變量進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示：表1各變量的相關(guān)分析結(jié)果（N=500）變量12341.社會(huì)支持12.人際信任0.564**13.自尊0.487**0.623**14.親社會(huì)行為0.526**0.541**0.502**1注：**p<0.01（雙側(cè)）由表1可知，社會(huì)支持與人際信任呈顯著正相關(guān)（r=0.564，p<0.01），這表明農(nóng)村初中生感知到的社會(huì)支持越多，他們對(duì)他人的信任程度越高。在日常生活中，當(dāng)農(nóng)村初中生從家人、老師和同學(xué)那里獲得了關(guān)心、幫助和支持時(shí)，他們會(huì)更傾向于認(rèn)為他人是可靠的、值得信賴的，從而提升人際信任水平。社會(huì)支持與自尊也呈顯著正相關(guān)（r=0.487，p<0.01），意味著社會(huì)支持能夠增強(qiáng)農(nóng)村初中生的自尊。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，得到他人的鼓勵(lì)和肯定，會(huì)讓他們覺(jué)得自己是有價(jià)值的，進(jìn)而提高自尊。社會(huì)支持與親社會(huì)行為同樣呈顯著正相關(guān)（r=0.526，p<0.01），說(shuō)明社會(huì)支持水平較高的農(nóng)村初中生，更有可能表現(xiàn)出親社會(huì)行為。獲得更多社會(huì)支持的學(xué)生，會(huì)感受到社會(huì)的溫暖和善意，這種積極的體驗(yàn)會(huì)促使他們將這份善意傳遞下去，通過(guò)幫助他人、參與合作等方式表現(xiàn)出親社會(huì)行為。人際信任與自尊呈顯著正相關(guān)（r=0.623，p<0.01），表明人際信任水平高的農(nóng)村初中生，自尊水平也較高。當(dāng)學(xué)生信任他人，能夠與他人建立良好的人際關(guān)系時(shí)，他們會(huì)從這些關(guān)系中獲得認(rèn)可和尊重，從而增強(qiáng)對(duì)自己的信心和評(píng)價(jià)，提升自尊。人際信任與親社會(huì)行為呈顯著正相關(guān)（r=0.541，p<0.01），意味著信任他人的農(nóng)村初中生更愿意表現(xiàn)出親社會(huì)行為。在信任的基礎(chǔ)上，學(xué)生更愿意與他人合作、分享，愿意主動(dòng)關(guān)心和幫助他人，以促進(jìn)良好人際關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。自尊與親社會(huì)行為呈顯著正相關(guān)（r=0.502，p<0.01），說(shuō)明自尊水平較高的農(nóng)村初中生更傾向于做出親社會(huì)行為。高自尊的學(xué)生對(duì)自己的能力和價(jià)值有積極的認(rèn)知，他們更自信、積極，愿意參與社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)幫助他人來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。綜上所述，農(nóng)村初中生社會(huì)支持、人際信任、自尊與親社會(huì)行為之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這為進(jìn)一步探討它們之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔锰峁┝嘶A(chǔ)，也初步驗(yàn)證了本研究提出的部分假設(shè)，即社會(huì)支持不僅直接影響親社會(huì)行為，還可能通過(guò)人際信任和自尊的中介作用間接影響親社會(huì)行為。4.3中介效應(yīng)檢驗(yàn)為深入探究人際信任和自尊在社會(huì)支持與親社會(huì)行為之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，本研究運(yùn)用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model6進(jìn)行分析，將性別和年級(jí)作為控制變量。通過(guò)偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法，設(shè)置抽樣次數(shù)為5000次，計(jì)算中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。結(jié)果如表2所示：表2中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果效應(yīng)效應(yīng)值SE95%CI社會(huì)支持→親社會(huì)行為0.236**0.052[0.134,0.338]社會(huì)支持→人際信任0.352**0.046[0.261,0.443]人際信任→親社會(huì)行為0.185**0.048[0.091,0.279]社會(huì)支持→自尊0.217**0.043[0.132,0.302]自尊→親社會(huì)行為0.156**0.045[0.068,0.244]社會(huì)支持→人際信任→親社會(huì)行為0.065**0.018[0.032,0.104]社會(huì)支持→自尊→親社會(huì)行為0.034**0.012[0.013,0.061]社會(huì)支持→人際信任→自尊→親社會(huì)行為0.010**0.004[0.003,0.020]注：**p<0.01從表2結(jié)果可以看出，社會(huì)支持對(duì)親社會(huì)行為的直接效應(yīng)顯著（β=0.236，p<0.01），表明社會(huì)支持能夠直接正向預(yù)測(cè)農(nóng)村初中生的親社會(huì)行為，即社會(huì)支持水平越高，農(nóng)村初中生的親社會(huì)行為表現(xiàn)越積極，這與已有研究結(jié)果一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了社會(huì)支持對(duì)親社會(huì)行為的重要影響。社會(huì)支持對(duì)人際信任有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.352，p<0.01），人際信任對(duì)親社會(huì)行為也有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.185，p<0.01）。通過(guò)偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)，社會(huì)支持通過(guò)人際信任對(duì)親社會(huì)行為的間接效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為0.065，95%置信區(qū)間為[0.032,0.104]，不包含0，說(shuō)明人際信任在社會(huì)支持與親社會(huì)行為之間起到了部分中介作用。這意味著社會(huì)支持可以通過(guò)提高農(nóng)村初中生的人際信任水平，進(jìn)而促進(jìn)他們的親社會(huì)行為表現(xiàn)。當(dāng)農(nóng)村初中生感受到來(lái)自家人、老師和同學(xué)的支持時(shí)，他們會(huì)更愿意信任他人，這種信任會(huì)促使他們?cè)谌穗H交往中更積極地表現(xiàn)出親社會(huì)行為，如主動(dòng)幫助他人、參與合作活動(dòng)等。社會(huì)支持對(duì)自尊有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.217，p<0.01），自尊對(duì)親社會(huì)行為也有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.156，p<0.01）。社會(huì)支持通過(guò)自尊對(duì)親社會(huì)行為的間接效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為0.034，95%置信區(qū)間為[0.013,0.061]，不包含0，表明自尊在社會(huì)支持與親社會(huì)行為之間也起到了部分中介作用。這說(shuō)明社會(huì)支持能夠提升農(nóng)村初中生的自尊水平，而高自尊的學(xué)生更自信、積極，更愿意參與社會(huì)活動(dòng)，表現(xiàn)出親社會(huì)行為。最為關(guān)鍵的是，社會(huì)支持通過(guò)人際信任和自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)親社會(huì)行為的間接效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為0.010，95%置信區(qū)間為[0.003,0.020]，不包含0，驗(yàn)證了假設(shè)H3。這表明社會(huì)支持不僅可以直接影響農(nóng)村初中生的親社會(huì)行為，還可以通過(guò)影響人際信任和自尊，進(jìn)而對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生間接影響。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)農(nóng)村初中生獲得較多的社會(huì)支持時(shí)，他們會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生更多的信任，人際信任的增加會(huì)進(jìn)一步提升他們的自尊水平，高自尊又會(huì)促使他們表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。五、討論5.1農(nóng)村初中生各變量在人口學(xué)上的總體情況討論本研究對(duì)農(nóng)村初中生社會(huì)支持、親社會(huì)行為、人際信任和自尊在人口學(xué)變量上的差異進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些變量在性別和年級(jí)上存在不同程度的差異。在性別差異方面，女生的社會(huì)支持水平顯著高于男生。這與已有研究中女生在情感支持方面感知更為敏銳的觀點(diǎn)一致，女生通常更善于表達(dá)情感，在人際交往中更容易與他人建立緊密的聯(lián)系，從而獲得更多的關(guān)心和支持。在親社會(huì)行為上，女生的得分顯著高于男生，這可能與社會(huì)文化對(duì)男女生的角色期望差異有關(guān)，社會(huì)文化往往更強(qiáng)調(diào)女生的溫柔、體貼和富有同情心等特質(zhì)，這些特質(zhì)促使女生在日常生活中更愿意關(guān)心他人、幫助他人，從而表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。雖然人際信任和自尊在性別上未達(dá)到顯著差異，但女生的得分略高于男生，這可能是因?yàn)榕谌穗H交往中更注重情感交流，更容易與他人建立信任關(guān)系，對(duì)自身價(jià)值的評(píng)價(jià)也相對(duì)略高。在年級(jí)差異上，初一學(xué)生在社會(huì)支持、親社會(huì)行為、人際信任和自尊方面的得分均顯著高于初二和初三學(xué)生。初一學(xué)生剛進(jìn)入初中，面臨新的環(huán)境和人際關(guān)系，學(xué)校和家庭往往給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系相對(duì)融洽，這使得初一學(xué)生能感受到更多的社會(huì)支持。同時(shí)，初一學(xué)生受學(xué)校和家庭的正向引導(dǎo)較多，道德觀念和社會(huì)責(zé)任感正在逐步形成，對(duì)他人的信任度較高，自我認(rèn)知也較為積極，因此更愿意表現(xiàn)出親社會(huì)行為，人際信任和自尊水平也較高。隨著年級(jí)的升高，學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，學(xué)生可能將更多的精力放在學(xué)習(xí)上，對(duì)社會(huì)支持的感知相對(duì)減少，人際信任和自尊水平也可能受到影響而下降。同時(shí)，初二和初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，可能會(huì)在一定程度上忽視親社會(huì)行為的表現(xiàn)，且隨著社會(huì)閱歷的增加，他們可能會(huì)經(jīng)歷一些挫折和不愉快的人際交往經(jīng)歷，從而降低對(duì)他人的信任，對(duì)自己的能力和價(jià)值也可能產(chǎn)生更多的懷疑，導(dǎo)致自尊水平下降。5.2變量間關(guān)系結(jié)果討論5.2.1社會(huì)支持與親社會(huì)行為的關(guān)系本研究結(jié)果顯示，社會(huì)支持對(duì)農(nóng)村初中生親社會(huì)行為具有顯著的直接正向影響，這與以往的研究結(jié)論高度一致。良好的社會(huì)支持環(huán)境猶如肥沃的土壤，為親社會(huì)行為的種子提供了充足的養(yǎng)分，使其得以生根發(fā)芽。當(dāng)農(nóng)村初中生在家庭中感受到父母的關(guān)愛(ài)、理解與支持時(shí)，他們會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人，這種積極的家庭氛圍會(huì)促使他們將關(guān)愛(ài)傳遞給身邊的人，在家庭之外也更愿意幫助他人、參與合作活動(dòng)，表現(xiàn)出親社會(huì)行為。在學(xué)校里，教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的互助以及積極向上的班級(jí)文化，能讓農(nóng)村初中生感受到集體的溫暖和力量，增強(qiáng)他們的歸屬感和責(zé)任感，進(jìn)而激發(fā)他們的親社會(huì)動(dòng)機(jī)，促使他們?cè)谛@生活中主動(dòng)關(guān)心同學(xué)、參與班級(jí)事務(wù)，展現(xiàn)出親社會(huì)行為。相反，缺乏社會(huì)支持的農(nóng)村初中生，就像在貧瘠土地上生長(zhǎng)的幼苗，可能會(huì)面臨更多的心理困境，親社會(huì)行為的發(fā)展也會(huì)受到抑制。長(zhǎng)期處于缺乏關(guān)愛(ài)和支持的家庭環(huán)境中，農(nóng)村初中生可能會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、被忽視感，導(dǎo)致他們對(duì)他人和社會(huì)缺乏信任，自我封閉，不愿意參與社會(huì)交往，親社會(huì)行為自然難以發(fā)生。在學(xué)校中，如果受到同學(xué)的排斥、老師的忽視，農(nóng)村初中生可能會(huì)感到沮喪、自卑，對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而減少親社會(huì)行為的表現(xiàn)。因此，為農(nóng)村初中生營(yíng)造一個(gè)充滿支持和關(guān)愛(ài)的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)他們親社會(huì)行為的發(fā)展至關(guān)重要。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)共同努力，給予農(nóng)村初中生更多的關(guān)心、支持和引導(dǎo)，為他們親社會(huì)行為的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。5.2.2人際信任和自尊的相關(guān)關(guān)系本研究發(fā)現(xiàn)，人際信任與自尊呈顯著正相關(guān)，這一結(jié)果與前人研究相符，進(jìn)一步揭示了二者之間緊密的內(nèi)在聯(lián)系。高自尊的農(nóng)村初中生對(duì)自己的能力和價(jià)值有清晰且積極的認(rèn)知，他們堅(jiān)信自己是有能力應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)、有價(jià)值被他人尊重和接納的。這種積極的自我認(rèn)知使他們?cè)谌穗H交往中充滿自信，更愿意向他人敞開(kāi)心扉，主動(dòng)與他人建立聯(lián)系，從而更容易建立起人際信任關(guān)系。他們相信自己有能力處理人際關(guān)系中的問(wèn)題，對(duì)他人的行為和言語(yǔ)持有積極的預(yù)期，認(rèn)為他人是值得信賴的，愿意給予他人信任。而良好的人際信任又如同溫暖的陽(yáng)光，能夠進(jìn)一步滋養(yǎng)農(nóng)村初中生的自尊。當(dāng)農(nóng)村初中生在與他人的交往中感受到信任和尊重時(shí)，他們會(huì)深刻地體會(huì)到自己的價(jià)值得到了他人的認(rèn)可，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)自己的信心和積極評(píng)價(jià)，提升自尊水平。在一個(gè)相互信任的環(huán)境中，農(nóng)村初中生能夠自由地表達(dá)自己的想法和情感，不用擔(dān)心被嘲笑或否定，這會(huì)讓他們感到自己是被接納和重視的，進(jìn)而強(qiáng)化他們的自尊。這種相互促進(jìn)的關(guān)系表明，在促進(jìn)農(nóng)村初中生親社會(huì)行為的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的人際信任和自尊是相輔相成的，不能孤立地進(jìn)行。通過(guò)提升他們的自尊水平，可以增強(qiáng)他們建立人際信任的能力；而營(yíng)造良好的人際信任環(huán)境，又能進(jìn)一步鞏固和提升他們的自尊，為親社會(huì)行為的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。5.2.3社會(huì)支持與人際信任、自尊的關(guān)系社會(huì)支持對(duì)農(nóng)村初中生的人際信任和自尊有著顯著的正向影響，這一結(jié)論與已有研究成果一致，深刻揭示了社會(huì)支持在青少年心理發(fā)展中的重要作用。當(dāng)農(nóng)村初中生在生活中感受到來(lái)自家庭、學(xué)校和同伴的豐富社會(huì)支持時(shí)，他們會(huì)在內(nèi)心深處形成一種積極的認(rèn)知，認(rèn)為他人是善良、可靠的，世界是充滿善意和溫暖的。這種積極的認(rèn)知會(huì)促使他們對(duì)他人產(chǎn)生更多的信任，從而提升人際信任水平。在家庭中，父母的關(guān)愛(ài)和支持讓農(nóng)村初中生感受到家庭的溫暖和安全，他們會(huì)將這種信任延伸到家庭之外的人際關(guān)系中，相信他人也會(huì)像父母一樣關(guān)心和幫助自己。在學(xué)校里，老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的友好互動(dòng)，讓農(nóng)村初中生感受到集體的力量和支持，增強(qiáng)他們對(duì)他人的信任，愿意與同學(xué)合作、交流。社會(huì)支持同樣是提升農(nóng)村初中生自尊的重要力量。他人的認(rèn)可、鼓勵(lì)和幫助，就像一面鏡子，讓農(nóng)村初中生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，從而對(duì)自己形成積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自尊。當(dāng)農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，老師和同學(xué)給予的支持和鼓勵(lì)，會(huì)讓他們感受到自己的努力和付出得到了認(rèn)可，認(rèn)為自己是有能力克服困難的，進(jìn)而提升自尊。家庭中父母的肯定和贊揚(yáng)，也能讓農(nóng)村初中生更加自信，相信自己是有價(jià)值的，對(duì)自己的能力和未來(lái)充滿信心。社會(huì)支持通過(guò)增強(qiáng)農(nóng)村初中生的人際信任和自尊，為他們親社會(huì)行為的發(fā)展提供了有力的心理支持。在教育實(shí)踐中，應(yīng)注重營(yíng)造良好的社會(huì)支持環(huán)境，充分發(fā)揮社會(huì)支持在促進(jìn)農(nóng)村初中生人際信任和自尊發(fā)展方面的積極作用。5.2.4人際信任、自尊與親社會(huì)行為的關(guān)系本研究結(jié)果表明，人際信任和自尊對(duì)農(nóng)村初中生親社會(huì)行為均具有顯著的正向影響，這與以往的研究結(jié)論相契合，進(jìn)一步驗(yàn)證了二者在親社會(huì)行為發(fā)展中的重要作用。人際信任是親社會(huì)行為的重要基石，信任他人的農(nóng)村初中生更愿意與他人合作、分享，積極參與社會(huì)交往。他們相信自己的行為會(huì)得到他人的積極回應(yīng)，愿意主動(dòng)關(guān)心他人、幫助他人，以促進(jìn)良好人際關(guān)系的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，信任同學(xué)的農(nóng)村初中生會(huì)積極貢獻(xiàn)自己的想法和力量，與同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)出良好的親社會(huì)行為。在日常生活中，他們也更愿意參與志愿服務(wù)等活動(dòng)，為他人和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。自尊同樣在農(nóng)村初中生親社會(huì)行為的發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色。高自尊的農(nóng)村初中生對(duì)自己的能力和價(jià)值有積極的認(rèn)知，他們自信且勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，更愿意參與社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)幫助他人來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。他們相信自己有能力幫助他人解決問(wèn)題，愿意主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極參與各種社會(huì)公益活動(dòng)。當(dāng)看到他人需要幫助時(shí)，高自尊的農(nóng)村初中生會(huì)毫不猶豫地伸出援手，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是自己的責(zé)任和價(jià)值所在。而低自尊的農(nóng)村初中生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)自己缺乏信心，擔(dān)心自己的行為會(huì)失敗或受到他人的批評(píng)，而不敢表現(xiàn)出親社會(huì)行為。人際信任和自尊相互作用，共同促進(jìn)農(nóng)村初中生親社會(huì)行為的發(fā)展。在教育過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)農(nóng)村初中生的人際信任和自尊，為他們親社會(huì)行為的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。5.2.5人際信任和自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔帽狙芯框?yàn)證了人際信任和自尊在社會(huì)支持與農(nóng)村初中生親社會(huì)行為之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔茫@是本研究的重要發(fā)現(xiàn)之一，為深入理解親社會(huì)行為的形成機(jī)制提供了新的視角。社會(huì)支持不僅可以直接促進(jìn)農(nóng)村初中生的親社會(huì)行為，還可以通過(guò)影響人際信任和自尊，進(jìn)而對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生間接影響。具體而言，當(dāng)農(nóng)村初中生獲得較多的社會(huì)支持時(shí)，他們會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生更多的信任，人際信任的增加會(huì)進(jìn)一步提升他們的自尊水平，高自尊又會(huì)促使他們表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。從理論意義上看，這一發(fā)現(xiàn)豐富和完善了親社會(huì)行為的理論體系，揭示了社會(huì)支持影響親社會(huì)行為的內(nèi)在心理機(jī)制，拓展了對(duì)親社會(huì)行為影響因素的認(rèn)識(shí)。以往的研究雖然關(guān)注了社會(huì)支持、人際信任、自尊與親社會(huì)行為之間的兩兩關(guān)系，但較少探討它們之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩１狙芯刻钛a(bǔ)了這一研究空白，為進(jìn)一步深入研究親社會(huì)行為的形成和發(fā)展提供了理論依據(jù)。在實(shí)踐方面，這一研究結(jié)果對(duì)農(nóng)村教育工作者和家長(zhǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。為了促進(jìn)農(nóng)村初中生親社會(huì)行為的發(fā)展，教育工作者和家長(zhǎng)應(yīng)致力于為他們營(yíng)造良好的社會(huì)支持環(huán)境，增強(qiáng)他們的社會(huì)支持感知?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)家校合作，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注和支持，營(yíng)造溫暖、和諧的家庭氛圍；教師在學(xué)校中應(yīng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互助合作，營(yíng)造積極向上的班級(jí)文化。要注重培養(yǎng)農(nóng)村初中生的人際信任和自尊?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展人際交往教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信任他人、理解他人，提高人際信任水平；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心和自我價(jià)值感，提升自尊水平。這樣，通過(guò)提升社會(huì)支持，促進(jìn)人際信任和自尊的發(fā)展，進(jìn)而有效促進(jìn)農(nóng)村初中生親社會(huì)行為的發(fā)展，助力他們的全面健康成長(zhǎng)。六、結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究以農(nóng)村初中生為研究對(duì)象，深入探討了社會(huì)支持與親社會(huì)行為之間的關(guān)系，以及人際信任和自尊在其中的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，得出以下主要結(jié)論：人口學(xué)差異顯著：農(nóng)村初中生的社會(huì)支持、親社會(huì)行為、人際信任和自尊在性別和年級(jí)上存在顯著差異。女生在社會(huì)支持和親社會(huì)行為方面的得分顯著高于男生，在人際信任和自尊上得分略高于男生；初一學(xué)生在社會(huì)支持、親社會(huì)行為、人際信任和自尊方面的得分均顯著高于初二和初三學(xué)生。變量間顯著正相關(guān)：社會(huì)支持、人際信任、自尊與親社會(huì)行為之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。社會(huì)支持水平越高，農(nóng)村初中生的人際信任、自尊和親社會(huì)行為水平也越高；人際信任與自尊呈顯著正相關(guān)，人際信任水平高的學(xué)生，自尊水平也較高；人際信任和自尊與親社會(huì)行為也呈顯著正相關(guān)，人際信任和自尊水平高的學(xué)生，更愿意表現(xiàn)出親社會(huì)行為。鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著：社會(huì)支持不僅對(duì)農(nóng)村初中生親社會(huì)行為具有直接的正向影響，還通過(guò)人際信任和自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接影響親社會(huì)行為。具體而言，社會(huì)支持能夠正向預(yù)測(cè)人際信任，人際信任能夠正向預(yù)測(cè)自尊，自尊又能夠正向預(yù)測(cè)親社會(huì)行為。6.2研究不足與展望本研究雖取得一定成果，但在研究過(guò)程中也暴露出一些不足之處，為后續(xù)研究提供了改進(jìn)方向和拓展空間。在樣本選取方面，本研究?jī)H選取了[具體地區(qū)]農(nóng)村的三所初中學(xué)校的學(xué)生作為研究對(duì)象，樣本的地域范圍相對(duì)較窄，可能無(wú)法完全代表所有農(nóng)村初中生的情況。不同地區(qū)的農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)、教育資源等方面存在差異，這些因素可能會(huì)對(duì)農(nóng)村初中生的社會(huì)支持、人際信任、自尊和親社會(huì)行為產(chǎn)生影響。未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本的選取范圍，涵蓋更多不同地區(qū)的農(nóng)村初中學(xué)校，甚至可以將不同省份、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地