六年級(jí)上冊(cè)語文教案-17古詩三首第三課時(shí)《書湖陰先生壁》（人教部編版）

第17課《古詩三首》之《書湖陰先生壁》教案教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)正確、流利、有感情地朗誦古詩；

2.能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力；3.學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩人退居田園后愉悅的心境。

能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情，感情背。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩人豐富的想象力，

2.學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理解詩題1.孩子們，我們?cè)?jīng)學(xué)過一首題壁詩，大家還記得嗎？出示《題西林壁》，一起誦讀。我們知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。出示課題，齊讀課題。理解詩題。題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。3.交流資料

同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些了解呢？（師生活動(dòng)、展示資料）

4.簡介詩人及寫作背景

王安石（1021年—1086年），字介甫，號(hào)半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市），北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

湖陰先生：指楊德逢，是作者元

豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時(shí)的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。二、初讀詩文，感知詩意。1.初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。自讀要求：（1）放聲朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，試著讀出詩歌的節(jié)奏。（2）再讀，借助工具書及注釋理解詞意，進(jìn)而理解每句詩的意思。（了解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調(diào)。）采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。2.自讀檢查：（1）指名讀古詩，正音，指導(dǎo)讀好生字“畦”和“闥”。（2）出示詩歌的節(jié)奏，學(xué)生試著讀，指導(dǎo)讀。3.再讀詩文，感知詩意。

交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）重點(diǎn)詞的意思：長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。

靜：干凈。

畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。

排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。

（2）嘗試說說整首詩的意思：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。三、品讀古詩，感悟詩境??讀了這首詩，湖陰先生的庭院給你留下的最深刻的印象是什么？你能用詩中的一個(gè)字來形容嗎？生讀書勾畫關(guān)鍵字。交流：湖陰先生庭院給我留下的最深刻的印象就是“凈”，通過詩句中的“無苔”也體現(xiàn)了出來。引導(dǎo)：為什么無苔就體現(xiàn)出了“凈”呢？介紹江南的氣候特點(diǎn)。江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。出示詩句：茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。讀讀這句詩，你還感受到了什么？令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。指導(dǎo)朗讀假如你就是坐著，當(dāng)你來到這么干凈又美麗的庭院，你的心情是怎樣的？所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。指名讀，讀出愉悅的心情；再齊讀。過渡：詩人王安石站在友人的庭院前，感到心曠神怡，不禁引出“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽?！?，抬頭向四周望去，他有看到了什么？（1）出示：一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。=1\*GB3①讀著這兩句詩，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？學(xué)生交流自己想象到的畫面，預(yù)設(shè)：一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者；兩座多情的山峰不待邀請(qǐng)就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。=2\*GB3②你發(fā)現(xiàn)了嗎，讀著讀著，仿佛這里的山不是山，這里的水不是水，而變成了又靈魂的人，哪些詞帶給你了這樣的感受？“護(hù)”“繞”采用了擬人的修辭手法。

引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運(yùn)用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

4.感受詩句的音韻美。（1）再讀“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來?！?，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（2）讀起來朗朗上口，用了對(duì)偶的修辭手法。其中“一水”對(duì)“兩山”，“護(hù)田”對(duì)“排闥”，“將綠繞”對(duì)“送青來”。這樣兩兩相對(duì)，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對(duì)偶也叫對(duì)仗，是將字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似的兩個(gè)詞組或句子成對(duì)地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

（兩個(gè)——一行；黃鸝——白鷺；鳴——上；翠柳——青天。）

三山半落青天外，二水中分白鷺洲。

（三山——二水；半落——中分；青天外——白鷺洲。）

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

（鳥——僧；宿——敲；池邊樹——月下門。）

5.讀了這首詩，你感受到湖陰先生是一個(gè)怎樣的人？“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。

（高潔、富有生活情趣；清靜脫俗、樸實(shí)勤勞、熱愛自然……）

四、誦讀古詩，感悟詩情指名讀背古詩，讀出詩的韻律美。這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生的庭院的贊美之情，體現(xiàn)了詩人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩人的閑適心情。

（3）配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。立足教材，拓展延伸。

1.在想象畫面、感悟詩境的基礎(chǔ)上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

2.出示寫景的古詩，學(xué)生讀一讀、悟一悟，并積累下來。

秋詞

唐劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

寄揚(yáng)州韓綽判官

唐

杜牧

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。

書湖陰先生壁（其二）

宋王安石桑條索漠楝花繁，風(fēng)斂余香暗度垣。黃鳥數(shù)聲殘午夢，尚疑身屬半山園。板書設(shè)計(jì)：書湖陰先生壁院里：茅檐花木院外：一水兩山景美人更美教學(xué)反思：很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。語文教學(xué)的特殊性和知識(shí)體系的不確定性，使得我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注意以學(xué)生為主體，我在教學(xué)中，嚴(yán)格遵守這一點(diǎn)，以學(xué)生為主，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，才會(huì)有所感悟和思考，從而受到感情的熏陶，產(chǎn)生共鳴。在這課中，通過品讀、吟誦、