以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)

【摘""要】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在探索和實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)和思維活動(dòng)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)，能夠發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。實(shí)踐過程中，應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)清晰化、任務(wù)結(jié)構(gòu)化、活動(dòng)組織化、思維可視化和評(píng)價(jià)全程化的原則。具體包括“重整單元學(xué)習(xí)主題框架；確定指向核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和子任務(wù)；開發(fā)和使用評(píng)價(jià)量規(guī)；基于‘教—學(xué)—評(píng)’一致性實(shí)施教學(xué)”等環(huán)節(jié)?！娟P(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；小學(xué)科學(xué)；大單元教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是十分重要的一環(huán)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)功能。［1］然而，目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下困境：評(píng)價(jià)內(nèi)容過于零散，沒有形成體系；評(píng)價(jià)形式單一，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。這不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)功能，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種以素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模型，指的是在接近真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與形成的結(jié)果作出判斷。［2］評(píng)價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)作一體化的設(shè)計(jì)，能使整個(gè)單元的教學(xué)有體系、有邏輯、有關(guān)聯(lián)，從而有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展和能力的提升。一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的模型建構(gòu)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)三大核心要素。［3］教師可基于逆向設(shè)計(jì)理念，在決定教什么、怎么教之前，先以《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際學(xué)情來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，嵌入評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)量規(guī)。隨后選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)量規(guī)展開學(xué)習(xí)。最后驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。為使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)容更豐富，還應(yīng)堅(jiān)持“五化”原則：一是素養(yǎng)清晰化，可通過分享成果標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)；二是任務(wù)結(jié)構(gòu)化，指的是圍繞大單元主題和成果標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，使所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)條理清晰；三是活動(dòng)組織化，注重“做中學(xué)、用中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)”，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有組織地展開；四是思維可視化，以教學(xué)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展；五是評(píng)價(jià)全程化，使評(píng)價(jià)貫穿小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的始終。二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施路徑教師基于模型建構(gòu)，以教科版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)和力”單元為例，重整單元內(nèi)容，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)為主要線索開展教學(xué)。（一）重整單元學(xué)習(xí)主題框架大單元教學(xué)要有整體性和系統(tǒng)性，還要指向?qū)W科核心概念和跨學(xué)科概念。“運(yùn)動(dòng)和力”單元主要聚焦四種不同的力，即重力、反沖力、彈力、摩擦力。學(xué)生先了解運(yùn)動(dòng)著的物體具有能量，而后學(xué)習(xí)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小，最后設(shè)計(jì)制作一輛小車，親歷工程設(shè)計(jì)、制作過程，完成指定任務(wù)。四年級(jí)學(xué)生對(duì)小車十分感興趣，且本單元的內(nèi)容與科技節(jié)活動(dòng)相匹配。因此，教師將本單元的學(xué)習(xí)主題確定為“我是車輛工程師”，單元教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。（二）確定指向核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)“我是車輛工程師”這一單元學(xué)習(xí)主題，教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)情，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表2）。學(xué)習(xí)目標(biāo)須體現(xiàn)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)，指向核心素養(yǎng)。（三）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和子任務(wù)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的落實(shí)具有重要作用。教師可按以下三個(gè)步驟設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。一是任務(wù)學(xué)情分析。一方面，四年級(jí)學(xué)生對(duì)小車并不陌生，但要求他們親自設(shè)計(jì)制作一輛能行駛且能完成指定任務(wù)的小車，具有較大的難度。另一方面，這也能很好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)欲望，因?yàn)槿蝿?wù)難度剛好處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。二是設(shè)置問題情境。真實(shí)的情境最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)校舉辦科技節(jié)的真實(shí)情境中，學(xué)生的參與熱情高漲，探索欲望強(qiáng)烈。三是撰寫任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，學(xué)校馬上要舉辦科技節(jié)了！請(qǐng)大家以小組為單位，以‘我是車輛工程師’為學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)制作一輛小車。表現(xiàn)優(yōu)異的小組將有機(jī)會(huì)參加學(xué)?？萍脊?jié)項(xiàng)目選拔。”具體要求如下?！拔沂擒囕v工程師”具體要求請(qǐng)利用生活中常見的材料設(shè)計(jì)制作一輛小車，完成指定任務(wù)。具體要求：（1）不能使用完整車輛模型，可以選用其中的一些零件進(jìn)行組裝。（2）車身長(zhǎng)度不超過25厘米。（3）車身重力不超過4牛頓。（4）分為有小馬達(dá)和無小馬達(dá)兩類。①?zèng)]有使用小馬達(dá)的小車，要求在5秒內(nèi)把兩塊橡皮運(yùn)輸?shù)?米之外。②使用小馬達(dá)的小車，要求在5秒內(nèi)把兩塊橡皮運(yùn)輸?shù)街付▍^(qū)域。其他說明：如果車身長(zhǎng)度、重力超出范圍，就取消比賽成績(jī)；參數(shù)相同時(shí)，用時(shí)短者勝出。教師根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)和設(shè)計(jì)制作小車的工程思維流程，結(jié)合具體教材內(nèi)容，確定各個(gè)子任務(wù)，具體如表3所示。（四）開發(fā)和使用評(píng)價(jià)量規(guī)針對(duì)不同的表現(xiàn)性任務(wù)，須選用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，常用的評(píng)價(jià)量表一般分為三種：核查表、等級(jí)量表、評(píng)價(jià)量規(guī)。教師要根據(jù)不同任務(wù)的特點(diǎn)，確定不同的評(píng)價(jià)量表。1.運(yùn)用核查表，檢驗(yàn)作品規(guī)格使用核查表評(píng)價(jià)時(shí)只對(duì)某項(xiàng)特征或行為做“有”“無”“是”“否”的判斷，通常用打“√”或“×”記錄，簡(jiǎn)單高效。小車基本資料核查表如表4所示。2.用好等級(jí)量表，檢視態(tài)度責(zé)任對(duì)學(xué)生某項(xiàng)任務(wù)的完成情況或某個(gè)方面的掌握程度作出評(píng)價(jià)時(shí)，可以運(yùn)用等級(jí)量表（如表5），將態(tài)度責(zé)任細(xì)分為探究熱情、追求創(chuàng)新、合作分享三個(gè)方面，根據(jù)具體表現(xiàn)標(biāo)注相應(yīng)等級(jí)，并采用自評(píng)和他評(píng)結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.借助評(píng)價(jià)量規(guī)，審視素養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)量規(guī)是指在等級(jí)量表的基礎(chǔ)上，對(duì)各等級(jí)的表現(xiàn)或特征進(jìn)行詳細(xì)的描述，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)變得更清晰、具體?？梢詤⒖糞OLO分類理論，針對(duì)兒童的不同表現(xiàn)水平，將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為五個(gè)水平。［4］結(jié)合小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體特點(diǎn)，本文用四級(jí)表現(xiàn)水平描述各類評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)SOLO分類理論制定每個(gè)課時(shí)的評(píng)價(jià)量規(guī)。以《彈簧測(cè)力計(jì)》一課為例，評(píng)價(jià)量規(guī)如表6所示。每個(gè)課時(shí)都有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，不同課時(shí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)也有所不同。評(píng)價(jià)量表的制定可采用原創(chuàng)、借用、改編等方式。教師可以一次性開發(fā)所有的量表，也可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)量表的制定和修改。（五）基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)施教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過程中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)貫穿整個(gè)單元，以表現(xiàn)性任務(wù)為線索。比如，在發(fā)布“我是車輛工程師”的任務(wù)后，教師把設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)量規(guī)（如表7）和學(xué)習(xí)單同時(shí)向?qū)W生公布，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。學(xué)生小組合作，完成設(shè)計(jì)圖（如圖1）。在展示設(shè)計(jì)圖環(huán)節(jié)，學(xué)生闡述小組的設(shè)計(jì)方案，其他學(xué)生進(jìn)行提問。在同學(xué)的提示下，學(xué)生完善了自己的設(shè)計(jì)圖，并再次請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試用真實(shí)且復(fù)雜的表現(xiàn)性任務(wù)串聯(lián)教學(xué)過程，用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在評(píng)價(jià)量表的提示下提前了解任