“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的語言實(shí)踐活動教學(xué)策略

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群著力培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)時(shí)教師要依據(jù)學(xué)生的思維能力開展多樣的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中經(jīng)歷分析、辨析、比較、歸納的過程，促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的提高。如何在大單元的視域下結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)開展單元教學(xué)呢？筆者以三年級下冊第二單元為例，談?wù)劇八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的語言實(shí)踐活動策略。一、建構(gòu)單元整體教學(xué)框架，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求，教師在第二學(xué)段著力讓學(xué)生閱讀能夠解決生活問題的故事，結(jié)合生活中遇到的問題學(xué)習(xí)思考問題的方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。三年級下冊第二單元的課文側(cè)重于思辨性閱讀，學(xué)生能夠在思辨性閱讀的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中提升思辨性表達(dá)能力。本單元是寓言故事單元，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞語文要素，講好故事，明白其中的道理。學(xué)生要學(xué)會閱讀寓言的方法，明確理解寓言蘊(yùn)含的道理要與故事內(nèi)容相聯(lián)系，還要與生活實(shí)際相結(jié)合，從而增強(qiáng)理性思維和理性精神。教學(xué)中，教師要貼近學(xué)生的真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活之間的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)置于豐富多彩的生活場景中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，激活學(xué)生的高階思維。筆者在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的真實(shí)情境：“同學(xué)們，教育電視臺有一個(gè)面向全市的‘牛娃來了’故事家族比賽，你們想?yún)⒓訂?？本單元恰好是寓言故事單元，演一演你最喜歡的故事人物，評一評最佳牛娃！”任務(wù)一：游故事王國，感受寓言之妙。思辨性閱讀教學(xué)的核心要義是閱讀思辨，重在培養(yǎng)理性思維和理性精神。本單元我們走進(jìn)寓言故事的王國，系統(tǒng)學(xué)習(xí)中外的經(jīng)典寓言故事，感受寓言的精妙。在這個(gè)情境任務(wù)的推動下，學(xué)生學(xué)習(xí)《守株待兔》《陶罐和鐵罐》這兩篇寓言故事，了解不一樣的寓言呈現(xiàn)方式。筆者結(jié)合語文園地的“交流平臺”欄目，引導(dǎo)學(xué)生對寓言的基本特點(diǎn)及閱讀寓言的好處進(jìn)行總結(jié)梳理。學(xué)生閱讀這兩個(gè)故事后，用表演的方式將內(nèi)容展現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠有條理、簡要地講述這兩個(gè)故事，把故事的前因后果說清楚。任務(wù)二：繪制情節(jié)圖，體驗(yàn)寓言之趣。為了講好寓言故事，學(xué)生走進(jìn)寓言故事的深處，想象著自己是故事中的人物，體會故事中人物角色的特點(diǎn)，為接下來的講故事做好了鋪墊。如學(xué)生走進(jìn)外國寓言故事，學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，繪制生動曲折的情節(jié)圖，汲取寓言的無窮樂趣。任務(wù)三：思辨講述寓言故事，領(lǐng)悟寓言之魂。這一任務(wù)驅(qū)動著學(xué)生選擇適合的、能勝任的寓言故事，并結(jié)合自身的理解，借助列提綱、繪制思維導(dǎo)圖等方式梳理故事內(nèi)容，有理有據(jù)地表達(dá)故事中的道理。從學(xué)故事到講故事，并能恰如其分地感悟故事中的道理，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在積極的實(shí)踐活動中得以提升。任務(wù)四：妙筆生花創(chuàng)編故事，折射生活之理。寓言是生活的一面鏡子，可以折射出很多道理。筆者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編寓言故事，開展交流分享會，評選出“最佳故事達(dá)人”。學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，基于自己對實(shí)際生活的理解、感悟，創(chuàng)編有意義的寓言故事，闡述深刻的道理，表達(dá)自己的觀點(diǎn)或思考。二、聚焦語言文字，發(fā)展思辨性思維品質(zhì)在實(shí)踐“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相勾連的思辨情境，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言信息的吸收與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生聚焦閱讀文本材料，從材料中揣摩語言文字的秘妙，培養(yǎng)學(xué)生樂于追問、探究問題、解決問題的意識，讓學(xué)生在比較、推斷、討論等思辨活動中習(xí)得本領(lǐng)，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。1.尋找文本留白，點(diǎn)燃思辨火花有的課文題目和留白處承載著中心思想和內(nèi)容的延伸，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，點(diǎn)燃學(xué)生思辨的火花。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：看到題目想到了什么問題？以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于接下來的學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著疑問在閱讀中找到答案，并與原先的想象進(jìn)行對比，從而加深對課文的理解。在教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀第5～7自然段鹿的逃生過程，品味鹿的心情變化。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在留白處聯(lián)想鹿從獅口逃生前后的心情變化，明白鹿對鹿角和鹿腿態(tài)度變化的原因。教師要找準(zhǔn)閱讀的角度，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)對留白處進(jìn)行合理補(bǔ)白，并說說為什么，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。2.巧用分析比較，激發(fā)思辨矛盾比較是一種鑒別、分辨事物異同的方法。在教學(xué)時(shí)，教師要抓住學(xué)生思考探究的契機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用分析、比較、辨析等思維與語言活動，激發(fā)學(xué)生的思辨意識，提升學(xué)生的思辨能力。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》課后“閱讀鏈接”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生想想故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處。又如《守株待兔》課后“閱讀鏈接”中的《南轅北轍》故事，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考與交流：故事中的坐車人犯了什么錯？教材中補(bǔ)充了相關(guān)素材，學(xué)生在群文閱讀中，以課文為軸心進(jìn)行分析與比較，建立素材與課文之間的關(guān)聯(lián)，在深入鉆研文本后得出自己的結(jié)論，在潛移默化中拓寬了思維的廣度，形成自己獨(dú)特的思考。再如教學(xué)《池子與河流》一文后，筆者提出問題：“我們已經(jīng)充分地了解了池子與河流的觀點(diǎn)，請聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愀澩囊环N觀點(diǎn)?！惫P者精選材料，鏈接生活，讓主題貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的思辨性表達(dá)能力。3.活用歸納判斷，習(xí)得思辨方法在思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)后形成自己鮮明的判斷。這個(gè)判斷結(jié)果是學(xué)生基于對文本材料的深度思考，透徹的理解，有其思想的深度，富含思維的能量，能有效養(yǎng)成圍繞主題形成思辨的習(xí)慣。如在教學(xué)《守株待兔》文言文后，學(xué)生借助注釋讀懂了課文，教師相機(jī)讓學(xué)生說說農(nóng)夫?yàn)槭裁磿凰螄诵υ?。這一問題促使學(xué)生結(jié)合寓言故事的理解進(jìn)行解答，是學(xué)生思考分析后對文本理解再次升華的過程。又如，學(xué)生在走進(jìn)寓言故事時(shí)，筆者借助多媒體課件給學(xué)生看了許多圖片，鼓勵學(xué)生猜寓言故事，嘗試著講寓言故事，從而調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思辨有廣度。4.引導(dǎo)思辨表達(dá)，提升思辨能力學(xué)生在比較與分析、歸納與推理的過程中，能有效利用材料加以表達(dá)，逐步學(xué)會有依據(jù)、有順序地表達(dá)，理性思維能力不斷增強(qiáng)，辯證思維更加縝密。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些寓言故事后，能嘗試用繪制思維導(dǎo)圖、列提綱、完成表格等形式提取、梳理文中信息，表達(dá)寓言中蘊(yùn)含的大道理。在教學(xué)《鹿角和鹿腿》一文后，筆者借助課后習(xí)題二，讓學(xué)生根據(jù)提示用自己的話講講這個(gè)故事。學(xué)生借助相關(guān)詞語，有理有據(jù)地為伙伴或者家人講這個(gè)故事。又如在教學(xué)《池子與河流》一文后，筆者提出這樣一個(gè)思辨問題：你在生活中有遇到過像池子或者河流這樣的人嗎？你想對他說什么呢？在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰如其分地表達(dá)觀點(diǎn)，使學(xué)生的思維更加條理化、深刻化、邏輯化。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中……辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣”。教學(xué)本單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等方法理性分析寓言中的人、事、物，不僅可以從單篇寓言故事的深入討論上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還可以利用好快樂讀書吧拓展寓言主題的文本閱讀，讓學(xué)生在比較、分析、整合、概括中掌握寓言的特點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生閱讀必讀書目《中國古代寓言》《克雷洛夫寓言》等，讓學(xué)生從中選擇合適的寓言故事進(jìn)行表達(dá)，并開展思辨訓(xùn)練，形成思辨素養(yǎng)。三、注重多元評價(jià)方式，提升思辨性表達(dá)能力1.指向“教—學(xué)—評”一體化教師要聚焦具體可視的思維策略，巧妙而多維地實(shí)施評價(jià)，提升學(xué)生的思辨性表達(dá)能力。思辨性閱讀與表達(dá)已納入學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，追求“教—學(xué)—評”一體化。這里的評價(jià)不僅是紙筆測試所體現(xiàn)的因思維而產(chǎn)生的顯性的成績，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，力求指向?qū)W生思維的批判性和創(chuàng)造性。2.關(guān)注表現(xiàn)性評價(jià)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在評價(jià)時(shí)更應(yīng)關(guān)注表現(xiàn)性評價(jià)，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為抓手，如表述、交流、研討、分享、辯論、演講等，既能體現(xiàn)教學(xué)的核心目標(biāo)，又能和學(xué)生的個(gè)性特征和已有經(jīng)驗(yàn)形成生長點(diǎn)。三年級下冊第二單元是寓言故事單元，在大單元視域下，筆者設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)情境：“在讀書節(jié)，學(xué)校將舉辦寓言故事交流分享會，讓我們一起走進(jìn)寓言的世界，探索它的奧秘，評出我們班的‘最佳寓言故事大王’。”圍繞這一任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)中外寓言故事，明白故事帶給人的啟示，能圍繞具體問題展開思考，敢于質(zhì)疑，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集資料；有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完善自己講故事的過程；有的學(xué)生從原來的不敢表達(dá)到借助同伴合作的力量，勇敢地走上講臺，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。將學(xué)生之前的能力與學(xué)習(xí)之后的能力進(jìn)行對比，這其中產(chǎn)生的能力如形象生動的語言表達(dá)素養(yǎng)、搜集和處理信息的能力、動手能力、同伴合作分享的能力、寫作水平……這是學(xué)生在原始認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的一次升華。教師要