項目化學(xué)習視域下口語交際教學(xué)的策略探究

2022年版課標在第三學(xué)段的“表達與交流”中指出：“能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。”項目化學(xué)習是一種以問題為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識、批判性思維以及解決問題能力為主要目標的學(xué)習方式。在口語交際教學(xué)中，融入項目化學(xué)習理念，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際中解決問題，從而打破傳統(tǒng)口語交際課堂僵化的局面。一、造境：激發(fā)學(xué)生口語交際興趣課標指出：“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語文學(xué)習的實踐性?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)無論虛實與否，都應(yīng)來源于生活。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實可靠、貼近自身生活的情境，有利于激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望。1.創(chuàng)設(shè)校園情境教材中編排了許多與校園有關(guān)的口語交際主題，如五年級上冊口語交際“制定班級公約”。剛開學(xué)，各班正是要制定班級公約的時候，教師拋出問題情境，可以調(diào)動學(xué)生的校園生活經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)揮班級小主人精神，參與到班級公約的制定中來。又如在教學(xué)六年級上冊口語交際“演講”時，教師設(shè)計一年一度的“大隊委員競選”情境，候選人在面對一年級到六年級不同對象時，由于聽眾的認知水平、年齡特征等不同，需要根據(jù)不同年齡的聽眾來調(diào)整演講內(nèi)容和方式。2.創(chuàng)設(shè)家庭情境教師可以將口語交際內(nèi)容與學(xué)生家庭生活鏈接起來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷與經(jīng)驗深化對內(nèi)容的理解與感悟。如教學(xué)五年級上冊口語交際“父母之愛”時，教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活中父母的做法，讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點。在六年級上冊口語交際“請你支持我”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活中遇到困難、問題請求父母支持的情形。3.創(chuàng)設(shè)社會情境社會是學(xué)生成長的環(huán)境和舞臺，小到簡單購買物品，大到出門看病、旅游，都離不開口語交際。教師可以鏈接社會生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。如教學(xué)六年級下冊口語交際“即興發(fā)言”時，教師可創(chuàng)設(shè)街頭采訪的情境：“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該玩手機？為什么？”鏈接社會的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，在訓(xùn)練交際語言的同時，也加深了學(xué)生的思考。又如教學(xué)五年級下冊口語交際“我是小小講解員”時，教師設(shè)置聽眾不耐煩、不感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽眾的反應(yīng)調(diào)整講解的內(nèi)容。4.創(chuàng)設(shè)身份情境教師可以為學(xué)生設(shè)置不同的身份來進行口語交際。如教學(xué)六年級上冊口語交際“意見不同怎么辦”時，教師讓學(xué)生以普通市民、消防隊員、環(huán)衛(wèi)工人、鞭炮廠工人等身份來闡述自己對燃放煙花爆竹的看法。不同身份的虛擬構(gòu)建，有助于學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問題，站在不同立場表達內(nèi)心想法。二、支架：推動學(xué)生口語交際表達在教學(xué)中，支架是一個教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生掌握和運用新的知識和技能。當學(xué)生還沒有足夠的能力獨立完成任務(wù)時，通過支架能夠讓學(xué)生逐步構(gòu)建自己理解和解決問題的能力。1.任務(wù)清單任務(wù)的驅(qū)動有助于學(xué)生進行口語交際的實踐。教師設(shè)計具體清晰的、操作性強的任務(wù)清單，能夠驅(qū)動學(xué)生通過交流、表達等方式層層遞進地完成既定任務(wù)，在任務(wù)支架下，提升口語交際能力。如在五年級下冊口語交際“我是小小講解員”一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)為“蓮花莊”做講解的任務(wù)情境，設(shè)計“搜集整理資料→列講解提綱→制訂講解員評分→小組合作練習→小組合作實地講解”等多個推進任務(wù)。在這個活動中，教師緊緊圍繞本次口語交際的具體要求，借助任務(wù)支架，如列提綱、制訂評價表、小組合作練習講解等，使各個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學(xué)生的每一步都腳踏實地。2.思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖可以作為一個視覺化的工具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生整合和歸納復(fù)雜的口語交際內(nèi)容。如在教學(xué)五年級上冊口語交際“我最喜歡的人物形象”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生確定人物，再提出問題：“看著這個人物，你想到了哪些詞語？”接著進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生進行表述，闡述自己喜歡該人物的理由。當然，通過不同類型的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加靈活地應(yīng)對不同的學(xué)習場景和表達需求，提高學(xué)習效果和表達能力。如在交流“講民間故事”時，采用時間軸式的思維導(dǎo)圖梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，把握故事情節(jié)的起伏變化；而在探討“父母之愛”這一主題時，氣泡圖則是更為合適的選擇。3.自創(chuàng)活動結(jié)合單元內(nèi)容，教師可以在課前一分鐘安排學(xué)生就本單元的主題或關(guān)鍵知識點進行簡短的發(fā)言。教師可以選取當天或近期的熱點新聞，讓學(xué)生在課前一分鐘內(nèi)簡要陳述新聞內(nèi)容，并發(fā)表自己的觀點或看法。此外，學(xué)校中的開心事和個人煩惱也是值得分享的話題，教師鼓勵學(xué)生講述身邊的趣事來分享快樂，勇敢地表達自己的煩惱或困惑等。三、評價：提升學(xué)生口語交際水平如果口語交際評價內(nèi)容過于籠統(tǒng)、不夠精準或缺乏針對性與指導(dǎo)性，學(xué)生便不知從何處進行改進，也會喪失口語交際的興趣。教師對學(xué)生的口語交際進行評價，旨在為學(xué)生提供一種及時有效的反饋，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在表達中存在的問題并針對問題進行改進。1.點面覆蓋針對學(xué)生口語交際能力的評價，需要教師從小學(xué)開始構(gòu)建全方位的評價內(nèi)容，以促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。評價體系的構(gòu)建，不能局限在聽說能力上，而應(yīng)進行全面的評價。如在教學(xué)五年級下冊口語交際“我是小小講解員”一課中，在進行講解之前，教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論：“一名優(yōu)秀的小小講解員需要達到哪些標準呢？如果你是小評委，會從哪幾方面給參賽的講解員打分呢？”通過小組合作，小組成員對講解過程中的“內(nèi)容”“表達”“體態(tài)”和“其他”四個方面進行全面評價，并形成評價量表。尤其是“其他”，可以補充班級特定的一些評價要求，如“脫稿完成”等。2.由一及三教師在開展口語交際教學(xué)時，應(yīng)當實施多元化、多主體的評價模式，即教師評價、生生互評、自我評價相結(jié)合的方