學習任務群視域下的識字教學指導策略

識字是語文學習的重點，也是閱讀和寫作的基礎。在教學中如何基于學習任務群要求，達成識字教學目標呢？教師要深刻理解2022年版課標要求，明確教材編排特點，根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律，設計適切的語文學習任務，引導學生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗。筆者以一年級下冊第五單元“尋找兒歌中的漢字朋友”教學為例，談一談低年級識字教學的有效指導策略。一、單元整體設計，學習任務明確低年級的識字內容主要是與自身息息相關的漢字有關，如描寫身體部位、行為習慣、家校和社會生活的常用字。教師應基于教材編寫特點，以單元主題為統(tǒng)領，確定單元核心任務，整合每課的學習任務并設計子任務。一年級下冊第五單元是集中識字單元，課文以兒歌的形式呈現(xiàn)，讀起來朗朗上口。教師可根據(jù)教材內容設計本單元的學習任務，如圖1所示：教師通過整合任務，梳理適合學生學習的多種識字方法，引導學生進行漢字的積累，讓學生在完成識字任務的同時，感受漢字的文化魅力。二、主題歸類梳理，識字方法多樣教師要結合學生的生活實際和識字內容梳理出適宜的學習主題，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，激發(fā)學生調動多個感官參與到識字學習中。1.有新意的字族文識字字族文識字是一種非常有新意的識字方法，它把漢字的構字規(guī)律編寫成詩文，因字創(chuàng)文，創(chuàng)文識字。如語文園地五中的字族文兒歌，它是圍繞含有母體字“包”，加上不同偏旁衍生出的“包”字家族（見圖2）。教學時，可以讓學生從漢字的音、形、義三方面記憶，學生借助拼音讀通兒歌，發(fā)現(xiàn)都含有韻母ɑo，再結合偏旁的表形表意功能引導學生發(fā)現(xiàn)字族文的構字規(guī)律。這種識字方法，不僅能讓學生用最短的時間識記含有母體字的一類字，而且能讓學生用這樣的構字規(guī)律舉一反三，最大程度地增加識字量，同時也能鍛煉學生的自主識字能力和讀寫能力。2.有理據(jù)的字理識字字理指的是漢字的構造理據(jù)。字理識字能加快識字速度，使?jié)h字的識記更牢固更長久。象形字、會意字、形聲字都是典型的便于學生記憶理解的漢字，教師應選擇恰當?shù)臅r機滲透字理識字于教學中。單個漢字的字理可通過觀察聯(lián)想來識記。如《人之初》中“教”的甲骨文字形，好像一位老師拿著小棍去鞭策敲打學生學知識，引導學生明白祖先在造字時暗藏的教育真諦，不僅教會我們知識，還教育我們如何學做人，在學習過程中學生受到傳統(tǒng)文化熏陶，深刻體會祖先的教育理念“沒有規(guī)矩不成方圓”。這也就應了陶行知先生的“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。一連串漢字的字理要比單個漢字的字理更有趣。漢字絕不能簡單呆板地一個一個地去教學，要結合漢字縱橫之間的聯(lián)系，降低識字的難度，遵循低年級識字規(guī)律。如《動物兒歌》中出現(xiàn)的動物有蜻蜓、螞蟻、蜘蛛等，這些漢字都帶有蟲字旁，也都是左形右聲的字。此時學生發(fā)現(xiàn)蟲字旁的字大多數(shù)與昆蟲有關，但一些愛思考的學生可能會產(chǎn)生質疑：“蛇”“蛙”都有蟲字旁，可不屬于昆蟲類。此時，教師可以引導學生發(fā)散思維，拓展知識面。譬如在古代蟲泛指所有動物，“老虎叫大蟲，蟒蛇叫長蟲，鳳凰叫羽蟲，人叫裸蟲”等，還有表示特殊含義的“虹”。現(xiàn)在又被人們比喻成“書蟲、網(wǎng)蟲……”。教師梳理“蟲”字的解讀，并總結與“蟲”有關的漢字，讓學生在以后的識字活動中只要看到帶有“蟲”的偏旁就能總結出字的相關屬性，促進學生深度探究漢字的造字規(guī)律，體會古代勞動人民的智慧，增強學生的求知欲和文化自信。3.有情趣的看圖識字字畫同源，最初的漢字都是從實物圖形演變而來，極具畫面感。低年級學生以形象思維為主，對具體生動的畫面極易產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學這些漢字時，要把漢字用圖畫的方式具象化。如教學《古對今》一課時，教師可以充分利用多媒體進行展示，讓學生通過觀察視頻和圖片認識生字，理解嚴寒與酷暑、朝霞與夕陽等詞語，感受課文傳達給我們的晝夜交替、暑往寒來、四季變化的自然規(guī)律和生活的美好。4.有情境的生活識字識字的終極目標是運用，所以識字要回歸學生的生活。教師應引導學生關注生活體驗，喚醒識字欲望。如在教學《操場上》一課時，教師應指導學生聯(lián)系各項體育活動和課間游戲，深刻理解“打、拔、拍、跳、跑、踢”幾個動詞。學生通過自己做一做、演一演的親身體驗，能自主發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，從而產(chǎn)生識字欲望，達到自主識字的目的。5.有滋味的游戲識字游戲識字的方法有許多種，其中猜字謎是學生喜歡的游戲方式之一。在識字教學中，教師可依據(jù)識字內容，設計具有趣味性、挑戰(zhàn)性的猜字謎游戲，迅速點燃學生的興趣，其記憶和運用漢字的能力也會隨之增強。如：多字少一半（夕），兩點準時到達北京（涼），八九點鐘的太陽（晨）等。三、重視評價導向，主體方式多元恰當?shù)脑u價能使教學活動事半功倍。開展識字教學時，教師要根據(jù)學習任務群要求，明確單元和課時目標，制訂科學的評價標準。教師應從識字方法、語言運用等方面，結合學生的表現(xiàn)進行多角度、多元化評價，踐行“教—學—評”一體化，將教師的單向輸出，變成師生、生生之間的多向交流，讓學生全身心地投入到學習中。識字教學的評價還要在評價內容、評價方式上呈現(xiàn)出多樣化，同時要體現(xiàn)出評價的靈活性和趣味性。如在學習活動開始時，對學生字詞的發(fā)音情況進行初評；在實施多種方法識字時，可進行生生、師生之間互評；還可以用“你做我猜”“你演我猜”等游戲進行趣味性評價?！罢Z言