指向思維能力培養(yǎng)的習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計

2022年版課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”第二學(xué)段指出：“樂于書面表達(dá)，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內(nèi)容寫清楚。”縱觀“觀察生活”“選擇事件”“清楚表達(dá)”“生動描摹”等要求，均指向?qū)W生習(xí)作思維能力的培養(yǎng)。習(xí)作單元作業(yè)是學(xué)生表達(dá)思維能力提升的重要平臺。筆者以四年級上冊第五單元為例，談一談指向思維能力培養(yǎng)的習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計策略。一、依標(biāo)扣本，確定單元習(xí)作作業(yè)目標(biāo)教材三至六年級上下冊均安排了一個習(xí)作單元，側(cè)重點各不相同，由記錄觀察、呈現(xiàn)奇思妙想到寫清生活事件，按順序介紹景物到清楚地介紹事物，再現(xiàn)人物形象再到謀篇布局、真情表達(dá)，表達(dá)的思維訓(xùn)練呈進階式遞增。四年級上冊第五單元的語文要素是：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。”“寫一件事，把事情寫清楚?！北締卧幣帕恕堵槿浮贰杜捞於挤濉穬善x課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文。四篇文章均以第一人稱敘寫，皆為作者生活中遇見或親歷的事件，生活氣息濃郁，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。本單元作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生利用已有敘事經(jīng)驗，學(xué)會把一件事寫清楚，通過捕捉、敘寫自己感動的、興奮的瞬間，感受生活樂趣，產(chǎn)生記錄生活的興趣?；谡n標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和本單元教材內(nèi)容特點，擬定如下單元目標(biāo)：（1）能感知課文內(nèi)容，梳理故事脈絡(luò)，理清寫作順序，體會名家抓住見聞將一件事寫清楚的方法。（2）能用心體會生活，選擇自己感動的、興奮的一件事情，按照一定的順序來寫。（3）能抓住所做、所說、所想，聚焦人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，把事情發(fā)展中的重要內(nèi)容寫生動、寫傳神。（4）在聯(lián)讀、對比閱讀中，探索選擇生活趣事、生動表達(dá)情感的方法，培養(yǎng)樂于探究、勤于思考的習(xí)慣，發(fā)展習(xí)作思維能力，提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)真實情境，激活表達(dá)思維以往學(xué)生的習(xí)作謀篇布局程式化、細(xì)節(jié)描摹乏力、情感流露失真等，主要原因在于學(xué)生對日常生活熟視無睹，缺乏捕捉生活熱點、趣點、亮點事件的敏感度?；诖?，教師可以從學(xué)生實際生活出發(fā)，以?？靶@尋美”欄目征稿活動為契機，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光觀察“校園最美瞬間”，加入?？拔已壑械淖蠲佬@故事”創(chuàng)作團，一起記錄校園的美好。本單元作業(yè)以“開啟心靈之窗，書寫生活之美”為任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)“校園尋美”?？鞲暹@一真實情境，喚醒學(xué)生書寫美好的創(chuàng)作欲，激活表達(dá)思維，提升學(xué)生的審美能力。三、設(shè)計表達(dá)任務(wù)鏈，提升表達(dá)思維1.尋生活趣事——精選事件此任務(wù)旨在讓學(xué)生在作業(yè)實踐中學(xué)會如何選材。教師可以設(shè)置兩個主題活動：一是聚焦名家眼中的趣事，探秘選材密碼。教師統(tǒng)整本單元課文之后讓學(xué)生用簡潔的語言梳理事件，在此基礎(chǔ)上鏈接馮驥才的《麻雀》讓學(xué)生對比其在選材上的不同之處，并追問學(xué)生：“文章的選材離我們的生活很近，它們的切入口對我們有何啟發(fā)？”學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對同主題不同名家的文章、不同主題不同名家的文章進行比對，從而獲得選材密碼，提升選材意識。二是運用選材密碼確定生活趣事。為更好地運用學(xué)生所學(xué)，教師可設(shè)置情境作業(yè)，激活學(xué)生的選材興趣。教師可以利用“愛鳥護鳥周”“農(nóng)場采摘節(jié)”“班級善善崗”等校園活動，讓學(xué)生選擇一件印象深刻的校園故事，用2～3句話記錄。該作業(yè)借助校園活動幫助學(xué)生打開生活場域，運用選材視角，捕捉鮮活的生活趣事。2.理趣事之序——規(guī)劃順序聚焦“如何有序地敘述事件”這一任務(wù)，設(shè)置“聚焦名家眼中的趣事，探秘趣事之序”“遷移寫法，牛刀小試”兩個主題活動?；顒右辉O(shè)置兩個任務(wù)支架。問題1：補充完善兩篇精讀課文情節(jié)圖，并借助經(jīng)驗，繪制兩篇習(xí)作例文情節(jié)圖。問題2：對比四篇文章在表達(dá)順序上有何異同。學(xué)生在學(xué)習(xí)自主繪制情節(jié)圖的基礎(chǔ)上理清寫作順序，明確各部分間的內(nèi)部邏輯，在思維碰撞中習(xí)得表達(dá)順序的多元路徑?；顒佣骸斑w移寫法，牛刀小試”，承接所記錄的“我眼中的最美校園故事”實踐活動。（1）鄰班“芳芳”同學(xué)采用結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)了“最美校園故事之雁媽媽守候家園”的敘寫思路（見圖1），你覺得合理嗎？請說說你的理由。（2）如果你要向老師介紹故事的寫作思路，會怎樣述說，請簡要撰寫思路。第一項實踐作業(yè)基于“我眼中的最美校園故事”征稿活動，在“雁媽媽守候家園”敘寫思路思辨中，進一步探索故事發(fā)展的內(nèi)在順序和表達(dá)邏輯；第二項實踐作業(yè)則重在征稿情境下順序表達(dá)方式的大練兵，學(xué)以致用，運用提升。在作業(yè)踐行中，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作思維能力。3.探靈動瞬間——生動表達(dá)本任務(wù)聚焦如何抓住細(xì)節(jié)寫靈動、寫傳神，設(shè)置兩項探究性作業(yè)：一是名家表達(dá)“金點子”盤點；二是遷移表達(dá)敘寫靈動瞬間?；顒右唬哼x擇《麻雀》《爬天都峰》精彩段落細(xì)細(xì)品讀，想想名家的觀察視角與表達(dá)方式有何借鑒之處?；顒佣簢L試運用所盤點的表達(dá)密碼，選擇“我眼中的最美校園故事”中的一個場景，運用動作、語言、心理等細(xì)節(jié)描寫，將看到的、聽到的、想到的進行細(xì)致描繪，生動再現(xiàn)精彩瞬間。兩個活動“聚焦作家眼中的趣事，探秘趣事靈動密碼”“運用細(xì)節(jié)描寫，再現(xiàn)靈動瞬間”，培養(yǎng)學(xué)生生動表達(dá)的探究意識4.書趣事賞美文——修復(fù)成文本任務(wù)旨在運用單元所學(xué)的習(xí)作密碼寫美文。教師可依次設(shè)置三項活動?；顒右唬嚎蚣艹晌摹Ｍ瑢W(xué)們，我們選擇“我眼中的最美校園故事”，梳理故事的寫作順序，接下來就請你大展身手，按故事框架開始你的創(chuàng)作吧。活動二：模擬審稿。與同伴合作互相模擬審稿，根據(jù)審稿要求，提出修改意見?；顒尤盒薷耐陡?。請你根據(jù)同伴的修改建議認(rèn)真修改，并用工整的字跡謄寫在稿紙上。請你把自己的作品投入征稿箱吧。本作業(yè)設(shè)計緊扣2022年版課標(biāo)第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量要