【+高中語文++】《荷花淀》教學(xué)設(shè)計(jì)++統(tǒng)編版高二語文選擇性必修中冊(cè)

荷花淀（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高二語文選擇性必修中冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過分析人物對(duì)話，理解語言描寫在塑造人物形象和表達(dá)情感中的作用，提升學(xué)生的語言感知和運(yùn)用能力。（2）思維發(fā)展與提升：通過合作探究和任務(wù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，提升其對(duì)文本內(nèi)容的深入理解和分析能力。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過賞析小說中的景物描寫和人物形象，感受作品的意境美和人情美，提升學(xué)生的審美鑒賞能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。（4）文化傳承與理解：通過了解小說的寫作背景和作者的藝術(shù)風(fēng)格，理解作品所蘊(yùn)含的愛國精神和革命樂觀主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和歷史責(zé)任感。教學(xué)方法情境教學(xué)法、合作探究法教學(xué)重點(diǎn)（1）通過分析水生嫂等婦女形象，理解人物在特定歷史背景下的成長與轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與責(zé)任意識(shí)。（2）賞析小說中景物描寫與人物語言的作用，體會(huì)作者如何通過詩化的語言展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的生活美與人性美，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。教學(xué)難點(diǎn)（1）理解并分析小說中通過景物描寫和人物對(duì)話來表現(xiàn)人物性格和情感的手法。（2）把握小說中水生嫂等人物形象的生長變化，以及這種變化對(duì)小說主題的深化作用。教學(xué)過程一、導(dǎo)入教師引入新課教師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《荷花淀》。傳說在很久很久以前的一個(gè)中秋夜，嫦娥偷吃了仙藥后飄向月宮，她隨身佩戴的寶鏡不小心掉下來摔成了99個(gè)碎片，形成了大大小小的99個(gè)水淀。荷花淀便是其中之一，它位于白洋淀水域?！逗苫ǖ怼肥且徊恳詰?zhàn)爭(zhēng)為背景的小說，但與我們平常想象中的硝煙彌漫、血肉橫飛的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景不同，本文描繪了一幅截然不同的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面。（板書課題《荷花淀》）二、作者及背景介紹作者介紹教師：首先，我們來了解一下《荷花淀》的作者孫犁。孫犁（原名孫樹勛，1913-2002），河北安平人，現(xiàn)代著名作家，他在1938年開始使用“孫犁”這個(gè)筆名?！捌咂呤伦儭鼻跋Γ诎籽蟮懋?dāng)過小學(xué)教師。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，在晉察冀根據(jù)地從事革命文化工作。新中國成立后，他在天津日?qǐng)?bào)社工作，并堅(jiān)持寫作。（學(xué)生：老師，他的作品有什么特點(diǎn)？）教師：孫犁的作品以其淡雅疏朗的詩情畫意和樸素清新的泥土氣息相結(jié)合的獨(dú)特風(fēng)格著稱。這種風(fēng)格對(duì)當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，形成了一個(gè)被稱為“白洋淀派”的作家群體。他的小說還被稱為“詩體小說”。（板書：“白洋淀派”、“詩體小說”）題目解說教師：現(xiàn)在，我們來看一下這篇小說題目的含義?！昂苫ǖ怼敝傅氖乾F(xiàn)在的河北省中部的湖泊白洋淀的一部分，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期這里屬于冀中抗日根據(jù)地。以“荷花淀”為題，點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)，同時(shí)也給人以美的聯(lián)想。寫作背景教師：接下來，讓我們了解一下這篇小說的創(chuàng)作背景。白洋淀地區(qū)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期屬于冀中抗日根據(jù)地。盧溝橋事變后不久，國民黨放棄了這一帶的土地，當(dāng)?shù)厝嗣裨馐芰巳毡镜蹏髁x的侵略。在共產(chǎn)黨和八路軍的領(lǐng)導(dǎo)下，白洋淀人民積極參與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，出現(xiàn)了很多可歌可泣的事跡。孫犁以此為基礎(chǔ)，在延安窯洞里用草紙和自制的墨水寫成了這篇小說，于1945年發(fā)表在《解放日?qǐng)?bào)》上。三、讀課文合作探究整體把握文本內(nèi)容任務(wù)設(shè)計(jì)教師：請(qǐng)大家先速讀全文，概述本文的故事情節(jié)。（學(xué)生快速閱讀課文）（學(xué)生：故事講述水生嫂得知丈夫參軍后，與他話別。后來，她和其他幾個(gè)青年婦女去馬莊探望丈夫，未遇。在回家的路上，她們?cè)庥鰯炒?，躲進(jìn)荷花淀，無意中將敵人引到伏擊圈，為游擊隊(duì)勝利創(chuàng)造了條件。她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。）教師：非常好！接下來，我們給文章的三個(gè)部分?jǐn)M小標(biāo)題，并指出各部分屬于小說情節(jié)的哪個(gè)階段。第一部分：夫妻話別（開端）第二部分：探夫遇敵（發(fā)展）第三部分：助夫殺敵（高潮、結(jié)局、尾聲）教師：從“幾個(gè)青年婦女劃著她們的小船趕緊回家”至文末，這一部分能否刪去？為什么？（學(xué)生：不可以刪掉。如果沒有這段描寫，這些婦女就只是傳統(tǒng)的賢妻良母，表現(xiàn)的是深明大義和愛丈夫、愛家庭。有了這段描寫，體現(xiàn)了在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)全民抗戰(zhàn)，婦女也在戰(zhàn)斗中成長，保家衛(wèi)國。）賞析小說多角度的美景美教師：同學(xué)們，請(qǐng)大家朗讀課文中的景物描寫，感受其中的美。（一）學(xué)生朗讀課文部分內(nèi)容：從“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香”教師：這三段描寫了哪些景物？由這些景物構(gòu)成了一個(gè)什么樣的典型環(huán)境？（學(xué)生：“夜景美”——月色皎潔，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香；“生活美”——勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產(chǎn)；“人情美”——熱愛勞動(dòng)，熱愛親人）教師：這些景物描寫有什么作用？為人物提供了活動(dòng)背景，烘托了人物形象。渲染了一種清新寧靜的氣氛，烘托出水生嫂勤勞純樸、溫順善良的形象。情景交融，展現(xiàn)了人物的精神面貌。家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉(xiāng)怎能容忍外國強(qiáng)盜侵犯？水生嫂出于對(duì)祖國美好河山和幸福生活的熱愛，才毅然送夫參軍，組織隊(duì)伍參加戰(zhàn)斗。為情節(jié)的展開作了鋪墊。對(duì)小院子及白洋淀夜景的描寫，不僅為“話別”提供了時(shí)間、地點(diǎn)和和諧的氛圍，也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。（二）學(xué)生朗讀正午淀上風(fēng)光的描寫片段教師：“現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是因?yàn)樵谒?，還有些涼風(fēng)。這風(fēng)從南面吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船，水像無邊的跳蕩的水銀?！边@句話有什么作用？（學(xué)生：襯托出水生嫂們的心情開始由喜變憂。同時(shí)，也推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。）教師：“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！”這段景物描寫有何作用？（學(xué)生：暗示即將發(fā)生一場(chǎng)激烈的伏擊戰(zhàn)，寫出根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝的信心，深化了小說主題。）人美教師：下面我們來分析小說中最突出的人物——水生嫂。她既有中國婦女的傳統(tǒng)美德，又具有根據(jù)地婦女的特征。勤勞善良學(xué)生朗讀相關(guān)段落教師：她編席子又快又好，可以看出她的能干與勤快。丈夫是游擊組長，大部分家務(wù)勞動(dòng)都由她承擔(dān)。她要奉養(yǎng)公公，養(yǎng)育孩子，是典型的賢妻良母。溫柔體貼學(xué)生朗讀相關(guān)段落教師：丈夫工作晚歸，她首先“站起來要去端飯”，丈夫說要參軍，她“手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手”，表現(xiàn)出對(duì)丈夫的依戀。丈夫參軍沒幾天，她心里思念丈夫，又偷偷和眾伙伴去看望丈夫，對(duì)丈夫一往情深。深明大義學(xué)生朗讀相關(guān)段落教師：丈夫參軍，她并沒有拖丈夫的后腿，雖然她不想讓丈夫走。丈夫去別人家做動(dòng)員工作，她一直坐在院子里等他，要聽聽丈夫的“囑咐”。情美教師：《荷花淀》一文展示了多角度多層次的美，請(qǐng)結(jié)合文本探討這篇小說表現(xiàn)了怎樣的美。鄉(xiāng)土美：作者對(duì)水上遭遇戰(zhàn)的戰(zhàn)斗經(jīng)過，用簡(jiǎn)筆數(shù)語帶過，而對(duì)于荷花淀的旖旎風(fēng)光，卻不惜濃墨重彩加以渲染。無論是夫妻話別時(shí)月下的荷花淀，還是探夫路上展現(xiàn)出的水上的荷花淀，甚或是伏擊戰(zhàn)中的荷花淀，都是那么優(yōu)美迷人，充滿詩情畫意。愛情美：水生嫂為了丈夫的囑托可以犧牲生命；青年婦女牽掛丈夫，