文本細讀-讓課堂充滿語文的芬芳

文本細讀，讓課堂充滿語文的芬芳郾城小學陳瑩課程標準提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹诘湍昙壵n堂教學中常常會遇到以下情況：課堂上只有一部分同學能在老師地引領下積極發(fā)言，感悟文本，而其他同學從表面上看，他們也在學。但從他們的神態(tài)和表情上看，似乎沒有走進文本，更不用說去感悟文本了。究其原因，一是教師在教學引導和教學方式上還存在一定的問題。二是學生積累的知識貧瘠。三是學生識字量少，限制了對詞語的理解。四是文本的深度讓學生失去了走進文本的興趣。比如我有時會有這樣的困惑：“在我的語文課上，學生在感悟文本中心這一環(huán)節(jié)完成得不是很好。每上完一節(jié)課總覺得有些地方?jīng)]有講透，學生沒有真正理解，情感沒有到位?！泵鎸@種狀況，作為教者的我們應該如何去做呢？一、激趣導入，感知文本托樂斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。在教學中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生學習的興趣，能收到事半功倍的效果。課文《荷葉圓圓》的第一自然段文字清新，情感色彩鮮明。我作了以下設計：師：剛才小朋友表現(xiàn)很好，不但會準確地認、有感情地讀，還會精彩地說呢！為了獎勵你們，老師帶你們去荷花池參觀，好不好？生：好！師：荷花池美嗎？荷葉美嗎？看到這么美的荷葉，你想說什么？生1：荷葉真綠呀！生2：荷葉大大的，像一頂帽子。生3：荷葉圓圓的。師：荷葉圓圓的，像什么？（師連忙追問）生1：像盤子。師：能完整地說嗎？生1：荷葉圓圓的，像一個盤子。生2：荷葉圓圓的，像一頂涼傘。師：這樣大大的綠綠的圓圓的荷葉，你們喜歡嗎？生：喜歡！師：那你能美美地讀一讀這一句話嗎？（出示課文第一段：荷葉圓圓的，綠綠的。）（指名生讀，“圓圓”“、綠綠”讀得特別好）師：你為什么這么讀？生：因為荷葉很圓很綠。師：讓我們一起來美美地讀一讀，讀出荷葉的圓，讀出荷葉的綠。(生一起飽滿地，帶著情感讀第一段）低年級小學生讀文章是借助形象思維學習的。逼真的畫面不但能調動學生豐富的想象力，激發(fā)他們的審美情趣，還能使課堂教學的氣氛變得輕松愉快。把感知內容通過色彩、畫面出現(xiàn)，直觀形象的審美對象，使學生既見其形，又聞其聲，激發(fā)起學生的學習興趣。符合低年級學生的心理特點。二、引導學生，整體感知文本整體感知，就是讀完文章以后對文本信息的整體地把握。新課程標準提出了感悟、感受的觀點。怎么感悟，怎么感受？建立起文本所介紹內容的整體形象的過程是感悟和感受的過程，也是深入感悟的前提。低年級小學生讀文章，由于很多字詞所表示的形象、課文中的詞語所表示的具體形象不是很清楚，導致了他們閱讀時“將文字轉化為形象”的困難。教學中，我們需要針對學生的實際水平，指導他們細細讀那些在實現(xiàn)文本描述內容的“文字符號——形象”有困難的詞語和句子，引導他們思考：這些詞語和句子在課文中到底指的是什么，是怎樣的意思。比如：《雪地里的小畫家》的教學中，通讀后，老師問學生：誰來談一談你讀懂了什么？生1：很多動物；生2：小雞、小鴨、小狗、小馬；生3：他們畫的有三種植物，生4：小雞、小鴨、小狗、小馬，分別畫了……；生5：我讀懂了：下雪了，小雞、小鴨、小馬，他們玩得很快樂；生6：我讀懂了小雞、小鴨、小狗、小馬為什么不用顏料不用筆，因為他們是在雪上，一踩就踩上腳印。然后，老師開始引導深入分析課文。所以，在實際的課堂教學中，需要我們教師針對性地給與必要地指導。通過講了怎樣的故事、看到了怎樣的畫面、這是一個怎樣的事物等一系列的問題，讓學生對文本信息全部攝入，將文本所承載信息的整體在頭腦中建立起一個完整的事物形象。當學生的頭腦中只有建立起了這個完整的形象，他們才會從形象中的某些關鍵的部分受到情感感染，引起情緒變化，明白其間的道理和思想。從而使他們整體去讀文本，整體去思考。三、讀中感悟，體驗文本內涵文本細讀也就是在讀上下功夫。對于任何文本，拿過來第一件事就是讀。讀，歷來有快慢和粗細之分。對于文本的教學首先就是要細讀，這是無數(shù)有成就的學者和文學家的共同經(jīng)驗?！霸娛ァ倍鸥τ小白x書破萬卷”的名句。南朝歷史學家裴松之說過：“讀書百遍，其義自見”。天資卓絕的大文學家蘇軾在《送安敦秀才失解西歸》詩中說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼裕屑氉x的前提都是慢讀、多讀和認真讀。細讀之后，一定要留下形象、留下語言、留下情感，落實語文教學本體目標。大部分老師會認為高年級學生會比較適合對文本細讀，而低年級學生好像就不那么適合，沒有必要。因為低年級的學生識字量少，理解能力比較差，較難體會文本中所蘊含的深層含義。正因為如此，我認為低年級語文教學中才更要要求學生去讀，多讀，細讀。特級教師于漪提出：要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。四、由點切入，找到細讀入口在低年級，學生讀課文，理解語言，從而體會語言中的思想和情感，主要還是通過想象。想象是重要的方式，通過讀語言，展開想象，進入一個畫面。教學中，常聽老師提問:這個詞是什么意思呢?這句話是什么意思呢?這樣的問題，即使學生回答出來了，也仍然有很強的理性味道，難于使學生動情。這就要求教師要努力創(chuàng)設一個有利于學生理解的環(huán)境，他們感受到了這個環(huán)境，喚起他們的情緒反應。如果我們把問題換個提法，如“這句話，你想象一下你好像看到了什么?看到這情景，你想到了什么?這樣，學生就在教師的指導下，通過想象，進入了意境，情感會自然地生發(fā)出來，文本所表達的思想和情感，也會染上學生自己的情感。五、合適提問，深入感悟文本教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力《學記》中說:“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的問題要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如:學習《葡萄溝》這篇課文可以設置以下問題:1.為什么人們最喜歡葡萄溝的葡萄?2.為什么說葡萄溝真是個好地方?3.為什么把陰房建成那個樣子?第一個問題比較簡單，第二、三兩個問題就有一定的難度。教師提問時要注意由易到難，由淺入深。要提出合適的問題，這就要求老師對文本的理解要深入準確，把握好文本的主旨，來引導學生通過讀書，解決問題。教師應倡導在學生把文本的內容基本讀懂，整體的、清晰的把握了文本內容的基礎上深入讀書，提出問題。無論是老師設計的問題還是利用學生提出的問題都要有思考價值，這樣才能夠使學生通過讀書、感悟理解語言來體會文本的情感和思想。文本細