四年級(jí)上冊(cè)《可能性》數(shù)學(xué)教案

四年級(jí)上冊(cè)《可能性》數(shù)學(xué)教案

四年級(jí)上冊(cè)《可能性》數(shù)學(xué)教案「篇一」

教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)104頁(yè)例1、例2及相關(guān)練

習(xí)

設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，我利用多媒體教學(xué)以及讓學(xué)生通過(guò)小組討論、

獨(dú)立解決問(wèn)題以及動(dòng)手操作等形式讓學(xué)生感受什么事件是可能發(fā)生的，什么事件是

不可能發(fā)生的，什么事件是一定發(fā)生的,達(dá)到本課的教學(xué)目的。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)猜測(cè)和簡(jiǎn)單試驗(yàn),讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,初步

能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能

性。

2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力及合作學(xué)習(xí)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中懂得數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情

感體驗(yàn);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

1、通過(guò)猜測(cè)和簡(jiǎn)單試驗(yàn),初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、U語(yǔ)表達(dá)能力及合倫學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)難點(diǎn)

正確用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的可能性。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

教學(xué)光盤(pán);每組準(zhǔn)備A盒（里面放有6個(gè)藍(lán)色的玻璃珠）、B盒（里面放有紅、

黃、綠色玻璃珠各2個(gè);各1個(gè);每組2個(gè)信封（內(nèi)裝有題卡）；玻璃珠。

教學(xué)過(guò)程

一、游戲激趣，導(dǎo)入新課

小朋友們,你們喜歡玩游戲嗎?這節(jié)課老師和一們一起玩好嗎？

1、游戲活動(dòng)一：“猜一猜”

師:小朋友們，今天老師想跟你們玩的第一個(gè)游戲是“猜一猜"。老師這里有一

顆漂亮的玻璃珠（舉起雙拳），它就在我其中的一個(gè)拳頭里,你們猜猜它會(huì)在哪只手里?

生答

師:看來(lái)大家的意見(jiàn)不一樣，老師幫幫你們吧！（教師慢慢張開(kāi)空著的手,再次握

緊拳頭）

生再次回答。

師揮動(dòng)拿球的?只手問(wèn)：為什么你們這次那么肯定玻璃球就在這只手里呢？（指

名回答）

師:在日常生活中，有些事情我們不能肯定它發(fā)生的結(jié)果,有些事情可以肯定它

發(fā)生的結(jié)果,類(lèi)似的例子還有很多，大家有興趣研究嗎?這節(jié)課我們一起來(lái)研究事情

發(fā)生的可能性。（板書(shū)課題:可能性）看看哪個(gè)小組研究得最好，將得到一顆“集體智

慧星”,

二、合作學(xué)習(xí)、探究新知

（一）游戲活動(dòng)二:石頭剪子布

師:小朋友們，你們會(huì)玩“石頭剪子布”的游戲嗎?老師跟你們一起玩好嗎？（開(kāi)

始游戲）游戲結(jié)束后，教師問(wèn)：誰(shuí)贏了老師?誰(shuí)輸給了老師？（讓學(xué)生舉手表示贏和輸）

接著問(wèn)：還有些同學(xué)沒(méi)有舉手,為什么？（指名回答）

師：有輸、有贏、還有平的。那么，我們?cè)賮?lái)玩?次好嗎？（讓幾個(gè)學(xué)生回答游戲

結(jié)果）

師:你在開(kāi)始游戲時(shí)想贏老師嗎?結(jié)果呢?為什么想贏又贏不了？（指名回答）如果

咱們?cè)偻嬉淮?，猜一?結(jié)果會(huì)怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出可能輸、可能贏、可能平并板書(shū):

可能）

四年級(jí)上冊(cè)《可能性》數(shù)學(xué)教案「篇二」

教材分析：

本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第八單元“可能性”的第一課時(shí)。《標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)第一學(xué)

段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會(huì)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是

不確定的，對(duì)所有可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。在二年級(jí)上冊(cè)第九單元，安排

了對(duì)確定性與不確定性的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。使學(xué)生知道事件發(fā)生的

可能性有大有小，并能對(duì)這些可能性的大小用語(yǔ)言進(jìn)行描述一一這是本單元，也是

本課時(shí)需要掌握的知識(shí)技能目標(biāo)。

事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色

的球數(shù)量多一些，那么漠出這一顏色的球可能性就大一些。對(duì)于這些道理，既不能

由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動(dòng)中刻意去追求，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動(dòng)

過(guò)程中悟出其中的道理。因此，本目標(biāo)實(shí)施的重點(diǎn)是通過(guò)一系列活動(dòng)，逐步讓學(xué)生

悟出事件發(fā)生可能性的大小。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

三年級(jí)的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在

感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理

位置特殊，幾乎都是農(nóng)村子女，外來(lái)人員也占一半。學(xué)生整體認(rèn)知水平一般，如果

用常規(guī)的單一說(shuō)教形式教學(xué)，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動(dòng)腦筋，

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，才能獲得令人滿(mǎn)意的效果。根據(jù)這些特點(diǎn)，制定了本

節(jié)課的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1猜測(cè)一實(shí)踐一驗(yàn)證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索

過(guò)程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2痹渾瞳交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，獲得良好的情感體驗(yàn)。

3、能理解“一定”、“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴?、“不可能”的意義。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小

的。

難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生

的結(jié)果。

教具準(zhǔn)備：盒子一個(gè)、黃球2個(gè)、白球8個(gè)、轉(zhuǎn)盤(pán)一個(gè)、卡片、課件。

學(xué)具準(zhǔn)備：彩筆、記錄表一份、每小組白球8個(gè)、黃球2個(gè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）好吧，那就讓我們一起來(lái)玩

一玩。老師這里有一個(gè)神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個(gè)球，

我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來(lái)摸一摸。

（請(qǐng)出幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行摸球，老師一一猜對(duì)，同學(xué)們一致認(rèn)為盒子里面全是白

球?。?/p>

師：真的全是白球嗎？我們打開(kāi)看一看。（學(xué)生歡呼）正因?yàn)楹凶永锩嫒前?/p>

球，所以老師摸出來(lái)的一定是白球，不可能是其它顏色的球。（板書(shū)：一定、不可

能。）如果盒子里有8個(gè)白球，我再放進(jìn)2個(gè)黃球，搖一搖，摸出來(lái)會(huì)是什么情況?

（課件出示：猜一猜：摸到的球可能是（）球、（）球，摸到（）球的可

能性更大。）

生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書(shū)：可能）

師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢？（生：黃球?。ò鍟?shū)課題：可能性）

師：這只是我們的猜測(cè)，實(shí)際摸的時(shí)候是這樣嗎？你們想試試嗎?

（設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為孩子們積極思考、主動(dòng)探索的王國(guó)。

我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，從中復(fù)習(xí)二年級(jí)的“一定”“可能”“不可能”的概

念，并引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不浪費(fèi)時(shí)間。孩子們?cè)趯捤?/p>

和諧的游戲氛圍中，興趣盎然，躍躍欲試。）

四年級(jí)上冊(cè)《可能性》數(shù)學(xué)教案「篇三」

教學(xué)目標(biāo)：

1、能對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

2、在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生合理利用生活中的數(shù)學(xué)，解決一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的

決策興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示可能性的大小情況。

教學(xué)難點(diǎn)：用分?jǐn)?shù)表示可能性大小情況，并能夠分析實(shí)情。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、談話(huà)導(dǎo)入。

今天由我來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，知道今天要學(xué)什么嗎？（板書(shū)課題）今天我們通

過(guò)摸球游戲進(jìn)一步學(xué)習(xí)可能性的有關(guān)問(wèn)題C怎樣用一個(gè)數(shù)表示可能性的大小C

我聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)特別愛(ài)思考，今天我?guī)?lái)了幾個(gè)問(wèn)題，想和大家一起探討

研究，看看哪個(gè)組哪些同學(xué)給老師的驚喜最多。好不好?

點(diǎn)名回答：可能是彌嗎？

二、用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性。

一）、交流中復(fù)習(xí)

1、（課件出示問(wèn)題）

a、9個(gè)黃球1個(gè)白球。猜一猜：

b、9個(gè)黃球3個(gè)白球1個(gè)黑球，猜一猜：摸到哪種球的可能性大？摸到哪種

球的可能性??？

C、從下面5個(gè)盒子里分別摸出一個(gè)球，結(jié)果是哪個(gè)答案？連一連。

2、可能性的大小與什么有關(guān)？

結(jié)論：與各種顏色的球的數(shù)量有關(guān)。哪種顏色的球多，摸出這種球的可能性就

大。

追問(wèn)：摸出什么球的可能性比較大？

二）、用“0”和“1”來(lái)表示可能性

1、剛才同學(xué)們說(shuō)得很好，再來(lái)看下面的例子。

（課件出示：盒子里只有兩個(gè)黃球）

想一想：如果用數(shù)表示從第1個(gè)盒子中摸到白球的可能性，可以用什么數(shù)來(lái)表

示？

能否摸出我想要的白球？（不可能）

像這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，那可以說(shuō)它發(fā)生的可能性為

“？”“0”

小結(jié)：發(fā)生的可能性為“0”時(shí)，表示這件事根本不可能發(fā)生。板書(shū)：（不可

能__0）

2、（課件：第二盒兩個(gè)白球）如果我想摸出白球，那情況又將如何？

全是白球。（老師同樣請(qǐng)你來(lái)用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性為一定發(fā)生的事件，你會(huì)

用什么數(shù)？）同桌討論、匯報(bào)、板書(shū)：

一定能---]

4、小結(jié)：當(dāng)有些事情一定發(fā)生時(shí)，我們可以說(shuō)他的可能性為“1”，當(dāng)有的事

不可能發(fā)生的時(shí)候，我們說(shuō)他發(fā)生的可能性為“0”o我們生活中有許多事情發(fā)生

的可能性為“1”也有許多事情發(fā)生的可能性為“0”。

例如：

玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為“？”

太陽(yáng)每天早晨升起的可能性為“？”

公雞下蛋的可能性為“？”

一粒有廣6個(gè)數(shù)字的骰子，隨便怎么投擲，出現(xiàn)數(shù)字“7”的可能性為“？”

學(xué)生舉例。匯報(bào)

5、剛才列舉了大量生活中的例子說(shuō)明有些事件一定會(huì)發(fā)生，有些不可能發(fā)

生，也知道用數(shù)字來(lái)表示這些可能性的情況，下面我們繼續(xù)探討可能性的另外一-種

表示方法。

三）、用分?jǐn)?shù)表示可能性的情況

1、地圖。武漢、海南、哈爾濱分別在我國(guó)的什么位置？它們冬天下雪嗎？

海南不可能下雪，它下雪的可能性為？哈爾濱一定會(huì)下雪，下雪的可能性為？

2、（課件）說(shuō)說(shuō)在下面盒子里摸到白球的可能性

（第一個(gè)盒子里兩個(gè)白球）一定能摸到白球，摸到白球的可能性為？

（第二個(gè)盒子里兩個(gè)紅球）不可能攜到白球，摸到白球的可能性為？

（第三個(gè)盒子里一紅一白）摸到白球的幾率是多少？你能用一個(gè)什么數(shù)字來(lái)表

示摸到白球的可能性情況？（1/2）

為什么用1/2表示？

兩種球出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是一樣的，各占一半。

2、很好！如果我再放入一個(gè)紅球到盒子里，摸出白球的可能性還是1/2嗎？

學(xué)生思考，同桌之間交流交流，商量商量，可能性是幾，為什么？

反饋：白球的數(shù)量占總數(shù)量的1/3,所以，一般情況下，我們摸出黃球的可能

性是1/3。

3、那摸出紅球的可能性呢？（2/3）為什么？

紅球的數(shù)量占總數(shù)量的2/3,所以，一般情況下，我們摸出紅球的可能性是

2/3o

4、如果現(xiàn)在盒子里放7個(gè)紅球，1個(gè)白球，攜出白球的可能性是多少？

放1個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸出白球的可能性是多少？

5、總結(jié)：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)可能性的多少與什么有關(guān)？

看有多少球，其中白球占了多少個(gè)，這樣就可以直接表示出來(lái)了。

剛才的學(xué)習(xí)，大家表現(xiàn)的很棒，學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師要考考你們，會(huì)不會(huì)用

學(xué)到的新知識(shí)解決問(wèn)題，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

三、應(yīng)用可能性解決問(wèn)題

1、數(shù)學(xué)小法官

2、填一填

3、看來(lái)難不到你們，繼續(xù)看下一題：根據(jù)成語(yǔ)的意思，你能用數(shù)表示出事件

發(fā)生的可能性大小嗎？

平分秋色十拿九穩(wěn)天方夜譚百發(fā)百中

四、課堂總結(jié)：

今天我們一起研究了關(guān)于可能性的一些問(wèn)題，那你覺(jué)得自己有那些收獲？

可能性的大小可以用數(shù)字表示。

利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。

四年級(jí)上冊(cè)《可能性》數(shù)學(xué)教案「篇四」

教材分析

在現(xiàn)實(shí)世界中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，《課程

標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段新增了屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分

析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性

和不確定性。教材選取了“摸球游戲”的現(xiàn)實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)

主題圖的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是

不確定的。

學(xué)情分析

“可能性”是新教材的內(nèi)容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過(guò)，但作為數(shù)學(xué)中

的概率知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)還是第一次，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言還是有一定難度的，學(xué)生自主學(xué)

習(xí)與合作性學(xué)習(xí)還需教師進(jìn)一步引導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)；通過(guò)具體的操作活動(dòng)，學(xué)生能初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不

確定性。經(jīng)歷猜測(cè)和簡(jiǎn)單的試驗(yàn)初步了解可能性的大小。能用“一定”“可

能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，能對(duì)某些事件進(jìn)行推理，概括其結(jié)果。對(duì)一些

簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行貓述，并和同伴交流想法。

3、情感目標(biāo)：在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，并獲得一些初

步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在和伙伴交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.體驗(yàn)、描述生活中的確定和不確定事件。

2.理解“一定”、“可能”、“不可能”。

四年級(jí)上冊(cè)《可能性》數(shù)學(xué)教案「篇五」

教學(xué)內(nèi)容：青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元一統(tǒng)計(jì)與可能性中的信息窗

2o

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)多種活動(dòng)，充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)

生是不確定的，并能用“一定”“可能”“不可能”來(lái)描述事情發(fā)生的可能性，獲

得初步的概率思想。

2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步形成學(xué)生的判斷、推理能力。

3.經(jīng)歷探索的過(guò)程，形成積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，形成合作學(xué)習(xí)的

意識(shí)。

重難點(diǎn)：用“一定”“可能”“不可能”來(lái)描述事情發(fā)生的可能性。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入

師：同學(xué)們你們喜歡做游戲嗎？

生答（喜歡）

師：下面老師和大家做一個(gè)“猜一猜”的游戲。

二、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)探究

1、初步感受事情發(fā)生的確定性。（摸球游戲）

（1）用“一定”來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。

出示兩種顏色的球。

師：老師把這些球放在盒子里一些，我現(xiàn)在從這里任意摸一個(gè)球，你們猜一猜

老師會(huì)摸到一個(gè)什么顏色的球？

生：黃球。

生：白球。

師：到底什么顏色的球呢？（邊說(shuō)邊攜出球，吸引學(xué)生注意力集中的看，師慢

慢摸出球。）

師；什么顏色的球？

生齊聲答：黃球。

師：猜錯(cuò)的同學(xué)不?；倚?，還有機(jī)會(huì)，我們繼續(xù)猜，誰(shuí)想摸球？（點(diǎn)一名學(xué)生

摸球）

師：準(zhǔn)備好摸球，其他同學(xué)猜。

生：黃球。

生：白球。

學(xué)生摸出球。結(jié)果還是黃球。

師：猜對(duì)了很高興，猜錯(cuò)了不要不高興，還有一次機(jī)會(huì)。

生準(zhǔn)備摸球，其他猜。

生猜。全猜黃球。

師：這次都猜黃球，沒(méi)有不一樣的意見(jiàn)了。

結(jié)果又是黃球。學(xué)生高興。

師：為什么這一次卻們都能猜對(duì)了，說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：我覺(jué)得這里面放得全是黃球，所以摸出的都是黃球。

師：還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

生：我認(rèn)為里面只有黃球，所以拿出的都是黃球。

師：你們的猜想對(duì)不對(duì)呢？答案馬上揭曉。

師打開(kāi)盒子，學(xué)生齊說(shuō)猜對(duì)了。

師：現(xiàn)在你最想說(shuō)，’十么。

生：盒子里放得全是黃球，我們?cè)趺疵龅亩紩?huì)是黃球。

師：他說(shuō)的你贊成嗎？

生：贊成。

師：我們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的說(shuō)是，盒子里都是黃球，我任意摸一個(gè)摸出的一定

是黃球。

板書(shū)：一定

師：再回憶剛才我們的做的摸球，在什么情況下，任意摸一球，摸出的一定是

黃球。

(2)用“不可能”來(lái)描述事情的確定性。

出示另一個(gè)盒子，再來(lái)做摸球游戲。

師：我們?cè)賮?lái)做“猜一猜”的游戲，誰(shuí)來(lái)配合大家做這個(gè)游戲呢？找坐得最端

正的來(lái)吧！

師：做好準(zhǔn)備了，好！把手伸進(jìn)盒子里。才這次摸的是不是黃球呢？

生猜。有的猜黃球。有的猜白球。

師：揭曉答案。(白球)

師：再來(lái)猜這一次漠的是什么球？

生答案不一

答案是白球，不是黃球。

第三次摸球，猜是葉么球。

答案基本一致白球。

師：在這個(gè)盒子里費(fèi)了三次，每次摸出的都是白球，不是黃球，你覺(jué)得是為什

么呢？

生：里面只有黃球，沒(méi)有白球，所以摸出的是白球，不是黃球。

生：

師：他們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？想不想知道答案。

打開(kāi)盒子，知曉答案。

師：不知道為什么的同學(xué)，現(xiàn)在知道問(wèn)什么從這個(gè)盒子里摸出的不是黃球，而

是白球了嗎？誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)呀？

生答

師：摸出的是白球，不是黃球。我們可以這樣說(shuō)從這個(gè)裝有白球的盒子里一定

能摸出白球，不可能摸出黃球。

板書(shū)：不可能

師：思考，在什么情況下摸出的一定是白球，不可能是黃球。

生答。

師；再看裝黃球的盒子，從里面摸出的一定是什么，不可能是什么球呢？

（3）用“可能”來(lái)描述事情發(fā)生的不確定性。

師：同學(xué)們看如果我不這兩種球放在一個(gè)盒子里，任意摸一個(gè)會(huì)出現(xiàn)什么樣的

情況呢？誰(shuí)能大膽的猜測(cè)一下。

生猜測(cè)

生：黃球

生：白球

生：是黃球或是白球。

師：我們同學(xué)的猜想正確不正確呢？下面我們小組做摸球游戲，來(lái)驗(yàn)證我們大

家的猜測(cè)是否正確。

師：在活動(dòng)前老師提幾個(gè)要求，同學(xué)們按照老師的游戲要求進(jìn)行。（課件出示

活動(dòng)要求）

師在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候巡視了解學(xué)生的活動(dòng)情況。

活動(dòng)結(jié)束。

師：討論完的小組請(qǐng)坐好。各小組發(fā)言，根據(jù)你們記錄的情況說(shuō)一說(shuō)你們的發(fā)

現(xiàn)。

分小組發(fā)言。說(shuō)不一樣的發(fā)現(xiàn)，一樣的就不要說(shuō)了。

生：有的摸出白球，有的摸出黃球。

生；我們不能確定。

生：

師：我們同學(xué)在游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，摸出的球不一樣，又是摸出白球，又是摸

出黃球，你們的意思都是說(shuō)不能確定，可能摸出白球，也可能摸出黃球。（板書(shū)：

可能）當(dāng)我們不能確定的時(shí)候就說(shuō)可能是白球也可能是黃球。

師小結(jié)：我們?cè)谧鼍城蛴螒虻臅r(shí)候，學(xué)會(huì)了用一定、不可能、可能這三個(gè)詞來(lái)

說(shuō)明在不同的情況下摸出的球是確定的，在什么情況下摸的球是不確定的。那位同

學(xué)再來(lái)總結(jié)一下，在什么情況下摸出什么樣的球呢？

生總結(jié)。

過(guò)渡：在我們的生活中有好多事情是一定發(fā)生的，有的是不可能發(fā)生的，有的

是可能發(fā)生的。我們今天學(xué)生的可能性就是讓我們找一找身邊的數(shù)學(xué)，看看生活中

有哪些事是一定，哪些事是可能，哪些事是不可能發(fā)生的。你們想不想去找呀？

三、課中操

我們先放松一下，然后再去找吧！

我們已經(jīng)放松了，下面老師和大家去找生活中的可能性。

四、鞏固練習(xí)

師：老師搜集了一些信息，我們來(lái)看老師搜集的信息，你們來(lái)判斷一下這種說(shuō)

法對(duì)嗎？

1.下列的說(shuō)法對(duì)不對(duì)，學(xué)生判斷。

師：我們今天剛認(rèn)浜了“一定、不可能、可能”這三個(gè)朋友，他們找不到自己

的位置，請(qǐng)同學(xué)們幫助池們找到自己的位置。

2.選擇填一填“一定、不可能、可能”。

師：我們同學(xué)在剛才的摸球游戲中，表現(xiàn)的很積極。其他學(xué)校的學(xué)生和我們一

樣也做「摸球游戲，我們一起來(lái)看看光明小學(xué)的同學(xué)摸球的情況。

3.連一連

師：在美術(shù)課上老師發(fā)現(xiàn)你們喜歡畫(huà)大樹(shù)，樹(shù)上畫(huà)紅紅的蘋(píng)果。看老師帶來(lái)了

大樹(shù)，樹(shù)上有蘋(píng)果。老師的蘋(píng)果沒(méi)顏色，想讓同學(xué)們幫我涂一涂顏色，可不是全涂

紅色，怎么涂呢。聽(tīng)好了有的樹(shù)摘到的全是紅蘋(píng)果，有的樹(shù)摘到的不可能是紅蘋(píng)

果，有的樹(shù)摘到的可能是紅蘋(píng)果。我這里有六棵樹(shù)，六個(gè)組長(zhǎng)到前面來(lái)拿樹(shù)，怎么

涂呢？來(lái)抽檢。找到了什么讀一讀，然后再小組內(nèi)共同完成。

4.給大樹(shù)涂色。

四、課后作業(yè)

用“一定、不可能、可能”說(shuō)一說(shuō)身邊的事，和你的爸爸媽媽比一比誰(shuí)說(shuō)的又

對(duì)又多。

五、總結(jié)

一節(jié)課結(jié)束了，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)知道了什么？

四年級(jí)上冊(cè)《可能性》數(shù)學(xué)教案「篇六」

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)一系列的體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并非任何事物的發(fā)展都是確定的，并

能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的的可能性，獲得初

步的概率思想

2、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活、激趣引入

1、教師拋一元硬幣，讓學(xué)生猜哪面朝上。

2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小結(jié)：在沒(méi)有看到結(jié)果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板

書(shū)課題：可能性）

二、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

1、創(chuàng)設(shè)情境出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學(xué)生這些顏色的球

被裝在了三個(gè)黑塑料袋里，選三位學(xué)生上來(lái)參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球

次數(shù)多的獲勝。

2、摸球游戲（1）