《小學教育心理學》課件-第2章 小學教師心理

學習目標1.掌握教師角色的內涵，理解教師角色的歷史發(fā)展，聯系實際分析基礎教育課程改革背景下和翻轉課堂中的角色。2.掌握小學教師的一般心理素質和職業(yè)心理素質。3.掌握教師威信的內涵，理解教師威信的作用，聯系實際分析小學教師威信的提升策略。學習目標4.掌握小學教師專業(yè)能力的內容，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段，理解新手教師和專家型教師專業(yè)能力的差異，能結合實際掌握教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法。5.掌握教師心理健康的標準和理解小學教師心理健康的主要問題以及心理健康維護的策略。小學教師的角色●教師角色的特點●國內外教師角色小學教師的專業(yè)能力與成長●小學教師專業(yè)能力的內容●小學教師專業(yè)能力的發(fā)展●小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法小學教師的心理素質●小學教師的認知素質●小學教師的人格品質●小學教師的適應能力小學教師的心理健康維護●教師心理健康的標準●小學教師心理健康的主要問題●小學教師心理健康的維護小學教師心理小學教師的威信●教師威信概述●小學教師威信提升的策略第一節(jié)小學教師的角色PART01角色——個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。教師角色——處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。教師角色的特點1.自主性2.個體創(chuàng)造性3.人格化特征教師要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學生。4.多樣性和發(fā)展性5.彌散性和模糊性國內教師角色一般意義上：1.人類文化的傳遞者2.新生一代靈魂的塑造者3.學生心理的保健者4.學習者和學者5.人際關系的藝術家6.教學的領導者和管理者國內教師角色新課程改革背景下：1.由課程規(guī)范的復制者轉換為新課程的創(chuàng)造者、設計者和評價者2.由傳統知識的傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉變以學生發(fā)展為中心；學生學習的參與者、促進者和指導者3.由“單一學科型教師”向“跨學科型”教師轉變4.由“知識的搬運工”轉變?yōu)椤俺錆M實踐智慧的專業(yè)人員”教師要關注多方面發(fā)展，采取合作學習、探究式學習等方式，要具有批判思維，在仿真的、現實生活中的背景下基于選擇、決策的學習。5.從課程執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程研究者、開發(fā)者6.從“導師”轉變?yōu)椤皩W友”7.從靈魂工程師轉變?yōu)椤熬窠叹殹?.從“信息源”轉變?yōu)椤靶畔⑵脚_”9.從課堂的“統治者”向“平等的首席”轉變——把課堂還給學生翻轉課堂中教師的角色定位1.教師是翻轉課堂教學內容結構化、板塊化的設計師教師應設計好幾個教學環(huán)節(jié)：“微視頻”制作、“學習任務清單”制作、自主學習情況反饋、交流討論以及內化與提升。2.教師是學情數據的分析師及和諧交流情境的營造者3.教師應成為學生個性化一對一的輔導者第二節(jié)小學教師的心理素質PART02心理素質：以個體的生理條件和已有知識經驗為基礎，將外在獲得的刺激內化成穩(wěn)定的、基本的、衍生的、發(fā)展整合的并與人的適應行為和創(chuàng)造行為密切聯系的心理品質。人的心理素質是一個由認知因素、個性因素和適應性因素構成的心理品質系統。小學教師的心理素質認知智力品質知識結構本體性知識文化知識實踐性知識條件性知識教學監(jiān)測能力人格成熟的自我意識情感品質意志品質動力品質創(chuàng)新品質適應能力第三節(jié)小學教師的威信PART03威信（prestige）——威望和信譽，是指人群中客觀存在的一種具有讓眾人尊敬和信賴的優(yōu)良品質的心理現象，體現為內在的素質和外在的影響力。教師威信——教師個人或者組織改變、控制人們心理和行為的影響力，是教師通過自身的教育教學行為從而在學生心目中樹立的威望與信譽。教師通過良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度以及民主作風在學生心目中樹立起的一種積極的精神感召力量。主要包括：職業(yè)威信、人格威信、學識威信、情感威信和儀表威信。一、教師威信概述小學生喜歡的教師：教學方法靈活，活潑，開朗，能與學生一起學習和游戲，對學生寬容熱心。不喜歡的教師是：教學方法呆板，好訓斥人，有偏心。教師威信的特點1.內在性教師威信的內在性主要表現在教師對學生的感召力和影響力是內在的，教師的威信除了建立在教學工作以外，更重要的是教師的人格品德能被學生所推崇和敬仰，在學生心中樹立威信，并影響學生的言行和道德品質。2.持久性教師威信一旦形成，就具有很強的影響力，這種影響力可以產生一種約束力延續(xù)學生的一生，具有持久性。3.實踐性教師威信是在長期艱苦的教育教學實踐中建立起來的。4.敏感性樹立良好的教師威信不易，保持就更難，這種脆弱性、敏感性，要求教師時刻注意自己的每一句話，每一個行動，時刻注意維護和發(fā)展自己的威信。教師威信的作用1.影響學生學習效果的提高2.影響學生的思想品德和行為習慣的形成3.影響學生的情感體驗4..影響教師自身素質的提高討論分析一位最受你尊敬的教師，其威信是如何樹立起來的？（一）更新知識結構，增強學識修養(yǎng)1.強化本體性知識2.豐富人文科學知識3.靈活運用條件性知識二、小學教師威信提升的策略（二）反思課堂實踐，提升教學技能1.撰寫反思日志2.聽取學生意見3.進行教學觀摩4.參加教育科研（三）培養(yǎng)教育機智，提高應變能力保持沉著冷靜、隨機應變、因勢利導、對癥下藥（四）明確教師角色，建立理性師愛觀了解、尊重、指引、要求（五）注重自身細節(jié)，形成良好教態(tài)1.展現適宜的面部表情2.運用合理的手勢語3.呈現恰當的身體語言第四節(jié)小學教師的專業(yè)能力與成長PART04教師專業(yè)能力——教師以一定的專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能為基礎，在教育教學活動中形成并表現出來的、直接影響教育教學活動成效和質量、決定教育教學活動實施與完成所必須具備的個性心理特征的總和。教師專業(yè)發(fā)展——教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高、逐漸符合教師專業(yè)人員標準的過程。1.教育教學設計能力2.組織與實施能力3.激勵與評價能力4.溝通與合作能力5.反思與發(fā)展能力一、小學教師專業(yè)能力的主要內容教師專業(yè)發(fā)展的階段：1.新手教師階段實現理論知識的物質存在形式向心理存在形式轉化2.勝任教師階段實現理論知識向實踐性知識的轉化3.熟練教師階段實踐性知識的定向遷移4.專家型教師階段從實踐性知識到理論知識的轉化二、小學教師專業(yè)能力的發(fā)展專家型教師的內涵:專家型教師一般指從教15年或以上，具有教學專長的教師。專家型教師的基本特征（1）具有優(yōu)良的知識結構。（2）高效率解決教學領域問題。（3）善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。（4）完善的教學監(jiān)控能力。（5）較強的個人教學效能感。三、小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法（一）發(fā)揮教師的主體意識，自主學習和發(fā)展1.加強理論學習，優(yōu)化知識結構2.樹立研究意識，努力成為踐行研究者角色3.借鑒他人經驗，加快自身發(fā)展4.參與行動研究，提高自身素質5.進行教學反思，提高教學能力（二）建立、完善教師專業(yè)發(fā)展的支持體系1.構建教師共同體，共享幸福2.倡導校本培訓，促進專業(yè)成長3.創(chuàng)造教育技術環(huán)境，做到與時俱進4.發(fā)揮教師主體作用，創(chuàng)立科學有效的激勵機制第五節(jié)小學教師的心理健康維護PART05（一）心理健康的內涵心理健康（mentalhealth）——個體在與各種環(huán)境的相互作用中，在內外條件許可范圍內，主體能不斷調整自身心理結構，自覺保持心理上、社會上的正?；蛄己眠m應的一種持續(xù)而積極的心理功能狀態(tài)。一、教師心理健康的標準（二）教師心理健康的教育價值：1.影響課堂教學效果2.影響學生的心理健康和人格健全發(fā)展3.影響師生關系的和諧（三）教師心理健康的標準1.對教師角色認同。2.有良好和諧的人際關系。3.正確地了解自我、體驗自我和控制自我。4.具有教育獨創(chuàng)性。5.在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。（一）職業(yè)行為問題（1）怨職型（2）自我型（3）異常型（4）暴戾型（5）不良型二、小學教師心理健康的主要問題教師的職業(yè)倦怠是教師不能順利應付工作應激的一種反應，主要表現為三種行為反應：（1）情緒衰竭。自認為情緒資源耗盡，對工作缺乏沖動，有挫敗感、緊張感，甚至害怕工作。（2）個性喪失。冷漠無情，玩世不恭，對他人敏感性降低。（3）成就感低。感受其行為和努力都是白費、沒有價值。（二）適應不良問題教師適應不良問題主要表現在：（1）理想與現實之間的差距。教師是崇高而神圣的職業(yè)，而且教師也滿腔熱情地投入其中，但是現實總是不令人滿意。（2）外界對教育的影響與沖擊很大，有些甚至違背教育規(guī)律，但是人們還是要無奈地接受。（3）人際關系緊張，情緒波動。（4）學科知識不足，缺乏進修提高機會。（三）人際關系問題調查發(fā)現：教師在校內除工作關系外，經常與他人交往的只有16.99％，在校外經常和他人交往的只有11.49％。教師人際交往問題主要表現在：對交往的重要性認識不清，很少與人交往和溝通；缺乏必要的交往技能和手段，交往容易受阻；不良個性特征阻礙了正常交往，如自負、自閉、自我評價過高、懷疑心理、苛刻等。（四）生理—心理癥狀（1）抑郁（2）焦慮（3）在抑郁和焦慮之間變動。（4）神經癥

三、小學教師心理健康的維護（一）形成教師個體心理自助能力1.培養(yǎng)正確的壓力觀2.改善