《小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》課件-【第6章】 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機

第六章小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機教師講解的內(nèi)容■學(xué)習(xí)動機的定義■動機理論■小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容◆對學(xué)習(xí)成績進行反饋的形式◆影響成就動機形成與發(fā)展的因素本章教學(xué)要求教學(xué)重點▲動機理論▲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)教學(xué)難點▼動機的認知理論和動機的社會學(xué)習(xí)理論本章教學(xué)要求學(xué)習(xí)目標：通過本章學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠★掌握和理解什么是學(xué)習(xí)動機★了解動機可以從哪些角度進行分類★熟悉有關(guān)的動機理論★能靈活運用小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)的措施Contents學(xué)習(xí)動機概述01學(xué)習(xí)動機的理論02小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)0301第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述（一）動機的定義動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標進行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。動機具有以下四方面特征：①

始動性。它能發(fā)動一個人的行動。②導(dǎo)向性。它使一個人的行動趨向一定的目標。③強度。它決定行動的力量大小。④維持性。它決定著個體從事某種活動的持續(xù)時間長短。一、動機及其分類（二）動機的分類1.生物性動機和社會性動機生物性動機是以有機體的生理需要為基礎(chǔ)，先天具有的、比較低級的動機。如由饑餓引起的覓食動機。社會性動機是以人的社會需要為基礎(chǔ)，后天習(xí)得的、比較高級的動機。如交往動機、成就動機等。2.外因性動機與內(nèi)因性動機外因性動機是指由外在條件(即誘因)誘發(fā)而來的動機。例如，父母的獎勵和懲罰、老師的表揚、各種競賽活動、同伴的賞識和“三好學(xué)生”的榮譽等都是激發(fā)外因性動機的外部條件。內(nèi)因性動機是指由個體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機。例如，好奇心、興趣、自尊心、好勝心、責(zé)任心和理想等心理因素，在一定條件下都可以轉(zhuǎn)化為推動小學(xué)兒童進行學(xué)習(xí)的內(nèi)因性動機。（一）學(xué)習(xí)動機的定義所謂學(xué)習(xí)動機是指引起和維持個體的學(xué)習(xí)活動，并使該學(xué)習(xí)活動朝向某一學(xué)習(xí)目標進行，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要有以下四項基本內(nèi)容:①

知識價值觀——對知識價值的認識，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的間接興趣；②對學(xué)習(xí)的直接興趣——無論學(xué)習(xí)結(jié)果如何，對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)過程本身感興趣；③學(xué)習(xí)勝任感——自信具有勝任并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；④成就歸因——對學(xué)習(xí)成功或失敗原因的合理分析。二、學(xué)習(xí)動機及其分類（二）學(xué)習(xí)動機的分類1.

學(xué)習(xí)的交往動機交往動機是指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關(guān)系的需要傾向。在教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生的交往動機表現(xiàn)為主動參與討論和合作學(xué)習(xí)活動，喜歡與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。麥基奇研究了交往動機對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)成績方面，交往動機水平高的學(xué)生優(yōu)于交往動機水平低的學(xué)生。師生在交往過程中的相互期望，特別是教師對學(xué)生的期望，會促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的增強，進而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。從教育學(xué)與心理學(xué)的觀點看，羅森塔爾和雅格布森的研究發(fā)現(xiàn)，具有以下四點重要意義：①

在6-12歲的小學(xué)期間，兒童在智力發(fā)展上仍有很大的潛力；而良好的教育環(huán)境對兒童智力發(fā)展的影響極為顯著。②

教師對學(xué)生的態(tài)度，不僅影響學(xué)生的人格發(fā)展，而且影響其智力的發(fā)展。③

教師另眼看待的“最優(yōu)秀的”學(xué)生，對他們表示出鼓勵的、期許的、積極的態(tài)度時。學(xué)生則產(chǎn)生了自我應(yīng)驗預(yù)言的心理作用，他們從教師對自己的重視、鼓勵、愛護中，增強了自信與自尊，因而提高了自我期望，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。④

這種事先所預(yù)期的事情果然在行為中應(yīng)驗的現(xiàn)象，既可能發(fā)生在別人對自己的情況下，也可能發(fā)生在自己對自己的情境中。2.學(xué)習(xí)的成就動機成就動機是指個體積極主動地從事某種自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的內(nèi)在推動力量。想在人們的心目中贏得較高的地位，博得別人對自己的尊敬、好評贊揚和欽佩，力求認識未知的事物和創(chuàng)造有價值的新觀點與新事物等方面的動機都屬于成就動機。父母對子女早期的成就訓(xùn)練和獨立訓(xùn)練是兒童成就動機形成與發(fā)展的關(guān)鍵因素。成就訓(xùn)練是指父母要求子女努力追求成功，鼓勵他們盡力達到優(yōu)秀的標準，同時對他們的成功給予關(guān)注、評價和獎勵；獨立訓(xùn)練是指父母要求子女在日常生活中獨立自主地完成某些任務(wù)，不依賴于他人，自己能獨立地作出決定，養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。兒童在活動中的成就目標的大小會受到他所觀察到的各種社會榜樣的影響。個人的成敗經(jīng)驗也會影響其成就動機的水平。（三）學(xué)習(xí)動機的功能學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)是相互作用的。首先，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程有直接推動作用，主要表現(xiàn)為注意的加強、思維積極性的提高。學(xué)習(xí)動機水平高的學(xué)生，能在長時間的學(xué)習(xí)活動中保持認真的態(tài)度，并表現(xiàn)出堅決把學(xué)習(xí)任務(wù)完成的毅力；而學(xué)習(xí)動機水平低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為則缺乏穩(wěn)定性和持久性。其次，學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)動機也有促進作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績、求知欲得到滿足時，會產(chǎn)生積極的情緒體驗，其原有的學(xué)習(xí)動機也可以得到進一步加強。02第二節(jié)小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展行為主義認為，動機是某種行為受到外部強化的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，受到強化的學(xué)生(如得到好的考試分數(shù)、教師和家長的夸獎)將會進一步增強學(xué)習(xí)的動機；相反，沒受到強化的學(xué)生(如教師和家長對他的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心)就會減弱其學(xué)習(xí)的動機。所謂強化是指使有機體在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。起強化作用的刺激物被稱為強化物。斯金納認為，強化可分為積極強化和消極強化。在操作性條件反射的形成過程中，當被試表現(xiàn)出，主試所期望的動作之后，給被試提供令其滿意、快活的刺激(如食物、水、金錢)，這叫作積極強化；當被試表現(xiàn)出主試所期望的動作之后，某種令被試不愉快的經(jīng)驗或事物(如電擊、繁重體力勞動)因此而消失，這叫作消極強化。一、學(xué)習(xí)動機的行為主義理論美國心理學(xué)家馬斯洛認為人類具有以下7種從低級到高級排列的基本需要:①生理需要，包括對水、食物、空氣和排泄等的需要。②安全需要，包括對人身安全、穩(wěn)定、保護的需要以及避免疾病、恐懼、焦慮等。③歸屬和愛的需要，包括友誼結(jié)婚、團體的接納、別人的關(guān)懷等需要。④尊重的需要，包括“他尊”和“自尊”的需要。⑤認知需要，包括對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難的欲望。⑥審美需要，包括喜好對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對自身行為完美的需要。⑦自我實現(xiàn)的需要，是指通過創(chuàng)造和追求自我理想，充分地發(fā)揮和表現(xiàn)自己的全部潛能的需要。二、學(xué)習(xí)動機的人本主義理論馬斯洛認為，一個健全的個體，當他的生理、安全、愛以及尊重的需要得到了適當滿足之后，會持續(xù)不斷地努力并對自我實現(xiàn)具有較高的要求。但是，當安全、愛和尊重的需要受到威脅時，一個人就會把自己的全部精力束縛在焦慮、防御上，甚至對周圍人和事物采取敵視的態(tài)度，降低對自己的要求，尋求低級需要的滿足。一般說來，在學(xué)校中最重要的需要是愛和自尊。（一）觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉認為，個人的行為是通過觀察別人而習(xí)得的，并特別強調(diào)社會模仿在形成新習(xí)慣和破除舊習(xí)慣中的作用。研究表明，學(xué)習(xí)者是否模仿他所觀察到的動作，必須要看這個動作受到的是什么內(nèi)容的強化。如果強化物是獎賞，那么他就會去模仿；如果是懲罰，那他就不會去模仿。三、學(xué)習(xí)動機的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉提出強化有三種形式:①

外在直接強化，即通過外界因素對學(xué)習(xí)者本身的行為直接進行強化。②替代性強化，即學(xué)習(xí)者如果看到他人的成功行為或受贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向性；如果看到別人的失敗行為或受懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生同樣行為的傾向性。③自我強化，即當行為達到自己設(shè)定的標準時，以自己能支配的報酬來增強和維持自己的行為。（二）自我效能理論班杜拉于1982年提出了自我效能理論。該理論認為，當個體在追求目標的過程中面臨一項特殊工作時，他對該項特殊工作的動機的強弱，將取決于其對自我效能的評估。所謂自我效能是指根據(jù)自己以往經(jīng)驗，確認自己是否具備成功地處理某一工作或事務(wù)的能力。所謂“藝高人膽大”，“藝高”是自我效能，“膽大”是行為動機。班杜拉認為，自我效能并非是對行為結(jié)果的預(yù)期。自我效能是對自己有能力作出某種行為的信任程度，而結(jié)果預(yù)期是指個體對行為可能帶來什么樣的結(jié)果的一種期望(如得到獎勵、表揚等)。自我效能對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響主要是通過以下幾方面起作用的：①

自我效能通過學(xué)習(xí)目標的選擇，而間接地影響學(xué)業(yè)成績。②

自我效能通過控制非智力因素而間接影響學(xué)業(yè)成績。③

自我效能通過對學(xué)習(xí)行為的控制和調(diào)節(jié)而間接影響學(xué)業(yè)成績。個體主要是通過下列四個方面的信息而獲得自我效能的：①

實踐的成敗經(jīng)驗。②

替代性經(jīng)驗。③

言語勸導(dǎo)。④

個體在面臨某項活動任務(wù)時的生理反應(yīng)。（一）期望一價值理論弗魯姆指出，人的行為動機有兩個決定因素：期望和價值。期望是指一個人對其行為目標實現(xiàn)的可能性大小的估計，取值在[0,1]；價值是指個人對所要達到的行為目標的意義性的估計，取值在[-1,+1]。弗魯姆認為，期望和價值是成反比例關(guān)系的，期望值為0.5時，一個人的動機水平是最高的。也就是說，一個成就動機水平高的人，往往選取難度適中的成就目標。動機的期望一價值理論主要是以如下公式為基礎(chǔ)的:動機(M)=估計的成功概率(Ps)x成功的誘因價值(Is)四、學(xué)習(xí)動機的認知理論（二）自我歸因理論所謂自我歸因是指人們對自己行為的原因加以解釋或推論的過程。無論是成功還是失敗，一個人可能主要從以下六個方面分析原因：①

能力(個人應(yīng)付此項工作有無足夠的能力)；②努力(個人是否盡了最大的努力)；③工作難度(從事此項工作感到困難還是容易);④運氣(此次成功或失敗是否與運氣好壞有關(guān))；⑤身心狀況(從事該工作時的心情及身體健康狀況是否影響了工作的成敗)；⑥別人的反應(yīng)(在工作過程中及工作以后別人對自己工作表現(xiàn)的態(tài)度與評價)。上述成敗的原因可從以下三個維度進行歸類:①

控制點：即把成敗歸于自身內(nèi)部原因還是外部原因。能力、努力和身心狀況屬于內(nèi)部原因；而工作難度、運氣和別人的反應(yīng)則屬于外部原因。②穩(wěn)定性：即原因在性質(zhì)上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的。能力和工作難度是較穩(wěn)定的原因，而努力、運氣、身心狀況和別人的反應(yīng)是不穩(wěn)定的原因。③可控性：即原因可否由自己控制。努力是可由自己控制的，而能力、工作難度、運氣、身心狀況和別人的反應(yīng)則均非個人所能控制。03第三節(jié)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)目的性教育的核心工作就是幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)的意義和價值，并在此基礎(chǔ)上確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標。目標是行為所指向的最終狀態(tài)。目標既可以是外界實在的對象(如，各種獎品)，也可以是理想或精神的對象(如，一定的比賽名次)。目標可區(qū)分為長遠目標和近期目標。一、加強學(xué)習(xí)目的性教育（一）結(jié)合小學(xué)兒童特點進行教育進行學(xué)習(xí)目的性教育，應(yīng)從實際出發(fā)，采取生動有說服力且適合學(xué)生心理發(fā)展特點的形式和內(nèi)容，避免空洞說教?？烧匍_一些諸如“為什么要努力學(xué)習(xí)”、“知識就是力量”等為主題的班會；平時多給學(xué)生講一些古今中外杰出人物勤奮學(xué)習(xí)努力成才的故事，使他們認識到學(xué)好功課的目的性和重要性，從而樹立遠大理想,并腳踏實地地學(xué)好各門功課。學(xué)習(xí)目的性教育應(yīng)貫穿在各科教學(xué)過程中。（二）提出明確而又適度的期望和要求學(xué)生需要確切知道應(yīng)該做些什么，將會怎樣評價他們，以及成功后會得到什么結(jié)果。一些證據(jù)表明，學(xué)生從事某項學(xué)習(xí)任務(wù)時之所以失敗，是由于搞不清楚教師到底要求他們做什么。此外，教師提出的要求既不能太高，使學(xué)生感到高不可攀；也不能太低，使學(xué)生覺得不值得去努力。（三）幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)立學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績都比較優(yōu)異，而且富有積極進取精神；相反，未設(shè)立學(xué)習(xí)目標者，其成績比較差，而且常有行動遲緩、裹足不前、缺乏學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)。實踐證明，學(xué)習(xí)標準定得過高或過低都不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來說，學(xué)習(xí)的標準以一個學(xué)生在其原有學(xué)習(xí)成就的基礎(chǔ)上增加20%為最佳，實現(xiàn)該標準的時間以一學(xué)期為宜。個體既應(yīng)有長遠的追求，也應(yīng)有根據(jù)這種追求所設(shè)立的明確近期目標，這樣可以在實現(xiàn)近期目標的同時，逐步接近遠期目標。（四）定期考查定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考查，可以幫助學(xué)生了解其學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)情況。史蒂文斯和伊文斯研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)階段，一學(xué)期進行一次或兩次考試所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機的水平，與經(jīng)?？荚囁a(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機的水平差不多；在中學(xué)階段，大約每隔兩周進行一次考試，似乎更有效；對于小學(xué)兒童，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，考試似乎應(yīng)該更頻繁一些。（一）反饋的作用讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果(即反饋)，可以加強其進一步學(xué)習(xí)的動機。因為學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果后，他既能看到自己的進步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度；又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進心，克服缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。二、及時反饋與適當評價相結(jié)合（二）對學(xué)習(xí)成績進行反饋的形式課堂中的學(xué)習(xí)反饋可以采取多種形式，包括社會性反饋、象征性反饋、客觀性反饋和標準性反饋。

1.社會性反饋2.象征性反饋所謂社會性反饋是指他人對其行為活動的結(jié)果所作的言語形式的評價(如表揚和批評)。所謂象征性反饋是指他人對其行為活動的結(jié)果所作的符號形式的評價(如分數(shù)、微笑的面孔和小紅花等)。

3.客觀性反饋4.標準性反饋所謂客觀性反饋是指他人對其行為活動結(jié)果的正確性所作的評價(如哪些地方對，哪些地方錯，哪些地方不太全面或不太合理等)。所謂標準性反饋是指個體通過了解他人在同一活動上的成績來評價自己的活動成績的反饋形式(如名次、等級等)。（三）運用反饋的注意事項1.

對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋應(yīng)及時，對低年級學(xué)生更應(yīng)如此。2.

反饋的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對教師課堂提問的回答、課內(nèi)外作業(yè)和各種考試的結(jié)果。3.

反饋應(yīng)使學(xué)生知道什么是正確反應(yīng)，這比知道什么是錯誤反應(yīng)更重要。4.

應(yīng)隨時讓學(xué)生了解距離自己制定的學(xué)習(xí)目標還有多遠。5.

對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，不能單純看其分數(shù)的高低，還應(yīng)從各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)其可取之處，并給予適當?shù)谋頁P與鼓勵，以增強其學(xué)習(xí)的自信心和上進心。（四）評價與鈑饋的結(jié)合為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)反饋的促進作用，還應(yīng)對小學(xué)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性等方面作出適當?shù)脑u價。運用評價時應(yīng)注意以下問題：①

要使學(xué)生對評價有正確的態(tài)度，特別是要正確地對待考試和考試分數(shù)。②

堅持正面鼓勵的原則，以表揚為主。評價盡量做到客觀、公正，使學(xué)生心悅誠服。③

評價時應(yīng)考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和個別差異。（一）應(yīng)注意及時強化從強化物的時間安排角度，可以將強化分為立即強化與延緩強化。立即強化是指個體出現(xiàn)正確反應(yīng)后，立即給予獎賞，其效果相對較好；延緩強化是指正確反應(yīng)出現(xiàn)后，過一段時間再給獎賞，其效果相對較差。三、運用適當?shù)膹娀绞剑ǘ┎槐匾恢辈捎眠B續(xù)強化從強化物的分配比例角度，可以將強化分為連續(xù)強化與部分強化。連續(xù)強化是指只要個體表現(xiàn)出正確反應(yīng)，就給予強化，這種強化方式不僅不經(jīng)濟，而且一旦取消強化，其習(xí)得的行為會很快消退。部分強化是指只選擇部分正確反應(yīng)給予強化。只要部分強化適度(一般應(yīng)不少于25%),完全可以達到與連續(xù)強化相同的效果。部分強化主要有以下四種方式：①

定比率強化方式，即個體必須作出一定次數(shù)的正確反應(yīng)后，才能得到一次強化。②定時距強化方式，即經(jīng)過一定的時間間隔，不論個體作出多少正確反應(yīng)，都獲得一次強化。③變比率強化方式，即以正確反應(yīng)次數(shù)不定的間隔來強化，例如有時隔3次強化一次,有時隔8次強化一次。④變時距強化方式，即強化物的提供沒有固定的時間間隔，有時隔較短時間就給予強化，有時則要隔相當長的時間才給予強化。對學(xué)生進行表揚與批評時，應(yīng)注意以下幾點：①要多表揚，少批評。表揚應(yīng)該與嚴格要求相結(jié)合，批評中應(yīng)該帶有鼓勵。②

對于學(xué)習(xí)較差而且又很自卑的學(xué)生，可以通過表揚他某一方面的特長(如體育、音樂等)來帶動其學(xué)習(xí)其他學(xué)科的積極性。③要考慮學(xué)生受表揚與受批評的歷史。例如，對于經(jīng)常受表揚的學(xué)生，要適當?shù)刂赋銎洳蛔?；而對于缺點較多的學(xué)生，當他們有了一點進步時，雖然這點進步與別人的進步幅度相比顯得微不足道，但也要及時給予表揚和鼓勵。④

只有尊重學(xué)生，教師才能提出恰如其分的表揚與批評；只有尊敬教師，學(xué)生對教師提出的表揚與批評才能夠弓|起重視。四、表揚與批評相結(jié)合⑤

應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征。年幼兒童樂于接受表面的鼓勵，而年齡稍大的兒童對于教師的表揚，已能區(qū)分出是故意的，還是符合實際情況的。⑥應(yīng)注意兒童的個別差異。從性別角度，對女生而言，表揚比批評更有效，而對男生而言，批評比表揚似乎作用更大些。⑦了解學(xué)生對表揚的估價。有些學(xué)生對教師當面給予的贊揚不大看重，而對教師寫的評語較重視，因為后者可以給家長看。⑧注意使用表揚與批評的頻率和范圍。凡是過分地使用表揚與批評都是沒有效果的。表揚每一個人等于沒有表揚任何人，批評也是如此。（一）正確使用獎賞當人們進行某種活動的內(nèi)因性動機的穩(wěn)定性較差時，需要用物質(zhì)強化來維持，而且活動者的年齡越小這種傾向性就越明顯。五、科學(xué)使用獎賞與懲罰利用獎賞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機時應(yīng)注意以下事項:①

給學(xué)生發(fā)一些他們喜歡的學(xué)習(xí)用品、書刊作為獎品，最好不要發(fā)獎金。②

對同一學(xué)生而言，獎賞不可用之過久，應(yīng)注意逐漸撤消。在利用獎賞提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的同時，應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性教育，讓他們體驗到成功的“快樂”。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動機日趨增強，就應(yīng)逐漸撤消獎賞。③

對于中等生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)向他們講明獎賞的價值在于肯定他們在學(xué)習(xí)上所取得的進步，而不是他們學(xué)習(xí)的報酬，否則學(xué)生可能會變成物質(zhì)或金錢的奴隸。④

對于學(xué)生本來感興趣的學(xué)習(xí)活動，千萬不可用物質(zhì)獎賞來強化，因為參加這類學(xué)習(xí)活動本身對他們來說就是莫大的獎賞。（二）慎重使用懲罰1.

懲罰策略懲罰的效果取決于適當?shù)膽土P策略:①

懲罰的時機。延遲幾小時的懲罰基本上不能防止同類錯誤的再發(fā)生。其原因在于,兒童盡管有時在做完錯事后感覺不好，但他們或許已經(jīng)從錯誤行為中獲得了許多樂趣，這種樂趣可能會部分地抵消后來的懲罰所帶給他們的不快。②懲罰的強度。在阻止兒童的錯誤行為方面，較輕的懲罰不如較重的懲罰更有效，但是某些過重的懲罰往往會帶來一些不良后果。③懲罰的連貫性。如果成人對于兒童的同一種不良行為時而給予懲罰，時而又熟視無睹，那么會使得兒童的錯誤行為持續(xù)很久，甚至難以消除。④懲罰者同兒童的關(guān)系。與兒童情感聯(lián)系越密切的人，對兒童實行懲罰的效果越好。⑤語詞懲罰。語詞懲罰能使兒童十分清楚地了解他們錯在哪里、為什么應(yīng)當抑制某種不良行為。⑥把懲罰與正強化相結(jié)合。無論任何時候，只要兒童去做那些應(yīng)該做而他們又不愿做的事情時，就給予表揚，否則不予理睬。如此多次強化之后，兒童就會減少不良行為并逐漸形成優(yōu)良的品行。⑦

正確運用“自然后果懲罰”。兒童犯了錯誤之后，最好不要給予人為的懲罰，而是讓其在錯誤所造成的直接后果中去體驗不快或痛苦，從而迫使其改正錯誤。2.采用自然后果懲罰策略的益處在19世紀，英國教育家斯賓塞認為，兒童犯了錯誤，運用自然后果對其進行懲罰，至少有四點益處：第一，這種方法可以提供有關(guān)正確行為和錯誤行為的合理知識，而這些知識來自好壞結(jié)果的個人體驗；第二，由于兒童所受到的痛苦是其錯誤行為的自然后果，因此他會認識到這種懲罰是公正的；第三，兒童認識到這種懲罰只是自己所做的錯事的直接后果，而非假他人之手，他的脾氣就可以較少地激動；而做父親的，只要比較被動地執(zhí)行他的責(zé)任，讓小孩體驗到這種自然的懲罰，也就可以保持比較安靜的態(tài)度；第四，彼此的憤怒既然這樣避免了之后，則父子之間必然可以存在著一種更愉快的和更可以相互影響的關(guān)系。利用競賽激發(fā)學(xué)習(xí)動機時應(yīng)注意以下事項:①

競賽內(nèi)容應(yīng)多樣化。除了學(xué)科學(xué)習(xí)競賽外，還應(yīng)開展書法歌舞、繪畫、演講、攝影等課余文化活動競賽，以培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣，使每個人都有展現(xiàn)自己才能的機會。②在多種競賽形式中，應(yīng)以團體間競賽為主。個體間競賽的效果雖然最佳，但是這種方式容易使勝者驕、敗者餒。對于在學(xué)習(xí)中屢遭失敗的學(xué)生，要鼓勵他們以今天的“我”與昨天的“我”開展競賽(即自我內(nèi)部競賽的形式)，這種自我內(nèi)部的競賽也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。六、合理地開展競賽活動③

進行個體間競賽時，必須按能力的高、中、低分組進行，這樣可以使每個學(xué)生都具有同等獲勝的機會。④

競賽本身在一定程度上會增加學(xué)生的情緒緊張度，產(chǎn)生一定心理壓力。因此，競賽不應(yīng)過于頻繁，競賽試題也不宜過難。應(yīng)鼓勵并幫助學(xué)生建立正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺模式。讓學(xué)生樹立這樣一種信念：只有努力才可能成功，不努力注定要失敗。