雙減政策下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)新探

雙減政策下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)新探

為了貫徹落實(shí)黨中央“雙減”工作的有關(guān)精神，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校

教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，舉國(guó)上下都在采取有效措

施，那如何把這一精神貫徹的徹底，執(zhí)行的有力度，也是我們走在

一線的教師需要仔細(xì)認(rèn)真對(duì)待的。作業(yè)是連接教學(xué)和評(píng)價(jià)的得橋梁

和載體，在教育教學(xué)中我們要注重對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，真正的讓學(xué)生減

負(fù)，并在減負(fù)中學(xué)有所用。以下著重談到雙減政策下，小學(xué)高年級(jí)

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方案C

語(yǔ)文老師們要善于從孩子們的實(shí)際生活中尋找作業(yè)設(shè)計(jì)的靈感，

創(chuàng)設(shè)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不妨大膽一點(diǎn)，除

了要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性，我們還要注重能夠盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生

完成作業(yè)的積極性和創(chuàng)造性。作業(yè)的形式可以是寫(xiě)，也可以是傾

聽(tīng)、是觀察、是動(dòng)手實(shí)際操作、甚至是玩。也就是說(shuō)，我們可以把

聽(tīng)、講、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、作等活動(dòng)形式與語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)

合，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，我們要充分尊重和利用

小學(xué)生好奇、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)、形象思維能力占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)的這些身心發(fā)展

特點(diǎn)，把對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文技能的提升訓(xùn)練和教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式、作

業(yè)內(nèi)容相互結(jié)合、相互貫通起來(lái)，帶動(dòng)小學(xué)生的各種感官都參與到

作業(yè)活動(dòng)中來(lái)，積極參與到老師的整體教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

以下列舉了四種最常見(jiàn)的作業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向：①觀察性的活

動(dòng)，如：養(yǎng)蠶、飼養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，要求孩子們觀察他們的成長(zhǎng)

情況，寫(xiě)成長(zhǎng)日記等等。還可以要求他們觀察大自然的四季變化，

寫(xiě)下觀察記錄或者心情晴雨表這些。②趣味性的，如：由孩子們?cè)?/p>

班級(jí)中自發(fā)組建童話、寓言組，搜集故事、給大家講寓言、說(shuō)童話

等等。在語(yǔ)文課前，可以設(shè)置“談天說(shuō)地三分鐘”這樣的活動(dòng)形

式。③競(jìng)賽性的，如賽詩(shī)會(huì)、速讀會(huì)、語(yǔ)文智力有獎(jiǎng)游藝會(huì)、成語(yǔ)

接龍等等。④游戲性的，如猜謎語(yǔ)、游戲作文等等。

作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化是老師們?nèi)菀缀雎缘膯?wèn)題。怎樣的作業(yè)才會(huì)使學(xué)

生感興趣呢？那就是要符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)

生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主彈性的作業(yè)。在特定的情況下，我們可以把

布置作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)

天或近期所學(xué)的內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)自主選擇的作

業(yè)，有了熱情參與的期望，完成作業(yè)的質(zhì)量就高了。

拿高年級(jí)的練筆作文為例，每個(gè)周密都會(huì)有一篇小小的練筆作

文，老師可以提供一個(gè)學(xué)生感興趣的開(kāi)放性的話題，比如圍繞怎樣

度過(guò)有意義的星期天，記一件有趣的事，記錄一次成功或者失敗的

經(jīng)歷，妙雪親情、友情，描寫(xiě)山水風(fēng)景。用話題去打開(kāi)學(xué)生的思

路，讓學(xué)生圍繞話題去自主命題作文，或教師半命題作文。

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)人文性層次性。對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)好，學(xué)習(xí)

能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們就要設(shè)計(jì)一些難度較大的具有挑戰(zhàn)性的作

業(yè)，從而激發(fā)優(yōu)生求知的欲望，挖掘其內(nèi)在的潛力。而簡(jiǎn)單易行有

趣的作業(yè)能夠幫助中等及以下的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，打牢語(yǔ)文

基礎(chǔ)，體味到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)該有所側(cè)

重。

例如在寫(xiě)觀察日記的時(shí)候，對(duì)于好、中、差三類學(xué)生的要求應(yīng)各

不相同。對(duì)好學(xué)生的要求是不僅能夠細(xì)致觀察，具體描寫(xiě)，還要表

達(dá)出一定的喜愛(ài)之情。對(duì)于中等學(xué)生，要求細(xì)致觀察、條理清晰、

描寫(xiě)較具體。而對(duì)于差生的要求是仔細(xì)觀察，能比較有條理地抓住

主要特點(diǎn)，寫(xiě)一段話就可以了。結(jié)合學(xué)生的能力層級(jí)，布置分層挑

戰(zhàn)作業(yè)。

小學(xué)中高年級(jí)的課本內(nèi)容相對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)更加豐富，但是終究

是小學(xué)階段范圍內(nèi)的知識(shí)，所以知識(shí)的深度和廣度畢竟是有限的。

因此，如果能夠把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，通過(guò)更豐富多

彩的課外作'也的形式，對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，那么，將更有

利于促進(jìn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為學(xué)生自身的能力。

例如，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，布置探究動(dòng)態(tài)作業(yè)。我們要探究作

業(yè)設(shè)計(jì)的新思路，變靜態(tài)的抄寫(xiě)為動(dòng)態(tài)的演、辯、說(shuō)、做，變機(jī)械

的模仿為創(chuàng)造性的實(shí)踐研究，這樣既能提高興趣，又能增強(qiáng)實(shí)效。

動(dòng)態(tài)作業(yè)的形式包括說(shuō)一說(shuō)，學(xué)會(huì)與人交往;讀一讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言情

感;畫(huà)一畫(huà)，激發(fā)想象能力;演一演，內(nèi)化課文內(nèi)容;辯一辯，增強(qiáng)思

辨能力。

“雙減”政策下，小學(xué)中高年級(jí)的作業(yè)改革和創(chuàng)新，需要老師們

在日常教學(xué)中不斷地摸索和探究，設(shè)計(jì)出一些既能激發(fā)小學(xué)生作業(yè)

興趣，又能培養(yǎng)他們語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的創(chuàng)新性、個(gè)性化作業(yè)。

讓每一位學(xué)生在“提質(zhì)減負(fù)”背景下多一點(diǎn)空間去探索，多一點(diǎn)時(shí)

間去思考，多一點(diǎn)機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，多一點(diǎn)自由去呼吸，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)

“量的減負(fù)，質(zhì)的增效?！?/p>

“雙減”政策下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化初

探

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)W生所布置的課后作業(yè)往

往過(guò)于枯燥、機(jī)械，更加側(cè)重于對(duì)課本內(nèi)容的抄寫(xiě)和死記硬背。伴

隨著“雙減”政策的提出，要求教師減輕學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)

長(zhǎng)，這就需要教師積極思考和設(shè)計(jì)符合要求的語(yǔ)文課后作業(yè)，在減

負(fù)增效的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的興趣。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，應(yīng)先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從學(xué)生的興趣

點(diǎn)出發(fā)可以使學(xué)生盡快對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)也要從

學(xué)生的心理角度出發(fā)，增加趣味性強(qiáng)有探索性的作業(yè)，改善學(xué)生對(duì)

學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的態(tài)度，同步調(diào)整課上內(nèi)容，學(xué)生可以保持課上、

課下自主學(xué)習(xí)的積極性。

教師在傳統(tǒng)的課后作業(yè)中，一般都是采用提出問(wèn)題學(xué)生作答的方

式，只注重于作業(yè)量沒(méi)有考慮到學(xué)生從作業(yè)中接收的知識(shí)量，這種

方式只會(huì)造成學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的恐慌增加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力，時(shí)間久

了學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的抗拒。所以教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行改

革，重要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)可以有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的興趣做融合，

使學(xué)生從心理上接受課后作業(yè)，把課后作業(yè)當(dāng)成一份興趣，提升課

后作業(yè)的成效。

語(yǔ)文是一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，日常生活學(xué)習(xí)都在用，形成良好

習(xí)慣才能在實(shí)際的生活中進(jìn)行有效運(yùn)用，只有通過(guò)實(shí)踐才能有效地

促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合才能體現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科

的作用和意義。教帥應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展多元

化的趣味活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在更

為廣闊的空間里學(xué)習(xí)。

小學(xué)高年級(jí)是指五、六年級(jí)，在語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，高年級(jí)

主要是生字、生詞的重復(fù)抄寫(xiě)、學(xué)過(guò)的文章背誦。小學(xué)語(yǔ)文每周的

課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，可以布置的作業(yè)屈指可數(shù)，所以反復(fù)布置

同類的作業(yè)就顯得空洞乏味，不僅沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思

維，而且沒(méi)有鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，大大地限制了學(xué)生的發(fā)散

思維。學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)布置，會(huì)感到無(wú)可奈何卻又不得不做，

應(yīng)付了事，達(dá)不到任何的作用和效果。

例如，有的教師在臨下課之前，會(huì)要求學(xué)生把今天所學(xué)的課文里

涉及的生字、生詞畫(huà)出來(lái)，每個(gè)生字抄寫(xiě)10遍，每個(gè)生詞抄寫(xiě)5

遍，把課文全篇背誦下來(lái)，第二天抽考檢查，如果沒(méi)有背誦下來(lái)或

者背得不熟練，懲罰抄寫(xiě)文章3遍，直到他們把文章通順地背誦出

來(lái)。

機(jī)械性的重復(fù)背誦不僅沒(méi)有任何意義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)特別抵

觸。帶著情緒去完成必須完成但是又被迫地接受填鴨式學(xué)習(xí)，是很

痛苦的?？梢哉{(diào)整一下設(shè)計(jì)的策略，例如，在檢查作業(yè)的時(shí)候，可

以讓兩名學(xué)生互相檢查對(duì)方的作業(yè)完成情況，做一個(gè)情景演繹，請(qǐng)

學(xué)生到講臺(tái)前面來(lái)，用接龍的方式，你說(shuō)一句我說(shuō)一句，不僅增強(qiáng)

了學(xué)生的自信心，更增加了趣味性，讓學(xué)生在游戲和娛樂(lè)中，增強(qiáng)

了記憶，完成了作業(yè)，深化了印象，同時(shí)也達(dá)到了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握情

況的目的。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將每一名學(xué)生，都看成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，充分

尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)深入剖析班上每一名學(xué)

生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，有針對(duì)性地

設(shè)計(jì)出“分層作業(yè)”內(nèi)容，以此提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性。如此，學(xué)

生才能在有意義的語(yǔ)文作業(yè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在完

成滿足自己實(shí)際需求的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，深刻感受到語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特魅

力。例如在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀。雖說(shuō)高年級(jí)學(xué)

生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)讀能力和書(shū)寫(xiě)能力，但自主性和自覺(jué)性仍然

不符合減少甚至刪除學(xué)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)的要求。因此，生字詞依

舊是第一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的核心，故在布置作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生掌握生

字詞為目標(biāo)。生字詞的抄寫(xiě)量由學(xué)生的基礎(chǔ)決定，因人而異，針對(duì)

學(xué)生自身情況“難字、易錯(cuò)字要多練習(xí)幾遍”；而在第二課時(shí)中，

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然比第一課時(shí)要深?yuàn)W一些，學(xué)生既要運(yùn)用課文內(nèi)

容來(lái)敘述自己想象的畫(huà)面，還要練習(xí)組詞，掌握詞語(yǔ)的表達(dá)，進(jìn)行

選詞造句。更進(jìn)一步的話，學(xué)生還要嘗試著去仿寫(xiě)句子?？傊?，當(dāng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容由淺入深、由易到難時(shí)，教師布置的作業(yè)也應(yīng)隨著

學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度變化而變化。

教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變觀念很重要，只有從教學(xué)的優(yōu)化方面

加強(qiáng)重視，從整體上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能真正為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)打

下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？刹捎梅制诘姆绞皆O(shè)計(jì)作業(yè)，把作業(yè)分成多次，按

照相應(yīng)頻率，在不同階段完成，這對(duì)于學(xué)生詞匯積累及寫(xiě)作能力培

養(yǎng)是比較適合的。為促進(jìn)學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)，需要教師在作業(yè)

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)事求是，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀況科學(xué)、合理、

有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，從而真正促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。在

具體設(shè)計(jì)中，要突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)

性、積極性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能有更大的發(fā)展進(jìn)步。例

如，教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，將作業(yè)設(shè)計(jì)分期進(jìn)行，

不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，督促學(xué)生完成，幫助學(xué)生積累詞匯，

讓學(xué)生能有充足時(shí)間整理收集及抄寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行記

錄，從整體上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升起到促

進(jìn)作用。作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重量的把控，注重學(xué)科間合作交流，豐富

作業(yè)的形式，從這些方面加以強(qiáng)化，才能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力。

從新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生協(xié)

作能力的發(fā)展和培養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力的方法通常都

是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體作業(yè)，在團(tuán)體作業(yè)中互幫互助，各自發(fā)揮自己

的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同去完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的共同

發(fā)展。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這部分內(nèi)容的作業(yè)

設(shè)計(jì)，這時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章的一些生詞進(jìn)行探索學(xué)

習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，先每個(gè)人進(jìn)行文章默讀，并在默讀的過(guò)程

中將一些生詞也就是沒(méi)見(jiàn)過(guò)的詞匯或者是無(wú)法理解的詞匯圈出來(lái)，

然后再與小組類的其他同學(xué)進(jìn)行交流，通過(guò)交流解決一些可以自行

解決的詞匯，然后再將其他在小組中尢法解決的詞匯整理出來(lái)，在

詞匯講解或者課后向老師提問(wèn)，以此來(lái)完成學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在這

個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間互相幫忙解答，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的思

想交流，也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，有利于促進(jìn)學(xué)生的

共同發(fā)展。

在課程開(kāi)放的視角下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要以

多樣化的作業(yè)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中真正感受到

完成作業(yè)的成就感和樂(lè)趣?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)編形式為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)

內(nèi)容，讓學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高學(xué)生作業(yè)完成的能力。例

如，在高年級(jí)教學(xué)中，在為學(xué)生講述課文后，讓學(xué)生以創(chuàng)編的方式

來(lái)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提

升。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面只有采用形式多樣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參

與學(xué)習(xí)的積極性，才能為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該在語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)中納入有吸引力的、創(chuàng)造性

的和開(kāi)放的課題，從而使學(xué)生有興趣探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。同時(shí)考慮到

語(yǔ)文教科書(shū)的新要求，開(kāi)發(fā)良好的方法、思想習(xí)慣，并提高對(duì)創(chuàng)新

的認(rèn)識(shí)和能力，建設(shè)創(chuàng)新新課程。小學(xué)語(yǔ)言課程的規(guī)劃必須提高學(xué)

生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，提高他們的創(chuàng)新水平。教師在他們的語(yǔ)言工作中

引進(jìn)有興趣和創(chuàng)造性的課題，以加強(qiáng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。語(yǔ)言

學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)必須符合獨(dú)創(chuàng)性的要求，在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，學(xué)

生獲得信息的方式和途徑是多種多樣的。如果主體的獨(dú)特性得不到

保障，那么通常的主體選擇，無(wú)法由學(xué)生解決的主體是通過(guò)直接的

網(wǎng)絡(luò)答案搜索來(lái)實(shí)現(xiàn)的，從而避免「思考和思考過(guò)程。鑒于此，確

保語(yǔ)文課后作業(yè)的相對(duì)自主性至關(guān)重要。因此通過(guò)確保語(yǔ)文作業(yè)的

獨(dú)立性和獨(dú)特性，防止學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)和缺乏具體數(shù)據(jù)，學(xué)生可以有

效地?cái)U(kuò)大他們的思考空間。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，賦予他們獨(dú)立思

考和解決問(wèn)題的能力，最后滿足他們提高語(yǔ)言能力的教育要求。

分層次課后作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)接學(xué)生個(gè)性化需求的前提，因此，教師

在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況，以及

心理特點(diǎn)，將童真、童趣的課堂內(nèi)容及時(shí)穿插進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)中，從而

激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，有意愿、有興趣去完成作業(yè)，這樣才能達(dá)到

課后作業(yè)的真正意義。其次，教師也應(yīng)該注意因材施教，明確不同

學(xué)生之間的差異，這樣學(xué)生就可以獨(dú)立愉快地選擇作業(yè)。例如，對(duì)

于學(xué)困生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)

用