人教版小學(xué)三年級語文上冊第三單元教案

第三單元童話世界本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇中外童話，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會童話豐富而奇特的想象，建立對童話這種文學(xué)體裁的初步認識。因此，本單元的語文要素就是“感受童話豐富的想象”。教學(xué)時，可充分借助文本讓學(xué)生建立對童話體裁的感性認識，由此引起他們閱讀童話的興趣，鼓勵他們大量閱讀，繼而由讀到寫，進一步激發(fā)想象力和創(chuàng)作熱情。分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學(xué)要點課時安排課文賣火柴的小女孩本文講述了一個賣火柴的小女孩在一年的最后一夜凍死街頭的故事，重點寫了她五次擦著火柴，從火花中看到的種種幻象。感受小女孩悲慘的命運，體味她身處饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實中，對幸福生活的向往和執(zhí)著追求。2-3課時那一定會很好本文展現(xiàn)了主人公從一粒種子最后變成木地板的生命歷程，凸顯了積極的人生態(tài)度。從種子的生命歷程中體會它坦然、樂觀的人生態(tài)度。1課時在牛肚子里旅行本文是一篇科學(xué)小品文，通過寫小蟋蟀紅頭在朋友青頭的幫助下從牛肚子里逃生的故事，介紹了牛反芻的科學(xué)知識，表現(xiàn)了朋友之間的真摯友情。繪制“在牛肚子里旅行”的路線圖，講述故事；找出相關(guān)語句，體會朋友間的真情。2課時一塊奶酪本文講述了一群小螞蟻戰(zhàn)勝貪欲搬運奶酪的故事，刻畫了一位嚴于律己的螞蟻隊長的形象。按照事情發(fā)展的順序梳理故事內(nèi)容，結(jié)合人物言行評價人物形象。1課時習(xí)作我來編童話根據(jù)課文提供的9個詞語展開想象，編寫童話故事，并擬出合適的標題。借助教材提供的內(nèi)容編故事、擬題；學(xué)會并運用改正、增補、刪除的修改符號。2課時語文園地交流平臺在對話中強化對童話的認識，了解童話的特點：擬人手法，形象生動，啟示有益。結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)童話的特點及閱讀童話的好處；能運用減一減的方法，認識“申、介”等7個生字；觀察、發(fā)現(xiàn)口字旁表示的不同意義，識記生字；嘗試運用修改符號修改習(xí)作；朗讀、背誦、積累關(guān)于“理”的名言。2課時識字加油站在加減部件的情境中感受識字的趣味，并準確識記生字。詞句段運用根據(jù)口字旁的生字了解部首表義的特點，識記、積累口字旁的生字；認識三種常用的修改符號。日積月累安排了名言警句，幫助學(xué)生了解明理的重要性。快樂讀書吧在那奇妙的王國里提供了具體的推薦閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中感受童話的魅力，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力。自主閱讀3本童話；邊讀邊想象，學(xué)會設(shè)身處地、感同身受讀童話；與同學(xué)分享、交流課外閱讀的成果。機動

8賣火柴的小女孩教學(xué)目標1.認識“撿、舊”等11個生字，讀準“掙、幾”等4個多音字，會寫“柴、舊”等13個生字，會寫“火柴、圍裙”等14個詞語。2.能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望。（重點）3.關(guān)注主人公命運，能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。（難點）1.學(xué)會生字新詞，把握課文的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。2.學(xué)會抓住重點詞語、句段體會小女孩的生活情境，感受小女孩命運的悲慘與辛酸。3.初步感悟文章的寫作手法。一、激情導(dǎo)入，揭示課題1.教師配樂朗讀《請別問這是為什么》，引入課文。請別問這是為什么媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么？晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪，在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎？請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。2.了解作者安徒生。過渡：這是一位名叫劉芊芊的孩子在讀了丹麥作家安徒生的童話《賣火柴的小女孩》后寫下的詩。同學(xué)們，你們知道安徒生嗎？3.出示課題，學(xué)生齊讀課題。思考：“賣火柴的小女孩”，你從“小”這個詞中讀出了什么？（年紀小、身材矮小、弱小……）二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.出示帶拼音的詞語卡片，指名認讀；教師糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生識記生字。識字方法：“幾、卷、掙、晃、劃、噴”是多音字，可以利用字義進行讀音辨別；“柴、顆”等字可以結(jié)合形近字進行比較識記；“忽、燃”等字可以利用加一加的方法。此外，“火柴、衣裙、蠟燭、火焰”等詞語可以結(jié)合圖片識記。教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法識記字詞。相機指導(dǎo)歸類識字。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，示范書寫重點字，指導(dǎo)生字書寫。三、整體感知，理清線索1.自由朗讀課文，說說本文主要寫了什么內(nèi)容。明確：本文寫的是在一年的最后一夜，一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死街頭的故事。2.再讀課文，標出段落序號并根據(jù)提示給課文劃分層次。提示：課文以“火柴”為線索，先寫，再寫，最后寫。試試用小標題概括各層次寫了什么。示例：賣火柴（1～4）——擦火柴（5～9）——捏著火柴梗死去（10～11）四、示范引領(lǐng)，體會“不幸”過渡：讀完這個故事，這個小女孩給你留下了怎樣的印象？1.學(xué)生齊讀第1～4自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生品味交流。品味寒冷天冷極了，下著雪，又快黑了。預(yù)設(shè)：“冷”交代天氣，“冷極了”說明程度，“雪”提示季節(jié)——冬天，更突出“冷”，“黑”交代故事發(fā)生的時間。層層遞進，表明這是一個又黑又冷的冬天的夜晚，讓人感受到寒氣逼人，冷得可怕。引導(dǎo)學(xué)生分析完詞句后，可以讓他們把這種感受代入句中再行朗讀。方法拓展：這是故事發(fā)生的環(huán)境描寫。環(huán)境描寫的作用一般是交代事情發(fā)生的時間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆。環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘和小女孩的不幸。品味孤獨這是一年的最后一夜。在這又冷又黑的晚上，一個窮苦的小女孩，沒戴帽子，赤著腳在街上走著。（1）別人的一年的最后一夜是怎么過的？（溫暖，團聚，快樂……）（2）假如你是小女孩，你會有什么感覺？（寒冷，孤獨，無助……）品味驚嚇她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以用它當搖籃。預(yù)設(shè)：“嚇得她把鞋都跑掉了”，說明小女孩受的驚嚇程度之深?！皟奢v馬車飛快地沖過來”是她受驚的原因。馬車高大、橫沖直撞，小女孩弱小、跑得慢，一“沖”一“嚇”，讓人體會到小女孩面對意外時內(nèi)心的恐懼。鞋子哪兒去了？一只找不到了，另一只被男孩撿走了，小女孩無力討要。品味冷漠這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。（1）從三個“一”，你想到了什么？（她已經(jīng)在街上賣了一天的火柴，凍了一天，餓了一天，走了一天，累了一天，卻沒有得到別人一絲一毫的回應(yīng)。）（2）從兩個“誰”，你又想到了什么？（“誰”指任何一個人、每個人，不管是衣冠楚楚的紳士，還是優(yōu)雅高貴的女士，不管是巡邏的警察，還是擺攤的小販……，沒有人理會賣火柴的小女孩。）（3）比較朗讀，你覺得哪句話更好？這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。（從別人的角度）這一整天，小女孩沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個硬幣。（從小女孩的角度）明確：第二句話只交代了結(jié)果，讀者并不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴?？墒?，文中的意思是說，小女孩辛辛苦苦賣了一整天，卻沒有一個人同情她，這樣更強調(diào)了這個人世間的冷漠無情。（4）聯(lián)系第1自然段的“又冷又黑”，你覺得這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（這不僅是自然環(huán)境的寒冷，還有社會環(huán)境的冷漠。小女孩不僅身體經(jīng)受著寒冷的折磨，內(nèi)心也被這世間的冷漠傷害著。）品味恐懼她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，但風(fēng)還是可以灌進來。（1）“她覺得更冷了”，聯(lián)系上下文，這里的“冷”有幾層意思？（第一層：天氣愈加寒冷惡劣；第二層：內(nèi)心非常寒冷，沒有人理會，有家不敢回。）（2）小女孩為什么不敢回家？她的家是什么樣子？（因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她。她的家貧窮寒冷，跟街上一樣冷。）（3）人們常說“家是溫暖的避風(fēng)港”，可是，從一個“灌”字，你能體會到什么？（“灌”表明風(fēng)大，房屋破舊。小女孩家境貧寒，沒有溫暖的住所；回家一定會被打，更享受不到親情的溫暖。）2.引導(dǎo)學(xué)生分析完詞句后，將感受代入文中再行朗讀。3.出示小女孩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象并梳理小女孩點燃火柴的過程。過渡：看，茫茫黑夜，小女孩一個人孤零零地坐在高大的墻角邊。假如你是小女孩，你的心情怎樣，你現(xiàn)在最需要什么？（學(xué)生自由表述。）可憐的小女孩！她實在太孤獨、太難過了，她太需要一點溫暖了，哪怕不是爐火，只是一根火柴點燃的微光呢？所以，她點燃了自己手中沒有賣出去的火柴。同學(xué)們，小女孩一共點燃了幾次火柴？（五次。）她分別看到了什么？（第一次看到了溫暖的火爐，第二次看到了噴香的烤鵝，第三次看到了美麗的圣誕樹，第四次和第五次看到了奶奶。）五、感悟結(jié)局，思考質(zhì)疑過渡：盡管如此，可每一次火柴都熄滅了。小女孩的結(jié)局怎么樣呢？1.指名朗讀課文第10自然段。2.結(jié)合課題的“小”，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的“大”，加深對小女孩悲慘命運的認識。過渡：同學(xué)們，造成這一悲劇的，你們覺得是什么？請同學(xué)們再從頭到尾瀏覽課文，看看小女孩遭遇了什么？你能從這些現(xiàn)實遭遇中找出哪些“大”來？六、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升1.教師小結(jié)，提出課后問題：小女孩結(jié)局悲慘，然而安徒生為什么要說小女孩“帶著微笑”離開了人世呢？又為什么說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去”？2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）朗讀課文，進一步體會作者的感情（2）帶著問題深入預(yù)習(xí)課文。3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

1.感受小女孩身處饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求，讓學(xué)生從小女孩身上體會并學(xué)習(xí)如何面對苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。2.了解作者虛實結(jié)合的表達方式，體會這樣的表達效果。3.引導(dǎo)學(xué)生了解童話的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。2.集體回顧：誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？提示：抓住事件的六要素（時間、地點、人物，事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果），就能把一件事情概括得很完整，這是一種很重要的讀書3.教師過渡，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。二、研讀課文，感悟“幸福”1.快速瀏覽課文第5～9自然段，思考：從小女孩五次擦燃火柴看到的景象中，你讀懂了什么？填空：第次擦燃火柴，小女孩看到了，是因為她。2.對比閱讀：體會幻景的美好，現(xiàn)實的殘酷。引導(dǎo)學(xué)生分別賞讀第5～9自然段。（1）第一次憧憬——溫暖①指名朗讀第5自然段。再合作交流。②“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”小女孩“敢”抽出火柴嗎？（不敢。她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。她要是再浪費火柴，爸爸可能打得更厲害。）小女孩為什么又“終于”抽出了一根？（她太冷了，太需要溫暖了，哪怕是挨罵挨打也顧得上了。）③第一次擦燃火柴后，小女孩看到了什么？有什么感受？誰來讀一讀？④這段話中，哪些是小女孩的幻想？（多么溫暖多么明亮……多么舒服?。。輨h去這部分內(nèi)容好嗎？（不好。）設(shè)想一下，又冷又黑的夜，小女孩衣衫單薄，赤著雙腳，瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時候，她的小手攏在火焰上，有什么感覺？（多么溫暖，多么舒服，多么幸福?。┻^渡：這么多設(shè)身處地的美妙的感受，其實都在這幾句想象的話里了。如果把它刪去了，這么多美妙的感受就都沒有了，小女孩的幸福感受也表達不出來了。這就是想象的力量，這就是童話的魅力。童話總是充滿幻想，沒有幻想就沒有童話。⑥引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)實的殘酷。過渡：此時，小女孩該有多么幸福?。〉恰鸩駵缌?，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。小女孩一下子從美妙的幻境跌落到殘酷的現(xiàn)實面前。這時候，小女孩的心情會是怎樣的？（失望、失落、難過……）美妙的憧憬和殘酷的現(xiàn)實對比，更突出了小女孩的可憐。⑦指導(dǎo)朗讀整段話，注意用不同的語速、語調(diào)，讀出小女孩感情的變化。（2）第二次憧憬——滿足①指名朗讀第6自然段。再合作交流。②第一次小女孩在火光中看到了溫暖的火爐，第二次小女孩看到了什么？（烤鵝。）③讀一讀小女孩想象的句子，你覺得哪些地方特別神奇？（墻壁變得像薄紗一樣透明，烤鵝從盤子里跳下來，搖搖擺擺地向小女孩走來……）④這神奇而美好的想象，源于什么？過渡：烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。然而——⑤指名學(xué)生朗讀最后一句話。（這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。）⑥此時，小女孩的心情又是怎樣？（失望，難過……）⑦指導(dǎo)朗讀，注意用不同的語速、語調(diào)，讀出小女孩感情的變化。（3）第三次憧憬——快樂①指名朗讀第7自然段。再合作交流。②這一次，小女孩想象到了什么？（美麗的圣誕樹，樹上的蠟燭，美麗的彩色畫片……）然而現(xiàn)實是什么情景？（火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落了下來，在天空中劃出了一道細長的紅光。）（4）第四次憧憬——關(guān)愛過渡：夜深了，雪更大了，街上一個人也沒有了，那些窗子后面的燈光也一點一點地熄滅。小女孩頭上、肩上、胳膊上的積雪越來越厚，她感到越來越冷，于是，她用僵硬而顫抖的手擦著了第四根火柴……①指名朗讀第8自然段。再合作交流。②小女孩為什么會想到奶奶？（奶奶是世上唯一疼她的人。奶奶去世之后，她再也享受不到這樣的關(guān)愛了。）③一次次的憧憬，一次次的失望，就在這時，這個世上唯一疼她的人出現(xiàn)了。小女孩此時心情怎樣？（驚喜，激動，懇切……）有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊？④指名學(xué)生自由朗讀小女孩看到奶奶時說的話，讀出自己的體會和感情。⑤想象說話：小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，除了說這些，她可能還有好多好多話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。⑥全班齊讀小女孩的話。過渡：千言萬語來不及訴說，火柴又一次快要熄滅了，奶奶馬上就要消失了，讓我們一起幫幫小女孩留住奶奶吧——（5）第五次憧憬——安寧①教師緊接著朗讀第9自然段。②引導(dǎo)學(xué)生比較小女孩這一次擦著火柴與前四次有什么不同。過渡：看到了奶奶，小女孩的心里充滿了喜悅；知道幻覺會消失，她心里又充滿了擔憂。為了留住奶奶，她最后一次擦著了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？（出示句子）③小女孩的愿望實現(xiàn)了嗎？你從哪兒知道的？（實現(xiàn)了。奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。）④你又是怎么理解的？（小女孩死了。）你覺得這是一個怎樣的小女孩？（非?？蓱z，令人同情。）⑤但是，作者卻寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去?！比绾卫斫膺@兩個“幸?！钡暮x？明確：第一個“幸?！敝杆玫降幕孟胫械男腋?。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。第二個“幸?！敝杆劳?，只有死亡她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，死亡對她來說就是一種幸福。⑥指導(dǎo)朗讀，讀出豐富的感情。小結(jié)：小女孩是不幸的，在這個冷酷的現(xiàn)實世界里，她最終的結(jié)局是死亡；小女孩又是幸福的，她終于不用再忍受饑餓、寒冷、痛苦，去了自己想去的地方。讀到這里，我們既對這個可憐的小女孩感到深深的同情，又為她最終的離去而滿懷欣慰。這是是含淚的微笑??！一起讀一讀最后這句話。三、探究主題，提升“幸?！边^渡：故事結(jié)束了?；剡^頭來我們再看題目中的“小”，小小的女孩，小小的火柴，卻創(chuàng)造了大大的憧憬和幸福，有哪些憧憬？（大火爐，大烤鵝，高大的圣誕樹，高大的奶奶。）1.引導(dǎo)學(xué)生進行對比，體會小女孩對幸福的追求。明確：越是因為寒冷，小女孩就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望得到滿足；越是孤獨，她就越是渴望慈愛；越是痛苦，她就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就無比渴望內(nèi)心的幸福；越是沒有，便越是渴望擁有。2.思考：小女孩遭遇了那么多不幸，為什么最終能夠獲得“幸福”？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，走進故事情境當中進行感悟，想象自己如果遇到同樣的不幸，會是什么心情，從而感悟小女孩對不幸命運的隱忍，和在苦難中對于美好的渴望與追求。明確：身處苦難，有人一蹶不振，有人怨天尤人，有人報復(fù)社會，但也有人心懷渴望，用隱忍的姿態(tài)開出一朵美麗的小花。小女孩承受著巨大的苦難，仍然相信世界是美好的，未來是美好的，最終她們來到了“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”。這份信念，同樣也是小女孩獲得幸福的關(guān)鍵。四、拓展閱讀，品味寫法1.比較閱讀安徒生其他童話故事的結(jié)尾，感悟安徒生童話創(chuàng)作的特點。明確：安徒生童話的每一個結(jié)尾都是讓人感到安慰的，或者給人希望，或者給人溫暖，故事的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣美好的理想。而《賣火柴的小女孩》這篇童話的結(jié)尾，除了給人欣慰的感受以外，這種以喜襯悲的寫法讓故事更加凄美，讓每一位讀者為之動情。2.想象說話：假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什么？把自己的感受寫下來。五、拓展積累，作業(yè)設(shè)計1.有感情地朗讀課文，跟同學(xué)交流自己印象最深的部分。2.課外閱讀安徒生的其他童話作品。3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練?！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇，因而我將教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生仔細體會小女孩五次擦著火柴的幻想，通過現(xiàn)實的“不幸”與夢想的“幸?！钡膶Ρ冉庾x，體會小女孩的可憐和她對美好的渴望；同時，在感情朗讀中深化學(xué)生的認識，勾起他們情感深處的同情，激起他們面對苦難的勇氣和意志?！墩Z文課程標準》中要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動之中?！币蚨喿x教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面，而要注重學(xué)生的情感體驗。教學(xué)時，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生力”的情感脈絡(luò)，從一年的最后一夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑的凄美畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會安徒生給予勞動人民的深切同情；再聯(lián)系實際，體會小女孩在苦難中的隱忍，和相信美好、相信未來的信念，心存希望，既珍惜幸福，也不懼苦難。在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話——“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去。”——讓學(xué)生對句中的兩個“幸?！闭?wù)勛约旱睦斫?，再回顧整篇文章，從而引?dǎo)學(xué)生明白小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。盡管賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，但是透過作者富有穿透力的語言文字的描述，我們同樣體會到了她面對的寒冷、饑餓和痛苦，激發(fā)出了內(nèi)心深處的同情和善良。這些情感讓我們明白，生活在幸福年代里，更應(yīng)有對美好生活的追求，更應(yīng)有一顆愛心，去關(guān)心和同情一些弱勢群體；而我們自己，也應(yīng)具備在困窘與艱難中堅定無畏的人生態(tài)度。

9*那一定會很好教學(xué)目標1.認識“縮、努”等8個生字。2.默讀課文，能了解主人公從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程。（重點）3.圍繞故事情節(jié)展開想象，大致體會主人公坦然、樂觀的人生態(tài)度。（難點）一、激情導(dǎo)入，揭示課題1.出示大自然樹木的圖片或播放歌曲《好大一棵樹》，師生談話，引入課題。導(dǎo)入：在森林里，在道路兩旁，在公園里，我們到處都可以看見樹。同學(xué)們，誰能說說大樹能給我們帶來什么好處？（美化環(huán)境，釋放氧氣，讓小鳥安家，做成火柴，做家具，做玩具……）哇！大樹的作用這么多呀！我們今天就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于樹的童話故事——《那一定會很好》。2.出示課題，齊讀課題，質(zhì)疑問難。（1）你能在“那一定會很好”前面補充一句話，表達內(nèi)心的愿望嗎？（要是我有一件超人披風(fēng)，那一定會很好。要是今天爸爸能陪我一起吃晚飯，那一定會很好。）（2）文中這句話是誰說的？他有什么愿望？（種子，樹，手推車，椅子……）二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.借助拼音自讀課文，不明白的字、詞義可查字典，字典解決不了的問題可畫畫、圈圈。讀完課文還可跟周圍的同學(xué)小聲議論議論。2.檢測字詞預(yù)習(xí)情況。識字方法：“莖、鋸、斧”幾個字可結(jié)合圖片進行理解；“縮、推、拆”可以進行動作演示；“縮”還可以結(jié)合反義詞來理解。此外，要引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的方法，如形近字、編字謎等識記生字。3.自由讀文，讀準字音，與同桌合作讀，選擇讀不流利的段落大聲讀。三、研讀課文，重點探究1.學(xué)生默讀思考，初步感知全文，把自己的思考和質(zhì)疑寫在書上空白的地方。2.匯報展示，品析美文。（1）默讀課文，把含有“那一定會很好”的相關(guān)句子畫出來。（2）想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？明確：種子被泥土包裹——鉆出地面——長成高大的樹——砍倒做成手推車——拆了做成椅子——成為美麗的木地板。從種子到木地板，它不斷地想擁有更好的狀態(tài)，而每一次它的愿望都變成了現(xiàn)實。（3）在變化過程中，大樹的心情怎樣？（舒服、愉悅。）你從何得知的？（從文中找句子。）過渡：在變化過程中，大樹的心情是舒服、愉悅的?？墒牵谖覀兒芏嗳丝磥?，作為一棵自由生長的樹，被砍，被迫離開森林，還被做成手推車、椅子、木地板供人使用，生命不斷被消耗，多么不幸??！你們又是從何得知它的感覺是舒服而開心的呢？（指名學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，教師相機點撥、評價。）你們真善于發(fā)現(xiàn)！是的，除了“真舒服、舒服極了”這些短語直接表明愉悅的心情外，它每次許下心愿，在不久之后都能實現(xiàn)自己的愿望，誠如題目和它的想法所言，“那一定會很好”。來，讓我們一起來讀一讀這些“會很好”的句子，要讀出這種滿足、愉悅的心情。（4）出示句子，品評體會。①聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，體會種子被泥土緊緊包裹的“難受”，指導(dǎo)朗讀，讀出種子鉆出泥土的決心和渴望。②交流：種子是怎樣想的，又是怎么做的呢？鼓勵學(xué)生運用“一邊……一邊……”說句子。③交流：過了些日子，種子發(fā)生了什么變化？變成樹以后，它會看到些什么？會有什么感受？（??！真輕松，真自由??！陽光暖暖的，風(fēng)兒柔柔的，雨點潤潤的，花兒香香的，小草綠綠的，小溪流淌著，動物們奔跑著……）④指導(dǎo)朗讀，讀出種子努力過后、如愿以償?shù)南矏傂那椤＂匐m長成了大樹，但它又有了新的渴望，誰來讀一讀？指名讀句子。②思考：大樹“做一棵會跑的樹”的愿望實現(xiàn)了嗎？它高興嗎？引導(dǎo)學(xué)生比較第5、6自然段與第7自然段。（它雖然被砍伐，離開了自己的家，但是因為變成了手推車，可以四處跑和看，它的愿望實現(xiàn)了。它也很享受為人們服務(wù)的狀態(tài)。）③它又會產(chǎn)生什么新的想法？說一說。④指導(dǎo)朗讀第7自然段，讀出快樂、享受的感覺。①很多年后，當它慢慢變老了，跑得越來越費力了，它的想法發(fā)生變化了嗎？指名讀句子。②引導(dǎo)學(xué)生從第8自然段感受手推車為人們服務(wù)的自豪心情和慢慢流露出的疲憊。③指導(dǎo)朗讀?！昂芏嗄辍弊x重音，“慢慢變老……跑來跑去”語速放慢一些。①思考：手推車如愿以償?shù)刈菹⒘藛?？（農(nóng)夫和兒子一起把手推車拆了，用拆下來的舊木料做了把椅子。）②想象：變成椅子的它又會經(jīng)歷些什么？有什么感受？③幾年之后，挺直腰背坐著越來越吃力的椅子又是怎么想的？指名讀句子。教師指導(dǎo)朗讀，讀出椅子深深的疲勞和它想法的改變。（5）讀最后2個自然段。思考：“它覺得自己又變成了一棵樹”，這是為什么呢？過渡：椅子后來有沒有如愿躺下來呢？咱們一起來讀讀最后2個自然段。（指導(dǎo)學(xué)生讀出滿意、舒服的感覺。）最終，大樹被拼成木地板，鋪在陽臺上，又一次實現(xiàn)了自己的愿望。想一想，它為什么“覺得自己又變成了一棵樹”？明確：因為此時椅子變成了木地板，實現(xiàn)了自己希望能躺下的美好愿望。這一生它都實現(xiàn)了自己的所想，所以感覺很舒服。木地板此時的心情同最初自己為了實現(xiàn)愿望，經(jīng)過努力終于長成了一棵高大的樹的心情是相同的。（6）續(xù)編童話。故事到這里是不是就結(jié)束了呢？木地板還會不會有什么新的想法呢？示例：我覺得它還會有新想法的。天長日久，木地板漸漸翹起來了，表面也不再那么光滑?！拔也荒芾^續(xù)留在這里曬太陽了，人們很容易在我身上摔跤的?！蹦镜匕逑?，“如果我能回到大地媽媽的懷抱，那一定會很好?！鞭r(nóng)夫的兒子把木地板拆了，把它投進爐膛，一家人圍著爐子烤火?！罢媾?。”木地板想。它慢慢化成了灰燼，被撒在了一棵大樹底下。（7）你覺得這是一棵怎樣的大樹？你喜歡這棵樹嗎？說說你的理由。預(yù)設(shè)：樂觀，有追求，為他人服務(wù)，奉獻，經(jīng)歷豐富……小結(jié)：人的一生就像樹的一生，不管在哪個階段，都要充滿希望，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活，無私奉獻，不斷追求！四、拓展積累，作業(yè)設(shè)計1.摘抄自己喜歡的詞句，豐富積累。2.推薦閱讀《快樂讀書吧》中提到的一些作品。3.創(chuàng)編童話故事。選擇生活中的一個事物，想一想，它會經(jīng)過一段怎樣的歷程？仿照課文的手法，自己編一個簡單的童話故事。4.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，是語文教學(xué)改革的需要。著名教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”因此，在小學(xué)語文課堂中教師要善于捕捉課堂生成的契機，讓學(xué)生有獨特的體驗。學(xué)生作為不同的生命個體，其生活經(jīng)驗有著很大的差別，將他們帶入閱讀活動時，他們的心智活動也各不相同，在課堂中產(chǎn)生的獨特感受無法預(yù)設(shè)，全憑學(xué)生自然生成。這時老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同體驗，并引導(dǎo)他們用自身的體驗去理解文本和中心?！赌且欢〞芎谩肥且黄鷦佑腥さ耐捁适?，寫了一棵樹從一粒種子到陽臺上的木板這一段變化歷程，讀起來生動有趣。這是一篇略讀課文，所以在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過談話導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自由朗讀文本，有所感悟。然后分小組學(xué)習(xí)，在小組討論中盡情表達自己的觀點，釋放自己的情感體驗。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很快理解了文章所要表達的感情。學(xué)生在互助學(xué)習(xí)的同時，也進一步鍛煉了自學(xué)能力，收到了不錯的效果。教學(xué)中也存在著些許不足，有待不斷完善。首先，學(xué)生能夠通過讀文理解文中的內(nèi)涵，但總結(jié)的能力不行。本節(jié)課雖然基本上由學(xué)生自主完成內(nèi)容品讀，但老師的輔助還是過多了些，尤其是方法上的指導(dǎo)，仍需要一步步引著學(xué)生往前走。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大限度地放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長帶著組員們一起學(xué)習(xí)。其次，自讀時給學(xué)生的要求還應(yīng)更明確，幫助學(xué)生學(xué)會讀書。最后，要給學(xué)生足夠的空間去質(zhì)疑，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與思維的活力，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主角。

10在牛肚子里旅行教學(xué)目標1.認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應(yīng)、骨”3個多音字，會寫“旅、咱”等13個生字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。（重點）3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。（重點）4.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。（難點）1.認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應(yīng)、骨”3個多音字，會寫“旅、咱”等13個生字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。2.按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的主要內(nèi)容。一、激情導(dǎo)入，揭示課題1.出示各地風(fēng)景名勝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷，引出課題。導(dǎo)語：同學(xué)們，一到寒暑假，爸爸媽媽會不會帶你們出去玩？你們都去過哪些好玩的地方？（學(xué)生自由表述。）人們?yōu)榱宿k一些事或是游覽觀光，從一個地方到另一個地方就叫“旅行”。同學(xué)們?nèi)サ牡胤娇烧娑喟。”本?、上海、廈門……，可有一個地方，同學(xué)們絕對沒去過，那就是——牛肚子里。2.出示課題，齊讀課題，質(zhì)疑課題。過渡：如果大家還沒有讀過課文，單看這個題目，你們會產(chǎn)生哪些疑問呢？（示例：誰在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？它都去了哪些地方？這次旅行好不好玩？它進了牛肚子還能出來嗎？怎么出來？……）二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.學(xué)生自讀課文，教師出示自讀要求。（1）正確、流利地朗讀課文，圈出生字新詞，注意自己讀不通順的地方，反復(fù)讀幾遍。（2）跟同桌合作，分自然段輪讀課文，互相糾正發(fā)音、停頓。（3）一邊讀一邊思考課前質(zhì)疑的問題，看能不能找到答案。（4）把你不明白的問題寫在書上空白的地方。2.檢測字詞預(yù)習(xí)情況。（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀；教師糾正字音，學(xué)生識記生字。識字方法：“答、應(yīng)、骨”是多音字，可以出示詞語讓學(xué)生比較辨讀；學(xué)習(xí)“咱、胃、算”幾個字時，可運用猜謎語的方法；“齒、嚼、吞、咽、瞇”幾個字，可以結(jié)合圖片或動作演示的方法進行識記。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式，如加一加、減一減、順口溜等進行生字識記。教師相機指導(dǎo)重點詞語理解。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，示范書寫重點字，指導(dǎo)生字書寫。3.指名讀文，指導(dǎo)學(xué)生將字音讀準確，將課文讀通順。（注意詞語“貯藏、蹭來蹭去、噴嚏”等詞語要讀準確，部分長句子如“可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了”要讀通順。）三、再讀課文，整體感知1.自讀課文，標出段落序號，試著回答質(zhì)疑課題時提出的問題。2.小組內(nèi)合作互助，相互交流、解決自己的疑問，把仍然不明白的問題記下來。3.匯報展示，教師相機點撥。（1）誰在牛肚子里旅行？（紅頭。）（2）事情的起因是什么？為什么紅頭要到牛肚子里旅行？（捉迷藏時，紅頭意外被牛吃進了肚子里。）（3）事情的經(jīng)過怎樣？紅頭在牛肚子里旅行的過程是怎樣的？在文中畫出它在牛身體里到過的每一個地方。（嘴里——肚子——第一個胃——第二個胃——牛嘴。）青頭在做什么？（幫助它，鼓勵它。）（4）事情的結(jié)果如何？（青頭蹭牛鼻孔，紅頭被噴出來，脫離了危險。）（5）你還提出了哪些問題？（主要檢查學(xué)生的思考情況，教師把握重點，簡單的可當堂解決，一時解決不了的可以留到下堂課，研讀課文時再進行處理。）4.按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，給課文劃分層次，歸納每一層寫了什么。5.引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。填空：青頭和紅頭是（好朋友）。有一天，它倆在玩（捉迷藏），紅頭不小心（被牛卷進了嘴里）。在青頭的（幫助）下，紅頭從牛嘴進到了（牛肚子），從牛的（第一個胃）到了（第二個胃），又從（第二個胃）回到了（牛嘴）里，最后被牛（打噴嚏）噴了出來，脫離了（危險）。方法拓展：同學(xué)們真棒！只用這幾句話就說出了故事的主要內(nèi)容。平時，我們在對別人說一件事情的時候，怎么把事情說清楚呢？也可以運用我們剛才的方法：先說說事情是怎么發(fā)生的，也就是起因；再講講事情的過程，特別有趣的地方還可以說得詳細一點；最后說說事情怎么解決的，也就是結(jié)果。這就是事情的發(fā)展順序。四、課堂回顧，交流收獲1.回顧故事的起因，總結(jié)本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。過渡：剛剛我們說到故事的起因，為什么紅頭要到牛肚子里旅行呢？我們換個句式說一說：因為——（紅頭和青頭在一起玩捉迷藏游戲的時候，紅頭躲在草堆里，不小心被一頭吃草的大黃牛卷進嘴里了），所以——（紅頭就開始了這場特別的旅行）。對呀！對于紅頭來說，這次旅行純屬意外，它壓根兒不愿意進到牛肚子里去，因為——（它會死去）。這真是一次驚險的旅行！紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)。2.引導(dǎo)學(xué)生自由交流，豐富積累。（1）想一想：如果讓你給課文重新擬一個標題，你會擬什么？（示例：《紅頭歷險記》《牛肚大冒險》……）（2）讀一讀：與同桌合作，分角色朗讀這個故事。（3）說一說：從紅頭的旅行過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？課后可搜集一下相關(guān)資料。（4）悟一悟：今天這堂課，你解決了哪些問題？從別人那里又學(xué)到了什么？五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升1.回家后把這個故事講給家人聽，或者為他們朗讀一遍。2.了解作者張之路，有興趣的話讀一讀作者其他的作品。3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文，讀出相應(yīng)的語氣。2找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。3.了解相關(guān)的科學(xué)知識，如牛的四個胃、反芻等。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。2.指名說說課文的主要內(nèi)容。3.教師引導(dǎo)學(xué)生口頭介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。預(yù)設(shè)：回顧上節(jié)課畫出的紅頭在牛身體里到過的每一個地方（嘴里——肚子——第一個胃——第二個胃——嘴里），引導(dǎo)學(xué)生運用“先……再……接著……最后……”組織語言。二、研讀課文，重點探究1.指名學(xué)生分角色朗讀第1～7自然段，交流閱讀體會，教師點撥。2.重點品析第8～21自然段。過渡：青頭和紅頭正在興致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！一頭大黃牛走到紅頭藏身的草堆旁吃草來了，它“啊嗚”一口，紅頭就和草一起被大黃牛卷進嘴里去了?？蓱z的紅頭暈頭轉(zhuǎn)向，等它反應(yīng)過來，就只看到大黃牛那白白的牙齒一開一合，馬上就要咬到它啦！你能想象小紅頭此時的心情嗎？（驚慌、害怕、恐懼……）好，那就請你帶著這種體會讀一讀紅頭的話。（1）在牛嘴里。（第8～11自然段）①先指名學(xué)生想象朗讀紅頭的話，體會它內(nèi)心的慌張、害怕、恐懼。②思考：這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？③指名讀第11自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生明白青頭的話是在告訴紅頭保全自己的方法?！芭Ｔ谶@時候不會仔細嚼”是牛吃草的特點。④思考：再讀一讀描寫青頭的句子，你體會到了什么？從哪些詞語體會出的？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友的精神。⑤分角色朗讀完整的片段，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的心情。（2）在牛肚子里。（第12～16自然段）①指名朗讀對話，集體評議。②思考：紅頭聽說要被吞進肚子里，第一反應(yīng)是什么？（以為自己馬上就會死掉。）被吞進肚子里以后，紅頭面臨的處境是怎樣的？會有什么感受？（里面漆黑一片，什么也看不見。紅頭此時一定很害怕、絕望。）③指名朗讀第13、15自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。④出示牛胃的圖片，根據(jù)學(xué)生搜集到的相關(guān)資料，理解、討論動物“反芻”的知識。反芻反芻動物采食一般比較匆忙，特別是對粗飼料，大部分未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進入瘤胃，經(jīng)過瘤胃浸泡和軟化一段時間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進入瘤胃。⑤思考：青頭如果只是鼓勵紅頭不要害怕，而沒有掌握牛吃食的相關(guān)知識，又會怎樣？（無法幫助紅頭真正逃脫危險。）⑥思考：假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？（關(guān)注第15自然段最后一句話。）過渡：同學(xué)們，這個時候要是沒有青頭的鼓勵和提醒，紅頭的結(jié)局會怎樣？（就很難預(yù)料了。）是啊，在我們遇到困難、驚慌失措時，有朋友的陪伴、鼓勵和指引是多么重要?。、呃首x訓(xùn)練。分角色朗讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。（3）從牛肚子回到牛嘴里。（第17自然段）過渡：就這樣，在青頭的安慰和鼓勵下，還有它豐富知識的幫助下，紅頭有了信心，也有了勇氣，它咬著牙不讓自己失去知覺——（引讀第17自然段）①結(jié)合“反芻”的知識（只有部分草料能回到嘴里），引導(dǎo)學(xué)生想象、體會紅頭在牛肚子的艱難努力。②思考：“一動也不能動”說明了什么？（紅頭精疲力竭，再也沒有力氣動彈一下了。）（4）從牛嘴里出來。（第18～21自然段）過渡：讀到這里，我們真是替紅頭著急??！好不容易回到牛的嘴里，稍微再加把勁兒，就能重見天日、重獲自由了，距離成功真的就只有一步之遙了，可是，它真的一點兒力氣都沒有了。要是沒有外力幫它一把，它會怎樣？（會被嚼碎，會重新被吞進肚子里。）哎呀，我們真恨不得立刻沖上去幫它一把呀！別著急，同學(xué)們，這時候，好朋友青頭的心情肯定跟我們是一樣的?？炜纯此窃趺醋龅摹僦该首x第18、19自然段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青頭“爬”“蹭來蹭去”的動作。②思考：青頭不怕自己也被牛吞進嘴里去嗎？（青頭不顧自身安危，一心急著想救出好朋友。它也很有智慧，知道怎么幫助紅頭出來。這真是只勇敢、聰明、講義氣的小蟋蟀?。壑该x第20、21自然段，教師指導(dǎo)朗讀。④想象對話。先同桌交流，再全班交流：在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時它除了感謝，還會對自己的朋友說些什么呢？⑤加入自己想象的話語，再分角色、有感情地讀一讀最后2個自然段，讀出青頭話里的寬慰之情。三、總結(jié)升華，學(xué)有所獲1.教師引導(dǎo)學(xué)生了解“科學(xué)童話”并回顧文中的科學(xué)知識。（1）牛的前三個胃都是用來貯藏食物的，第四個胃是用來消化食物的。（牛肚子的構(gòu)造）（2）牛在剛吃草的時候，不會細嚼慢咽，而是直接把草吞進肚子里。（3）牛在休息的時候，會把吃下去的草再送回嘴里，然后細嚼慢咽。（牛的吃食方式）2.理解“好朋友”的含義。（1）思考：讀了這個故事，你從哪些地方看出“紅頭和青頭是非常要好的朋友”？請再次默讀課文，至少找出3處來證明。（2）學(xué)生匯報找出的句子，教師歸納小結(jié)。（提示：主要從人物的語言、行為兩方面來認識）3.體會友情，感悟中心。（1）引導(dǎo)學(xué)生交流感受：讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你覺得青頭憑借什么解救了紅頭？（沉著冷靜，豐富的知識，安慰、鼓勵、陪伴，勇氣，樂觀……）（2）思考：紅頭和青頭是好朋友，我們每個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應(yīng)該怎樣對待自己的朋友？預(yù)設(shè)：學(xué)生自由表達，可以結(jié)合真實事例、親身體會來談。教師及時點評鼓勵。尤其要讓學(xué)生意識到當朋友遇到困難時，我們應(yīng)該幫助他，比如情感上的支持，言語上的安慰，時間上的陪伴，積極出主意、想辦法，替他解決實際困難等。我們的幫助對對方來說很重要。四、拓展積累，作業(yè)設(shè)計1.推薦閱讀幾篇友誼故事，感受友情對人生的重要意義。2.推薦閱讀“快樂讀書吧”中提到的相關(guān)篇目。3.摘抄、積累關(guān)于“友情”的名言警句。4.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一些關(guān)于動物生理學(xué)的知識講得有聲有色、清楚明了，使學(xué)生一讀就懂。文章滲透的科學(xué)知識，教師無須作過多講解。同時，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的想象和表達的機會。因此，可設(shè)計一定的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼、對朋友充滿真摯的情感、用知識解救朋友的品質(zhì)值得學(xué)生仔細品味，可引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟。想象是創(chuàng)新的前提，也是開啟閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達的機會。因此，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是紅頭，仔細品讀相關(guān)語句，在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后拋出一個個問題為學(xué)生搭建傾訴的平臺，讓他們在角色互換中更深刻地感受紅頭的危險遭遇。學(xué)生在讀讀、想想、說說的過程中順勢將文本語言內(nèi)化為自己的語言。本課重在引導(dǎo)學(xué)生感受青頭臨危不懼、對朋友充滿真摯的情感、能靈活運用知識救出朋友的品質(zhì)。而這一情意目標的達成并不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生能在文本學(xué)習(xí)中潛移默化地受到熏陶。語文教學(xué)應(yīng)將文、道有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學(xué)生仔細品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺?。在交流過程中，進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學(xué)生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行多種形式的朗讀，鼓勵學(xué)生讀出自己的體會。為了讓學(xué)生更好地體會友情對人的巨大幫助，同時也是為了檢測學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了文章主旨，我利用文末紅頭感謝話語的留白，設(shè)計讓學(xué)生想象紅頭還會對青頭說哪些話這一問題。在課堂接近尾聲時，我還提出了這樣一個問題，“青頭憑借什么解救了紅頭”，想以此深化學(xué)生對“好朋友”的認知，并能積極實踐于日常生活。如此，既讓學(xué)生通過紅頭這位“受助者”的口氣說出對文本思想的領(lǐng)悟，又從青頭這位“助人者”的角度挖掘出“友情”更高層次的內(nèi)涵，將文本承載的人文精神內(nèi)化于心，情意目標就這樣在層層遞進中順利地實現(xiàn)了。

11*一塊奶酪教學(xué)目標1.認識“酪、宣”等11個生字，讀準多音字“處”。2.默讀課文，能了解課文大意，結(jié)合課文內(nèi)容對螞蟻隊長做出簡單的評價。（重點）一、激情導(dǎo)入，揭示課題1.出示奶酪的圖片，提示學(xué)生回憶讀過的與奶酪相關(guān)的故事，引出課題。導(dǎo)語：同學(xué)們，你們知道這是什么？你在哪兒或哪個故事中見過這種食物？（與學(xué)生分享《狐貍分奶酪》的故事，可以請讀過的同學(xué)講一講。）這個故事講的小熊兄弟倆撿到一塊奶酪，都想自己多吃一點兒，結(jié)果被狡猾的狐貍使計蒙騙到手一口一口吃光了。其實，面對這美味可口的食物，不光小熊、狐貍，誰不流口水呀！但是，可不是每個人都像他們那樣，只想一個人獨享！今天我們就去認識一群可愛的小螞蟻，看看他們面對美味的奶酪，會有哪些不一樣的表現(xiàn)。2.出示課題，指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，讀準字音。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.學(xué)生自主朗讀課文，注意借助拼音讀準生字的讀音，讀通句子，同時想一想故事主要講了一件什么有趣的事情。2.指名分自然段輪讀課文，教師適時提醒，引導(dǎo)學(xué)生讀順、讀通課文。3.出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。學(xué)生自主識字，教師相機點撥。識字方法：“處”是多音字，可運用組詞造句的方法進行音義辨別；“舔、跺”可以結(jié)合動作演示進行識記；“宣、誘”等字可以與形近字、同音字等歸類識記。另外，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式，如字謎、生字加減法等進行生字識記。教師相機指導(dǎo)重點詞語理解。三、研讀課文，重點探究1.默讀課文，標出段落序號，指名學(xué)生說說課文講了一個什么故事，教師進行引導(dǎo)和完善。2.學(xué)生自由朗讀課文，分組交流討論。教師相機答疑解難。（1）螞蟻隊長集合的時候，定了什么“禁令”？這條“禁令”單單是針對小螞蟻們定下來的嗎？螞蟻隊長自己需要遵守嗎？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生默讀第1～3自然段，找到答案。通過小螞蟻的“嘀咕”和螞蟻隊長的回答明確“禁令”不僅是針對小螞蟻，也是針對螞蟻隊長而定的。小結(jié)：螞蟻隊長宣布“禁令”時能夠做到一視同仁，不搞特殊，正因為如此，所有螞蟻一聽，都來勁了。小螞蟻們是怎么表現(xiàn)的？——（爭先恐后地趕到運糧地點，搶著抬大的，搬重的，誰也不愿偷懶。）真是干勁十足?。。?）這是一塊怎樣的奶酪？你是從哪里讀出來的？預(yù)設(shè)：首先引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀課文第4～13自然段，抓住第5、第11兩個自然段感知奶酪“多誘人”“味道真香”。其次，引導(dǎo)學(xué)生從螞蟻隊長以及螞蟻們對奶酪的反應(yīng)，體會奶酪對他們充滿了誘惑，確實“誘人”。（3）你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？說說你的理由。預(yù)設(shè)：學(xué)生自由表達喜歡或不喜歡，教師注意引導(dǎo)他們從文中找到相應(yīng)的語句。只要言之有理，都應(yīng)及時給予鼓勵。4.教師引導(dǎo)學(xué)生梳理在搬運糧食的過程中，螞蟻隊長所做的事情。過渡：我們喜歡或不喜歡一個人，都是從他說的話、他做的事情中感受出來的。同學(xué)們，再認真地讀一讀故事，想一想：在整個搬運糧食的過程中，螞蟻隊長主要做了哪些事情？明確：螞蟻隊長做了宣布禁令、發(fā)現(xiàn)奶酪、拽掉了奶酪的一角、支開同伴、命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣等事情。5.學(xué)生交流討論：螞蟻隊長面對奶酪渣時心情有什么變化？找出最能反映其心理活動的詞語，按照下面的句式說一說。6.引導(dǎo)學(xué)生交流表現(xiàn)螞蟻隊長心理變化的詞語，教師適時點撥，引導(dǎo)他們具體想象螞蟻隊長的心理活動，并朗讀螞蟻隊長幾次“下令”的話，讀出語氣所發(fā)生的微妙變化。7.思考：面對這樣的螞蟻隊長，你會產(chǎn)生怎樣的感受？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第13自然段，感受螞蟻們因為對隊長十分敬佩，因而才更加團結(jié)。適時引導(dǎo)學(xué)生明確螞蟻隊長對于奶酪渣的態(tài)度變化直接影響著其他螞蟻的態(tài)度，從而明了作為領(lǐng)袖人物對于團隊戰(zhàn)斗力的意義。四、課堂回顧，交流收獲1.讀一讀：小組合作，分角色朗讀課文。2.演一演：組織學(xué)生以四人為單位演一演故事，然后再選擇一兩組班內(nèi)表演，師生評價，重點從人物的動作、神態(tài)、語言等方面進行評價。3.說一說：老師扮演記者，學(xué)生扮演螞蟻隊長和小螞蟻，進行情景對話。（1）螞蟻隊長，你那么想吃奶酪渣，為什么最后卻給了最弱小的螞蟻吃？（2）小螞蟻，你在同伴當中是最小的，當你聽到隊長讓你吃奶酪渣時，你的心里是怎么想的？你想對隊長說些什么呢？（3）螞蟻們，你們覺得自己的隊長怎么樣？也對他說兩句吧。4.想一想：情感延伸，開放式提問，引導(dǎo)學(xué)生有自己的思考。（1）如果螞蟻隊長不能遵守紀律，不能嚴于律己，結(jié)局又會怎樣？明確：可愛的螞蟻隊長用自己的行動告訴我們——只有懂得遵守紀律、嚴于律己的人，才能夠贏得他人的尊重，也才能夠成為一名真正有魅力的領(lǐng)袖。（2）如果你是其中的一只螞蟻，你能戰(zhàn)勝誘惑嗎？你會怎樣戰(zhàn)勝誘惑？明確：一塊你最喜歡的蛋糕，一件夢寐以求的新衣服，一份最新潮的玩具……如果因為種種原因，你暫時不能擁有它們，你心里會有怎樣的感受？生活中，我們會面臨各種各樣的誘惑，可能是美食，可能是衣物，可能是錢財，但我們心中一定要有清晰的認知——不要違背原則，不要放縱私欲，要用正當?shù)姆绞饺プ非笞约合胍臇|西，做一個講道德、守禮法、品性高尚、知行合一的人。5.教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，點評表揚學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：今天這堂課，我們一起讀了一個有趣的故事，認識了一位嚴于律己、關(guān)愛弱小的螞蟻隊長，同學(xué)們還通過朗讀、表演等方式，呈現(xiàn)出了自己對這個角色的理解。大家的表現(xiàn)都不錯，老師要重點表揚的是下面這幾位同學(xué)，五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升1.搜集、積累關(guān)于“遵守紀律、嚴于律己”的名言警句。2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。《一塊奶酪》是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內(nèi)容生動有趣，又是一篇略讀課文，學(xué)生已有了學(xué)習(xí)略讀課文的經(jīng)驗，因而在教學(xué)時，我充分運用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，試著放手讓學(xué)生交流、討論，僅針對重點進行了一些提問引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際能力和解決問題能力的提升。在教學(xué)時，我比較注重“放”。一是將學(xué)習(xí)自主權(quán)“下放”。整堂課圍繞學(xué)生的交流、討論、表達、表演展開，教師更多的是給予肯定、鼓勵，繼而引導(dǎo)學(xué)生步步深入，以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)了一個以學(xué)生為主體的開放性課堂。學(xué)生從把握課文整體內(nèi)容開始，從談自己的閱讀感受出發(fā)（也就是課文最開始的“閱讀提示”），再回到文本中去，抓住人物的行為、語言和心理，更好地理解、把握了人物角色及其精神品格。同時，也充分鍛煉了他們的口頭表達能力。二是不局限于學(xué)習(xí)模式的“放”。課堂上，我還采用了“說說、讀讀、演演”這樣讀演結(jié)合的方法，以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位，對角色的動作、神態(tài)、語氣進行設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。從效果上看，學(xué)生表演得生動有趣，并能在老師“采訪”的引導(dǎo)下相互進行評價，盡情說出表演的感受，并從中體會、感悟，交流了自己的閱讀感受。三是不局限于文本內(nèi)容的“放”。語文課堂也是教育陣地，只是單純地完成本課時教學(xué)任務(wù)是遠遠不夠的，對學(xué)生的幫助也有限。于是，授課時，我一方面引導(dǎo)學(xué)生深入人物內(nèi)心，換位思考，自然感受人物形象；另一方面引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，聯(lián)系自己的實際生活體驗，明白“不能嚴于律己”的后果，懂得怎樣“戰(zhàn)勝誘惑”，形成清晰的人生價值觀，在生活實踐中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。這也是語文課堂“育人”功能的體現(xiàn)?？傮w來說，教學(xué)效果基本達到我的預(yù)期。但也存在一些不足，比如說好“放”不好“收”。學(xué)生的感受多是零碎的，沒有什么章法可言，因此在引導(dǎo)他們總結(jié)、歸納、提煉時耗費了不少時間，以至于環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接不那么流暢，有些精彩的環(huán)節(jié)收束得過于倉促。這就需要我們進一步想辦法去把控課堂，增強自身的應(yīng)變能力，多從學(xué)生的實際需要出發(fā)，這樣才會教得放心，學(xué)生也能學(xué)得精彩。

習(xí)作：我來編童話教學(xué)目標1.能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。2.能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習(xí)作，初步形成修改習(xí)作的意識。能給習(xí)作加題目。學(xué)前準備教師：1.準備好教學(xué)課件。2.相關(guān)的童話故事圖片。學(xué)生：課前閱讀自己喜歡的童話故事。課時安排1課時一、激情導(dǎo)入，引出主題1.出示學(xué)生讀過的一些童話故事圖片，師生交流。導(dǎo)語：同學(xué)們，這個單元我們學(xué)習(xí)了4篇有趣的童話故事。你們課后還讀了哪些童話故事？（指名學(xué)生說一說作者和篇目。）誰想和大家交流一下，你最喜歡哪一篇童話？簡要地說說理由。（學(xué)生講述，教師引導(dǎo)表達，相機評價。）2.引導(dǎo)學(xué)生初步體會童話的特點。過渡：是啊，童話中充滿了奇妙的幻想，難怪大家說起來滔滔不絕。那你們想過沒有，童話故事為什么會這么吸引人呢？（學(xué)生自由交流。）3.出示課件，教師總結(jié)，引出習(xí)作主題“我來編童話”。小結(jié)：同學(xué)們，你們真了不起，不但喜歡讀童話故事，還發(fā)現(xiàn)了童話創(chuàng)作的奧秘！在童話的世界里，云兒能說話，風(fēng)兒會唱歌，花房子里住著一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了！要是我們也能創(chuàng)編出美麗動人的童話故事，想讀什么故事就編一個出來，那該多好?。〗裉?，就讓我們一起張開想象的翅膀，開始創(chuàng)編我們自己的童話吧！二、自主想象，打開思路1.出示詞語卡片“啄木鳥”“森林超市”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。思考：啄木鳥是什么身份？它在森林超市里會發(fā)生什么事？會說些什么？做些什么？預(yù)設(shè)：教師要引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，如設(shè)定角色身份時，自然會聯(lián)想到它有怎樣的性格；它為什么會在這個地點，發(fā)生了一件什么事情；等等。教師根據(jù)學(xué)生的初步想象引導(dǎo)學(xué)生進一步創(chuàng)編故事情節(jié)。示例：（1）啄木鳥原來是個醫(yī)生，專門給樹木捉蟲子治病?？墒呛髞順淠径紥焐狭说跗恐尾?，啄木鳥失業(yè)了，就想著開一家森林超市，賣一些大家需要的東西……（2）啄木鳥太老了，飛不動了，很難抓到蟲子吃，只好到森林超市買蟲子……2.補充新的詞語卡片，如“玫瑰花”“廚房”等，引導(dǎo)學(xué)生在先前的故事基礎(chǔ)上繼續(xù)展開想象。預(yù)設(shè)：教師提示學(xué)生進一步思考，如啄木鳥和玫瑰花有什么關(guān)系；在新的地方，它們之間又會發(fā)生什么事情；它們會說些什么，做些什么……。學(xué)生可以先自己想一想，再跟小組的同學(xué)互相說一說、議一議。示例：（1）森林超市給大家?guī)砹藰O大的便利，小動物們?yōu)榱烁兄x啄木鳥，就送玫瑰花給它。啄木鳥精心照顧玫瑰花，每天用廚房的淘米水澆灌它。……（2）啄木鳥從森林超市回來，準備把買回來的蟲子放進冰箱，突然發(fā)現(xiàn)廚房的餐桌上插著一朵玫瑰花。咦？這是誰放在這兒的呢？啄木鳥仔細一瞧，還有一張小卡片，上面寫著：“親愛的爸爸，我以后每天過來給您送蟲子。小啄木鳥留?！薄?.繼續(xù)補充新的表示時間的詞語卡片，如“黃昏”“冬天”“星期天”等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，創(chuàng)編故事情節(jié)。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考，在時間限定下，剛剛創(chuàng)編的故事情節(jié)又會有哪些新的補充？或者，會發(fā)生哪些變化？引導(dǎo)學(xué)生選擇一個表示時間的詞語，完善或改編自己的故事。4.出示表達提示，引導(dǎo)學(xué)生按照順序整理自己的故事。表達提示：時間：地點：人物（角色）：事情的起因：經(jīng)過：結(jié)果：5.學(xué)生匯報展示，教師及時點評鼓勵。三、明確要求，精選素材1.出示課本上的全部詞語，小組商議。思考：看到這些詞語，你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？你想到了什么樣的故事？2.出示習(xí)作要求，小組進行討論。（1）你選的是哪幾個角色呢？（可以從上面任選一個或幾個。如果有需要，也可以添加你喜歡的其他角色，如“小公主”“月亮”等。）（2）事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？（3）它們在那里做什么？它們之間發(fā)生了什么故事？（4）你打算通過這個故事表達怎樣的思想感情，或者說明一個什么道理呢？3.再次出示表達提示（時間，地點，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果），引導(dǎo)學(xué)生按順序整理好自己的故事。4.小組內(nèi)自由表達交流。（1）學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，推選出最佳故事。（2）可以通過演、講、畫等多種形式，向全班匯報?？梢砸蝗藚R報，可以多人合作匯報。5.分小組進行匯報，師生集體評議交流。教師相機引導(dǎo)學(xué)生利用語言、動作、心理等描寫豐富故事內(nèi)容。還可以建議學(xué)生結(jié)合時間、地點加入一些環(huán)境描寫。四、指導(dǎo)擬題，落實表達1.出示幾個課文標題，分析特點，引導(dǎo)學(xué)生給自己的故事擬個題目。2.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧并梳理習(xí)作要求。（1）明確主題：你打算通過這個故事表達怎樣的思想感情，或者說明一個什么道理呢？（2）理清順序：事情的起因—經(jīng)過—結(jié)果。（3）確定重點：在寫故事情節(jié)的過程中，要仔細、具體地想一想：人物會說什么，會做什么，會想什么？故事發(fā)生的時候，周圍的環(huán)境是什么樣的？3.學(xué)生動筆寫作，完成初稿。教師巡視，注意個別輔導(dǎo)。五、點評習(xí)作，修改謄寫1.結(jié)合本單元“語文園地”的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)使用修改符號。（1）出示病句，查找病因。李老師以經(jīng)走了。（“以”是錯別字，應(yīng)該是“已”。）他穿著一件灰色的上衣，一頂藍色的帽子。（不是“穿著帽子”，而是“戴著”帽子。）菜園里種了很多蔬菜，有土豆、黃瓜、西瓜和西紅柿。（“西瓜”不是蔬菜。）（2）教師板書出示規(guī)范修改的句式，指導(dǎo)學(xué)生認識3種修改符號的作用。2.投影出示在字詞句方面有典型錯誤的習(xí)作初稿，師生集體評改。評議重點：（1）語言是否順暢；（2）評議故事是否完整、有趣；（3）看看人物的動作、神態(tài)以及語言描寫等是否還需要完善；（4）有哪些優(yōu)點值得借鑒。3.出示優(yōu)秀習(xí)作范文，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀并將其與自己的習(xí)作進行比較，看看范文將哪些詞語運用在故事中。4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對范文的感知，嘗試自主修改自己的習(xí)作，正確運用改正、增補、刪除3種修改符號。5.與同桌交流，進行互改互評，重點從詞語、句子等方面評價修改。6.指名幾位學(xué)生展示、朗讀自己創(chuàng)編的童話，其他學(xué)生認真傾聽并進行評價。教師適時予以點撥與梳理，引導(dǎo)他們將句子表述得更流暢、生動，同時將故事描寫得更完整、具體。7.引導(dǎo)學(xué)生再次完善自己的習(xí)作，謄寫習(xí)作。六、拓展延伸，交流收獲1.舉辦故事會。（1）課后，向家人講講你創(chuàng)編的童話故事，根據(jù)家人的建議，再次修改你的故事，精益求精。（2）在班級活動中舉辦一次“小小故事會”，看誰講的故事最生動。2.制作童話集。（1）將全體學(xué)生創(chuàng)編的童話故事收集起來，并進行編輯、排版，裝訂成冊。（2）給童話集取個好聽的名字。3.教師總結(jié)本次習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：同學(xué)們，美好的童話，能開闊視野、啟迪智慧、發(fā)人深省，讓人一看就愛不釋手。歡迎你們經(jīng)常走進童話世界，多聽一聽，多看一看，多寫一寫，讓你們五彩的夢在童話中盡情展現(xiàn)，讓你們美麗的童年在童話中更加絢爛。

語文園地教學(xué)目標1.借助交流平臺，了解童話，感受童話中生動的人物形象，受到一定的啟發(fā)。2.借助識字加油站，運用減一減（去掉部件）的識字方法，識記字形，理解字義，并正確運用。3.了解口字旁生字的特點，歸類識記生字。4.能發(fā)現(xiàn)句子的病因，能運用幾種常用的修改符號修改病句，提升準確運用語言文字的能力。5.通過日積月累，感受諺語的趣味和魅力，在背誦中積累諺語。學(xué)前準備教師：1.準備好教學(xué)課件。2.提前布置閱讀任務(wù)。學(xué)生：1.提前準備一篇自己喜歡的課外童話故事，準備在課堂上介紹。2.熟悉自己的習(xí)作內(nèi)容，想一想怎樣才能講得更精彩，在課堂上講給大家聽。課時安排2課時1.交流讀過的童話故事，能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)童話的特點及閱讀童話的好處。2.能把自己創(chuàng)編的童話故事講得生動有趣。一、交流平臺導(dǎo)語：在習(xí)作課上，我們一起總結(jié)了童話故事的幾個特點，還記不記得？（鮮明的形象、奇妙的想象、有趣的情節(jié)、有益的啟示。）有三位小朋友也喜歡讀童話故事，他們讀完故事后跟我們也有一樣的收獲。1.出示“交流平臺”的內(nèi)容，指名讀一讀三位小朋友的話，并說說他們是從哪些方面來分享閱讀童話故事的收獲的。（故事形象、故事內(nèi)容、故事啟示）2.引導(dǎo)學(xué)生從這三個方面回顧本單元的童話內(nèi)容。（1）你最喜歡課文中的誰？為什么？（2）你覺得課文中哪些地方最有趣（令你印象最深刻）？（3）你從這些故事中得到了哪些啟示？3.學(xué)生交流后，教師出示圖表并小結(jié)。小結(jié)：同學(xué)們說得多好呀！我們不僅能從童話故事中交到很多奇特的朋友，還能經(jīng)歷一些不可思議的事情。更重要的是，我們還能從有趣的故事中獲得很多有益的啟示呢！所以，我們一定要多讀童話故事，特別要讀那些經(jīng)典的童話故事。那么，同學(xué)們還讀過哪些好故事，給大家介紹介紹好嗎？4.教師提供交流提示，學(xué)生根據(jù)提示介紹自己準備的童話，交流閱讀體驗，教師相機進行點撥指導(dǎo)。注意提醒學(xué)生結(jié)合讀過的童話故事進行交流，只要能說出自己印象最深刻的一兩點即可。（1）我給大家介紹的童話是。（介紹篇名）（2）這個故事講的是。（說說主要內(nèi)容）（3）為什么想給大家推薦這個故事呢？因為。（從故事形象、情節(jié)內(nèi)容、感悟啟示等任一方面說說原因）5.教師指導(dǎo)學(xué)生做“讀書記錄卡”或?qū)憽白x書日記”，幫助學(xué)生做好閱讀記錄，以備后期交流。過渡：老師真高興，大家讀了這么多有趣的故事，分享了這么多生動真實的體驗！同學(xué)們，讀書不是一時的任務(wù)，而是一種長期的學(xué)習(xí)，需要我們長期堅持下去并使之成為一種生活方式。光讀可能還不夠，因為人的記憶力有限，我們最好邊讀邊做做閱讀記錄，一方面加深印象，真正讀進去，另一方面，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這對大家以后的學(xué)習(xí)、人生都有巨大的幫助。閱讀記錄怎么做呢？老師在這兒分享兩種簡單的方法給大家。當然，同學(xué)們?nèi)绻懈?、更新穎的方法或是經(jīng)驗，也可以分享，讓大家借鑒借鑒。6.由單篇故事過渡到整本書閱讀，教師重點指導(dǎo)學(xué)生制訂整本書的閱讀計劃。（1）小組討論。學(xué)生自由交流。①平時都在什么時間讀？（課余，睡前，晨讀……可以利用碎片時間讀，也可以集中在某一時段讀。）②每天大概有多少閱讀量？（估算自己的閱讀速度，每分鐘大概多少字……每天要保證一定的閱讀量。）③每天閱讀時間大概有多長？（大約20分鐘。保證正常、規(guī)律作息，不影響其他學(xué)習(xí)任務(wù)……）④讀完一本書準備花多長時間？（根據(jù)實際情況進行合理安排。）（2）教師點撥指導(dǎo)學(xué)生可能有疑問的地方。預(yù)設(shè)：課本推薦閱讀的3本童話《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》都有200頁左右，學(xué)生對讀完這樣一本書大概要花多長時間可能缺乏經(jīng)驗。針對這一情況，可讓學(xué)生看看3本童話的目錄，說說3本童話分別由幾個故事構(gòu)成，然后在大致確定每個故事所需閱讀時間的基礎(chǔ)上，估算出讀完整本書需要的時間。（3）學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，采用表格、條款等形式制訂自己的閱讀計劃。過渡：現(xiàn)在，我們每個人都制訂了自己的閱讀計劃。老師自己也制訂了一份，跟同學(xué)們一起讀書、一起交流、一起進步。閱讀需要長期堅持，就讓我們互相鼓勵、監(jiān)督，相互之間比一比，看誰不僅讀得多，還能讀得好。剩下的一點時間，老師想留給同學(xué)們，接著展示自己的習(xí)作。二、小小故事會1.教師介紹活動內(nèi)容?；顒觾?nèi)容：將自己修改好的習(xí)作讀給組內(nèi)的同學(xué)聽一聽，由小組推選出一篇最有意思的，再派小組代表把習(xí)作讀給大家聽。篇目作者和篇目朗讀者可以不是同一人。2.小組朗讀評比。教師巡視，注意指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出趣味。3.小組代表朗讀展示。教師引導(dǎo)其余學(xué)生交流聽后的感受，汲取好的經(jīng)驗，討論需要改進的地方。4.集體評選“最佳創(chuàng)作獎”“最佳朗讀者”“我最喜歡的故事角色”等獎項。三、課堂回顧1.教師適當總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，點評表揚學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：同學(xué)們，今天這堂課，我們主要交流了自己喜歡讀的童話故事，不但對童話故事的特點有了更加深刻的體會，也學(xué)會了從故事形象、故事內(nèi)容、故事主旨等方面來分享閱讀收獲，獲得了很多成長的啟示。在剛剛舉行的“小小故事會”活動中，老師更發(fā)現(xiàn)了不少未來的童話作家，未來的演說家、表演家，感受到了你們內(nèi)心的純真、熱情和善良，感受到了你們豐富多彩的內(nèi)心世界。你們讓老師一下子“返老還童”了呢！老師相信，只要我們大家能夠保持這份閱讀的熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們就能隨時走進童話的天堂、閱讀的樂園，去和花鳥蟲魚說話，去和山川草木交談，去探索、發(fā)現(xiàn)更多神奇的領(lǐng)域；我們就能憑借想象的翅膀、智慧的糧倉，永遠不受拘束，在天地間自由馳騁！2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）交換閱讀各自喜歡的童話篇目，聽聽同學(xué)的閱讀感受。（2）試著根據(jù)你讀的某篇童話故事，寫一寫“讀書日記”。

1.借助識字加油站，運用減一減（去掉部件）的識字方法，識記字形，理解字義，并正確運用。2.了解口字旁生字的特點，歸類識記生字。3.能發(fā)現(xiàn)句子的病因，能運用常用的修改符號修改病句，提升準確運用語言文字的能力。4.通過日積月累，感受諺語的趣味和魅力，在背誦中積累諺語。一、識字加油站1.出示教材中的兩組詞語，朗讀字詞。（1）指名拼讀生字及詞語，教師適時提醒讀準“紹、乙、召”等字，尤其要區(qū)分“紹”和“召”的字形和字音。（2）指名領(lǐng)讀，齊讀。（3）同桌互相檢查字詞朗讀情況，注意及時糾正字詞讀音。2.觀察比較字形、讀音。（1）同桌互相交流，看看每組中的兩個漢字在字形和讀音上都有什么特點。（2）代表匯報交流。明確：每組中的第一個漢字去掉部首就是第二個漢字。這兩個漢字在讀音上相同或者相似，但是字義卻發(fā)生了變化。（3）聯(lián)系實際生活，點撥理解部分字義、詞語。3.指導(dǎo)減一減的識記方法，拓展組詞。4.引導(dǎo)學(xué)生對照生字表，找一找這類形聲字，歸類鞏固識記。小結(jié)：在漢字王國里，有很多這樣的現(xiàn)象：一個漢字去掉部首就變成了另一個漢字，雖然字形相似、讀音相近，但在意思上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。同學(xué)們，我們在認讀理解的時候，千萬不能犯“秀才認字認半邊”的錯誤呀！二、詞句段運用（一）識記生字。1.出示課本上的三組漢字，學(xué)生觀察并匯報，教師點撥。2.教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確漢字中“偏旁表義”的構(gòu)字規(guī)律。小結(jié)：這些生字，有的表示嘴巴吃東西的動作，與“口”有關(guān)；有的表示嘴巴發(fā)出聲音的動作，與“口”有關(guān)；還有的表示嘴巴發(fā)出的聲音，也與“口”有關(guān)。這就告訴我們，含有“口”這個偏旁的生字的字義要么跟嘴巴有關(guān)，要么就跟聲音以及發(fā)出聲音時的動作有關(guān)。這就是漢字中“偏旁表義”的構(gòu)字規(guī)律。這是不是很有趣？3.再讀漢字并組詞，拓展積累更多帶口字旁的字。（二）修改病句。1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶改正、增補、刪除3種修改符號。（1）是（改正）號，用來對文句中的錯別字、詞進行改正。（2）是（增補）號，用來增補文句中漏掉的部分。（3）是（刪除）號，用來刪除文句中多余的部分。2.引導(dǎo)學(xué)生將課本中三個句子修改前后的表達效果進行對比，交流發(fā)現(xiàn)。明確：修改后的句子相比原句來說，用字、用詞更準確，前后連接更加流暢，句意表達更準確。3.學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生讀句子，并根據(jù)學(xué)到的方法進行修改。三、日積月累1.出示課本中的三個句子。學(xué)生自主朗讀，注意借助拼音讀準字音，讀通句子。2.指名誦讀，教師適時范讀。讀準字音、斷句。注意“撥、辯”的字形。3.教師引導(dǎo)學(xué)生理解句意。（1）借助油燈的圖片理解“燈不撥不亮，理不辯不明”。明確：句式相同，前后一一對應(yīng)，用“燈不撥不亮”的生活常識類比“理不辯不明”的道理。整句話的意思是說：油燈經(jīng)常撥一撥燈芯才會更亮，道理要經(jīng)常辯一辯才能更清楚明了。（2）借助生活中發(fā)生的事件理解“有理走遍天下，無理寸步難行”。明確：觀察前后兩個分句，“有理”和“無理”、“走遍天下”和“寸步難行”對比鮮明。這是從“有理”和“無理”兩個方面對比著說的。生活中，在公共場合不遵守規(guī)則就是“無理”，這樣的人會受到大家的譴責和唾棄。做生意講誠信，顧客盈門，生意就會越來越紅火；反之很快就得關(guān)門停業(yè)。整句話的意思是說：不管做任何事情，有道理、講道理才行得通，否則是行不通的。（3）借助掰手腕的游戲理解“一時強弱在于力，萬古勝負在于理”。明確：前半句的意思是，一時的勝負得失可能跟力氣的大小有關(guān)。后半句的意思是，長期的勝負要看誰站在有道理的一方。整句話的意思是說：靠武力只會取得偶爾、暫時的勝利，講道理的人才能贏得最終的勝利。4.教師小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生積累更多關(guān)于“理”的諺語。小結(jié)：同學(xué)們，這三句諺語都是關(guān)于“理”的。第一句告訴我們怎么懂道理，第二、三句是對人要講道理的勸誡。我們的心中要有一面道理的明鏡，時不時照一照，看自己哪些還不懂，哪些做得不對，從而努力改進。偶爾受了委屈、受到不公正對待，仍要有大胸懷、大智慧。只要講道理、守正義，真相早晚會水落石出，你也會得到大家的理解和支持。5.出示全部諺語，學(xué)生朗讀并體會其中的道理，嘗試背誦。四、課堂回顧教師適當總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，點評表揚學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三個板塊的內(nèi)容，有生字、詞語、病句修改和諺語，內(nèi)容可謂豐富多彩。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了生字的構(gòu)字法、偏旁和字義的關(guān)系，掌握了三種修改符號，更重要的是從諺語中明白了“理”對人生的重要意義。同學(xué)們的表現(xiàn)一如既往的好，不僅積極發(fā)言，而且見解獨特，老師感到很欣慰！希望大家以后再接再厲，在知識儲備上更上一層樓！

快樂讀書吧——在那奇妙的王國里教學(xué)目標1.能產(chǎn)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，自主閱讀3本童話，了解童話故事的內(nèi)容。2.能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，感同身受地閱讀童話。3.能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。學(xué)前準備教師：1.提前布置學(xué)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》。2.準備好教學(xué)課件。學(xué)生：閱讀3本書。課時安排機動一、激情導(dǎo)入，引出主題1.利用動畫片或插圖激趣，師生交流喜歡的童話。預(yù)設(shè)：指名學(xué)生交流自己最喜歡的童話角色，或是印象最深刻的故事情節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的交流情況，相機引導(dǎo)學(xué)生即興朗讀或是表演其中最具特色的句段。2.教師過渡，引出本課主題，出示“在那奇妙的王國里