圖式理論引領(lǐng)：高職高專英語聽力教學新模式構(gòu)建

圖式理論引領(lǐng)：高職高專英語聽力教學新模式構(gòu)建一、引言1.1研究背景1.1.1高職高專英語教學的重要性與現(xiàn)狀在全球化進程不斷加速和國際交流日益頻繁的當下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于高職高專教育而言，英語教學是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在整個教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求（試行）》明確指出，高職高專教育英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流。這清晰地表明，英語能力的培養(yǎng)對于高職高專學生未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長有著不可或缺的作用。從高職高專學生的就業(yè)角度來看，許多行業(yè)在招聘時對英語能力都有一定要求。例如，外貿(mào)行業(yè)需要員工具備良好的英語聽說讀寫能力，以便與國外客戶進行溝通和業(yè)務往來；旅游行業(yè)的涉外導游崗位，要求導游能夠熟練運用英語為外國游客提供服務；即使是一些看似與英語關(guān)聯(lián)不大的制造業(yè)崗位，隨著企業(yè)的國際化發(fā)展，也可能涉及到閱讀英文技術(shù)文檔、與國外技術(shù)人員交流等工作內(nèi)容。由此可見，英語已成為高職高專學生拓寬職業(yè)道路、提升就業(yè)競爭力的必備技能。然而，當前高職高專英語教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面，高職高專學生的生源復雜，主要包括普通高中畢業(yè)生和從中專、技校、職業(yè)中學升入的“三校生”。普通高中畢業(yè)生雖經(jīng)過三年高中英語學習，具備一定基礎(chǔ)，但整體水平參差不齊；“三校生”在之前的學習階段英語基礎(chǔ)較為薄弱，對英語學習存在畏難情緒，缺乏興趣和主動性。相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，在高職高專學校中，約60%的學生英語基礎(chǔ)差，單詞讀寫困難；30%的學生有一定基礎(chǔ)，但對英語學習興趣缺缺，實際英語成績不佳；僅有10%的學生英語基礎(chǔ)較好，但受整體學習環(huán)境影響，英語讀寫能力提升緩慢。另一方面，教學基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊伍也存在諸多問題。部分高職高專學校由中等學校升格而來，升格后資金投入不足，對英語教學重視程度不夠，導致語音設(shè)備簡陋、落后，教學資料匱乏，無法滿足新的辦學理念和教學需求。在師資方面，隨著辦學規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加，師資隊伍難以滿足教學任務。一些學校存在英語教師既要擔任英語專業(yè)課程，又要承擔非英語專業(yè)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課程教學的情況，任務繁重，精力分散。而且，部分教師對高職英語教學的基本特征和特殊性認識不足，難以適應以“實用為目的”的教學目標，教學方法傳統(tǒng)單一，無法有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。1.1.2英語聽力教學的困境在高職高專英語教學中，聽力教學作為重要組成部分，面臨著諸多困境。聽力是語言學習的基礎(chǔ)技能之一，是獲取信息、進行有效交流的前提。然而，當前高職高專學生的聽力水平普遍較低，難以達到教學要求和實際應用的需要。學生自身英語基礎(chǔ)薄弱是導致聽力困難的重要原因之一。許多學生在語音語調(diào)方面存在問題，發(fā)音不準確，對連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象不熟悉，這使得他們在聽英語時難以準確辨別單詞和句子，影響聽力理解。詞匯量不足也是一個突出問題，詞匯是語言的基本單位，缺乏足夠的詞匯量，學生就無法理解聽力材料中的關(guān)鍵信息。據(jù)調(diào)查，大部分高職高專學生的詞匯量遠遠達不到大綱要求，甚至對一些常用詞匯也掌握得不夠扎實。此外，語法知識的欠缺也制約了學生的聽力理解能力，他們難以分析句子結(jié)構(gòu)，把握句子的邏輯關(guān)系，從而影響對聽力內(nèi)容的整體理解。教學方法的單一也是聽力教學效果不佳的重要因素。在傳統(tǒng)的聽力教學中，教師往往采用“放錄音-做練習-對答案”的模式，教學過程枯燥乏味，缺乏互動性和趣味性。這種模式下，學生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏積極思考和主動參與的機會，難以激發(fā)他們的學習興趣和積極性。而且，教師在教學中往往過于注重語言知識的傳授，忽視了對學生聽力技巧和策略的培養(yǎng)，導致學生在面對聽力材料時，不知道如何運用有效的方法去預測、判斷和理解信息，聽力能力難以得到有效提升。聽力教材的選擇和使用也存在一些問題?，F(xiàn)有的高職聽力教材普遍難度過高，所選的聽力材料內(nèi)容過難，題材單一，大多集中在科學、醫(yī)學、文化、教育及國際時事新聞等方面，與學生的生活和專業(yè)實際聯(lián)系不夠緊密。這使得學生在學習時感到吃力，缺乏共鳴，難以理解聽力內(nèi)容，從而打擊了他們的學習自信心和積極性。此外，教材的配套資源不夠豐富，缺乏多樣化的聽力練習和拓展材料，無法滿足不同學生的學習需求。1.1.3圖式理論帶來的新契機在高職高專英語聽力教學面臨諸多困境的背景下，圖式理論為解決這些問題提供了新的思路和方法，帶來了新的契機。圖式理論是認知心理學中的一個重要理論，它認為人類的認知是基于大腦中已有的知識結(jié)構(gòu)，即圖式。圖式是一種關(guān)于知識的認知模式，是人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織，它能夠幫助人們快速理解和處理新信息。在英語聽力理解中，圖式理論具有重要的指導作用。當學生聽到一段聽力材料時，他們會激活大腦中已有的相關(guān)圖式，將新信息與圖式進行匹配和整合，從而理解聽力內(nèi)容。例如，如果學生大腦中已經(jīng)有了關(guān)于“旅游”的圖式，當他們聽到一段關(guān)于旅游的聽力材料時，就可以利用這個圖式快速理解材料中關(guān)于旅游目的地、旅游活動、交通住宿等方面的信息。圖式理論可以幫助教師改進聽力教學方法。教師可以在聽力教學前，通過各種方式激活學生已有的圖式，如利用圖片、視頻、討論等方式，讓學生對即將聽到的聽力內(nèi)容有一個初步的了解和預期，從而降低聽力難度，提高學生的聽力理解能力。在聽力教學過程中，教師可以引導學生運用圖式進行推理和判斷，培養(yǎng)他們的聽力技巧和策略。例如，當聽到一段關(guān)于會議的聽力材料時，教師可以引導學生根據(jù)“會議”的圖式，預測會議的主題、參會人員、會議議程等信息，然后在聽力過程中進行驗證和補充。在聽力教學后，教師可以幫助學生鞏固和拓展新的圖式，通過組織相關(guān)的討論、寫作等活動，讓學生將聽力中獲得的信息進一步內(nèi)化和運用。將圖式理論應用于高職高專英語聽力教學，能夠有效提高學生的聽力學習效果，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，為解決當前聽力教學中存在的問題提供了一條可行的途徑。因此，深入研究圖式理論在高職高專英語聽力教學中的應用具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究圖式理論在高職高專英語聽力教學中的應用，構(gòu)建一套基于圖式理論的高效英語聽力教學模式，以切實提高高職高專學生的英語聽力水平。通過對圖式理論的深入剖析，結(jié)合高職高專英語聽力教學的實際情況，從語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個維度入手，研究如何有效地激活和構(gòu)建學生的圖式知識，從而優(yōu)化聽力教學過程，提升教學效果。具體而言，本研究將通過實證研究，對比傳統(tǒng)聽力教學方法與基于圖式理論的聽力教學方法在學生聽力成績、學習興趣和學習策略運用等方面的差異，驗證基于圖式理論的教學模式的有效性。同時，通過對教師和學生的訪談、問卷調(diào)查等方式，收集他們對基于圖式理論的聽力教學模式的反饋和意見，以便對教學模式進行不斷的優(yōu)化和完善。此外，本研究還將探索如何根據(jù)不同的聽力材料和學生的實際水平，靈活運用圖式理論，設(shè)計多樣化的聽力教學活動，滿足學生的個性化學習需求。1.2.2理論意義本研究對豐富圖式理論在英語教學領(lǐng)域的應用研究具有重要意義。目前，雖然圖式理論在英語教學中的應用已受到一定關(guān)注，但在高職高專英語聽力教學方面的研究仍相對薄弱。本研究將深入探討圖式理論在高職高專英語聽力教學中的具體應用，進一步拓展圖式理論的應用范圍，為該理論在英語教學領(lǐng)域的發(fā)展提供更為豐富的實證支持。通過對圖式理論在高職高專英語聽力教學中的應用研究，能夠更加深入地揭示圖式理論在聽力理解過程中的作用機制，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論參考。例如，研究如何通過激活學生已有的圖式知識，促進他們對聽力材料的理解和記憶；如何幫助學生構(gòu)建新的圖式，以應對不同類型的聽力材料等。這些研究成果將有助于進一步完善圖式理論在英語聽力教學中的應用體系，推動相關(guān)理論的不斷發(fā)展。此外，本研究還將為其他外語教學領(lǐng)域提供借鑒。圖式理論作為一種重要的認知理論，不僅適用于英語教學，也可應用于其他外語教學中。通過本研究，能夠為其他外語教師提供一種新的教學思路和方法，促進外語教學領(lǐng)域的整體發(fā)展。1.2.3實踐意義從實踐角度來看，本研究成果將為高職高專英語教師提供極具價值的教學參考?；趫D式理論構(gòu)建的聽力教學模式，能夠為教師提供具體的教學步驟和方法，幫助他們更好地組織聽力教學活動。教師可以根據(jù)教學模式的指導，在聽力教學前，通過多種方式激活學生已有的圖式知識，如利用圖片、視頻、討論等方式，讓學生對即將聽到的聽力內(nèi)容有初步的了解和預期，降低聽力難度；在聽力教學過程中，引導學生運用圖式進行推理和判斷，培養(yǎng)他們的聽力技巧和策略；在聽力教學后，幫助學生鞏固和拓展新的圖式，通過組織相關(guān)的討論、寫作等活動，讓學生將聽力中獲得的信息進一步內(nèi)化和運用。該研究有助于促進高職高專英語聽力教學方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的聽力教學方法往往過于注重語言知識的傳授，忽視了學生的主體地位和聽力技巧的培養(yǎng)。而基于圖式理論的教學模式強調(diào)學生的主動參與和思維能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。通過本研究的推廣和應用，有望推動高職高專英語聽力教學方法的改革和創(chuàng)新，提升整體教學質(zhì)量。最重要的是，本研究能夠切實提升高職高專學生的英語聽力學習效果。通過運用基于圖式理論的教學模式，學生能夠更好地理解聽力材料，掌握聽力技巧，提高聽力水平。這將有助于他們在英語學習中取得更好的成績，增強自信心，為今后的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在未來的工作中，能夠更好地與國際接軌，參與國際交流與合作，提升自身的競爭力。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法為確保研究的科學性和可靠性，本研究綜合運用多種研究方法，從不同角度深入探究基于圖式理論的高職高專英語聽力教學模式。文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊、學位論文、研究報告等，全面了解圖式理論的發(fā)展歷程、基本原理以及在英語教學尤其是聽力教學中的應用現(xiàn)狀。梳理前人的研究成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，對Anderson、Rumelhart等學者關(guān)于圖式理論的經(jīng)典論述進行深入研讀，分析他們對圖式概念、結(jié)構(gòu)和功能的闡述；同時，關(guān)注國內(nèi)學者如周相利、廖曉燕等在圖式理論與英語聽力教學結(jié)合方面的研究，總結(jié)他們提出的教學策略和實踐經(jīng)驗。通過文獻研究，明確本研究的切入點和創(chuàng)新點，避免重復研究，確保研究的前沿性和創(chuàng)新性。實證研究法：選取某高職高專院校的兩個平行班級作為研究對象，一個班級作為實驗組，采用基于圖式理論的聽力教學模式進行教學；另一個班級作為對照組，采用傳統(tǒng)的聽力教學模式進行教學。在實驗前，對兩個班級學生的英語聽力水平進行前測，確保兩組學生在聽力基礎(chǔ)上無顯著差異。在實驗過程中，嚴格控制教學變量，保證實驗組和對照組的教學內(nèi)容、教學時間、教師水平等因素相同，僅教學方法不同。實驗結(jié)束后，對兩組學生進行后測，通過對比分析兩組學生的聽力成績、學習興趣和學習策略運用等方面的變化，驗證基于圖式理論的聽力教學模式的有效性。同時，運用問卷調(diào)查、訪談等方式收集學生對兩種教學模式的反饋意見，進一步了解學生的學習體驗和需求，為教學模式的改進提供依據(jù)。案例分析法：在教學實踐中，收集基于圖式理論的高職高專英語聽力教學的具體案例，對這些案例進行深入剖析。分析教師如何根據(jù)不同的聽力材料和學生的實際水平，運用圖式理論設(shè)計教學活動，如如何激活學生已有的圖式知識、如何引導學生構(gòu)建新的圖式、如何利用圖式進行聽力理解和推理等。通過對成功案例的分析，總結(jié)出有效的教學策略和方法；對存在問題的案例進行反思，找出改進的方向和措施。例如，選取一個關(guān)于商務英語聽力的教學案例，分析教師在教學前如何通過展示相關(guān)的商務場景圖片、介紹商務活動的基本流程等方式，激活學生已有的商務知識圖式，從而降低聽力難度，提高學生的聽力理解能力；在聽力過程中，教師如何引導學生運用圖式進行預測和判斷，培養(yǎng)學生的聽力技巧；在聽力后，教師如何組織學生進行討論和總結(jié)，鞏固和拓展學生新構(gòu)建的圖式知識。通過案例分析，為教師提供具體的教學參考和實踐指導，使基于圖式理論的聽力教學模式更具可操作性。1.3.2創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：緊密結(jié)合實際教學案例：將圖式理論與大量的實際教學案例緊密結(jié)合，通過對真實教學情境的深入分析，詳細闡述圖式理論在高職高專英語聽力教學中的具體應用過程和方法。以往的研究雖然對圖式理論在聽力教學中的應用有所探討，但往往缺乏具體的教學案例支撐，導致理論與實踐脫節(jié)。本研究通過豐富的教學案例，使抽象的圖式理論變得更加直觀、具體，易于教師理解和應用。例如，在每個教學環(huán)節(jié)的闡述中，都配以相應的教學案例，展示教師如何根據(jù)學生的實際情況和聽力材料的特點，運用圖式理論設(shè)計教學活動，如何引導學生運用圖式進行聽力學習，從而使研究成果更具實用性和可操作性。構(gòu)建針對性和可操作性強的教學模式：基于圖式理論，結(jié)合高職高專英語聽力教學的特點和學生的實際需求，構(gòu)建一套具有針對性和可操作性的教學模式。該教學模式從聽力前的圖式激活、聽力中的圖式運用到聽力后的圖式鞏固，每個環(huán)節(jié)都有明確的教學目標、教學方法和教學活動設(shè)計，為教師提供了具體的教學指導。與傳統(tǒng)的聽力教學模式相比，該模式更加注重學生的主體地位和思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過激活學生已有的圖式知識，引導學生主動參與聽力學習，提高聽力理解能力。例如，在聽力前的熱身階段，教師通過多種方式如圖片、視頻、討論等激活學生已有的圖式知識，讓學生對即將聽到的聽力內(nèi)容有初步的了解和預期，降低聽力難度；在聽力理解階段，教師引導學生運用圖式進行推理和判斷，培養(yǎng)學生的聽力技巧和策略；在聽力后鞏固階段，教師通過組織相關(guān)的討論、寫作等活動，幫助學生鞏固和拓展新的圖式知識，將聽力中獲得的信息進一步內(nèi)化和運用。這種教學模式的構(gòu)建，為高職高專英語聽力教學提供了一種新的思路和方法，有助于提高教學質(zhì)量和學生的聽力水平。關(guān)注學生個體差異和個性化學習需求：充分考慮高職高專學生的個體差異和個性化學習需求，在教學模式中融入個性化教學策略。高職高專學生的英語基礎(chǔ)、學習能力和學習興趣存在較大差異，傳統(tǒng)的教學模式往往難以滿足所有學生的需求。本研究通過對學生的學習情況進行分析，根據(jù)不同學生的特點和需求，制定個性化的教學方案。例如，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教師在教學中注重基礎(chǔ)知識的講解和鞏固，通過簡單易懂的例子和練習幫助他們建立語言圖式；對于學習能力較強的學生，教師提供更具挑戰(zhàn)性的聽力材料和學習任務，引導他們拓展和深化圖式知識。同時，鼓勵學生根據(jù)自己的學習進度和興趣選擇適合自己的學習資源和學習方式，如在線學習平臺、英語學習APP等，滿足學生的個性化學習需求，提高學生的學習積極性和主動性。二、圖式理論與英語聽力教學的理論基礎(chǔ)2.1圖式理論概述2.1.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的起源可以追溯到18世紀，德國哲學家、心理學家康德（Kant）在1781年最早提出圖式（Schema）這一概念，并將其作為一個哲學概念?？档抡J為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶，它是一種先驗的范疇，潛藏在人類心靈深處，幫助人們理解和組織外界信息。雖然康德的圖式概念主要停留在哲學層面，但為后來圖式理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。到了20世紀初，格式塔心理學家巴特利特（F.C.Bartlett）對圖式理論進行了重要發(fā)展。1932年，巴特利特在其著作《記憶》（Remembering）中把圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織，并將圖式概念運用到記憶和知識結(jié)構(gòu)的研究中。他通過一系列實驗，如著名的“幽靈之戰(zhàn)”實驗，發(fā)現(xiàn)人們在回憶故事時，會根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗對故事內(nèi)容進行重構(gòu)，而這種重構(gòu)正是基于大腦中已有的圖式。巴特利特的研究使圖式理論從哲學領(lǐng)域走向心理學研究范疇，為后續(xù)學者深入探討圖式在認知過程中的作用提供了實證依據(jù)。20世紀70年代，隨著人工智能科學的興起和發(fā)展，圖式理論迎來了新的發(fā)展階段。人工智能專家魯梅爾哈特（D.E.Rumehart）吸取了人工智能研究領(lǐng)域的最新成果，進一步完善了圖式理論。他指出圖式是“以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組相互的知識結(jié)構(gòu)或構(gòu)成了認識能力的建筑砌塊”。魯梅爾哈特認為圖式是一種認知結(jié)構(gòu)，它可以幫助人們理解和解釋新信息，并且可以根據(jù)新信息進行調(diào)整和更新。這一時期，圖式理論開始被廣泛應用于多個領(lǐng)域，包括心理學、教育學、語言學等。在20世紀80年代中期以后，由于人工智能科學對心理學研究的影響日益加深，安德森（J.Anderson）等學者把圖式理論作為認知心理學的一部分進行了更為深入的研究。他們認為，圖式是“信息在長期記憶中的儲存方式之一，是圍繞一個共同題目或主題組成的大型信息結(jié)構(gòu)，它比命題網(wǎng)絡(luò)的范圍廣。典型的圖式結(jié)構(gòu)是分層次的，信息子集包括于更大、范圍更廣的概念之中”。這一觀點進一步明確了圖式的結(jié)構(gòu)和功能，使圖式理論在認知心理學領(lǐng)域的地位更加穩(wěn)固。同時，隨著研究的不斷深入，圖式理論在英語教學領(lǐng)域的應用也逐漸受到關(guān)注，尤其是在英語聽力教學和閱讀理解教學中，學者們開始探討如何利用圖式理論提高學生的語言學習效果。2.1.2圖式的概念與分類在現(xiàn)代圖式理論體系中，圖式是指在人的頭腦中存在的結(jié)構(gòu)性知識或知識單元，是事物和語言的中介，是一種代表人對世界理解和認識的心理結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。它并不代表客觀存在的某一具體事物和事件，而是從許多個體中歸納出來的帶有共性和普遍意義的模式。例如，當我們提到“餐廳”圖式時，在我們的腦海中會浮現(xiàn)出餐廳的環(huán)境布局，如桌椅、餐具，還會想到餐廳提供食物、服務員服務等相關(guān)信息，這些信息共同構(gòu)成了“餐廳”的圖式。圖式作為儲存在人的記憶里的知識結(jié)構(gòu)，具有不同的等級，較為抽象的知識處于較高層次，而比較具體的知識位于下層。當下層圖式被具體化時，高一級的圖式便被激活。根據(jù)圖式理論，在英語聽力理解中，聽者的圖式主要可以分為語言圖式（languageschema）、內(nèi)容圖式（contentschema）和形式圖式（formalschema）三種類型。語言圖式：指的是讀者先前的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，它在外語聽力中的作用比在本國語聽力中的作用更為重要，因為在學習外語時，語言是獲取信息的主要工具，精確的語言解碼至關(guān)重要。如果學生缺乏語言圖式，例如對某些語音現(xiàn)象不熟悉，詞匯量不足，語法知識欠缺，就會在聽力理解中遇到障礙。比如，對連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象不了解，就可能無法準確辨別聽到的單詞；詞匯量有限，就難以理解聽力材料中的關(guān)鍵信息；語法知識薄弱，就難以分析句子結(jié)構(gòu)，把握句子的邏輯關(guān)系，從而影響對聽力內(nèi)容的整體理解。內(nèi)容圖式：指的是文章的內(nèi)容范疇，也就是文章的主題，因此內(nèi)容圖式又可被稱為主題圖式。當學生在聽一篇聽力材料時，對材料主題的了解程度直接影響對其聽力理解程度。如果學生大腦中已經(jīng)有了與聽力材料主題相關(guān)的內(nèi)容圖式，當聽到相關(guān)內(nèi)容時，就可以利用這個圖式快速理解材料中關(guān)于該主題的各種信息。例如，學生熟悉“旅游”的內(nèi)容圖式，當聽到一段關(guān)于旅游的聽力材料時，就能夠快速理解其中關(guān)于旅游目的地、旅游活動、交通住宿等方面的信息。相反，如果學生對聽力材料的主題完全陌生，缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式，即使語言知識掌握得較好，也可能難以理解聽力內(nèi)容。形式圖式：指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識，包括對文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)和特點，例如記敘文通常有明確的時間、地點、人物和事件發(fā)展脈絡(luò)；議論文則有論點、論據(jù)和論證過程；說明文主要是對事物的特征、功能、原理等進行說明。聽者如果了解篇章結(jié)構(gòu)方面的形式圖式知識，在聽力過程中就能根據(jù)文章的體裁和結(jié)構(gòu)特點，預測聽力內(nèi)容的發(fā)展，更好地理解聽力材料。比如，當學生聽到一篇議論文的開頭提出了論點，就可以根據(jù)議論文的形式圖式預測接下來會有論據(jù)來支持論點，從而在聽力過程中有針對性地去捕捉相關(guān)信息。形式圖式有助于聽者分析文章的總體布局，明確作者的寫作思路和方法，補充原文中缺損的有關(guān)信息，做出正確的預測，提高聽力理解的效率和準確性。2.2圖式理論在英語聽力教學中的作用機制2.2.1聽力理解的過程分析聽力理解是一個復雜的心理過程，涉及多個環(huán)節(jié)，包括信息接收、解碼、意義重構(gòu)等，受到多種因素的影響，如語言知識、背景知識、認知能力和情感因素等。深入剖析聽力理解的過程，有助于更好地理解圖式理論在其中的作用機制，為優(yōu)化英語聽力教學提供理論依據(jù)。在聽力理解的起始階段，信息接收是關(guān)鍵。聽者通過聽覺器官捕捉語音信號，這些信號以聲波的形式傳入耳中，被轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動，進而傳遞到大腦的聽覺中樞。在這個過程中，語音的清晰度、語速、語調(diào)以及口音等因素都會對信息接收產(chǎn)生影響。例如，當聽力材料中的語音存在連讀、弱讀或口音差異時，聽者可能會難以準確捕捉到每個單詞的發(fā)音，從而影響后續(xù)的理解。同時，聽力環(huán)境也至關(guān)重要，嘈雜的環(huán)境可能會干擾語音信號的接收，增加聽力難度。信息解碼是聽力理解的核心環(huán)節(jié)之一。在接收到語音信號后，聽者需要將其轉(zhuǎn)化為有意義的語言單位，這就涉及到對語音、詞匯和語法等語言知識的運用。首先，聽者要辨別語音，識別出不同的音素和音節(jié)，將連續(xù)的語流切分成單詞。例如，對于英語中的一些發(fā)音相近的單詞，如“sheep”和“ship”，聽者需要準確辨別其發(fā)音差異，才能正確理解聽力內(nèi)容。其次，詞匯量的大小直接影響解碼的效率和準確性。如果聽者不認識聽力材料中的某些單詞，就難以理解其含義，導致信息解碼受阻。語法知識在信息解碼中也起著重要作用，它幫助聽者分析句子結(jié)構(gòu)，理解單詞之間的語法關(guān)系，從而把握句子的整體意義。例如，對于復雜的長難句，聽者需要運用語法知識，分析句子的主謂賓、定狀補等成分，才能準確理解句子的含義。意義重構(gòu)是聽力理解的最終目標，也是一個更為復雜的過程。在完成信息解碼后，聽者需要將解碼后的語言信息與已有的知識經(jīng)驗相結(jié)合，構(gòu)建出聽力材料的完整意義。這不僅涉及到語言知識，還涉及到背景知識、認知能力和思維方式等多個方面。背景知識在意義重構(gòu)中起著重要作用，它可以幫助聽者更好地理解聽力材料的主題和內(nèi)容。例如，當聽到一段關(guān)于歷史事件的聽力材料時，如果聽者對該歷史事件有一定的了解，就能夠更容易理解材料中的相關(guān)信息，將其與已有的知識框架相結(jié)合，構(gòu)建出完整的意義。認知能力和思維方式也會影響意義重構(gòu)的效果。聽者需要具備一定的分析、推理和判斷能力，能夠從聽力材料中提取關(guān)鍵信息，進行邏輯推理，從而把握聽力材料的主旨和深層含義。同時，聽者的思維方式也會影響其對聽力材料的理解和解釋，不同的思維方式可能會導致對同一聽力材料有不同的理解。2.2.2圖式對聽力理解的影響圖式作為一種認知結(jié)構(gòu)，在英語聽力理解中發(fā)揮著重要作用，能夠幫助學生預測聽力內(nèi)容、補充缺失信息、提高理解效率，從而提升聽力理解能力。在聽力理解過程中，圖式能夠幫助學生預測聽力內(nèi)容。當學生聽到一段聽力材料時，他們會激活大腦中已有的相關(guān)圖式，根據(jù)圖式中的信息對聽力內(nèi)容進行預測。例如，如果學生大腦中已經(jīng)有了關(guān)于“校園生活”的圖式，當他們聽到一段以校園為背景的聽力材料時，就可以利用這個圖式預測可能會出現(xiàn)的場景，如教室、圖書館、食堂等，以及可能涉及的人物，如學生、教師等，還可以預測可能會討論的話題，如課程學習、考試、社團活動等。通過這種預測，學生能夠在聽力過程中有針對性地捕捉信息，降低聽力難度，提高聽力理解的準確性。圖式還可以幫助學生補充缺失信息。在實際聽力中，由于各種原因，聽力材料中可能會存在一些缺失或模糊的信息。此時，學生可以借助大腦中的圖式知識，根據(jù)已有的信息和圖式中的相關(guān)內(nèi)容，對缺失的信息進行合理推測和補充。例如，在一段關(guān)于旅游的聽力材料中，如果提到了“去了一個美麗的地方，那里有藍色的大海和金色的沙灘”，雖然沒有明確說出旅游的目的地，但學生可以根據(jù)“旅游”的圖式知識，推測這個地方可能是海邊的旅游勝地，如三亞、馬爾代夫等。這種補充缺失信息的能力能夠幫助學生更好地理解聽力材料的整體內(nèi)容，避免因個別信息的缺失而影響對全文的理解。圖式能夠提高學生的聽力理解效率。當學生擁有豐富的圖式知識時，他們在聽力過程中能夠更快地對聽到的信息進行處理和理解。因為圖式可以幫助學生將新信息與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成一個有機的整體，從而減少信息處理的時間和難度。例如，對于一篇關(guān)于科技發(fā)展的聽力材料，如果學生對科技領(lǐng)域有一定的了解，擁有相關(guān)的圖式知識，他們就能更快地理解材料中提到的各種科技概念和發(fā)展趨勢，不需要花費過多的時間去思考和分析這些信息的含義。此外，圖式還可以幫助學生更好地組織和記憶聽力信息，提高信息的存儲和提取效率，從而進一步提高聽力理解效率。2.2.3圖式理論與聽力教學的契合點圖式理論與英語聽力教學在目標和方法上存在諸多契合之處，這為圖式理論在聽力教學中的應用提供了可行性，有助于提升聽力教學的質(zhì)量和效果。從教學目標來看，英語聽力教學的主要目標是培養(yǎng)學生的聽力理解能力，使學生能夠準確理解所聽到的英語內(nèi)容，并能夠運用聽力獲取的信息進行有效的交流。圖式理論強調(diào)通過激活和構(gòu)建學生已有的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生更好地理解和處理新信息，這與聽力教學的目標高度一致。通過運用圖式理論，教師可以引導學生在聽力前激活相關(guān)的圖式知識，對聽力內(nèi)容進行預測和準備；在聽力過程中，利用圖式進行信息的匹配和整合，提高聽力理解的準確性；在聽力后，幫助學生鞏固和拓展新的圖式，加深對聽力內(nèi)容的理解和記憶，從而實現(xiàn)聽力教學的目標，提高學生的聽力理解能力。在教學方法方面，圖式理論為英語聽力教學提供了新的思路和方法。傳統(tǒng)的聽力教學方法往往側(cè)重于語言知識的傳授和聽力技巧的訓練，忽視了學生已有的知識經(jīng)驗和背景知識在聽力理解中的作用。而圖式理論強調(diào)背景知識和認知結(jié)構(gòu)的重要性，這啟示教師在聽力教學中可以采用多樣化的教學方法，激活學生的圖式知識。例如，在聽力教學前，教師可以通過展示圖片、視頻、提問等方式，引導學生回憶和分享與聽力主題相關(guān)的背景知識，激活他們大腦中的相關(guān)圖式，為聽力理解做好鋪墊。在聽力教學過程中，教師可以引導學生運用圖式進行推理和判斷，培養(yǎng)他們的聽力策略和思維能力。例如，當聽到一段關(guān)于商務談判的聽力材料時，教師可以引導學生根據(jù)“商務談判”的圖式，預測談判的流程、可能涉及的問題以及雙方的立場等，然后在聽力過程中進行驗證和補充。在聽力教學后，教師可以組織學生進行討論、總結(jié)等活動，幫助學生鞏固和拓展新的圖式知識，將聽力中獲得的信息進一步內(nèi)化和運用。這種基于圖式理論的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高聽力教學的效果。圖式理論與英語聽力教學在目標和方法上的契合，為其在聽力教學中的應用提供了堅實的基礎(chǔ)。通過將圖式理論融入聽力教學，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提高學生的聽力理解能力，促進聽力教學的改革和創(chuàng)新。三、高職高專英語聽力教學現(xiàn)狀分析3.1教學現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面深入地了解高職高專英語聽力教學的實際狀況，本研究精心設(shè)計并實施了一項調(diào)查。此次調(diào)查旨在揭示學生在聽力學習中的表現(xiàn)、困難與需求，同時剖析教師在教學方法和策略方面的現(xiàn)狀，為后續(xù)探討基于圖式理論的教學模式改進提供切實可靠的數(shù)據(jù)支持。在調(diào)查對象的選取上，綜合考慮了不同專業(yè)、年級以及生源背景的差異，以確保調(diào)查結(jié)果的代表性。最終選定了[具體學校名稱]的[X]名高職高專學生和[X]名英語教師作為調(diào)查對象。其中，學生涵蓋了大一、大二兩個年級，涉及商務英語、計算機應用技術(shù)、機電一體化技術(shù)等多個熱門專業(yè)；教師則來自學校的基礎(chǔ)教學部和外語學院，具備豐富的教學經(jīng)驗和不同的教學背景。調(diào)查方法采用了問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談相結(jié)合的方式，多維度收集數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查是本次調(diào)查的主要方法，針對學生和教師分別設(shè)計了詳細的問卷。學生問卷內(nèi)容包括個人基本信息、英語學習經(jīng)歷、聽力學習習慣、對聽力教學的滿意度以及在聽力學習中遇到的困難等多個方面，共設(shè)置了[X]道題目，涵蓋單選題、多選題和簡答題，以全面了解學生的聽力學習情況。教師問卷則側(cè)重于教學方法、教學資源的使用、對學生聽力水平的評價以及對當前聽力教學的看法和建議等，設(shè)置了[X]道題目，同樣采用多種題型，以獲取教師對聽力教學的深入見解。為了確保問卷的科學性和有效性，在正式發(fā)放問卷前，先進行了小規(guī)模的預調(diào)查，對問卷內(nèi)容和格式進行了優(yōu)化和調(diào)整。課堂觀察是另一個重要的調(diào)查手段。研究者深入到英語聽力課堂，觀察教師的教學過程、學生的課堂表現(xiàn)以及師生之間的互動情況。在觀察過程中，詳細記錄教師的教學方法，如是否采用多媒體教學、是否注重聽力技巧的講解、是否引導學生進行討論等；同時，觀察學生的參與度，包括學生的課堂反應、回答問題的積極性、小組討論的活躍程度等。每次課堂觀察結(jié)束后，研究者都會與授課教師進行簡短的交流，進一步了解教學過程中的設(shè)計意圖和遇到的問題。教師訪談則是對問卷調(diào)查和課堂觀察的補充和深化。研究者選取了部分具有代表性的教師進行面對面的訪談，訪談內(nèi)容圍繞教學實踐中的困惑、對教學改革的期望以及對基于圖式理論的聽力教學模式的看法等展開。訪談過程中，鼓勵教師充分表達自己的觀點和想法，為研究提供了豐富的定性數(shù)據(jù)。調(diào)查過程嚴格遵循科學的研究方法和程序。在問卷調(diào)查階段，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，確保問卷的回收率。共發(fā)放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在課堂觀察階段，按照預定的觀察計劃，對[X]個班級的聽力課程進行了觀察，累計觀察時長達到[X]小時。在教師訪談階段，共訪談了[X]位教師，訪談時間平均為[X]分鐘。通過嚴謹?shù)恼{(diào)查設(shè)計與實施，確保了本次調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性、可靠性和有效性，為后續(xù)的調(diào)查結(jié)果分析奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.1.2調(diào)查結(jié)果分析通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，揭示了高職高專英語聽力教學中存在的諸多問題，具體體現(xiàn)在學生和教師兩個層面。從學生層面來看，在聽力學習表現(xiàn)方面，學生的聽力成績呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象。成績較好的學生能夠較好地理解聽力材料，把握關(guān)鍵信息，在聽力測試中取得較高的分數(shù)；而成績較差的學生則存在較大的聽力障礙，往往只能聽懂個別單詞或簡單的句子，難以理解聽力材料的主旨和細節(jié)。例如，在對[具體聽力測試]成績的分析中，成績優(yōu)秀（[X]分及以上）的學生占比為[X]%，成績較差（[X]分以下）的學生占比達到了[X]%。學生在聽力學習中面臨著重重困難。語音知識的不足是一個突出問題，許多學生對英語中的連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象掌握不熟練，導致在聽力過程中無法準確辨別單詞和句子的發(fā)音，影響聽力理解。例如，在問卷調(diào)查中，有[X]%的學生表示在遇到連讀和弱讀時，經(jīng)常會出現(xiàn)理解困難。詞匯量的限制也是一個重要因素，詞匯是聽力理解的基礎(chǔ)，缺乏足夠的詞匯量，學生就難以理解聽力材料中的關(guān)鍵信息。調(diào)查顯示，約[X]%的學生認為自己的詞匯量不足，在聽力過程中經(jīng)常遇到生詞，影響對聽力內(nèi)容的理解。此外，學生對英語國家的文化背景知識了解甚少，這也給聽力理解帶來了很大的障礙。不同的文化背景蘊含著不同的思維方式、價值觀念和生活習慣，當聽力材料涉及到這些方面的內(nèi)容時，學生往往因為缺乏相關(guān)的文化背景知識而難以理解。例如，在關(guān)于西方節(jié)日的聽力材料中，許多學生由于對西方節(jié)日的起源、習俗等了解不足，導致無法準確理解聽力內(nèi)容。在聽力學習需求方面，學生普遍希望能夠提高聽力水平，增強英語綜合應用能力。他們渴望獲得更多的聽力練習機會，尤其是與實際生活和專業(yè)相關(guān)的聽力材料，以提高聽力的實用性。同時，學生也希望教師能夠采用多樣化的教學方法，如利用多媒體教學、開展小組討論、組織聽力競賽等，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。在問卷調(diào)查中，有[X]%的學生表示希望教師能夠增加與專業(yè)相關(guān)的聽力練習，[X]%的學生希望教師能夠采用更有趣的教學方法。從教師層面來看，教學方法和策略方面存在一些問題。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，教學方式單一，缺乏互動性。在課堂上，教師往往只是簡單地播放聽力材料，然后讓學生做練習題，最后講解答案，忽略了學生的主體地位和學習需求。這種教學模式使得課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，難以達到良好的教學效果。例如，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，約[X]%的教師在聽力教學中采用的是這種傳統(tǒng)的教學模式。在教學資源的利用上，教師對多媒體資源的利用不夠充分。雖然大多數(shù)學校都配備了先進的多媒體教學設(shè)備，但部分教師在教學中仍然主要依賴教材和錄音磁帶，很少使用圖片、視頻、動畫等多媒體素材來輔助教學。多媒體資源具有直觀、生動、形象的特點，能夠豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣和注意力。然而，調(diào)查顯示，只有[X]%的教師經(jīng)常使用多媒體資源進行聽力教學。教師對學生的個體差異關(guān)注不足也是一個問題。高職高專學生的英語基礎(chǔ)、學習能力和學習興趣存在較大差異，但部分教師在教學中沒有充分考慮到這些差異，采用“一刀切”的教學方法，難以滿足不同學生的學習需求。例如，在教學內(nèi)容的選擇和教學進度的安排上，沒有根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，導致基礎(chǔ)較差的學生跟不上教學進度，而基礎(chǔ)較好的學生又覺得教學內(nèi)容過于簡單，影響了教學效果。3.2存在的問題及原因3.2.1教學方法單一在高職高專英語聽力教學中，教學方法的單一性是一個突出問題，嚴重制約了教學效果的提升和學生聽力能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的聽力教學模式以教師為中心，教學過程往往遵循“放錄音-做練習-對答案”的固定流程。教師在課堂上占據(jù)主導地位，主要任務是播放聽力材料、講解知識點和核對答案，學生則處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學模式缺乏互動性，教師與學生之間、學生與學生之間的交流甚少，課堂氣氛沉悶壓抑，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在這種教學模式下，教師往往將重點放在語言知識的傳授上，如單詞的發(fā)音、詞義，句子的語法結(jié)構(gòu)等，而忽視了聽力技能和策略的培養(yǎng)。學生在聽力過程中，缺乏對聽力材料的預測、推理和判斷能力，只是機械地聽錄音、做練習，難以真正理解聽力內(nèi)容的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系。例如，在聽力教學中，教師可能會花費大量時間講解聽力材料中的生詞和語法點，而對于如何引導學生利用關(guān)鍵詞、上下文線索來預測聽力內(nèi)容，如何根據(jù)語音語調(diào)、重音等信息來推斷說話者的意圖和態(tài)度等聽力技巧的訓練則相對較少。教學方法的單一還體現(xiàn)在教學手段的匱乏上。部分教師在聽力教學中仍然主要依賴教材和錄音磁帶，很少運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化教學手段來豐富教學內(nèi)容和形式。多媒體資源如圖片、視頻、動畫等具有直觀、生動、形象的特點，能夠為學生創(chuàng)造更加真實的語言環(huán)境，增強學生的學習體驗，提高學習興趣和注意力。然而，由于部分教師對多媒體技術(shù)的掌握和應用能力不足，或者對多媒體資源在聽力教學中的重要性認識不夠，導致這些豐富的教學資源未能得到充分利用。例如，在講解一篇關(guān)于旅游的聽力材料時，教師如果能夠展示相關(guān)的旅游景點圖片、播放旅游視頻，讓學生在視覺和聽覺上同時受到刺激，就能夠幫助學生更好地理解聽力內(nèi)容，激發(fā)他們的學習興趣和參與度。但在實際教學中，很多教師卻沒有這樣做，僅僅依靠單調(diào)的錄音材料進行教學，使得教學效果大打折扣。3.2.2忽視學生個體差異高職高專學生在英語基礎(chǔ)、學習風格和興趣愛好等方面存在顯著的個體差異，然而，當前的聽力教學在很大程度上未能充分考慮這些差異，采用“一刀切”的教學方法，難以滿足不同學生的學習需求，影響了教學質(zhì)量和學生的學習效果。學生的英語基礎(chǔ)參差不齊是一個普遍存在的現(xiàn)象。高職高專學生的生源復雜，包括普通高中畢業(yè)生和“三校生”等。普通高中畢業(yè)生雖經(jīng)過三年高中英語學習，具備一定基礎(chǔ)，但水平差異較大；“三校生”在之前的學習階段英語基礎(chǔ)相對薄弱，對英語學習存在畏難情緒。在聽力教學中，教師如果采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學進度，對于基礎(chǔ)較好的學生來說，教學內(nèi)容可能過于簡單，無法滿足他們的學習需求，容易導致他們對學習失去興趣；而對于基礎(chǔ)較差的學生，教學內(nèi)容則可能難度過高，使他們難以跟上教學進度，逐漸產(chǎn)生挫敗感，失去學習的信心。例如，在聽力材料的選擇上，如果教師選擇的材料難度適中，但對于基礎(chǔ)薄弱的學生來說，其中的生詞和復雜句子可能較多，他們在聽力過程中會遇到重重困難，無法理解材料內(nèi)容，從而影響學習積極性。學習風格的差異也是影響學生聽力學習效果的重要因素。不同的學生具有不同的學習風格，有的學生是視覺型學習者，他們對圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，通過觀看圖片、閱讀文字等方式能夠更好地學習；有的學生是聽覺型學習者，他們更擅長通過聽來獲取信息，對聲音、音樂等聽覺刺激反應敏銳；還有的學生是動覺型學習者，他們喜歡通過身體活動來學習，如參與小組討論、角色扮演等。在聽力教學中，如果教師沒有關(guān)注學生的學習風格差異，采用單一的教學方法，就無法充分發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢，提高學習效率。例如，對于視覺型學習者，教師可以在聽力教學前展示相關(guān)的圖片、圖表等視覺材料，幫助他們更好地理解聽力內(nèi)容；對于聽覺型學習者，教師可以提供更多的聽力練習材料，讓他們通過反復聽來提高聽力水平；對于動覺型學習者，教師可以組織小組討論、角色扮演等活動，讓他們在實踐中運用所學的聽力知識，提高聽力技能。然而，在實際教學中，很多教師并沒有根據(jù)學生的學習風格進行差異化教學，導致部分學生的學習效果不佳。學生的興趣愛好也各不相同，而興趣是最好的老師，對學生的學習有著重要的影響。在聽力教學中，如果教學內(nèi)容能夠與學生的興趣愛好相結(jié)合，就能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學習效果。然而，目前的聽力教學內(nèi)容往往缺乏針對性，與學生的興趣愛好脫節(jié)。例如，一些學生對音樂、電影、體育等方面感興趣，但聽力教材中的內(nèi)容可能更多地涉及學術(shù)、商務等領(lǐng)域，這使得學生在學習時缺乏共鳴，難以集中注意力，降低了學習的積極性。3.2.3缺乏圖式知識的引導在高職高專英語聽力教學中，對圖式知識的運用不足是一個亟待解決的問題，這導致學生在聽力理解過程中難以有效地利用已有的知識經(jīng)驗，無法快速準確地理解聽力內(nèi)容，影響了聽力學習效果。許多教師在聽力教學中沒有充分認識到圖式知識的重要性，缺乏對學生圖式知識的引導和培養(yǎng)。在教學過程中，教師往往直接播放聽力材料，讓學生進行聽力練習，而沒有在聽力前激活學生已有的圖式知識，也沒有引導學生在聽力過程中運用圖式進行推理和判斷。例如，在講解一篇關(guān)于商務談判的聽力材料時，教師如果能夠在聽力前引導學生回憶和討論商務談判的相關(guān)知識，如談判的流程、常見的談判技巧、雙方的角色和職責等，激活學生大腦中已有的商務談判圖式，那么學生在聽力過程中就能夠更好地理解材料內(nèi)容，把握關(guān)鍵信息。然而，在實際教學中，很多教師沒有這樣做，學生在聽力時缺乏背景知識的支撐，只能盲目地聽，難以理解聽力內(nèi)容的深層含義。教師在教學中對圖式知識的運用方法也存在問題。即使有些教師意識到了圖式知識的重要性，但在實際運用中，往往方法單一，效果不佳。例如，在激活學生的圖式知識時，教師可能只是簡單地提問幾個問題，或者展示幾張圖片，沒有充分調(diào)動學生的積極性和主動性，導致學生對圖式知識的激活不夠充分。在引導學生運用圖式進行聽力理解時，教師缺乏具體的指導方法，沒有教給學生如何根據(jù)圖式預測聽力內(nèi)容、如何利用圖式補充缺失信息等。這使得學生在聽力過程中雖然知道要運用圖式，但卻不知道如何運用，無法充分發(fā)揮圖式知識的作用。教材編寫和教學資源的配置也存在不足，缺乏對圖式知識的有效融入?，F(xiàn)有的高職聽力教材在內(nèi)容選擇和編排上，沒有充分考慮學生的圖式知識水平和認知特點，導致教材內(nèi)容與學生已有的知識經(jīng)驗脫節(jié)。教材中的聽力材料往往難度過高，題材單一，缺乏與學生生活和專業(yè)實際相關(guān)的內(nèi)容，學生在學習時難以激活相關(guān)的圖式知識，增加了聽力理解的難度。此外，教學資源的配置也不夠豐富，缺乏與圖式知識相關(guān)的拓展材料，如相關(guān)的文化背景知識介紹、案例分析等，無法滿足學生對圖式知識的學習需求。四、基于圖式理論的高職高專英語聽力教學模式構(gòu)建4.1教學模式的設(shè)計原則4.1.1以學生為中心以學生為中心是構(gòu)建基于圖式理論的高職高專英語聽力教學模式的核心原則，這一原則充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念對學生主體地位的尊重和重視。在傳統(tǒng)的聽力教學中，教師往往占據(jù)主導地位，教學活動圍繞教師的講授展開，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。然而，現(xiàn)代教育理論強調(diào)學生是學習的主體，學習是學生主動構(gòu)建知識的過程。因此，在基于圖式理論的聽力教學模式中，必須將學生置于中心位置，關(guān)注學生的學習需求、興趣愛好和個體差異，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。關(guān)注學生的學習需求是實現(xiàn)以學生為中心的重要前提。高職高專學生由于生源背景、專業(yè)特點和未來職業(yè)規(guī)劃的不同，對英語聽力的學習需求也存在差異。例如，商務英語專業(yè)的學生可能更需要掌握商務談判、商務會議等場景下的聽力技能；旅游英語專業(yè)的學生則對旅游景點介紹、游客接待等方面的聽力內(nèi)容更為關(guān)注。教師應通過問卷調(diào)查、課堂討論、個別訪談等方式，深入了解學生的學習需求，根據(jù)學生的需求選擇合適的聽力材料和教學方法，使教學內(nèi)容與學生的實際需求緊密結(jié)合，提高教學的針對性和實用性。激發(fā)學生的學習興趣是提高聽力教學效果的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，當學生對聽力學習產(chǎn)生興趣時，他們會更加主動地參與學習，積極思考和探索。教師可以運用多樣化的教學手段和方法來激發(fā)學生的學習興趣。例如，利用多媒體資源，播放有趣的英語電影、電視劇片段、英語歌曲等，為學生創(chuàng)造生動、真實的語言環(huán)境，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受英語聽力的魅力；開展小組競賽、角色扮演、英語配音等活動，增加學生的參與度和互動性，激發(fā)學生的競爭意識和學習熱情；結(jié)合學生的專業(yè)和生活實際，選擇與專業(yè)相關(guān)、貼近生活的聽力材料，使學生感受到英語聽力與自己的未來職業(yè)和日常生活息息相關(guān)，從而提高學生的學習興趣。尊重學生的個體差異是實現(xiàn)以學生為中心的重要保障。高職高專學生在英語基礎(chǔ)、學習能力、學習風格等方面存在顯著的個體差異。教師應充分認識到這些差異，采用差異化教學策略，滿足不同學生的學習需求。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教師應注重基礎(chǔ)知識的講解和鞏固，如加強語音、詞匯和語法的教學，幫助學生建立扎實的語言基礎(chǔ)；對于學習能力較強的學生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的聽力材料和學習任務，引導他們拓展和深化圖式知識，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在教學方法上，教師應根據(jù)學生的學習風格進行調(diào)整，如對于視覺型學習者，多使用圖片、圖表、視頻等教學資源；對于聽覺型學習者，增加聽力練習的時間和強度；對于動覺型學習者，組織更多的實踐活動和小組討論，讓學生在實踐中運用所學知識，提高聽力技能。4.1.2激活已有圖式激活已有圖式是基于圖式理論的高職高專英語聽力教學模式的重要設(shè)計原則之一，它對于提高學生的聽力理解能力具有關(guān)鍵作用。圖式是儲存在人腦中的知識結(jié)構(gòu)，是人們理解和處理新信息的基礎(chǔ)。在聽力教學中，通過激活學生已有的圖式，可以幫助學生更好地理解聽力材料，降低聽力難度，提高聽力效率。在聽力教學前，教師應充分了解學生已有的知識經(jīng)驗和圖式水平，選擇與學生已有圖式相關(guān)的聽力材料，并運用多樣化的教學手段激活學生的已有圖式。利用圖片、視頻、實物等直觀教學工具是一種有效的方法。例如，在講解一篇關(guān)于動物的聽力材料前，教師可以展示各種動物的圖片或播放動物的視頻，讓學生觀察動物的外貌特征、生活習性等，激活學生大腦中已有的關(guān)于動物的圖式知識。學生看到大象的圖片時，會聯(lián)想到大象龐大的身軀、長長的鼻子等特征，這些已有的知識經(jīng)驗將有助于他們在聽力過程中更好地理解關(guān)于大象的描述。組織小組討論也是激活已有圖式的有效方式。教師可以提出一些與聽力主題相關(guān)的問題，引導學生進行小組討論。例如，在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護的聽力材料前，教師可以問學生：“你們身邊存在哪些環(huán)境問題？我們應該如何保護環(huán)境？”學生在討論過程中，會調(diào)動自己已有的關(guān)于環(huán)境問題的知識和經(jīng)驗，分享自己的看法和觀點，從而激活大腦中已有的關(guān)于環(huán)境保護的圖式。這種討論不僅可以激活學生的已有圖式，還可以培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。在聽力過程中，教師應引導學生運用已激活的圖式進行推理和判斷。當學生聽到與已有圖式相關(guān)的信息時，教師可以提醒學生回憶已有的圖式知識，幫助他們更好地理解聽力內(nèi)容。例如，在聽力材料中提到“在一個陽光明媚的日子里，人們在公園里野餐”，教師可以引導學生根據(jù)“野餐”的圖式，推測出人們可能會帶哪些食物、會進行哪些活動等。通過這種引導，學生可以運用已有的圖式知識對聽力信息進行合理的推理和判斷，提高聽力理解的準確性。教師還可以通過提問、提示等方式，幫助學生識別聽力材料中與已有圖式相關(guān)的關(guān)鍵信息。例如，在聽力材料中出現(xiàn)“打折”“促銷”等關(guān)鍵詞時，教師可以提醒學生這與他們已有的關(guān)于購物的圖式相關(guān)，引導學生關(guān)注聽力材料中關(guān)于商品價格、購買數(shù)量等信息。通過這種方式，學生可以更加準確地捕捉到聽力材料中的關(guān)鍵信息，提高聽力理解的效率。4.1.3構(gòu)建新圖式構(gòu)建新圖式是基于圖式理論的高職高專英語聽力教學模式的重要目標之一，它能夠幫助學生豐富知識儲備，提升認知水平，更好地應對各種聽力材料和實際語言交流情境。在聽力教學過程中，教師應引導學生在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過對新信息的吸收和整合，構(gòu)建新的圖式，實現(xiàn)知識的拓展和深化。教師要引導學生對聽力材料中的新信息進行分析和歸納，幫助他們發(fā)現(xiàn)新信息與已有圖式之間的聯(lián)系和差異。例如，在講解一篇關(guān)于人工智能的聽力材料時，學生可能已經(jīng)對計算機技術(shù)有一定的了解，形成了相關(guān)的圖式。教師可以引導學生將人工智能與計算機技術(shù)進行對比，分析人工智能在功能、應用領(lǐng)域等方面與計算機技術(shù)的不同之處，以及它們之間的關(guān)聯(lián)。通過這種分析和歸納，學生可以將新的人工智能知識與已有的計算機技術(shù)圖式相結(jié)合，構(gòu)建出關(guān)于人工智能的新圖式。組織相關(guān)的拓展活動是幫助學生構(gòu)建新圖式的有效途徑。在聽力教學后，教師可以安排學生進行小組討論、寫作、演講等活動，讓學生進一步探討聽力材料中涉及的主題，加深對新信息的理解和掌握。例如，在聽完一篇關(guān)于文化差異的聽力材料后，教師可以組織學生討論不同國家和地區(qū)的文化特點，以及如何在跨文化交流中避免文化沖突。學生在討論過程中，會不斷地思考和總結(jié)，將聽力材料中的信息與自己已有的知識經(jīng)驗相結(jié)合，從而構(gòu)建出更加豐富和完善的關(guān)于文化差異的新圖式。教師還可以要求學生根據(jù)聽力材料的內(nèi)容進行寫作或演講，讓學生在運用知識的過程中，進一步鞏固和深化新構(gòu)建的圖式。教師還可以引導學生將新構(gòu)建的圖式應用到實際生活中，通過實踐活動來檢驗和拓展新圖式。例如，在學習了關(guān)于旅游的圖式后，教師可以鼓勵學生制定一次旅游計劃，包括選擇旅游目的地、安排交通和住宿、規(guī)劃旅游活動等。學生在制定旅游計劃的過程中，需要運用所學的關(guān)于旅游的知識和圖式，同時也會根據(jù)實際情況不斷地調(diào)整和完善圖式，從而實現(xiàn)圖式的拓展和應用。4.2教學模式的實施步驟4.2.1聽前準備階段聽前準備階段在基于圖式理論的高職高專英語聽力教學模式中起著至關(guān)重要的作用，是整個聽力教學過程的基礎(chǔ)和鋪墊。在這一階段，教師的主要任務是通過多種方式激活學生已有的圖式知識，降低聽力材料的難度，幫助學生做好聽力理解的心理和知識準備，從而提高學生的聽力興趣和自信心。背景知識介紹是聽前準備階段的重要環(huán)節(jié)。教師應深入了解聽力材料的主題和內(nèi)容，結(jié)合學生的知識水平和生活經(jīng)驗，選擇合適的背景知識進行介紹。例如，當聽力材料涉及到西方節(jié)日時，教師可以先向?qū)W生介紹西方主要節(jié)日的起源、習俗和慶祝方式等背景知識，如圣誕節(jié)的由來、人們在圣誕節(jié)期間的傳統(tǒng)活動，像裝飾圣誕樹、互贈禮物、吃火雞等。通過這些背景知識的介紹，學生能夠激活大腦中已有的關(guān)于節(jié)日的圖式知識，在聽力過程中更容易理解相關(guān)內(nèi)容。教師還可以引導學生分享自己對西方節(jié)日的了解和體驗，進一步豐富學生的背景知識儲備，增強學生的參與感和學習興趣。詞匯預習是另一個關(guān)鍵步驟。詞匯是聽力理解的基礎(chǔ)，學生如果對聽力材料中的詞匯不熟悉，就會嚴重影響聽力理解。教師可以在聽力教學前，將聽力材料中的重點詞匯和生詞整理出來，讓學生進行預習。例如，通過詞匯表、單詞卡片等形式呈現(xiàn)詞匯，讓學生了解詞匯的發(fā)音、詞義和用法。對于一些較難理解的詞匯，教師可以結(jié)合例句進行講解，幫助學生更好地掌握詞匯的含義和用法。教師還可以引導學生運用構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶等方法來記憶詞匯，提高詞匯預習的效果。例如，對于“unforgettable”這個單詞，教師可以引導學生分析其構(gòu)詞法，“un-”是否定前綴，“forget”是“忘記”的意思，“-able”是形容詞后綴，從而幫助學生理解“unforgettable”是“難忘的”意思。同時，教師可以讓學生聯(lián)想一些與“難忘”相關(guān)的經(jīng)歷或場景，加深對該詞匯的記憶。在介紹背景知識和預習詞匯時，教師可以采用多種教學方法和手段，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。利用多媒體資源是一種非常有效的方式，教師可以播放與聽力主題相關(guān)的圖片、視頻、動畫等，讓學生通過視覺和聽覺的雙重刺激，更加直觀地感受聽力材料的背景和內(nèi)容。例如，在講解關(guān)于旅游的聽力材料前，教師可以播放一些著名旅游景點的圖片和視頻，讓學生欣賞美麗的風景，感受不同地方的文化氛圍，從而激活學生大腦中已有的旅游圖式知識。組織小組討論也是一種不錯的方法，教師可以提出一些與聽力主題相關(guān)的問題，讓學生分組討論。例如，在講解關(guān)于環(huán)保的聽力材料前，教師可以問學生：“你們身邊存在哪些環(huán)境問題？我們應該如何保護環(huán)境？”學生在討論過程中，會調(diào)動自己已有的關(guān)于環(huán)境問題的知識和經(jīng)驗，分享自己的看法和觀點，不僅能夠激活相關(guān)的圖式知識，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。4.2.2聽中理解階段聽中理解階段是基于圖式理論的高職高專英語聽力教學模式的核心環(huán)節(jié)，在這一階段，學生需要運用已激活的圖式知識對聽力信息進行處理和理解，教師則應發(fā)揮引導和指導作用，幫助學生掌握有效的聽力技巧和策略，提高聽力理解能力。引導學生運用圖式進行預測是聽中理解階段的重要任務之一。預測是聽力理解的重要策略，能夠幫助學生更好地把握聽力內(nèi)容的脈絡(luò)和方向。教師可以在播放聽力材料前，引導學生根據(jù)已有的圖式知識和聽力材料的標題、關(guān)鍵詞等信息，對聽力內(nèi)容進行預測。例如，當聽力材料的標題是“OnlineShopping”時，教師可以引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對“網(wǎng)上購物”的了解，預測聽力材料可能會涉及網(wǎng)上購物的優(yōu)勢、劣勢、流程、注意事項等方面的內(nèi)容。在聽力過程中，教師可以提醒學生關(guān)注自己的預測是否正確，并根據(jù)實際聽到的內(nèi)容進行調(diào)整和補充。例如，當聽到“Oneoftheadvantagesofonlineshoppingisthatitisveryconvenient”時，學生就可以確認自己關(guān)于網(wǎng)上購物優(yōu)勢的預測是正確的；如果聽到的內(nèi)容與自己的預測不符，如提到了一些自己沒有想到的網(wǎng)上購物的新趨勢，學生就需要及時調(diào)整自己的預測，進一步理解聽力內(nèi)容。教師應指導學生運用圖式進行推理和判斷。在聽力過程中，學生往往會遇到一些模糊或隱含的信息，這就需要他們運用圖式知識進行推理和判斷。例如，當聽到“Themeetingwaspostponedbecauseoftheheavyrain”時，學生可以根據(jù)“會議”和“天氣”的圖式知識，推斷出可能是因為大雨導致交通不便或場地出現(xiàn)問題等原因，使得會議不得不推遲。教師可以通過提問、引導學生分析上下文等方式，幫助學生學會運用圖式進行推理和判斷。例如，教師可以問學生：“為什么大雨會導致會議推遲？”引導學生思考其中的邏輯關(guān)系，從而提高學生的推理和判斷能力。在聽中理解階段，教師還應培養(yǎng)學生抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的能力。關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句往往能夠反映聽力材料的核心內(nèi)容和重要信息，抓住它們有助于學生更好地理解聽力內(nèi)容。教師可以向?qū)W生介紹一些常見的關(guān)鍵詞類型，如名詞、動詞、形容詞等，以及如何通過關(guān)鍵詞來把握句子的主要意思。例如，在聽力材料中，像“firstly”“secondly”“inaddition”“however”等連接詞后面往往跟著重要的信息；一些表示觀點、態(tài)度的詞匯，如“think”“believe”“agree”“disagree”等，也能幫助學生理解說話者的意圖。教師可以通過示例和練習，讓學生學會識別關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并運用它們來理解聽力內(nèi)容。例如，在一段關(guān)于旅游的聽力材料中，“destination”“attraction”“accommodation”等關(guān)鍵詞能夠幫助學生快速了解聽力材料是關(guān)于旅游目的地、景點和住宿等方面的內(nèi)容；而關(guān)鍵句“OurdestinationthistimeisParis,acityfullofromance”則明確了旅游目的地是巴黎。4.2.3聽后鞏固階段聽后鞏固階段是基于圖式理論的高職高專英語聽力教學模式不可或缺的部分，在這一階段，通過開展討論、總結(jié)、練習等活動，能夠幫助學生鞏固所學知識，強化圖式，提高學生對聽力內(nèi)容的理解和運用能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。組織學生進行討論是聽后鞏固階段的重要活動之一。討論能夠促進學生之間的思想交流和碰撞，加深學生對聽力內(nèi)容的理解。教師可以根據(jù)聽力材料的主題和內(nèi)容，設(shè)計一些討論話題，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，發(fā)表自己的看法和觀點。例如，在聽完一篇關(guān)于大學生兼職的聽力材料后，教師可以提出以下討論話題：“你認為大學生兼職有哪些好處和壞處？”“你有過兼職經(jīng)歷嗎？分享一下你的經(jīng)歷和感受?！睂W生在討論過程中，會運用聽力中所學的知識和自己已有的圖式，從不同角度分析問題，表達自己的見解。這不僅能夠鞏固學生對聽力內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力。在討論過程中，教師應鼓勵學生積極參與，營造輕松活躍的討論氛圍，引導學生尊重他人的觀點，學會傾聽和包容不同的意見。總結(jié)是聽后鞏固階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以引導學生對聽力內(nèi)容進行總結(jié)，梳理聽力材料的主要內(nèi)容、重點詞匯和關(guān)鍵信息，幫助學生構(gòu)建清晰的知識框架。例如，教師可以讓學生用自己的話概括聽力材料的主旨大意，或者列出聽力材料中提到的重要觀點和論據(jù)。教師還可以與學生一起回顧聽力過程中運用的圖式知識和聽力技巧，如如何運用圖式進行預測、推理和判斷，如何抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句等，讓學生對聽力理解的過程有更深入的認識和理解。通過總結(jié)，學生能夠?qū)⒙犃χ蝎@取的零散信息系統(tǒng)化，加深對知識的記憶和理解，強化已有的圖式知識。布置相關(guān)的練習是聽后鞏固階段的重要手段。練習能夠幫助學生鞏固所學知識，提高學生的聽力技能和語言運用能力。教師可以根據(jù)聽力材料的內(nèi)容和教學目標，設(shè)計多樣化的練習題，如填空、選擇、判斷、聽寫、復述等。例如，設(shè)計一些關(guān)于聽力材料中重點詞匯和短語的填空題，讓學生根據(jù)聽力內(nèi)容填寫正確的單詞或短語；或者設(shè)計一些選擇題，考查學生對聽力材料中細節(jié)信息的理解和把握。教師還可以布置一些拓展性的練習，如讓學生根據(jù)聽力內(nèi)容進行寫作，或者讓學生收集相關(guān)資料，進行口頭報告等，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。通過練習，學生能夠在實踐中運用所學的知識和技能，進一步強化圖式知識，提高聽力水平。4.3教學策略與方法4.3.1情境教學法情境教學法是基于圖式理論的高職高專英語聽力教學中一種行之有效的教學策略，它通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的聽力情境，能夠幫助學生更好地理解和運用圖式知識，提高聽力學習效果。在聽力教學中，教師可以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)真實的語言情境。例如，在講解一篇關(guān)于旅游的聽力材料時，教師可以播放一段關(guān)于旅游目的地的視頻，展示當?shù)氐淖匀伙L光、人文景觀、特色美食等，讓學生通過視覺和聽覺的雙重刺激，感受旅游的氛圍，激活大腦中已有的旅游圖式知識。學生看到美麗的海灘、古老的建筑等畫面時，會聯(lián)想到自己曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷或在其他地方了解到的關(guān)于旅游的信息，從而更好地理解聽力材料中關(guān)于旅游景點介紹、旅游活動安排等內(nèi)容。教師還可以播放一些英語電影、電視劇片段，讓學生在真實的語言環(huán)境中感受英語的語音、語調(diào)、語速，提高聽力理解能力。例如，在播放電影《羅馬假日》的片段時，學生可以聽到演員們自然流暢的英語對話，了解到英語在日常生活中的實際運用，同時也能感受到電影中所展現(xiàn)的意大利羅馬的文化和風情，激活與意大利文化相關(guān)的圖式知識。角色扮演也是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式。教師可以根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，設(shè)計一些角色扮演活動，讓學生扮演不同的角色，模擬真實的交際場景進行對話。例如，在講解一篇關(guān)于購物的聽力材料后，教師可以讓學生分別扮演顧客和店員，進行購物的對話練習。學生在扮演顧客時，需要運用所學的英語表達自己的需求，如詢問商品的價格、款式、顏色等；扮演店員的學生則需要運用相關(guān)的英語知識，向顧客介紹商品的特點、功能，提供建議等。通過這種角色扮演活動，學生能夠?qū)⒙犃χ兴鶎W的知識運用到實際情境中，加深對知識的理解和記憶，同時也能提高口語表達能力和交際能力。在角色扮演過程中，學生還可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象，豐富對話內(nèi)容，進一步拓展圖式知識。例如，顧客在詢問商品時，可能會提到自己的喜好和需求，這就需要學生運用已有的關(guān)于個人喜好和購物的圖式知識，進行合理的表達。創(chuàng)設(shè)問題情境也是情境教學法的重要手段之一。教師可以根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，引導學生思考和討論，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，在講解一篇關(guān)于環(huán)保的聽力材料前，教師可以提出以下問題：“你身邊存在哪些環(huán)境問題？你認為應該如何解決這些問題？”學生在思考和討論這些問題的過程中，會調(diào)動自己已有的關(guān)于環(huán)境問題的知識和經(jīng)驗，激活大腦中已有的環(huán)保圖式。在聽力過程中，學生就能夠更好地理解聽力材料中關(guān)于環(huán)保措施、環(huán)保理念等內(nèi)容，同時也能將聽力中所學的知識與自己的思考相結(jié)合，進一步深化對環(huán)保問題的認識。教師還可以在聽力后，根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，設(shè)計一些拓展性的問題，讓學生進行小組討論或個人發(fā)言。例如，在聽完一篇關(guān)于人工智能的聽力材料后，教師可以問學生：“你認為人工智能會對我們的生活產(chǎn)生哪些影響？未來人工智能的發(fā)展方向是什么？”學生在回答這些問題的過程中，需要運用聽力中所學的知識和自己的想象力，進行深入的思考和分析，從而拓展和深化圖式知識。4.3.2合作學習法合作學習法在基于圖式理論的高職高專英語聽力教學中具有重要作用，它通過組織學生進行合作學習，能夠促進學生之間的圖式交流和共享，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和語言運用能力，提高聽力學習效果。教師可以根據(jù)學生的英語水平、學習能力、性格特點等因素，將學生分成若干個小組，每組人數(shù)一般以4-6人為宜。在分組時，要注意保證小組內(nèi)成員的多樣性，使每個小組都有不同水平和特點的學生，以便學生之間能夠相互學習、相互幫助。例如，在一個小組中，既有英語基礎(chǔ)較好、聽力理解能力較強的學生，也有英語基礎(chǔ)相對薄弱、需要更多幫助的學生；既有性格開朗、善于表達的學生，也有比較內(nèi)向、但思維敏捷的學生。這樣的小組組合能夠充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，促進小組合作學習的順利進行。在聽力教學中，教師可以為每個小組布置不同的任務，讓學生通過合作完成任務。例如，在講解一篇關(guān)于商務談判的聽力材料時，教師可以讓每個小組模擬一場商務談判，小組成員分別扮演談判雙方的代表、翻譯等角色。在準備過程中，學生需要運用聽力中所學的關(guān)于商務談判的詞匯、句型和表達方式，同時結(jié)合自己已有的商務知識和生活經(jīng)驗，制定談判策略、準備談判資料。在模擬談判過程中，學生需要運用英語進行交流和溝通，根據(jù)對方的反應及時調(diào)整談判策略。通過這種合作學習方式，學生能夠?qū)⒙犃χ兴鶎W的知識運用到實際情境中，加深對知識的理解和記憶，同時也能提高口語表達能力和交際能力。在小組合作學習過程中，學生之間可以相互交流和分享自己的圖式知識。例如，在準備商務談判的過程中，有的學生可能對商務禮儀有更深入的了解，有的學生可能對談判技巧有更多的經(jīng)驗，他們可以通過交流和討論，分享自己的知識和經(jīng)驗，豐富小組內(nèi)的圖式資源，提高整個小組的談判水平。教師還可以組織小組之間進行競賽，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。例如，在聽力教學后，教師可以設(shè)計一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的競賽題目，如聽力填空、選擇、判斷、問答等，讓各個小組進行競賽。競賽過程中，小組成員需要密切合作，共同完成題目。通過競賽，學生能夠鞏固所學的聽力知識，提高聽力技能，同時也能培養(yǎng)團隊合作精神和競爭意識。在競賽結(jié)束后，教師可以對各個小組的表現(xiàn)進行評價和總結(jié)，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，鼓勵其他小組向他們學習，同時指出各個小組存在的問題和不足，提出改進的建議。這樣的評價和總結(jié)能夠幫助學生更好地認識自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對性地進行學習和提高。4.3.3多媒體教學法多媒體教學法在基于圖式理論的高職高專英語聽力教學中具有獨特的優(yōu)勢，它能夠利用多媒體資源豐富教學內(nèi)容，增強圖式的直觀性，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高聽力教學效果。教師可以利用多媒體資源展示與聽力內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等，幫助學生更好地理解聽力材料。例如，在講解一篇關(guān)于動物的聽力材料時，教師可以展示各種動物的圖片，讓學生直觀地了解動物的外貌特征、生活習性等。學生看到大象的圖片時，會聯(lián)想到大象龐大的身軀、長長的鼻子等特征，這些已有的知識經(jīng)驗將有助于他們在聽力過程中更好地理解關(guān)于大象的描述。教師還可以播放一些關(guān)于動物的視頻，讓學生通過視覺和聽覺的雙重刺激，更加深入地了解動物的生活環(huán)境、行為特點等。例如，播放一段關(guān)于北極熊在北極生活的視頻，學生可以看到北極熊在冰面上行走、捕獵、哺育幼崽等畫面，同時聽到解說員對北極熊生活習性的介紹，這樣能夠幫助學生更好地理解聽力材料中關(guān)于北極熊的相關(guān)內(nèi)容，激活大腦中已有的關(guān)于動物的圖式知識。利用多媒體資源制作動畫、音頻等，能夠生動形象地展示圖式知識。例如，在講解英語中的語音現(xiàn)象，如連讀、弱讀、失去爆破等時，教師可以利用多媒體軟件制作動畫，通過動畫演示這些語音現(xiàn)象的發(fā)音方式和規(guī)律。動畫中可以用不同的顏色和線條來表示不同的音素和音節(jié)，用動態(tài)的效果展示語音的變化過程，讓學生更加直觀地理解這些語音現(xiàn)象。教師還可以制作音頻，將含有語音現(xiàn)象的句子進行朗讀，讓學生反復聽，感受語音的變化。通過這種生動形象的展示方式，學生能夠更好地掌握語音知識，提高聽力理解能力。教師還可以利用多媒體資源提供多樣化的聽力練習，滿足不同學生的學習需求。例如，利用在線學習平臺、英語學習APP等，為學生提供豐富的聽力練習資源，包括不同難度、不同題材的聽力材料，以及各種類型的練習題，如填空、選擇、判斷、聽寫等。學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的聽力練習，進行有針對性的學習和提高。教師還可以利用多媒體資源，為學生提供個性化的學習反饋和指導。例如，在線學習平臺可以根據(jù)學生的練習情況，自動生成學習報告，分析學生的學習進度、學習難點和薄弱環(huán)節(jié)，為教師提供參考。教師可以根據(jù)學習報告，為學生提供個性化的學習建議和指導，幫助學生解決學習中遇到的問題，提高學習效果。五、基于圖式理論的高職高專英語聽力教學實踐案例分析5.1案例選取與實施5.1.1案例選取的依據(jù)本研究在案例選取上遵循了嚴格的原則和標準，旨在確保所選案例具有充分的代表性和典型性，能夠全面、真實地反映基于圖式理論的高職高專英語聽力教學模式的應用效果和實際價值。代表性是案例選取的首要原則。為了涵蓋高職高專不同專業(yè)和層次的學生，本研究選取了來自商務英語專業(yè)和計算機應用技術(shù)專業(yè)的兩個班級作為案例研究對象。商務英語專業(yè)對學生的英語綜合應用能力要求較高，尤其是在商務場景下的聽力理解和口語表達能力；而計算機應用技術(shù)專業(yè)雖然英語并非核心課程，但隨著行業(yè)的國際化發(fā)展，學生也需要具備一定的英語聽力能力，以便能夠閱讀英文技術(shù)文檔、了解國際前沿技術(shù)動態(tài)等。通過選取這兩個專業(yè)的班級，能夠充分體現(xiàn)基于圖式理論的聽力教學模式在不同專業(yè)背景下的適用性和有效性。典型性也是案例選取的重要考量因素。本研究選擇的兩個班級在學生的英語基礎(chǔ)、學習風格和學習態(tài)度等方面具有典型特征。商務英語專業(yè)的班級學生整體英語基礎(chǔ)相對較好，對英語學習的興趣和積極性較高，但在聽力理解的深度和廣度上仍有待提高；計算機應用技術(shù)專業(yè)的班級學生英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學生對英語學習存在畏難情緒，學習動力不足。這樣的班級特征能夠反映出高職高專學生在英語聽力學習中普遍存在的問題和挑戰(zhàn)，使得案例研究結(jié)果更具推廣性和指導意義。此外，案例選取還考慮了教學環(huán)境和師資力量的因素。所選班級均來自同一所高職高專院校，教學環(huán)境基本相同，包括教學設(shè)施、教學資源等。同時，授課教師均具有豐富的英語教學經(jīng)驗，且對圖式理論有一定的了解和研究，能夠熟練運用基于圖式理論的教學方法進行聽力教學。這樣可以保證在相同的教學條件下，對基于圖式理論的聽力教學模式進行準確的評估和分析。5.1.2教學實施過程以商務英語專業(yè)班級的聽力教學為例，詳細闡述基于圖式理論的教學實施過程。教學目標：本次聽力教學的目標是通過運用圖式理論，幫助學生提高商務英語聽力理解能力，尤其是在商務會議、商務談判等場景下的聽力技能。具體包括：激活學生已有的商務知識圖式，引導學生運用圖式進行聽力預測、推理和判斷；幫助學生掌握商務英語中的常用詞匯、短語和表達方式，豐富語言圖式；培養(yǎng)學生的商務溝通能力和跨文化交際意識