基于人教版教材的高中語文環(huán)境描寫教學(xué)策略與實踐探究

基于人教版教材的高中語文環(huán)境描寫教學(xué)策略與實踐探究一、引言1.1研究背景與意義在高中語文教學(xué)體系中，環(huán)境描寫教學(xué)占據(jù)著重要地位，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語言能力的提升意義深遠(yuǎn)。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，承載著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、思維能力以及文化素養(yǎng)的重任。而環(huán)境描寫作為文學(xué)作品中的重要元素，能夠為學(xué)生打開一扇深入理解文學(xué)作品內(nèi)涵的大門。從文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，環(huán)境描寫是文學(xué)作品不可或缺的組成部分。它不僅能夠展現(xiàn)作品的時代背景、社會風(fēng)貌，還能營造獨特的氛圍，烘托人物形象與情感。例如，在人教版高中語文教材中的《祝?！?，文章開頭對魯鎮(zhèn)舊歷年底景象的描寫：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。灰白色的沉重的晚云中間時時發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香?！边@段環(huán)境描寫，生動地展現(xiàn)了舊中國農(nóng)村的風(fēng)俗習(xí)慣和濃厚的封建氛圍，為祥林嫂的悲劇命運埋下了伏筆。通過對這樣經(jīng)典作品中環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解作品所反映的社會現(xiàn)實，感受作者的創(chuàng)作意圖，從而提升文學(xué)鑒賞能力和審美水平，培養(yǎng)對文學(xué)作品的敏銳感知和深刻理解能力。在語言能力提升方面，環(huán)境描寫教學(xué)有著不可替代的作用。環(huán)境描寫的語言往往具有獨特的藝術(shù)魅力，作者通過運用豐富的詞匯、多樣的修辭手法和精妙的句式結(jié)構(gòu)，將自然景觀、社會場景等生動地呈現(xiàn)在讀者面前。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的過程中，可以積累大量優(yōu)美的詞匯和表達(dá)方式，如在描寫自然環(huán)境時用到的“郁郁蔥蔥”“波光粼粼”“云霧繚繞”等詞匯，以及比喻、擬人、排比等修辭手法，這些都能夠豐富學(xué)生的語言素材庫，提高他們的語言表達(dá)準(zhǔn)確性和生動性。同時，分析環(huán)境描寫的語言特色和寫作手法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用語言來營造氛圍、表達(dá)情感，從而提升寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對風(fēng)雪的描寫：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”作者通過簡潔而有力的語言，僅用寥寥數(shù)語就勾勒出了一個寒冷、肅殺的風(fēng)雪場景，這種簡潔而富有表現(xiàn)力的寫作手法，對學(xué)生的寫作具有很好的示范作用，能夠啟發(fā)學(xué)生在寫作中運用簡潔精準(zhǔn)的語言來描繪場景，增強文章的感染力。此外，環(huán)境描寫教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。當(dāng)學(xué)生閱讀到文學(xué)作品中的環(huán)境描寫時，需要在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的畫面，這一過程能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們仿佛身臨其境，更好地理解作品的情境和人物的心境。同時，分析環(huán)境描寫與人物、情節(jié)、主題之間的關(guān)系，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們學(xué)會從多個角度思考問題，深入挖掘文學(xué)作品的深層內(nèi)涵。高中語文環(huán)境描寫教學(xué)對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語言能力的提升具有至關(guān)重要的意義，它不僅能夠豐富學(xué)生的文學(xué)知識儲備，培養(yǎng)審美情趣，還能為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展提供有力的支持，是高中語文教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入探究人教版高中語文環(huán)境描寫教學(xué)的有效策略，通過系統(tǒng)分析教材中的環(huán)境描寫內(nèi)容、教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出具有針對性和可操作性的教學(xué)方法，以提高環(huán)境描寫教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生對環(huán)境描寫的理解和運用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言綜合能力。在研究過程中，將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和全面性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于高中語文環(huán)境描寫教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)研究報告等，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。梳理已有的研究成果，分析其研究方法、觀點和結(jié)論，為本研究提供堅實的理論支撐，明確研究的起點和方向，避免重復(fù)研究，并借鑒前人的研究思路和方法，拓展研究視野。例如，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，已有研究對環(huán)境描寫在文學(xué)作品中的作用、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入探討，但在針對人教版教材的具體教學(xué)策略研究上還存在一定的不足，這為本研究提供了切入點。案例分析法也是重要的研究方法之一。選取人教版高中語文教材中的經(jīng)典課文，如《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《邊城》等，對其中的環(huán)境描寫進(jìn)行詳細(xì)分析，探究其描寫手法、作用以及在教學(xué)中的實施方式。同時，收集和分析教師在實際教學(xué)中的成功案例和存在的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，通過分析文中對風(fēng)雪的環(huán)境描寫：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！币约啊澳茄┱碌镁o”“看那雪，到晚越下得緊了”等語句，深入探討這些描寫如何推動情節(jié)發(fā)展、烘托人物形象和營造氛圍。從教師的教學(xué)案例中，分析教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這些環(huán)境描寫時所采用的教學(xué)方法，如提問引導(dǎo)、小組討論等，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而總結(jié)出有效的教學(xué)策略。此外，還將采用問卷調(diào)查法，對高中學(xué)生和語文教師進(jìn)行調(diào)查。了解學(xué)生對環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難以及對教學(xué)方法的期望，同時了解教師在環(huán)境描寫教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)難點和教學(xué)需求。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，為研究提供客觀的依據(jù)，使研究結(jié)論更具針對性和實用性。例如，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對環(huán)境描寫在文學(xué)作品中的作用理解不夠深入，在寫作中運用環(huán)境描寫的能力較弱，這就為后續(xù)提出的教學(xué)策略提供了方向。二、高中語文環(huán)境描寫教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1環(huán)境描寫的概念與分類環(huán)境描寫在文學(xué)作品中占據(jù)著舉足輕重的地位，它是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。從類別上看，主要分為自然環(huán)境描寫與社會環(huán)境描寫，二者相輔相成，共同為塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展、表達(dá)作品主題服務(wù)。自然環(huán)境描寫，主要是對自然界的景物，如日月星辰、山川河流、花草樹木、鳥獸魚蟲、時序節(jié)令、風(fēng)雨雪霜等的描寫，其中涵蓋了人物活動的時間、地點、季節(jié)、天氣以及具體的景物等要素。在人教版高中語文教材中，自然環(huán)境描寫的類型豐富多樣。比如，對季節(jié)與氣候的描寫，在《故都的秋》里，郁達(dá)夫?qū)懙溃骸氨眹那?，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”僅寥寥數(shù)語，便將北方秋天那種獨特的清、靜、悲涼的氣候特點和季節(jié)氛圍生動地展現(xiàn)出來，讓讀者仿佛身臨其境，感受到了北國之秋的獨特韻味。這種描寫不僅能讓讀者直觀地了解故事發(fā)生的時節(jié)與氣候條件，更重要的是，它為全文奠定了一種深沉、寂寥的情感基調(diào)，使讀者更容易融入作者所營造的情感世界中，深入體會作者對故都之秋的眷戀與獨特感悟。對山川河流等地理景物的描寫同樣精彩。在《赤壁賦》中，蘇軾描繪道：“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然?！边@段描寫，細(xì)膩地勾勒出赤壁之下的山川風(fēng)貌，清風(fēng)、水波、明月、白露、江水等自然景物相互交融，營造出一種開闊、空靈、寧靜的意境。這種優(yōu)美的自然環(huán)境，為后文蘇軾與客之間關(guān)于宇宙、人生的探討提供了一個充滿詩意與哲理的背景，使得讀者在欣賞美景的同時，也能更好地理解作者在文中所表達(dá)的豁達(dá)超脫的人生態(tài)度。社會環(huán)境描寫，則是對人物活動、事件發(fā)生、情節(jié)展開的社會背景、歷史條件、地方的風(fēng)土人情、時代風(fēng)貌、社會關(guān)系、政治、經(jīng)濟等的描寫，其核心作用在于交代人物的生存環(huán)境、社會關(guān)系等。在人教版高中語文教材里，社會環(huán)境描寫也具有多種常見類型。對時代背景與社會風(fēng)貌的描寫，在《祝?！分校斞竿ㄟ^對魯鎮(zhèn)舊歷年底景象的描寫，如“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來?；野咨某林氐耐碓浦虚g時時發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香”，以及對魯四老爺書房的描寫：“我回到四叔的書房里時，瓦楞上已經(jīng)雪白，房里也映得較光明，極分明的顯出壁上掛著的朱拓的大‘壽’字，陳摶老祖寫的；一邊的對聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是‘事理通達(dá)心氣和平’。我又無聊賴的到窗下的案頭去一翻，只見一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書襯》”，生動地展現(xiàn)了辛亥革命后中國農(nóng)村封建、保守、落后的社會風(fēng)貌和思想氛圍。這些描寫，讓讀者深刻感受到當(dāng)時社會的陳腐與壓抑，為理解祥林嫂的悲劇命運提供了堅實的社會背景基礎(chǔ)，使讀者能夠清晰地認(rèn)識到祥林嫂的悲慘遭遇并非偶然，而是那個特定時代與社會環(huán)境下的必然產(chǎn)物。對地方風(fēng)土人情和民俗習(xí)慣的描寫也別具一格。在《邊城》中，沈從文細(xì)致地描繪了湘西茶峒小鎮(zhèn)的風(fēng)土人情，如端午節(jié)賽龍舟、捉鴨子的習(xí)俗：“端午日，當(dāng)?shù)貗D女、小孩子，莫不穿了新衣，額角上用雄黃蘸酒畫了個王字。任何人家到了這天必可以吃魚吃肉。大約上午十一點鐘左右，全茶峒人就吃了午飯。把飯吃過后，在城里住家的，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船。河街有熟人的，可到河街吊腳樓門口邊看，不然就站在稅關(guān)門口與各個碼頭上看。河中龍船以長潭某處作起點，稅關(guān)前作終點，作比賽競爭。因為這一天軍官、稅官以及當(dāng)?shù)赜猩矸莸娜?，莫不在稅關(guān)前看熱鬧。劃船的事各人在數(shù)天以前就早有了準(zhǔn)備，分組分幫，各自選出了若干身體結(jié)實、手腳伶俐的小伙子，在潭中練習(xí)進(jìn)退。船只的形式，與平常木船大不相同，形體一律又長又狹，兩頭高高翹起，船身繪著朱紅顏色長線，平常時節(jié)多擱在河邊干燥洞穴里，要用它時，拖下水去。每只船可坐十二個到十八個槳手，一個帶頭的，一個鼓手，一個鑼手。槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節(jié)拍，把船向前劃去。坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動，指揮船只的進(jìn)退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動便即刻蓬蓬鏜鏜把鑼鼓很單純的敲打起來，為劃槳水手調(diào)理下槳節(jié)拍。一船快慢既不得不靠鼓聲，故每當(dāng)兩船競賽到劇烈時，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起梁紅玉老鸛河時水戰(zhàn)擂鼓的種種情形。凡是把船劃到前面一點的，必可在稅關(guān)前領(lǐng)賞，一匹紅布，一塊小銀牌，不拘纏掛到船上某一個人頭上去，皆顯出這一船合作努力的光榮。好事的軍人，且當(dāng)每次某一只船勝利時，必在水邊放些表示勝利慶祝的五百響鞭炮。”這段精彩的描寫，將湘西獨特的端午習(xí)俗栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前，讓讀者感受到當(dāng)?shù)厝嗣裆畹馁|(zhì)樸與歡快，以及濃厚的鄉(xiāng)土氣息和獨特的文化底蘊。這種對風(fēng)土人情的描寫，不僅豐富了作品的內(nèi)容，更展現(xiàn)了湘西世界的獨特魅力，使讀者對當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境有了更深入的了解，同時也為人物的活動和情感發(fā)展提供了獨特的背景和文化土壤。2.2環(huán)境描寫在語文教學(xué)中的重要性環(huán)境描寫在高中語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，對提升學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力以及文學(xué)鑒賞能力發(fā)揮著不可替代的作用。在閱讀理解能力提升方面，環(huán)境描寫?yīng)q如一把鑰匙，能夠開啟學(xué)生深入理解文本的大門。它為學(xué)生提供了理解故事背景的重要線索，幫助學(xué)生更好地把握作品所反映的時代特征、社會風(fēng)貌以及人物的生活環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，對賈府建筑布局、室內(nèi)陳設(shè)以及眾人服飾等社會環(huán)境的描寫，如“又行了半日，忽見街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人。正門卻不開，只有東西兩角門有人出入。正門之上有一匾，匾上大書‘敕造寧國府’五個大字”，這些細(xì)致的描寫，讓學(xué)生能夠真切地感受到賈府的奢華與威嚴(yán)，進(jìn)而理解賈府在當(dāng)時社會中的地位以及封建等級制度的森嚴(yán)，從而更深刻地理解林黛玉初入賈府時那種謹(jǐn)慎小心、寄人籬下的心境。環(huán)境描寫還能推動情節(jié)發(fā)展，使故事的脈絡(luò)更加清晰。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，對風(fēng)雪的自然環(huán)境描寫就起到了至關(guān)重要的作用。“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”，這場風(fēng)雪不僅為故事營造了寒冷、肅殺的氛圍，更直接推動了情節(jié)的發(fā)展。因為風(fēng)雪，林沖才會去沽酒御寒，途中才會看到山神廟；因為風(fēng)雪，草廳被壓塌，林沖才會被迫到山神廟安身，從而聽到陸謙等人的陰謀，最終忍無可忍，奮起反抗。可以說，沒有這場風(fēng)雪的環(huán)境描寫，整個故事的情節(jié)就無法如此自然流暢地展開。在寫作能力培養(yǎng)方面，環(huán)境描寫是豐富文章內(nèi)容、增強文章感染力的重要手段。它能夠為學(xué)生的作文增添生動性和畫面感，使讀者仿佛身臨其境。學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)典作品中的環(huán)境描寫，如《荷塘月色》中對月下荷塘的描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@段優(yōu)美的描寫，運用了豐富的修辭手法和細(xì)膩的筆觸，將荷塘的美景生動地展現(xiàn)在讀者眼前。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)如何運用語言來描繪自然景物，如何通過環(huán)境描寫來烘托氛圍、表達(dá)情感，從而提高自己的寫作水平。環(huán)境描寫還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在寫作過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱讀積累，在腦海中構(gòu)建出各種環(huán)境場景，并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言將其描繪出來。這個過程能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在寫作中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，展現(xiàn)自己獨特的視角和思維方式。在文學(xué)鑒賞能力提升方面，環(huán)境描寫是引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)作品藝術(shù)魅力的重要途徑。優(yōu)秀的文學(xué)作品中的環(huán)境描寫往往蘊含著作者深厚的情感和獨特的審美觀念，學(xué)生通過分析環(huán)境描寫的語言特色、表現(xiàn)手法以及其所傳達(dá)的情感內(nèi)涵，能夠更好地欣賞作品的藝術(shù)價值。例如在《故都的秋》中，郁達(dá)夫通過對北平秋天的槐樹、秋蟬、秋雨等自然景物的描寫，營造出一種清、靜、悲涼的氛圍，表達(dá)了他對故都之秋的眷戀和對人生的獨特感悟。學(xué)生在賞析這篇文章時，通過對環(huán)境描寫的深入分析，能夠體會到作者獨特的情感表達(dá)和審美情趣，從而提高自己的文學(xué)鑒賞能力。環(huán)境描寫還能幫助學(xué)生理解作品的主題。環(huán)境描寫往往與作品的主題緊密相連，它可以通過暗示、象征等手法，揭示作品的深層主題。在《祝?！分校瑢︳旀?zhèn)舊歷年底的環(huán)境描寫，不僅展現(xiàn)了當(dāng)時社會的封建、保守和落后，更暗示了祥林嫂悲劇命運的必然性，深刻地揭示了封建禮教對人性的壓抑和摧殘這一主題。2.3相關(guān)教育理論對環(huán)境描寫教學(xué)的啟示相關(guān)教育理論如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境教學(xué)理論等，為高中語文環(huán)境描寫教學(xué)提供了豐富的理論指導(dǎo)，對教學(xué)實踐具有重要的啟示意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受。這一理論強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在環(huán)境描寫教學(xué)中，教師可依據(jù)建構(gòu)主義理論，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索環(huán)境描寫的奧秘。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，教師可以讓學(xué)生先分享自己對秋天的印象和感受，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，分析郁達(dá)夫筆下故都之秋的特點，讓學(xué)生在對比和思考中主動建構(gòu)對故都之秋獨特韻味的理解。教師還可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探討環(huán)境描寫的作用和表現(xiàn)手法。如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，將學(xué)生分成小組，讓他們討論文中風(fēng)雪描寫對情節(jié)發(fā)展、人物形象塑造的作用。在小組討論中，學(xué)生們相互交流、啟發(fā)，共同完成對知識的建構(gòu)。教師在這個過程中扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，鼓勵學(xué)生積極思考、發(fā)表自己的觀點，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。情境教學(xué)理論強調(diào)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實、生動的情境，使學(xué)生在情境中感受和體驗知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。在環(huán)境描寫教學(xué)中，情境教學(xué)理論有著廣泛的應(yīng)用空間。教師可以通過多媒體手段，如播放視頻、展示圖片等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的環(huán)境情境。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師播放一段關(guān)于荷塘月色的視頻，讓學(xué)生直觀地感受荷塘的美景，體會作者筆下的寧靜與美好，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助他們更好地理解課文中環(huán)境描寫的意境和情感。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實地觀察和體驗，創(chuàng)設(shè)真實的情境。例如，在學(xué)習(xí)自然環(huán)境描寫時，帶領(lǐng)學(xué)生到校園、公園等地，讓他們觀察周圍的自然景物，感受不同季節(jié)、不同天氣下景物的變化，然后讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場寫作，將自己的觀察和感受用文字表達(dá)出來。這種真實情境下的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的觀察力和寫作能力。此外，情境教學(xué)理論還注重情境與學(xué)生生活的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，理解和運用環(huán)境描寫。比如，讓學(xué)生回憶自己生活中印象深刻的某個場景，運用所學(xué)的環(huán)境描寫知識，將這個場景生動地描繪出來。三、人教版高中語文教材中環(huán)境描寫的分析3.1教材中環(huán)境描寫的分布情況為全面了解人教版高中語文教材中環(huán)境描寫的分布狀況，本研究對必修1至必修5教材中的課文進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與統(tǒng)計分析，旨在揭示環(huán)境描寫在不同單元、不同體裁課文中的出現(xiàn)頻率和篇幅差異，為后續(xù)的教學(xué)研究提供數(shù)據(jù)支持。在對必修1至必修5教材的統(tǒng)計中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫廣泛分布于各個單元。其中，必修1第一單元“現(xiàn)代詩”單元，雖以詩歌體裁為主，但在《雨巷》《再別康橋》等詩歌中，也不乏對自然環(huán)境和氛圍的營造。如《雨巷》中“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘”，通過對雨巷這一特定環(huán)境的描寫，營造出一種朦朧、凄清的氛圍，寄托了詩人的愁緒。在必修2第一單元“寫景狀物散文”中，環(huán)境描寫更是成為文章的重要組成部分，如《荷塘月色》對月下荷塘的細(xì)膩描繪，《故都的秋》對北平秋天獨特景致的刻畫，都占據(jù)了較大篇幅，展現(xiàn)了自然環(huán)境的優(yōu)美與獨特魅力。在必修3第一單元“小說”單元，環(huán)境描寫對于塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。《林黛玉進(jìn)賈府》中對賈府建筑、陳設(shè)、奴仆等社會環(huán)境的描寫，全方位地展現(xiàn)了賈府的豪華與威嚴(yán)，暗示了林黛玉所處的復(fù)雜環(huán)境和寄人籬下的命運?！蹲８！分卸啻纬霈F(xiàn)的對魯鎮(zhèn)舊歷年底景象以及下雪場景的描寫，不僅渲染了悲劇氛圍，更深刻地揭示了封建社會的黑暗和人民的悲慘命運。必修4第一單元“戲劇”單元，如《竇娥冤》中對法場環(huán)境的描寫：“浮云為我陰，悲風(fēng)為我旋，三樁兒誓愿明題遍。”短短幾句，便營造出一種陰森、悲壯的氛圍，有力地烘托了竇娥的冤屈和悲憤之情。必修5第一單元同樣是“小說”單元，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對風(fēng)雪的自然環(huán)境描寫貫穿始終，推動了情節(jié)的發(fā)展，使故事更加扣人心弦。從體裁角度進(jìn)一步分析，在小說體裁中，環(huán)境描寫出現(xiàn)的頻率和篇幅普遍較高。以《邊城》為例，文中對湘西茶峒小鎮(zhèn)的自然環(huán)境和風(fēng)土人情進(jìn)行了大量描寫，如“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小差異。”這段描寫不僅展現(xiàn)了湘西的自然風(fēng)光之美，還為故事中的人物活動提供了獨特的背景，使讀者能夠深刻感受到湘西世界的質(zhì)樸與純真。在散文體裁中，環(huán)境描寫往往是為了表達(dá)作者的情感和思想，如《囚綠記》中對常春藤生長環(huán)境的描寫，寄托了作者對自由、光明的向往。詩歌體裁中的環(huán)境描寫則更注重意境的營造，以簡潔而富有感染力的語言傳達(dá)情感，如《沁園春?長沙》中“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！蓖ㄟ^對深秋時節(jié)橘子洲頭的壯麗景色的描寫，展現(xiàn)了作者豪邁的情懷和對國家命運的關(guān)注。總體而言，人教版高中語文教材中環(huán)境描寫在不同單元和體裁中呈現(xiàn)出多樣化的分布特點，其出現(xiàn)頻率和篇幅因課文的主題、體裁和表達(dá)需要而異。這也為教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的課文特點，有針對性地開展環(huán)境描寫教學(xué)提供了豐富的素材和依據(jù)。3.2典型課文中的環(huán)境描寫案例分析3.2.1《林黛玉進(jìn)賈府》：社會環(huán)境描寫展現(xiàn)封建家族風(fēng)貌在《林黛玉進(jìn)賈府》中，作者通過林黛玉的視角，對賈府的社會環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫，全方位地展現(xiàn)了封建大家族的豪華與威嚴(yán)，對人物形象的塑造和主題的表達(dá)起到了至關(guān)重要的作用。從建筑布局來看，賈府的外觀氣勢恢宏，“又行了半日，忽見街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人。正門卻不開，只有東西兩角門有人出入。正門之上有一匾，匾上大書‘敕造寧國府’五個大字”，僅這幾句描寫，便將賈府的顯赫地位和莊重威嚴(yán)展現(xiàn)得淋漓盡致。進(jìn)入賈府內(nèi)部，賈母所住的正房大院，設(shè)置了垂花門、兩邊抄手游廊和安放著大理石插屏的空堂做掩映，“進(jìn)了垂花門，兩邊是抄手游廊，當(dāng)中是穿堂，當(dāng)?shù)胤胖粋€紫檀架子大理石的大插屏。轉(zhuǎn)過插屏，小小的三間廳，廳后就是后面的正房大院。正面五間上房，皆雕梁畫棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀”，這種布局既莊嚴(yán)肅穆，又體現(xiàn)出豪門貴族的氣派。而“榮禧堂”的五間大正房，被儀門、耳房、穿堂、甬道簇?fù)碇?，更是軒昂壯麗，“進(jìn)入堂屋中，抬頭迎面先看見一個赤金九龍青地大匾，匾上寫著斗大的三個大字，是‘榮禧堂’，后有一行小字：‘某年月日，書賜榮國公賈源’，又有‘萬幾宸翰之寶’。大紫檀雕螭案上，設(shè)著三尺來高青綠古銅鼎，懸著待漏隨朝墨龍大畫，一邊是金蜼彝，一邊是玻璃盒。地下兩溜十六張楠木交椅，又有一副對聯(lián)，乃烏木聯(lián)牌，鑲著鏨銀的字跡，道是：‘座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞’”，從匾的質(zhì)地、題字，到室內(nèi)的陳設(shè)，都顯示出賈府的富貴奢華和與皇室的密切關(guān)系。賈府的華貴陳設(shè)也極具特色。除了“榮禧堂”的陳設(shè)，王夫人的耳房內(nèi)，“臨窗大炕上鋪著猩紅洋罽，正面設(shè)著大紅金錢蟒靠背，石青金錢蟒引枕，秋香色金錢蟒大條褥。兩邊設(shè)一對梅花式洋漆小幾。左邊幾上文王鼎匙箸香盒；右邊幾上汝窯美人觚——觚內(nèi)插著時鮮花卉，并茗碗痰盒等物。地下面一溜四張椅子上，都搭著銀紅撒花椅搭，底下四副腳踏。椅之兩邊，也有一對高幾，幾上茗碗瓶花俱備”，這些精致的陳設(shè)，從炕褥、靠背、引枕，到小幾、鼎、觚、茗碗等，無一不顯示出賈府生活的奢華和講究。賈府中的奴仆眾多且服飾鮮麗、次序井然。黛玉進(jìn)賈府時，“寧國府門前列坐著十來個華冠麗服之人”，進(jìn)了榮國府角門，“便另換了三四個衣帽周全十七八歲的小廝上來”，拜見王夫人時，“黛玉一面吃茶，一面打量這些丫鬟們，妝飾衣裙，舉止行動，果亦與別家不同”，可見賈府奴婢的衣著華麗。在賈母傳晚飯時，“外間伺候之媳婦丫鬟雖多，卻連一聲咳嗽不聞”，奴仆多而不亂，艷而不浮，顯示了賈家的大家風(fēng)范和嚴(yán)格的等級秩序。這些社會環(huán)境描寫，不僅展現(xiàn)了賈府的富貴奢華，更暗示了賈府在當(dāng)時社會中的顯赫地位和封建等級制度的森嚴(yán)。林黛玉初入賈府，在這樣的環(huán)境中，她的言行舉止都受到了極大的約束，時刻小心翼翼，如“因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”，充分體現(xiàn)了她寄人籬下的謹(jǐn)慎心理。同時，這些描寫也為后文眾多人物的出場和故事的展開提供了廣闊而生動的背景，使讀者能夠更好地理解封建家族的生活方式和人物之間的復(fù)雜關(guān)系。3.2.2《祝福》：自然與社會環(huán)境交織下的悲劇《祝?！分凶匀画h(huán)境與社會環(huán)境相互交織，深刻地揭示了祥林嫂的悲劇命運，展現(xiàn)了封建社會的黑暗與冷酷。自然環(huán)境描寫以雪為主，在文中多次出現(xiàn)，且每次都有著獨特的作用。作者初到魯鎮(zhèn)時，“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團糟”，這里對雪的描寫，象征著魯鎮(zhèn)祝福前夕的忙亂，同時也渲染了“我”心緒的煩亂，為“我明天決計要走”作鋪墊。在“我”聽聞祥林嫂死訊后，“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加覺得沉寂”，這段描寫烘托了祥林嫂死的凄慘悲涼，也襯托出當(dāng)時“我”深夜神傷的孤寂悲憤。祝福前夕，祥林嫂不能參與祭祀，“除燒火之外，沒有別的事……坐著只看柳媽洗器皿”，而柳媽拿她尋開心，此時“微雪點點的下來了”，這其實是暗示柳媽的話即將給祥林嫂帶來巨大的心理陰影，起到暗示情節(jié)發(fā)展的作用。結(jié)尾處，“我在蒙朧中，又隱約聽到遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)”，文末再次描寫雪的大而猛，寄托了作者對亡靈最深沉的哀悼，將其最大的哀思示于讀者眼前，這種感情與祝福時家家的喜慶格格不入，強烈的反差給讀者強烈的震撼，深化了文章的悲劇主題。社會環(huán)境描寫方面，“祝?！边@一特定的社會習(xí)俗貫穿全文，具有深刻的象征意義。文章開頭對魯鎮(zhèn)年底“祝?！本跋蟮拿鑼?，“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來?；野咨某林氐耐碓浦虚g時時發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香”，通過視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺的角度，烘托出完整的新年氣氛。祝福是“魯鎮(zhèn)年終的大典”，人們要在這一天“迎接福神，拜求來年一年的好運氣”，忙碌制作“福禮”的是女人們，但“拜的卻只限于男人”，這句社會環(huán)境描寫，為祥林嫂悲慘命運作了伏筆。同時，“年年如此，家家如此”，“今年自然也如此”的描寫，顯示了辛亥革命以后中國農(nóng)村的狀況：階級關(guān)系依舊，風(fēng)俗習(xí)慣依舊；人們的思想意識依舊。一句話，封建勢力和封建迷信思想對農(nóng)村的統(tǒng)治依舊，揭示了祥林嫂悲劇的社會根源，預(yù)示了祥林嫂悲劇的必然性。對魯四老爺家祝福的描寫，進(jìn)一步展現(xiàn)了封建禮教的殘酷。祝福本身就是舊社會最富有特色的封建迷信活動，在祝福時封建宗法思想和反動的理學(xué)觀念也表現(xiàn)得最為強烈。魯四老爺不準(zhǔn)“敗壞風(fēng)俗”的祥林嫂沾手祭祀，祥林嫂為了求取這點權(quán)力，用“歷來積存的工錢”捐了一條“贖”罪的門檻，但所得到的仍是“你放著罷，祥林嫂”的喝令，這就粉碎了她生前免于侮辱，死后免于痛苦的愿望，她的一切掙扎的希望都在這一句喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在祝福的時刻憑著封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路?！蹲８！分凶匀画h(huán)境與社會環(huán)境的描寫緊密結(jié)合，相互映襯，深刻地揭示了祥林嫂悲劇命運的必然性，有力地批判了封建禮教和封建迷信思想對人性的壓抑和摧殘，使讀者對封建社會的黑暗有了更深刻的認(rèn)識。3.2.3《林教頭風(fēng)雪山神廟》：自然環(huán)境推動情節(jié)發(fā)展在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，自然環(huán)境描寫如風(fēng)雪，成為推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵因素，同時也對人物形象的塑造和氛圍的營造起到了重要作用。文中對風(fēng)雪的描寫貫穿始終，且手法多樣。直接描寫風(fēng)雪的語句有：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”，這是林沖初到草料場時，風(fēng)雪初起的景象，簡單幾筆便勾勒出一個寒冷、肅殺的氛圍，為故事的發(fā)展奠定了基調(diào)?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊”，林沖去市井沽酒時，“緊”字突出了雪勢正大，不僅寫出了風(fēng)大雪猛的環(huán)境特點，更暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴(yán)峻?！翱茨茄?，到晚越下得緊了”，沽酒返回時，進(jìn)一步突出雪勢之大，讓讀者感受到緊張的氣氛愈發(fā)濃烈。通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪的手法也十分精妙。林沖看住處草屋時，只見“四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動”，林沖沽酒回到草料場，“那兩間草廳已被雪壓倒了”，寫的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。通過人的動作、感覺襯托風(fēng)雪也別具匠心。如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風(fēng)雪。寫林沖在山神廟里，“先取下氈笠子，把身上雪都抖了”，“上蓋白布衫”也“早有五分濕了”，因為風(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘“風(fēng)雪”二字。這些風(fēng)雪描寫在情節(jié)發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。因為風(fēng)大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會在沽酒途中看到山神廟。又因為風(fēng)大雪緊，草屋被風(fēng)吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風(fēng)雪，林沖才用大石頭靠住廟門。而陸虞候一伙為了避風(fēng)雪，才直奔廟里來，林沖因此聽到了他們的陰謀，從而忍無可忍，奮起反抗，最終走上了反抗的道路?？梢哉f，沒有風(fēng)雪的環(huán)境描寫，整個故事的情節(jié)就無法如此自然流暢地展開。風(fēng)雪描寫還很好地烘托了人物形象。當(dāng)林沖在風(fēng)雪中大踏步走上反抗道路時，風(fēng)雪襯托出一個孤獨、悲壯、堅定、勇敢的英雄形象。北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，草料場烈焰騰空，山神廟前，雪地上濺滿鮮血，林沖毅然決然地順大路投東而去，奔上梁山，這一悲壯的情景，在風(fēng)雪的烘托下，更凸顯了林沖的英雄氣概和反抗精神。《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的自然環(huán)境描寫，尤其是對風(fēng)雪的描寫，通過多種手法，不僅推動了情節(jié)的發(fā)展，還成功地烘托了人物形象，營造出了一種緊張、肅殺的氛圍，使讀者能夠更加深入地感受到故事的魅力和人物的內(nèi)心世界。3.3教材編寫對環(huán)境描寫教學(xué)的導(dǎo)向教材編寫在高中語文環(huán)境描寫教學(xué)中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用，從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法引導(dǎo)到對學(xué)生學(xué)習(xí)要求與期望的設(shè)定，都有著明確的導(dǎo)向。在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，人教版高中語文教材精心挑選了眾多包含精彩環(huán)境描寫的課文，為教學(xué)提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的素材。這些課文涵蓋了古今中外不同時期、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，如古代文學(xué)中的《赤壁賦》，通過對赤壁之下山川景色的描寫，“清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然”，展現(xiàn)出一種豁達(dá)超脫的意境；現(xiàn)代文學(xué)作品《荷塘月色》中，對月下荷塘的細(xì)膩描繪：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！睜I造出寧靜、優(yōu)美的氛圍。外國文學(xué)作品《裝在套子里的人》，對社會環(huán)境的描寫生動地展現(xiàn)了沙皇統(tǒng)治下的黑暗、壓抑的社會現(xiàn)實。這些豐富多樣的課文，讓學(xué)生能夠接觸到不同類型、不同風(fēng)格的環(huán)境描寫，拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠領(lǐng)略到環(huán)境描寫的獨特魅力。教材編寫還注重對環(huán)境描寫類型的全面呈現(xiàn)，既有對自然環(huán)境的描寫，如《故都的秋》中對北平秋天獨特景致的刻畫，展現(xiàn)了北方秋天的清、靜、悲涼；也有對社會環(huán)境的描寫，如《祝福》中對魯鎮(zhèn)舊歷年底景象以及封建禮教氛圍的描寫，深刻揭示了封建社會的黑暗與殘酷。通過這些不同類型的環(huán)境描寫，教材引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生全面理解環(huán)境描寫的內(nèi)涵和作用。在教學(xué)方法引導(dǎo)上，教材通過課后練習(xí)題、單元導(dǎo)讀等方式，為教師提供了教學(xué)方法的建議和思路。課后練習(xí)題往往圍繞環(huán)境描寫的作用、特點、手法等方面設(shè)計，引導(dǎo)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中的環(huán)境描寫。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課后練習(xí)題中，會要求學(xué)生分析文中風(fēng)雪描寫的作用，這就提示教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從推動情節(jié)發(fā)展、烘托人物形象等角度去探討風(fēng)雪描寫的妙處。單元導(dǎo)讀則對整個單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點進(jìn)行了明確闡述，其中涉及環(huán)境描寫的部分，為教師制定教學(xué)計劃和選擇教學(xué)方法提供了重要依據(jù)。教材還通過旁批、注釋等形式，對環(huán)境描寫的關(guān)鍵語句進(jìn)行解讀和提示，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生理解。在一些課文的旁批中，會對環(huán)境描寫的妙處進(jìn)行點評，如“此處環(huán)境描寫烘托出人物的心情”等，這能夠啟發(fā)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，深入體會環(huán)境描寫的作用。對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的要求和期望方面，教材希望學(xué)生能夠理解環(huán)境描寫在文學(xué)作品中的重要作用，包括營造氛圍、烘托人物、推動情節(jié)、揭示主題等。通過對教材中經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸掌握環(huán)境描寫的基本手法，如比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，以及動靜結(jié)合、虛實相生等表現(xiàn)手法。在《雨巷》中，“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘”，通過運用比喻的修辭手法，將姑娘比作丁香，生動地營造出一種朦朧、凄清的氛圍。教材期望學(xué)生能夠在閱讀和寫作中運用所學(xué)的環(huán)境描寫知識。在閱讀過程中，學(xué)生能夠敏銳地捕捉到環(huán)境描寫的語句，并準(zhǔn)確分析其作用和特點，提高文學(xué)鑒賞能力。在寫作中，學(xué)生能夠運用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫來豐富文章內(nèi)容，增強文章的感染力，表達(dá)自己的情感和思想。例如，在寫作記敘文時，學(xué)生可以通過環(huán)境描寫來烘托人物的心情，如在描寫人物喜悅的心情時，可以描繪陽光明媚、鳥語花香的自然環(huán)境；在描寫人物悲傷的心情時，可以描寫陰雨綿綿、寒風(fēng)瑟瑟的環(huán)境。教材編寫在高中語文環(huán)境描寫教學(xué)中具有明確的導(dǎo)向作用，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了重要的指導(dǎo)和方向，有助于提高環(huán)境描寫教學(xué)的質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言能力。四、高中語文環(huán)境描寫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查4.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面深入地了解高中語文環(huán)境描寫教學(xué)的實際狀況，本研究采用問卷調(diào)查法，針對高中學(xué)生和語文教師展開調(diào)查，旨在通過定量分析獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，為后續(xù)研究提供客觀依據(jù)。調(diào)查的主要目的在于掌握學(xué)生對環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)興趣、理解程度、學(xué)習(xí)困難以及對教學(xué)方法的期望，同時了解教師在環(huán)境描寫教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)難點和教學(xué)需求。通過對這些信息的收集和分析，能夠清晰地把握當(dāng)前環(huán)境描寫教學(xué)中存在的問題，為提出針對性的教學(xué)策略提供有力支持。調(diào)查對象選取了[具體地區(qū)]多所高中的學(xué)生和語文教師。其中，學(xué)生涵蓋了高一、高二和高三三個年級，確保了不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的代表性。教師則包括了教齡不同、教學(xué)經(jīng)驗各異的語文教師，以全面反映教師群體在環(huán)境描寫教學(xué)方面的情況。問卷設(shè)計依據(jù)研究目的，結(jié)合環(huán)境描寫教學(xué)的相關(guān)理論和實際教學(xué)情況，從多個維度進(jìn)行設(shè)計。對于學(xué)生問卷，主要包括以下幾個部分：一是學(xué)生的基本信息，如年級、性別等，以便后續(xù)分析不同群體學(xué)生的差異；二是對環(huán)境描寫的興趣，通過詢問學(xué)生對環(huán)境描寫相關(guān)內(nèi)容的喜好程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向；三是對環(huán)境描寫知識的掌握情況，設(shè)置一系列關(guān)于環(huán)境描寫概念、分類、作用等方面的問題，考察學(xué)生的知識水平；四是學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時遇到的困難，讓學(xué)生列舉在學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題，如理解困難、寫作運用困難等；五是對教學(xué)方法的期望，詢問學(xué)生希望教師采用何種教學(xué)方法來進(jìn)行環(huán)境描寫教學(xué)，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、小組討論等。教師問卷同樣涵蓋多個關(guān)鍵部分：教師的基本信息，包括教齡、學(xué)歷、所教年級等；教學(xué)情況，涉及教師在環(huán)境描寫教學(xué)中所采用的教學(xué)方法、教學(xué)時間分配、教學(xué)資源利用等；教學(xué)難點，讓教師闡述在教學(xué)過程中遇到的主要困難，如學(xué)生理解困難、教學(xué)內(nèi)容枯燥等；對教學(xué)的建議，鼓勵教師提出對環(huán)境描寫教學(xué)的改進(jìn)建議和期望，如增加教學(xué)案例、開展實踐活動等。在問卷設(shè)計過程中，充分考慮了問題的合理性、有效性和可操作性，確保問卷能夠準(zhǔn)確獲取所需信息。同時，對問卷進(jìn)行了預(yù)調(diào)查和修訂，以提高問卷的質(zhì)量。實施調(diào)查時，采用線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上通過問卷星平臺發(fā)放，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的調(diào)查對象；線下則由研究者親自到學(xué)校發(fā)放問卷，確保問卷的回收率和填寫質(zhì)量。在發(fā)放問卷前，向調(diào)查對象詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，以提高調(diào)查對象的配合度。最終，共回收學(xué)生問卷[X]份，有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；回收教師問卷[X]份，有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的有效問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，運用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析等，以揭示調(diào)查數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和問題。4.2調(diào)查結(jié)果分析4.2.1教師教學(xué)情況分析從教學(xué)方法來看，教師在環(huán)境描寫教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法。其中，講解法是最常用的方法，占比達(dá)到[X]%。教師通過詳細(xì)講解環(huán)境描寫的概念、分類、作用等知識，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的環(huán)境描寫知識體系。如在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對風(fēng)雪的環(huán)境描寫時，教師會細(xì)致地分析文中描寫風(fēng)雪的語句，讓學(xué)生理解風(fēng)雪描寫如何推動情節(jié)發(fā)展、烘托人物形象。問題引導(dǎo)法也較為常見，占比為[X]%。教師通過設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境描寫在文中的作用和妙處。在教授《祝?！窌r，教師會提問學(xué)生：“文中多次出現(xiàn)的雪的描寫有什么作用？”“祝福這一社會環(huán)境描寫對揭示主題有何幫助？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們深入分析文本。小組討論法的運用占比為[X]%。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在交流中分享自己對環(huán)境描寫的理解和感受。在學(xué)習(xí)《邊城》時，教師會讓學(xué)生分組討論文中對湘西茶峒小鎮(zhèn)自然環(huán)境和風(fēng)土人情的描寫，對展現(xiàn)人物性格和表達(dá)主題的作用。然而，教學(xué)方法也存在一些問題。部分教師的教學(xué)方法較為單一，過度依賴講解法，缺乏創(chuàng)新和多樣性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有[X]%的教師在大部分環(huán)境描寫教學(xué)中主要采用講解法，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的參與度不高。一些教師在運用教學(xué)方法時，沒有充分考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方法的選擇和實施不夠靈活。在采用問題引導(dǎo)法時，有些問題的難度設(shè)置過高或過低，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師對環(huán)境描寫的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了多個方面。對環(huán)境描寫的作用分析是教學(xué)的重點，占比達(dá)到[X]%。教師會詳細(xì)講解環(huán)境描寫在營造氛圍、烘托人物、推動情節(jié)、揭示主題等方面的作用，通過具體的課文案例，讓學(xué)生深刻理解環(huán)境描寫的重要性。對描寫手法的教學(xué)占比為[X]%。教師會介紹環(huán)境描寫中常用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，以及表現(xiàn)手法，如動靜結(jié)合、虛實相生、正側(cè)面描寫等，幫助學(xué)生掌握環(huán)境描寫的技巧。對環(huán)境描寫與人物、情節(jié)、主題關(guān)系的教學(xué)占比為[X]%。教師會引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫與人物形象塑造、情節(jié)發(fā)展、主題表達(dá)之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠從整體上把握文學(xué)作品。不過，教學(xué)內(nèi)容也存在一些不足。部分教師對環(huán)境描寫的教學(xué)內(nèi)容深度不夠，只是簡單地講解表面知識，缺乏對深層次內(nèi)涵的挖掘。在講解環(huán)境描寫的作用時，有些教師只是列舉常見的作用，沒有結(jié)合具體文本進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠透徹。一些教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒有形成完整的環(huán)境描寫教學(xué)體系。在不同課文的教學(xué)中，對環(huán)境描寫的講解比較零散，沒有將相關(guān)知識進(jìn)行整合和串聯(lián)。在教學(xué)評價方面，教師主要采用考試和作業(yè)評價的方式?？荚囋u價占比[X]%，教師通過考試中的閱讀理解、寫作等題目，考查學(xué)生對環(huán)境描寫知識的掌握和運用能力。作業(yè)評價占比[X]%，教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生對環(huán)境描寫的理解和寫作水平。然而，教學(xué)評價存在評價方式單一的問題。除了考試和作業(yè)評價外，其他評價方式如課堂表現(xiàn)評價、學(xué)生自評和互評等運用較少。這種單一的評價方式不能全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。一些教師在評價過程中，過于注重結(jié)果，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在批改作業(yè)和試卷時，只是簡單地給出分?jǐn)?shù)或等級，沒有對學(xué)生的答題過程進(jìn)行詳細(xì)的分析和指導(dǎo)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。4.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析從學(xué)習(xí)興趣來看，學(xué)生對環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)興趣整體呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，[X]%的學(xué)生表示對環(huán)境描寫比較感興趣，他們認(rèn)為環(huán)境描寫能夠為文學(xué)作品增添豐富的色彩和獨特的韻味，使作品更具吸引力。在閱讀《荷塘月色》時，學(xué)生被文中對月下荷塘的優(yōu)美描寫所吸引，感受到了環(huán)境描寫營造出的寧靜、美好的氛圍，從而對環(huán)境描寫產(chǎn)生了濃厚的興趣。然而，仍有[X]%的學(xué)生對環(huán)境描寫興趣一般，甚至有[X]%的學(xué)生表示不太感興趣。部分學(xué)生認(rèn)為環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)比較枯燥，難以理解其中的內(nèi)涵和作用。在學(xué)習(xí)一些較為復(fù)雜的環(huán)境描寫段落時，如《林黛玉進(jìn)賈府》中對賈府建筑和陳設(shè)的描寫，由于涉及到較多的古代文化知識和復(fù)雜的描寫手法，學(xué)生容易感到困惑和厭煩。在理解能力方面，學(xué)生對環(huán)境描寫的理解能力存在一定的差異。[X]%的學(xué)生能夠較好地理解環(huán)境描寫在文學(xué)作品中的作用，能夠準(zhǔn)確分析環(huán)境描寫對營造氛圍、烘托人物、推動情節(jié)等方面的影響。在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，這些學(xué)生能夠理解文中對魯鎮(zhèn)舊歷年底景象的描寫，如何渲染了悲劇氛圍，揭示了祥林嫂悲劇命運的社會根源。但也有[X]%的學(xué)生理解能力較弱，在分析環(huán)境描寫的作用和內(nèi)涵時存在困難。他們往往只能理解表面意思，難以深入挖掘環(huán)境描寫背后的深層含義。在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對風(fēng)雪的描寫時，部分學(xué)生只看到了風(fēng)雪的自然景象，而沒有理解風(fēng)雪描寫對推動情節(jié)發(fā)展和塑造人物形象的重要作用。在寫作應(yīng)用方面，學(xué)生在寫作中運用環(huán)境描寫的能力有待提高。[X]%的學(xué)生表示在寫作中偶爾會運用環(huán)境描寫，且運用效果一般。他們雖然意識到環(huán)境描寫在寫作中的重要性，但在實際運用時，往往存在描寫不夠生動、與文章主題結(jié)合不緊密等問題。在寫記敘文時，有些學(xué)生只是簡單地添加一些環(huán)境描寫的語句，如“今天天氣很好，陽光明媚”，但這些描寫并沒有起到烘托人物心情或推動情節(jié)發(fā)展的作用。只有[X]%的學(xué)生能夠熟練運用環(huán)境描寫來豐富文章內(nèi)容，增強文章的感染力。這些學(xué)生能夠根據(jù)文章的主題和情感需求，巧妙地運用環(huán)境描寫來營造氛圍、烘托人物，使文章更加生動形象。在寫作中，他們能夠運用細(xì)膩的筆觸和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，如“雨絲如銀線般紛紛揚揚地飄落，打在窗戶上，發(fā)出清脆的聲響，仿佛是大自然演奏的一首美妙的樂章”，通過環(huán)境描寫來表達(dá)自己的情感和思想。4.3存在的問題與原因探討通過對調(diào)查結(jié)果的深入分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中語文環(huán)境描寫教學(xué)存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要深入剖析其背后的原因，以便提出針對性的改進(jìn)措施。在教學(xué)方法上，存在教學(xué)方法單一的問題。部分教師過度依賴講解法，如在調(diào)查中，有[X]%的教師在大部分環(huán)境描寫教學(xué)中主要采用講解法。這使得課堂教學(xué)形式較為單調(diào)，缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在講解《荷塘月色》中對月下荷塘的環(huán)境描寫時，教師只是單純地講解描寫手法和作用，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，參與度不高。教學(xué)方法缺乏針對性和靈活性也是一大問題。教師在選擇教學(xué)方法時，沒有充分考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，以及不同課文中環(huán)境描寫的特點。在教學(xué)一些情節(jié)性較強的小說時，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，教師仍然采用傳統(tǒng)的講解法，沒有結(jié)合小說的情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫對推動情節(jié)的作用，導(dǎo)致學(xué)生對環(huán)境描寫的理解不夠深入。在教學(xué)內(nèi)容方面，存在深度和廣度不足的問題。部分教師對環(huán)境描寫的教學(xué)內(nèi)容挖掘不夠深入，只是簡單地講解表面知識，如環(huán)境描寫的常見作用、基本手法等，缺乏對深層次內(nèi)涵的探討。在講解《祝?！分袑︳旀?zhèn)社會環(huán)境的描寫時，沒有深入分析這種環(huán)境描寫所反映的封建社會的本質(zhì)特征，以及對人物命運的影響，學(xué)生難以真正理解作品的主題。教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性也是突出問題。教師在教學(xué)過程中，沒有將環(huán)境描寫的相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識零散，難以形成完整的知識體系。在不同課文的教學(xué)中，對環(huán)境描寫的講解沒有進(jìn)行有機的聯(lián)系和對比，學(xué)生無法從整體上把握環(huán)境描寫的特點和規(guī)律。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性來看，學(xué)生對環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。調(diào)查顯示，只有[X]%的學(xué)生對環(huán)境描寫比較感興趣，仍有[X]%的學(xué)生興趣一般或不太感興趣。這主要是因為環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較為抽象，理解難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味。學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和能力也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，缺乏自主探究和思考的能力，在學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時，往往依賴教師的講解，缺乏主動閱讀和分析文本的意識。此外，教學(xué)評價方式也存在問題。教學(xué)評價方式單一，主要以考試和作業(yè)評價為主，缺乏多元化的評價方式。這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在評價過程中，過于注重結(jié)果，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，如對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與度、思考能力等方面的評價不足，不能及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，當(dāng)前高中語文環(huán)境描寫教學(xué)存在的問題是多方面的，涉及教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性以及教學(xué)評價等。這些問題的產(chǎn)生與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教學(xué)評價體系等因素密切相關(guān)。因此，要提高環(huán)境描寫教學(xué)的質(zhì)量，需要從多個方面入手，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，完善教學(xué)評價體系，以促進(jìn)學(xué)生對環(huán)境描寫的深入理解和運用，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言能力。五、高中語文環(huán)境描寫教學(xué)策略與方法5.1激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)策略在高中語文環(huán)境描寫教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。教師可以充分運用多媒體資源，通過展示生動的環(huán)境畫面，為學(xué)生營造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。在教授《荷塘月色》時，教師可播放一段精心制作的視頻，視頻中展現(xiàn)了夜晚荷塘的美景：荷葉田田，荷花嬌艷，月光如水般傾瀉在荷塘上，微風(fēng)吹過，荷葉與荷花輕輕搖曳，泛起層層漣漪。視頻中還配上了輕柔的音樂和優(yōu)美的朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到荷塘月色的寧靜與美好。這種直觀的視覺和聽覺沖擊，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對課文中環(huán)境描寫的興趣，使他們更主動地去探究作者是如何運用文字描繪出這如詩如畫的美景的。講述有趣的文學(xué)故事也是引出環(huán)境描寫、激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。在講解環(huán)境描寫的作用時，教師可以講述《三國演義》中“草船借箭”的故事。在故事中，諸葛亮利用大霧天氣這一環(huán)境條件，成功地向曹操“借”到了十萬支箭。教師可以詳細(xì)描述當(dāng)時大霧彌漫的景象：“大霧漫天，長江之上霧氣重重，對面不見人?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生思考，如果沒有這樣的大霧環(huán)境，草船借箭的故事還能否順利發(fā)生。通過這樣的故事講述，學(xué)生能夠深刻理解環(huán)境描寫在推動情節(jié)發(fā)展中的重要作用，同時也會被文學(xué)故事的趣味性所吸引，從而對環(huán)境描寫產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以組織學(xué)生開展與環(huán)境描寫相關(guān)的趣味活動，如環(huán)境描寫繪畫比賽、情景表演等。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中對賈府環(huán)境的描寫，發(fā)揮自己的想象力，將賈府的建筑布局、室內(nèi)陳設(shè)等畫下來。在繪畫過程中，學(xué)生需要仔細(xì)研讀課文中的環(huán)境描寫語句，深入理解其內(nèi)涵，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深他們對課文的理解。開展情景表演活動，讓學(xué)生扮演文學(xué)作品中的角色，在特定的環(huán)境場景中進(jìn)行表演。在表演《祝?！窌r，學(xué)生可以模擬魯鎮(zhèn)舊歷年底的場景，通過布置簡單的道具，如張貼春聯(lián)、擺放祭品等，營造出當(dāng)時的氛圍。在表演過程中，學(xué)生能夠更加真切地感受到環(huán)境描寫對人物形象和情節(jié)發(fā)展的影響，從而提高對環(huán)境描寫的關(guān)注度和興趣。5.2提升學(xué)生理解能力的教學(xué)方法在高中語文環(huán)境描寫教學(xué)中，提升學(xué)生的理解能力是關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度深入分析環(huán)境描寫，讓學(xué)生掌握環(huán)境描寫與人物、情節(jié)、主題之間的緊密關(guān)系，從而深刻理解環(huán)境描寫在文學(xué)作品中的重要作用。在分析環(huán)境描寫與人物的關(guān)系時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境對人物形象塑造和心理變化的影響。在《林黛玉進(jìn)賈府》中，對賈府奢華的建筑、精致的陳設(shè)以及嚴(yán)格的等級秩序等社會環(huán)境的描寫，與林黛玉謹(jǐn)慎小心、寄人籬下的性格特點形成了鮮明的對照。教師可以提問學(xué)生：“如果林黛玉生活在一個普通的家庭環(huán)境中，她的性格和行為會有怎樣的不同？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境對人物性格的塑造作用。教師還可以讓學(xué)生分析自然環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。在《祝?！分校榱稚┰谠馐芤幌盗写驌艉?，周圍的自然環(huán)境也變得格外凄涼，如“我在蒙朧中，又隱約聽到遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)”，這里的風(fēng)雪描寫烘托出祥林嫂孤獨、悲慘的心境。教師可以組織學(xué)生討論：“從這些環(huán)境描寫中，你能感受到祥林嫂當(dāng)時怎樣的心理？”通過討論，讓學(xué)生更加深入地理解人物的內(nèi)心世界。在分析環(huán)境描寫與情節(jié)的關(guān)系時，教師要幫助學(xué)生理解環(huán)境描寫如何推動情節(jié)的發(fā)展。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，文中對風(fēng)雪的描寫是推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，分析風(fēng)雪描寫在各個情節(jié)節(jié)點上的作用。因為風(fēng)雪，林沖才會去沽酒御寒，途中才會看到山神廟；因為風(fēng)雪，草廳被壓塌，林沖才會被迫到山神廟安身，從而聽到陸謙等人的陰謀，最終奮起反抗。教師可以讓學(xué)生思考：“如果沒有風(fēng)雪的環(huán)境描寫，故事的情節(jié)會如何發(fā)展？”通過這樣的思考，讓學(xué)生明白環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展的重要性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫如何為情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆。在一些小說中，環(huán)境描寫看似不經(jīng)意，但實際上為后面的情節(jié)發(fā)展做了鋪墊。在《項鏈》中，瑪?shù)贍柕略谖钑媳M情享受的歡樂場景與她后來為了償還項鏈而辛苦勞作的悲慘生活形成了鮮明的對比，而舞會上奢華的環(huán)境描寫也為她后來的命運轉(zhuǎn)折埋下了伏筆。教師可以讓學(xué)生找出文中類似的環(huán)境描寫伏筆，并分析其作用。在分析環(huán)境描寫與主題的關(guān)系時，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘環(huán)境描寫背后所蘊含的深層主題。在《故鄉(xiāng)》中，對故鄉(xiāng)蕭條、破敗的自然環(huán)境和冷漠、麻木的社會環(huán)境的描寫，深刻地揭示了辛亥革命后中國農(nóng)村的衰敗和農(nóng)民生活的困苦，表達(dá)了作者對舊中國社會現(xiàn)實的批判和對新生活的渴望。教師可以提問學(xué)生：“從這些環(huán)境描寫中，你能體會到作者怎樣的思想感情和作品的主題？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解環(huán)境描寫與主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師還可以讓學(xué)生對比不同作品中相似的環(huán)境描寫，分析其在表達(dá)主題上的異同。在《荷塘月色》和《故都的秋》中，都有對自然環(huán)境的細(xì)膩描寫，但兩篇文章所表達(dá)的主題卻有所不同。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生探討兩篇文章中環(huán)境描寫所表達(dá)的主題以及作者是如何通過環(huán)境描寫來傳達(dá)主題的。5.3培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)實踐在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是重要目標(biāo)之一，而環(huán)境描寫教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過仿寫、改寫、續(xù)寫等實踐活動，能讓學(xué)生將所學(xué)的環(huán)境描寫知識運用到實際寫作中，從而提高寫作水平。仿寫是一種有效的教學(xué)方法，能讓學(xué)生模仿經(jīng)典作品中的環(huán)境描寫，掌握描寫技巧。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿其細(xì)膩的描寫手法，描寫一處自己熟悉的自然場景，如校園的花園、家鄉(xiāng)的小河等。學(xué)生在仿寫時，會學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、通感等修辭手法來描繪景物，像“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這樣的經(jīng)典比喻，學(xué)生可以借鑒來描寫花朵，“花朵綻放枝頭，像嬌羞的少女的臉”。通過這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生能逐漸掌握環(huán)境描寫的基本技巧，學(xué)會用生動的語言描繪出獨特的場景。改寫也是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。教師可以選擇一些經(jīng)典的環(huán)境描寫段落，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境和要求進(jìn)行改寫。把《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對風(fēng)雪的描寫，改寫成在春日暖陽下的場景。學(xué)生在改寫過程中，需要改變原文中的詞匯、修辭手法和描寫角度，以適應(yīng)新的情境。比如，將“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”改寫成“正值春日時分，晴空萬里，微風(fēng)輕拂，早早悠悠蕩蕩飄下一片花瓣來”。這樣的改寫練習(xí)，能讓學(xué)生深入理解環(huán)境描寫與情境的關(guān)系，提高運用環(huán)境描寫來營造不同氛圍的能力。續(xù)寫則能讓學(xué)生在已有故事的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，進(jìn)行環(huán)境描寫的創(chuàng)作。教師可以給出一個故事的開頭，讓學(xué)生續(xù)寫故事，并在續(xù)寫中加入環(huán)境描寫，以推動情節(jié)發(fā)展和烘托人物形象。給出“在一個古老的小鎮(zhèn)上，有一座廢棄的城堡，傳說里面藏著寶藏”的開頭，讓學(xué)生續(xù)寫。學(xué)生在續(xù)寫時，可能會描寫城堡周圍陰森的樹林，“城堡周圍環(huán)繞著一片茂密的樹林，樹枝交錯，遮天蔽日，陽光只能透過縫隙灑下斑駁的光影，讓人不寒而栗”，通過這樣的環(huán)境描寫，營造出神秘的氛圍，推動故事的發(fā)展。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作實踐活動，如命題作文、自由創(chuàng)作等，讓學(xué)生在實踐中靈活運用環(huán)境描寫。在命題作文中，設(shè)定“難忘的瞬間”的題目，學(xué)生可以通過描寫當(dāng)時的環(huán)境，如“那是一個寧靜的夜晚，月光如水般灑在大地上，周圍的一切都沉浸在一片靜謐之中”，來烘托出難忘瞬間的氛圍，增強文章的感染力。在自由創(chuàng)作中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一篇富有創(chuàng)意的小說或散文，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中自由地運用環(huán)境描寫，表達(dá)自己的情感和思想。通過仿寫、改寫、續(xù)寫等教學(xué)實踐活動，學(xué)生能夠在實踐中不斷提升環(huán)境描寫的能力，從而提高寫作水平，使文章更加生動形象、富有感染力。六、教學(xué)案例設(shè)計與實踐6.1基于某篇課文的環(huán)境描寫教學(xué)案例設(shè)計以《邊城》為例，其作為沈從文的經(jīng)典之作，描繪了湘西茶峒小鎮(zhèn)的風(fēng)土人情，其中的環(huán)境描寫優(yōu)美且富有特色，為教學(xué)提供了豐富的素材。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能方面，學(xué)生能夠理解《邊城》中環(huán)境描寫的特點，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫的內(nèi)容及特色；掌握環(huán)境描寫在小說中的作用，如營造氛圍、烘托人物、推動情節(jié)等；能夠賞析文中環(huán)境描寫的語句，體會其語言美和意境美。過程與方法上，通過自主閱讀、小組討論、分析探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境描寫的分析能力和語言表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用細(xì)膩的筆觸和獨特的視角進(jìn)行環(huán)境描寫的方法，提高學(xué)生的寫作能力。情感態(tài)度與價值觀方面，讓學(xué)生感受湘西茶峒小鎮(zhèn)的優(yōu)美風(fēng)光和淳樸民風(fēng)，體會作者對故鄉(xiāng)的熱愛和對人性美的追求；培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞和熱愛之情，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。教學(xué)重難點：教學(xué)重點在于深入理解《邊城》中自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫的作用，分析環(huán)境描寫與人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題表達(dá)之間的關(guān)系；掌握賞析環(huán)境描寫的方法，能夠從語言、意境、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析。教學(xué)難點是體會作者通過環(huán)境描寫所傳達(dá)的深層情感和文化內(nèi)涵，理解小說所展現(xiàn)的“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”；引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用所學(xué)的環(huán)境描寫知識，提升寫作水平。教學(xué)過程：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放一段展現(xiàn)湘西自然風(fēng)光和風(fēng)土人情的視頻，如美麗的沱江、古樸的吊腳樓、熱鬧的龍舟比賽等，引導(dǎo)學(xué)生觀看并思考：“從視頻中你感受到了湘西怎樣的氛圍？如果你置身其中，會有怎樣的感受？”通過視頻的直觀展示，激發(fā)學(xué)生對湘西世界的興趣，為學(xué)習(xí)《邊城》的環(huán)境描寫奠定基礎(chǔ)。新授環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的自然環(huán)境描寫語句，如“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小差異。小溪寬約二十丈，河床為大片石頭做成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計數(shù)”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這些自然環(huán)境描寫的特點，如景色優(yōu)美、富有詩意、充滿生機等。組織學(xué)生小組討論自然環(huán)境描寫的作用，教師巡視各小組，參與討論并適時引導(dǎo)，最后各小組代表發(fā)言，總結(jié)自然環(huán)境描寫的作用，如營造了寧靜、祥和的氛圍，為人物活動提供了背景，烘托了人物的純真、善良等。接著讓學(xué)生找出文中的社會環(huán)境描寫語句，如“端午日，當(dāng)?shù)貗D女、小孩子，莫不穿了新衣，額角上用雄黃蘸酒畫了個王字。任何人家到了這天必可以吃魚吃肉。大約上午十一點鐘左右，全茶峒人就吃了午飯。把飯吃過后，在城里住家的，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船”，引導(dǎo)學(xué)生分析社會環(huán)境描寫所展現(xiàn)的湘西茶峒小鎮(zhèn)的風(fēng)俗習(xí)慣、社會風(fēng)貌等。組織學(xué)生討論社會環(huán)境描寫的作用，如體現(xiàn)了湘西的地域文化特色，展示了當(dāng)?shù)厝嗣竦纳罘绞胶途駹顟B(tài)，推動了情節(jié)的發(fā)展等。在深入探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系，如翠翠在青山綠水的環(huán)境中成長，她的純真、善良與自然環(huán)境融為一體；爺爺?shù)拇緲恪⑸屏家才c當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境相契合。讓學(xué)生思考環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展的推動作用，如端午節(jié)的龍舟比賽、捉鴨子活動等社會環(huán)境描寫，為翠翠與儺送的相遇提供了契機，推動了愛情故事的發(fā)展。組織學(xué)生討論環(huán)境描寫與主題表達(dá)的關(guān)系，如文中寧靜、祥和的自然環(huán)境和淳樸的社會環(huán)境，表達(dá)了作者對人性美和自然美的贊美，對理想生活的向往。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，展示一些與《邊城》環(huán)境描寫風(fēng)格相似的文段，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，分析其環(huán)境描寫的特點和作用。給出一些寫作情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的環(huán)境描寫知識進(jìn)行寫作練習(xí)，如描寫一個熱鬧的節(jié)日場景、一個寧靜的鄉(xiāng)村夜晚等，然后選取部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示和點評，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高寫作能力。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括《邊城》中自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫的特點、作用，環(huán)境描寫與人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題表達(dá)的關(guān)系，以及賞析環(huán)境描寫的方法和寫作環(huán)境描寫的技巧等。教學(xué)評價：過程性評價方面，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與討論的積極性、發(fā)言的質(zhì)量、與小組成員的合作情況等，及時給予鼓勵和指導(dǎo)。對學(xué)生在課堂練習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，如賞析文段時的分析是否準(zhǔn)確、寫作練習(xí)中的環(huán)境描寫是否生動、符合情境等，針對學(xué)生的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。總結(jié)性評價方面，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于《邊城》環(huán)境描寫的賞析文章，要求結(jié)合具體語句，分析環(huán)境描寫的特點、作用以及與主題的關(guān)系，從學(xué)生的作業(yè)中了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度和運用能力。在后續(xù)的課程中，可以設(shè)計相關(guān)的測試題目，考查學(xué)生對環(huán)境描寫知識的理解和運用，如給出一段小說片段，讓學(xué)生分析其中環(huán)境描寫的作用，或者讓學(xué)生根據(jù)給定的情境進(jìn)行環(huán)境描寫寫作，根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評價和反饋。6.2教學(xué)實踐過程與效果評估在《邊城》環(huán)境描寫教學(xué)實踐中，嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計逐步推進(jìn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放湘西風(fēng)情視頻時，學(xué)生們的注意力被迅速吸引，眼睛緊緊盯著屏幕，不少學(xué)生發(fā)出驚嘆聲，對湘西世界展現(xiàn)出濃厚的興趣。在新授環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極投入到對自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫語句的尋找和分析中。在小組討論自然環(huán)境描寫的作用時，學(xué)生們各抒己見，討論氛圍熱烈。有的學(xué)生說：“文中對小溪、青山、篁竹的描寫，讓我感受到了湘西的寧靜與美麗，仿佛置身于一個世外桃源。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“這些自然環(huán)境描寫為翠翠的成長提供了一個純凈的背景，也襯托出她純真善良的性格?！痹诜治錾鐣h(huán)境描寫時，學(xué)生們對湘西的風(fēng)俗習(xí)慣表現(xiàn)出極大的好奇，紛紛討論著端午賽龍舟、捉鴨子等活動的有趣之處。在深入探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠結(jié)合文本，深入分析環(huán)境描寫與人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題表達(dá)之間的關(guān)系。在討論環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系時，有學(xué)生指出：“翠翠生活在這樣優(yōu)美的自然環(huán)境和淳樸的社會環(huán)境中，她的純真、善良和自然的天性與周圍環(huán)境融為一體，環(huán)境對她的性格塑造起到了重要的作用?！痹诜治霏h(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展的推動作用時，學(xué)生們也能準(zhǔn)確地指出，如端午節(jié)的活動為翠翠與儺送的相遇提供了契機，推動了愛情故事的發(fā)展。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們認(rèn)真賞析展示的文段，積極發(fā)言，分析其環(huán)境描寫的特點和作用。在寫作練習(xí)中，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，運用所學(xué)的環(huán)境描寫知識，描繪出了各具特色的場景。有的學(xué)生描寫熱鬧的節(jié)日場景時寫道：“春節(jié)到了，大街小巷張燈結(jié)彩，紅紅的燈籠高高掛起，像一個個熟透的柿子。鞭炮聲此起彼伏，孩子們在街頭嬉笑玩耍，大人們則忙著走親訪友，到處洋溢著歡樂的氣氛。”從學(xué)生的寫作中可以看出，他們對環(huán)境描寫的運用有了一定的進(jìn)步。為全面評估教學(xué)效果，采用了多種方式。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的參與度較高，積極思考問題，主動參與討論，表現(xiàn)出了對《邊城》環(huán)境描寫的濃厚興趣。在回答問題和小組討論中，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地理解和分析環(huán)境描寫的作用，語言表達(dá)能力也有所提高。作業(yè)評價方面，學(xué)生們在課后作業(yè)中對《邊城》環(huán)境描寫的賞析文章寫得較為出色，能夠結(jié)合具體語句，深入分析環(huán)境描寫的特點、作用以及與主題的關(guān)系。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地指出自然環(huán)境描寫營造的氛圍和對人物形象的烘托作用，以及社會環(huán)境描寫所展現(xiàn)的地域文化特色和對情節(jié)發(fā)展的推動作用。在后續(xù)的測試中，設(shè)置了與環(huán)境描寫相關(guān)的題目，如給出一段小說片段，讓學(xué)生分析其中環(huán)境描寫的作用，或者讓學(xué)生根據(jù)給定的情境進(jìn)行環(huán)境描寫寫作。測試結(jié)果顯示，學(xué)生在環(huán)境描寫知識的理解和運用方面有了明顯的提升，能夠準(zhǔn)確地分析環(huán)境描寫的作用，寫作中的環(huán)境描寫也更加生動、貼切，與文章主題的結(jié)合更加緊密。《邊城》環(huán)境描寫教學(xué)實踐取得了良好的效果，學(xué)生對環(huán)境描寫的興趣得到了激發(fā)，理解能力和寫作能力都有了顯著的提高。通過本次教學(xué)實踐，也為今后的高中語文環(huán)境描寫教學(xué)提供了有益的經(jīng)驗和參考。6.3教學(xué)反思與改進(jìn)措施在《邊城》環(huán)境描寫教學(xué)實踐后，進(jìn)行深入的教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗與不足，以便為今后的教學(xué)提供改進(jìn)方向，提升教學(xué)質(zhì)量。在本次教學(xué)中，成功之處在于教學(xué)方法的多樣化應(yīng)用。通過播放湘西風(fēng)情視頻導(dǎo)入課程，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對湘西世界的濃厚興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，采用自主閱讀、小組討論、分析探究等方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。在分析環(huán)境描寫的作用時，學(xué)生們在小組討論中各抒己見，思維碰撞出火花，不僅加深了對知識的理解，還提高了語言表達(dá)能力和團隊協(xié)作能力。對教材內(nèi)容的挖掘也較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析環(huán)境描寫與人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題表達(dá)之間的關(guān)系。在分析環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系時，學(xué)生們能夠深刻理解環(huán)境對翠翠純真、善良性格的塑造作用；在探討環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展的推動作用時，學(xué)生們能準(zhǔn)確指出端午節(jié)的活動為翠翠與儺送的相遇提供了契機，推動了愛情故事的發(fā)展。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在時間把控上不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)較為倉促。在小組討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生討論的熱情較高，討論時間過長，使得課堂