讀《史料教學(xué)中的方法與策略》有感

讀《史料教學(xué)中的方法與策略》有感《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，在這種形勢(shì)下，史料教學(xué)已成為歷史課堂教學(xué)的重要模式?？梢哉f，幾乎每一節(jié)歷史課都會(huì)有史料教學(xué)的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用史料，不僅可以提升教學(xué)過程的趣味性，更好的將學(xué)生吸引在課堂上，更有助于啟發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，掌握論從史出、史論結(jié)合的研究方法。為了提高史料教學(xué)的有效性和嚴(yán)謹(jǐn)性，2023年9月以來，我堅(jiān)持讀完《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》。一、作者介紹《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》的作者：何成剛、彭禹、夏輝輝、沈?yàn)榛?。何成剛歷史學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)任職教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副研究員。曾任教育部高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、中職歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，教育部高中歷史課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目組核心成員，北京大學(xué)、中國教育電視臺(tái)“國培計(jì)劃”——初中歷史培訓(xùn)項(xiàng)目主持專家。二、內(nèi)容簡(jiǎn)介《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》共分五篇，內(nèi)容包括：導(dǎo)論、策略篇、案例篇、辨析篇、借鑒篇。在系統(tǒng)梳理總結(jié)近幾年來歷史教學(xué)實(shí)踐中的有價(jià)值的史料教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對(duì)如何在歷史教學(xué)中智慧地使用史料進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和研究，有助于廣大一線教師更好地開展教學(xué)工作。三、精彩分享第三篇案例篇的案例5：《以人物為導(dǎo)向，講述中國近代思想變遷：從“師夷長(zhǎng)技”到維新思想》?讓一個(gè)個(gè)歷史名人重新站起來，讓他們來講述自己的思想，讓站在歷史這一端的我們，和站在歷史那一端的他們，跨越時(shí)空進(jìn)行對(duì)話。?兩面的林則徐：我們熟悉的林則徐，你不知道的林則徐；林則徐被稱為近代中國開眼看世界第一人，但在東西方最初沖突中，他對(duì)西方的了解達(dá)到什么程度？?不一樣的李鴻章：先進(jìn)的李鴻章，彷徨的李鴻章，傳統(tǒng)的李鴻章；?變法的康有為：強(qiáng)烈救世的康有為，無奈的康有為這個(gè)案例中，有兩個(gè)亮點(diǎn)，一是以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，選取了三個(gè)歷史名人，來引領(lǐng)學(xué)生感受近代中國東西方文化的激烈碰撞。二是以史料比較進(jìn)行教學(xué)，本課是帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空與歷史名人進(jìn)行思想交流，首選第一手史料，補(bǔ)充后人評(píng)價(jià)的史料，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)歷史名人，培養(yǎng)全面客觀看待歷史的能力。四、讀書感悟《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》一書兼具理論性與實(shí)用性，書中提到的一些史料使用策略使我茅塞頓開，詳實(shí)典型的案例使我眼界大開。下面我把從書中所得與自己的實(shí)踐相結(jié)合總結(jié)了幾點(diǎn)收獲，在此列出進(jìn)行共享。1.選取史料（1）真實(shí)性。“真實(shí)性就是指史料本身的真實(shí)性，也意味著所使用的史料必須是真實(shí)發(fā)生與真實(shí)存在的，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的歷史事實(shí)客觀真實(shí)的記載，沒有虛假的成份存在，不能超越人們的認(rèn)知而自行杜撰?！北热纾谥v到北宋與遼軍事斗爭(zhēng)的歷史時(shí)，不能把戲劇中美化和夸大事實(shí)的楊家將故事作為史料直接加以應(yīng)用，這樣得出的歷史結(jié)論會(huì)大打折扣，或者直接與歷史實(shí)料南轅北轍。（2）典型性。史料浩如煙海，就某一問題所涉及的史料是不可能窮盡的。因此教師在教學(xué)中運(yùn)用史料的時(shí)候，要注重其典型性。典型性是指選取的史料必須緊扣教學(xué)主題，能夠突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，增強(qiáng)歷史的真實(shí)感，利于構(gòu)建歷史表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。（3）多樣性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“普通高中歷史課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)的健康發(fā)展?！边@就要求在具體的教學(xué)過程中，對(duì)于史料的選擇要體現(xiàn)多樣性。史料的多樣性指的是要運(yùn)用多種形式的史料。文字史料、圖像史料、圖片史料、照片史料、表格資料、口碑史料、口述史料、藝術(shù)作品、名言警句、詩詞楹聯(lián)、民間傳說等都屬于史料，將各種形式的史料結(jié)合起來使用，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高課堂效果。2.設(shè)置問題通過史料展示，設(shè)計(jì)問題情境，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，讓他們?cè)诮忉寶v史的過程中，形成歷史意識(shí)。問題設(shè)置的好壞直接影響史料教學(xué)的過程和效果，因此設(shè)置問題是史料教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)。（1）科學(xué)性?？茖W(xué)性首先是指設(shè)置的問題沒有科學(xué)性錯(cuò)誤；其次是指問題設(shè)置要難度適中，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題直接讓學(xué)生回答，對(duì)于難度較大的問題要有鋪墊，重點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，層層深入。（2）啟發(fā)性。提供帶有啟發(fā)性的史料，帶著學(xué)生一起分析，這樣做有助于改變以講解，記錄，背誦等為特征的歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)也將歷史學(xué)習(xí)變?yōu)閹熒p向交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。例如，在分析戊戌變法的失敗原因時(shí)，教師可引用譚嗣同在北京菜市口刑場(chǎng)臨終就義時(shí)吟誦的絕命辭：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉？”教師可以在贊揚(yáng)譚嗣同為變法甘心流血犧牲，為國家民族甘愿獻(xiàn)身的一腔豪情的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，譚嗣同為什么仰天長(zhǎng)嘆“無力回天”?戊戌變法失敗的根本原因是什么?在思考中，讓學(xué)生對(duì)比維新派和頑固派的力量，逐步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到維新派由于僅依靠沒有實(shí)權(quán)的光緒皇帝，脫離人民群眾，最終敵不過封建頑固派瘋狂鎮(zhèn)壓而失敗。（3）層次性。問題的設(shè)置也要考慮到各能力層次的學(xué)生，由淺入深，使每個(gè)能力階段的學(xué)生都能得到鍛煉，享受成功的樂趣。如在講到統(tǒng)編版第1課《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》的古代希臘時(shí)，教材呈現(xiàn)了一副“古代希臘圖”，根據(jù)地圖以及高一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)以下一系列層層遞進(jìn)的問題，啟發(fā)他們思考地理環(huán)境對(duì)文明的影響，突破教材重點(diǎn)“希臘的地理環(huán)境與城邦民主政治形成的關(guān)系”：?jiǎn)栴}一：本圖所反映的古希臘的地理環(huán)境有何特點(diǎn)？問題二：古希臘的地理環(huán)境對(duì)人們的生存方式有哪些影響？問題三：結(jié)合地圖，古希臘形成了哪些國家，這些國家在形態(tài)上有什么特點(diǎn)？問題四：城邦的特點(diǎn)和平等互利、民主自由的觀念對(duì)古希臘的政治制度有哪些影響？問題五：中國的地理環(huán)境對(duì)中國的政治制度產(chǎn)生了哪些影響？問題六：能不能說地理環(huán)境是人類文明產(chǎn)生的決定因素呢？通過這六個(gè)問題的設(shè)計(jì)，基本上考查到了所有能力層次的學(xué)生，不僅使能力較弱的學(xué)生得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，嘗到了成功的喜悅，也使一部分優(yōu)生的思維進(jìn)一步活躍，分析、探究問題的能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。既突破了重點(diǎn)，掌握了基本知識(shí)，又通過舉一反三、討論交流培養(yǎng)了合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在高中教學(xué)中應(yīng)該特別注意選擇具有層次性的史料，設(shè)置具有“跳躍性”的問題，使學(xué)生從伸手拿到跳起來抓，在一次次的提升中獲得成功的喜悅。3.解讀史料史料的解讀，一般有學(xué)生自主完成，或獨(dú)立分析，或分組討論。與此同時(shí)，教師要予以充分指導(dǎo)，在細(xì)節(jié)處幫助他們細(xì)嚼慢咽；在疑難處給他們指點(diǎn)迷津；力避粗枝大葉，走馬觀花似的瀏覽；力避蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止地分析；力避漫無目的，不著邊際地拓展。如在講到中外歷史綱要上第11課《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化》的程朱理學(xué)，出示圖片：中山大學(xué)校訓(xùn)、郭巨埋兒、《四書章句集注》讓學(xué)生探究思考程朱理學(xué)的影響。先讓學(xué)生觀察閱讀課件所展示的史料，然后幫助學(xué)生解讀：這三幅圖分別從不同方面反映了程朱理學(xué)的影響，圖一彰顯了程朱理學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感和民族氣節(jié)的思想，圖二則暗諷了程朱理學(xué)扼殺人性的弊端，圖三凸顯程朱理學(xué)的地位。最后，學(xué)生可以自己總結(jié)出程朱理學(xué)的影響。總之，在師生共同努力下，學(xué)生對(duì)史料有準(zhǔn)確而全面的理解和把握。4.解決問題解決問題是史料教學(xué)過程中達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。在教師所營(yíng)造的教學(xué)情境中，學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究，在理解史料的基礎(chǔ)上，對(duì)問題已經(jīng)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，一方面，教師要堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)要乘勢(shì)，解惑要適時(shí)的策略去鍛煉和促進(jìn)學(xué)生的思維；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持論從史出，史論結(jié)合的原則，運(yùn)用歷史語言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解。這樣，史料教學(xué)就達(dá)到了一個(gè)較高層次。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的能力得到提升，思維視野得到拓寬。與此同時(shí)，在這一過程當(dāng)中學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的信心，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。