三個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)單元整體視角下的有效情境設(shè)計(jì)

三個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)單元整體視角下的有效情境設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于許多教師來說并不陌生，基于思維型教學(xué)理論，單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、整體性和思維性。理解這三種性質(zhì)，是教師基于學(xué)習(xí)進(jìn)階做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)的前提，也能使教學(xué)落實(shí)學(xué)生學(xué)科思維的逐級(jí)培養(yǎng)。1如何設(shè)計(jì)單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階？我們?cè)撊绾巫龊脝卧虒W(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)進(jìn)階呢？關(guān)鍵在于核心概念?；诤诵母拍睿處熆梢园凑諏W(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)水平，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階路線，教學(xué)過程方能游刃有余。01聚焦核心概念，設(shè)定單元學(xué)習(xí)水平新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心概念是學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵，而思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的單元教學(xué)就是以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)。例如，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)核心概念是為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)觀念，即有組織、有系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。它反映了科學(xué)家對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，并幫助科學(xué)家組織對(duì)世界的觀察和發(fā)現(xiàn)。以《太陽、地球和月球》這一單元的教學(xué)為例，其主要內(nèi)容指向宇宙中的地球。其中，影子的變化和影子的產(chǎn)生是光在前進(jìn)過程中遇到阻擋物，從而形成阻擋物的影子。對(duì)照課標(biāo)，可得知這一單元教學(xué)的核心概念指向“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和相互作用”，反映了對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)避免因?yàn)槭聦?shí)和現(xiàn)象而忽略了對(duì)學(xué)科觀念與核心概念的認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生在更大的觀念視角下豐富對(duì)學(xué)科概念的理解，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)科的深刻認(rèn)知，進(jìn)而具備質(zhì)疑現(xiàn)有觀念、推動(dòng)科學(xué)觀念迭代的能力。因此，結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容要求教師聚焦核心概念理解并設(shè)定本單元的學(xué)習(xí)，理清學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么水平。02循序漸進(jìn)教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展在明確單元教學(xué)的核心概念后，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地傳授教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，避免超前學(xué)習(xí)或是內(nèi)容復(fù)雜化。學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)掌握程度不同。以核心概念為“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”的科學(xué)單元教學(xué)為例，小學(xué)階段主要關(guān)注現(xiàn)象層面的理解，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)等元件，理解電流在閉合回路中的流動(dòng)，并了解材料的導(dǎo)電性。隨著年級(jí)升高，學(xué)生對(duì)電路知識(shí)的理解逐漸深入。初中階段，學(xué)生將學(xué)習(xí)電流的定向移動(dòng)、電子在電場力作用下的躍遷等微觀層面的知識(shí)。高中則進(jìn)一步探討電場力作用下電荷的有序流動(dòng)，以及電流強(qiáng)度的概念。整體而言，單元教學(xué)設(shè)計(jì)需明確核心概念，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確保知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立具體、形象的科學(xué)概念。03梳理精簡路線，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)程度單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要梳理核心概念學(xué)習(xí)中的精簡路線，有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的把握，清楚地知道孩子在每單元、每課時(shí)需要學(xué)到什么程度，以確保教學(xué)時(shí)游刃有余。就不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而言，以科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《影子的秘密》一課的教學(xué)為例。課時(shí)概念指向“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和相互作用”，但內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅是為了“陽光下物體的影子”知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，也為“光在空氣中沿直線傳播”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，因?yàn)橹本€傳播才形成物理阻擋。到了初中階段，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到可見光只是電磁波譜中的一段。再以光影知識(shí)的教學(xué)為例，學(xué)前教育階段，學(xué)生初步感知光與影的關(guān)系，教師可以采用擬人的方式教學(xué)；小學(xué)階段，學(xué)生需要知道影子形成的三要素及其關(guān)系，會(huì)解釋影子形成的原因；初中階段，學(xué)生才要知道光的直線傳播這一光線模型，會(huì)解釋相關(guān)現(xiàn)象（如針孔成像、日食與月食等）。這樣清晰的概念梳理有助于避免教學(xué)難度不當(dāng)、學(xué)生理解模糊，以及教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)等問題。從幼兒園到小學(xué)再到初中，學(xué)生對(duì)光與影、光的直線傳播等概念的理解逐步深入，教學(xué)設(shè)計(jì)順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。2如何創(chuàng)設(shè)單元情境，提升教學(xué)效能？情境創(chuàng)設(shè)在單元教學(xué)中至關(guān)重要，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展的背景下，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到真實(shí)情境在學(xué)習(xí)中的重要性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅是記憶和積累知識(shí)，更是為了在實(shí)際生活中應(yīng)用知識(shí)。因此，基于情境的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生更好地吸收理論知識(shí)，同時(shí)將其應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，從而提升學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。01明確情境創(chuàng)設(shè)的核心目的情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)息息相關(guān)，情境創(chuàng)設(shè)的核心目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要做好情境創(chuàng)設(shè)，教師必須理解到底什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師引發(fā)的動(dòng)機(jī)水平需要適中，過高或過低均不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，學(xué)生急于達(dá)成學(xué)習(xí)的結(jié)果，反而會(huì)忽略習(xí)得過程中的收獲。課堂上，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)有兩個(gè)重要來源：好奇心和興趣。好奇心是人的本能，這強(qiáng)調(diào)教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)與他的內(nèi)在需要建立關(guān)聯(lián)。而興趣可細(xì)分為感性興趣和理性興趣，后者逐漸發(fā)展為智趣，即對(duì)學(xué)習(xí)本身的熱愛。02明晰兩種視角下“情境”的異同明確了情境創(chuàng)設(shè)的目的以后，教師還需要明晰單元教學(xué)下的“情境”與核心概念統(tǒng)領(lǐng)下“情境”的異同，以便精準(zhǔn)地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。單元教學(xué)下的“情境”是指學(xué)生在真實(shí)的生活世界中需要真正面對(duì)的情境，即讓學(xué)生回到真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問題，并在此過程中發(fā)展或表現(xiàn)其核心要素。而核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的“情境”則與單元教學(xué)下的“情境”有所區(qū)別。核心概念下的“情境”被指作用于教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)環(huán)境，它可以是觀念的、想象的情境，如“薛定諤的貓”和愛因斯坦的光纖模型，都是在思想中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；也可以是物理的、虛擬的情境，還可以是源于生活的真實(shí)情境。總的來說，核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的情境既可以是一以貫之的單元大情境，也可以是由若干具有一定邏輯關(guān)系的部分情境。03五個(gè)方法，有效創(chuàng)設(shè)單元情境為了有效創(chuàng)設(shè)單元情境，進(jìn)而培養(yǎng)并顯著提升學(xué)生的思維能力，教師可以借鑒以下五種策略作為參考。第一，使用情境內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的感知覺，為思維提供材料。教師設(shè)計(jì)的情境問題要具體、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，避免過于抽象，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)性的思考。關(guān)鍵在于，問題之間不能因?yàn)楦盍咽沟脤W(xué)生達(dá)不到下一個(gè)問題所需的思維。如果教師所提的問題過于上位，就很難引發(fā)學(xué)生的感知覺，學(xué)生因而不會(huì)把問題中的情境作為他的思維材料，難以驅(qū)動(dòng)下一個(gè)問題的產(chǎn)生。第二，利用情境資源精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)整體情境，注重聯(lián)結(jié)教材與學(xué)生。首先，教師要對(duì)課標(biāo)和教材進(jìn)行整體理解，科學(xué)史是重要的情境資源。如高中生物必修一的整本書，教師可利用歷年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的重要發(fā)現(xiàn)來創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)檫@些重要發(fā)現(xiàn)支撐了整個(gè)遺傳學(xué)科。其次，需要教師利用好教材的綜合性內(nèi)容、拓展練習(xí)或積累作業(yè)。解剖這些教材內(nèi)容或作業(yè)練習(xí)可以為創(chuàng)設(shè)單元情境的素材。另外，日常生活中的事件和現(xiàn)象是良好的情境來源。通過實(shí)際問題的引入，教師可以將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。例如，在《電功與電功率》這一單元教學(xué)中，教師可以從如何修好電熱水器這個(gè)實(shí)際的生活問題入手，增強(qiáng)學(xué)生在問題情境、生活情境中對(duì)相關(guān)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。如果教師認(rèn)為上述情境創(chuàng)設(shè)難度較大，可以嘗試創(chuàng)設(shè)故事情境，把生硬的、嚴(yán)肅的知識(shí)理論用情境化、故事化的視角滲透進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與理解中。比如，高考的地理學(xué)科試卷以泰國北部地區(qū)的酸茶文化作為一個(gè)故事情境讓學(xué)生來答題。再如《巖石》這一單元的教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)“科學(xué)家與巖石”的故事、土壤的故事等情境，拉近學(xué)生與巖石、土壤的距離。具體情境創(chuàng)設(shè)鏈條如下圖所示：總之，情境的創(chuàng)設(shè)，是為了給學(xué)生提供一種思考方法，一種從情境中識(shí)別信息、提取信息、表征問題、解決問題的過程。第三，設(shè)計(jì)情境問題。教師要利用問題鏈設(shè)計(jì)整體情境，用問題關(guān)聯(lián)情境。例如，“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性”這一單元概念下，教師可以基于記憶理解、理解運(yùn)用和評(píng)價(jià)創(chuàng)造三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下問題鏈：第四，樹立情境共同體意識(shí)，建立知識(shí)師生關(guān)系情境、學(xué)習(xí)情境、文化情境和情感情境。情境不僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，也是師生共同參與的。因此，情境應(yīng)促進(jìn)師生間的互動(dòng)與情感交流，成為學(xué)習(xí)、文化和情感的共同體。在情境共同體創(chuàng)設(shè)過程中，師生能夠共同成長，學(xué)生的知識(shí)得到建構(gòu)，教師的教學(xué)策略得到完善。具體來說，情境共同體的創(chuàng)設(shè)可以采用以下四個(gè)途徑：1.師生共同協(xié)商