2024年高中教育教學反思

2024年高中教育教學反思

中學教化教學反思1

一、對"三維教學目標"的達成存在偏差

國家課程標準“應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在學問與技能、過程與方法、情感看法與價值

觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架,提出教學和評價建議[1],

這是《基礎教化課程改革綱要（試行）》對學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀這“三

維"最初的闡述。

與此相適應，我國生物課程標準結合學科自身特色，將中學生物課程目標表述為課程總目標

和詳細目標兩個層次，其中詳細目標從學問、情感看法價值觀以及實力這"三維”三分別進行設

定的。

上述兩種"三維"都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實現(xiàn)課程目標層次的"三

維"，《一般中學生物課程標準（試驗）》中將"對詳細內(nèi)容標準的表述所用的動詞分別指向

學問性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，并且分為不同的層次"[2],這表明生物

教學目標也可以從三個維度進行設定。通過"三維教學目豕”的完成最終達到課程目標地"三

維"。

但在實際教學中，老師對"三維教學目標"的達成存在肯定的偏差：

第一，部分老師錯誤地理解"三維教學目標”為一堂課的硬性指標。教學目標是對課程目標

的進一步詳細化，在擬定詳細教學目標時，"要依據(jù)生物課程標準中相應的內(nèi)容標準，并充分考

慮到詳細教學內(nèi)容和任務的特點。"[3]不是全部教學內(nèi)容都同時包含學問性學習目標、技能性

學習目標和情感性學習目標，比如人教版新課標中學生物必修一中的"細胞中的無機物"、"遺

傳信息的攜帶者一核酸"、"細胞增殖”等內(nèi)容只有學問性學習目標和技能型學習目標，沒

有情感性學習目標。所以，針對這些內(nèi)容，老師在進行教學設計時只需針對前學問性和技能性的

學習目標進行設計，不必為了涉獵全部目標而牽強地給學生滲透情感看法價值觀。

其次，部分老師在設計教學目標時存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學效果不顯著。例如，在講

人教版新課標中學生物必修二中"從雜交育種到基因工程"一節(jié)內(nèi)容時，除了要達到學問性學習

目標和技能型學習目標外，本節(jié)內(nèi)容還應向?qū)W生滲透情感看法價值觀。但大多數(shù)老師在本節(jié)內(nèi)容

滲透情感看法價值觀時，都只是讓學生閱讀課本相關材料，最終讓學生思索轉基因的平安性。但

學生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉基因的三安問題。

因此，老師應當結合所要滲透給學生的情感看法價值觀，通過網(wǎng)絡、媒體等資源開發(fā)新的課

堂教學資源，同時讓學生自己去搜集資料，最終讓學生以辯論或小組匯報展示的形式再深化學習

這部分內(nèi)容，從而達到對轉基因平安的全面認知。在這個過程中，不僅可以達到滲透情感看法價

值觀的目的，同時還能培育學生搜集信息、處理信息、、獨立思索等實力。這種教學設計會比生搬

硬套的教學更好地達成教學目標。

二、對素養(yǎng)教化提出的培育目標理解片面

素養(yǎng)教化提出了全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體和心理素養(yǎng)的培育目

標，中學生物的課程目標也以學問目標、實力目標和情感看法價值觀目標來與此相對應，最終將

課程目標細化到教學目標進行落實和完成。但是，當這些目標都達到后，學生是否就真正的具備

了素養(yǎng)教化所期望的實力？結果不得而知。深化分析，素養(yǎng)教化培育目標的實質(zhì)在于提升學生素

養(yǎng)，讓學生具備生存實力，獨立生活實力和獲得華蜜的實力。

例如，學生在學習了人教版新課標中學生物必修一"能量之源一光與光合作用"一節(jié)內(nèi)

容后，達到了學問性目標要求的“說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體結構和功能；說明光合作

用以及對它的相識過程；說出光合作用原理；簡述化能合成作用"[4],也達到了技能性目標要

求的“嘗摸索究影響光合作用強度的環(huán)境因素"[4],也達到了情感看法價值觀目標"通過探討

科學家對光合作用原理的探究過程，使認同科學是在不斷視察、探究和爭辯中前進的；認同科學

家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長汲取不同看法中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和

勇于實踐的科學精神和看法"[5]的要求。

通過本節(jié)課的學習，學生所駕馭的是三個方面分散的實力與素養(yǎng)基于讓學生具備生存實力、

獨立生活實力和獲得華蜜的實力的要求，教學不應當只停留在此，而是應當進一步給學生時間與

空間來應用課堂所學，所以，本節(jié)課的教學內(nèi)容還缺少讓學生在實踐中驗證和鞏固所學，最終通

過實踐來整合三種分散實力的環(huán)節(jié)。

學生只有將學到的分散的實力進行綜合的運用和實踐最終才能內(nèi)化為自身的一種實力或素

養(yǎng)，在其日后的學習和生活中夕M七為強大的生存實力，獨自生活實力和獲得華蜜的實力。

因此，在中學生物教學中實施素養(yǎng)教化，教學不應當僅停留在三大教學目標的實現(xiàn)，老師應

幫助學生整合所學學問與實力，同時盡量讓學生有更多的時間與空間來應用課堂所學，才能達到

素養(yǎng)教學目標的實質(zhì)要求。

三、老師不能恰當?shù)倪\用教學模式和教學原則

素養(yǎng)教化的基本內(nèi)涵之一就是培育學生的創(chuàng)新實力，因此，素養(yǎng)教化在某種程度上即是創(chuàng)新

教化。針對學生創(chuàng)新實力的培育，當前中學生物教學中大多是變更傳統(tǒng)的教學模式，而采納"問

題一探究”教學模式，并輔以啟發(fā)性教學原則。但在實施過程中，發(fā)覺一些老師存在著諸多

誤區(qū)：

第一，部分老師未充分考慮學情，所選教學內(nèi)容偏難。探究式教擘模式是以皮亞杰的認知發(fā)

展理論、布魯納的發(fā)覺學習理論以及建構主義和人本主義學習理論為指導思想，這就確定了探究

式教學模式是基于學生已經(jīng)駕馭了一部分與所探究內(nèi)容相關的學問而進行的教學模式。而部分老

師在選擇探究內(nèi)容時，未充分考慮學情，所選探究內(nèi)容偏難，導致學生不能自主進行探究，既影

響老師的教，也影響學生的學，不能很好地達到提高學生創(chuàng)新實力的目的。

因此老師應精準把握每種教學模式的應用條件在全面分析學問內(nèi)容和學生學情的狀況下，

選擇恰當?shù)慕虒W模式、教學方法和教學原則進行教學。

其次，部分老師創(chuàng)設的探究情景存在局限性。探究式教學模式一般要創(chuàng)設一個情景，讓學生

從中發(fā)覺問題，提出問題，經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學習"植物激素生長素

的發(fā)覺”一節(jié)內(nèi)容時，老師多以語言描述創(chuàng)設情境，結合圖片展示讓學生發(fā)覺問題，這種教學方

式雖然對學生的思索和理解有肯定的幫助，但是，創(chuàng)設的情境和供應的圖片具有肯定的局限性。

假如將創(chuàng)設的情境變?yōu)檎鎸嵉那榫常崆敖o學生布置任務，讓學生用自家的植物做一些簡潔的試

驗，增加學生的體驗，讓學生更加直觀、更加真實的了解問題，既有利于學生深刻地理解和駕馭

本節(jié)課學問，也能幫助學生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的實力,

最終達到素養(yǎng)教化的教化目標。

第三，部分老師片面地理解啟發(fā)式教學原則。啟發(fā)式教學原則不是簡潔的提問題，也不是提

簡潔的問題。《論語》和《學記》給啟發(fā)式教學原則做出了最恰當?shù)恼f明。子曰："不憤不啟，

不俳不發(fā)"，"憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，"俳"為口欲言而未能

其貌，即想說又不知道怎么說。老師要在學生這些理解的關鍵學問賜予啟發(fā)即可，不必對一些瑣

碎淺顯的陳述性學問進行提問。

除了在學生思維的關鍵點啟發(fā)之外，老師還應當充分發(fā)揮學生學習的主體性，即《學記》里

提到的"道而弗牽，強而弗抑，開而弗達"，引導學生學，但不牽著學生走；激勵學生學，但不

壓抑學生特性；啟發(fā)學生拓展思維，但不替學生做出結論。

四、忽視環(huán)境對素養(yǎng)教化的影響

談及教化，必定涉及三個方面的影響因素：老師、學生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教化環(huán)境

及社會環(huán)境）。目前提出的俎進中學生物教學中實施素養(yǎng)教化的措施大致涉及改革教學方法和創(chuàng)

新學習方法兩個方面，在改革教學方法方面以"生物老師要創(chuàng)新教學模式"［6］、"課堂教學要

設法選擇合理的教學策略、方法和媒體"［刀等措施為主，在創(chuàng)新學習方法方面以"一要指導自

學，二要指導視察分析、三要指導試驗、四要指導抽象概括"[7]幾個角度為主。但無論是改革

教學方法還是創(chuàng)新學習方法，大多是以老師的教和學生的學作為動身點，忽視了環(huán)境對于教化的

影響。

一方面，教化環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學校環(huán)境）對實施素養(yǎng)教化有肯定的限制。生物學是一

門涉及面特別廣的自然科學，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學校環(huán)境無法讓學生親身體驗，學

生的體驗削減，與之相對應，對學問內(nèi)容的相識和駕馭或許就不會特殊深化。另一方面，由于社

會環(huán)境的限制，學生學到的一些學問無法得到實踐和驗證，這些學問也就不能很好地內(nèi)化為自身

的實力或素養(yǎng)，這也給素養(yǎng)教化帶來肯定的局限。

綜上所述，雖然我國已開展素養(yǎng)教化二十余年，但依I日存在一些問題阻礙著素養(yǎng)教化的推動

和落實，只有學校、家庭、社會不斷探究、總結、反思和改進，探究合適、有效的教學方法，最

終才能達到素養(yǎng)教化的實質(zhì)要求。

中學教化教學反思2

一、相識語法教學的重要性和必要性

語法是聽說讀寫的根基。在聽力練習時能感悟意群至關重要，而這很大程度上依靠語法。至

于口語表達，許多人認為能讓聽者聽懂意思即可。語法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意

義缺失考查題，但是語法可以簡化句子，降低難度。如先抽出一個句子中主句的主謂，其它的協(xié)

助成分，如長定語、同位語可以短暫忽視。閱讀理解中有好多細微環(huán)節(jié)性考查題，分析某個長句

子的結構是無法躲避的.有人認為，多記單詞就足夠了，不必注意語法.但我認為兩者同等重要.

假如把閱讀比作建設樓房的話，那么詞匯是建筑材料，語法就是框架，兩者是相輔相成的。作文

對大多數(shù)學生來說，是最麻煩的問題。假如語法學得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級錯誤,

還能正確運用從句與非謂語動詞，顯著提升作文的檔次。

二、組織好語法教學

1.注意學問的積累和儲備。同樣一個學問點，仁者見仁，智者見智。挖掘出語法的深層含義，

有自己的見解，盡量用精辟的的語言來闡述語法，讓學生有種豁然開朗、茅塞頓開的感覺，

2.采納從已知過渡到未知的啟發(fā)誘導式教學方法，化難為易，使語法講解通俗易懂。

3.集中呈現(xiàn)，做好系統(tǒng)講解。

4.做好易混語法的對比分析。采納讓學生視察一發(fā)覺一探討一歸納這樣的步驟，這

樣不僅僅可以避開味同嚼蠟的講解還能讓學生有種成就感，記得更堅固。假如只是純粹的說教，

學生當時覺得聽得很明白，但是課后就不能敏捷運用這些學問了。盡管這樣做看似奢侈時間，但

事實上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。

5.依據(jù)詳細狀況實行表格的方式呈現(xiàn)出語法（敏捷設計表格）,這樣簡潔明白，易于理解和記

憶。

6.讓學生背誦一些含有語法的名言警句。我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語法教學中一些好的記憶語言形

式的方法，精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子，而起到既

能背誦一些經(jīng)典句子，又能嫻熟運用某項語法的作用，達到一箭雙雕的效果。

7.多做總結，查漏補缺。對語法的講解是一個不斷探究、永無止境的過程。假如僅僅是把語

法點展示給學生，這很簡單，有些時夕吳學生自己看資料就能明白。但要做到精益求精，必需從各

個層次上要求自己?？偠灾?，教學過程中剛好反思，仔細做總結，多參考書本資料和網(wǎng)絡資料，

多和學生溝通，學會換位思索，這樣做能使語法教學走向更高的境界。

中學教化教學反思3

課本是學生學習、閱讀的根本，是高考題目答案的依據(jù)。"學生的智力發(fā)展，則取決于良好

的閱讀實力”。學生的課本閱讀實力不僅對學生當前學習成果的提高有利對學生的高考有利，

而且對學生今后的終身發(fā)展也很有利。學生應當充分運用好政治課本這個"本本"，在政治課的

學習過程中，培育自己閱讀政治課本的實力，學會閱讀、理解政治課本學問的策略和方法。

1、劃分句子成分一全面地把握概念。

很多政治名詞概念表面看好象很困難，但只要我們運用劃分句子成分的方法就能快速地、

精確地、全面地加以理解。

2、區(qū)分易混詞一精確地理解學問點。

俗話說："一字值千金"，所以"讀書須細致"。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目

就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對學問精確地駕馭。

3、抓住近義詞一培育信息轉換實力。

信息轉換實力是一種特別重要的思維實力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱

讀后完成肯定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換實力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗

的詞語，其實就對應著我們中學三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關鍵、首

要，這四個名詞與"主要；口突"就是"近義詞"；主流、大局、方向，這三個名詞與"沖突的主

要方面"就是"近義詞”……在教學中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，精確地

理解學問點。

4、留意對應詞——學得敏捷。

"主要"對應"次要"、"現(xiàn)象"對應"本質(zhì)"、"物質(zhì)"對應"意識"、"主觀"對應"客

觀"、"正確"對應"錯誤”......我們首先就應當充分留意教材在表述中的對應詞，在課本上做

好批注。這樣，就能起到舉一反三、觸類旁通、敏捷運用的目的。

5、重讀關健詞——抓住學問重點.

所謂"關鍵詞"，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一

些詞語。最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、

標記、目標、目的、原則、源泉、確定、第一，等等，就屬于“關鍵詞"。

教材中的關鍵詞是許多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。在學習中，我們可以采

納在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關鍵詞加以突出。

6、找尋反義詞一正確理解學問點。

任何事物都有其對立面。學會從對立面去視察事物，能使我們對事物的相識更加精確。專家

在編寫教材時，為了對概念、觀點、原理等進行精確的表達，一般都是運用一些精確的詞語。我

們在閱讀時，應當運用反義詞的方法，精確地理解課本中的學問點、觀點和原理，進而培育辯證

思維。

7、重視"引言"——留意前后兩課之間的聯(lián)系。

現(xiàn)行政治課教材，每一課都有一個引言。這個引言，既概括了該課的主要內(nèi)容和要求，也言

簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯(lián)系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握學問板塊

之間的聯(lián)系，對學問的理解更加透徹。

8、板書標題一使學習"綱舉目張"。

標題是文章的眼睛，抓住標題，就統(tǒng)領了課文的主要內(nèi)容。課（單元）有課（單元）的標題，節(jié)

有節(jié)的標題，框有框的標題。抓住各種標題，就把握了課本內(nèi)容最主要的東西。把各種標題"串"

起來，就能起到"綱舉目張”的效果。因此，在學習中，不能忽視各種標題，最好用彩色把各種

標題加以突出。在學習、復習時，把各種標題"串"起來，既能對學問起統(tǒng)領作用，又能把學問

■清晰，還能訓練思維和敘述的條理性。

9、區(qū)分字體——吃透學問點。

現(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字.黑體字是重點.宋

體字是黑體字的延長，它與黑體字一起構成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明，它

與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點學問起協(xié)助作用。閱讀時，我們既要區(qū)分不同字體

的字的作用，又要把它們聯(lián)系起來進行思索。這樣，既能熟識教材，又能激活思維，從而把學問

點吃透。

10、層層追問一發(fā)散思維。

一般地，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時，必需把每句話同

前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。詳細方法是：圍繞確立的中心（段意、框標

題、節(jié)標題、課標題或其他），不斷地對自己提出相應的"是什么"、"為什么"、"怎么辦"

等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴展成幾段。這樣，前后學問的聯(lián)系也就越緊

密清晰了，思維也就得到了發(fā)散。

11、邏輯推理一理清學問點之間的關系。

在新課的學習時，應盡可能地從舊學問推出新學問。在舊課的復習時，應探尋學問點之間的

內(nèi)在關系。這不僅符合人對事物的相識規(guī)律，而且能建立起學問網(wǎng)絡，便于對學問的記憶。

12、帶問閱讀——對課文進行深層次的思索。

帶著問題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個有打算的、批判性的、留意力高度集中的過程。

這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨立思索、解決問題的實力。

中學教化教學反思4

轉瞬間一個學期又結束了，反思這一學期的語文教學，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新

一學期的到來。

針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特

點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，常常進行語言文字訓練。我

認為只有語文的基礎夯實了，才有實力進行更高層次的追求,“授人以魚，不如授人以漁假

如孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學亦然。

語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而

就的事情，不是憑小聰慧就能學好的科目，必需有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都

有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一

篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀實力。

對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能呈現(xiàn)出一種從容、靈敏、高效的實力，而語文

學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯,并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的干脆聯(lián)

系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素養(yǎng)的考查。題海戰(zhàn)術不適合語文學科，靠

大量做題難以培育出學生的綜合語文實力。中學語文不在深，而在廣。學生的學問面和閱讀范圍

確定了語文綜合素養(yǎng)的凹凸而現(xiàn)在中學生學習驚慌，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，

根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去

品嘗觀賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文

學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合實力差的緣由之一。鑒于此種狀況，對于語文的學習，我

認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于老師，在于老師的觀念和教學設計上。

當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使

學生在學習學問的過程中能夠按部就班，由淺入深，學以致用，這就須要老師作為引導者應當懂

得調(diào)控藝術，做到收放自如，開闔有度，找尋具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新

課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)覺在教學過程中出現(xiàn)理論

與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。老師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，

老師要對學生負責。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟?qū)嵙σ笤絹碓礁?，這

就須要老師的教學方法相應的做出變更.我發(fā)覺在我的課堂教學行為中，存在以下兩個問題：

1、重分析，輕感悟。

"語文"姓"語"，"語"就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品嘗和感悟。對課文中

的精妙的語言，假如老師分析過多,勢必限制了學生的思索空間，最好的方法就是讓學生在閱讀

中去品嘗、去感悟。比如教學《長亭送別》時，我將大量的時間用在了對這本文主題和離別情感

的分析講解上，結果整堂課上得索然無味，假如下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟

上，讓學生通過學問遷移，聯(lián)想到所學的有關別離的詩文進行對比學習，盡量把時間留給學生。

2、重應用，輕精神。

語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培育學生的人文精神為宗旨，以奠定學生

的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不行少的，但不能僅僅以考試為中心，以

分數(shù)為準繩來進行語文教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學《促織》篇時，我在完

成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后，然后又進行了拓展，給學生補充了《捕蛇者說》，

兩篇課文進行對比教學，讓學生相識到封建社會的黑暗和殘暴，同時賜予廣闊勞苦大眾憐憫，甚

至發(fā)動學生用現(xiàn)代觀念來諦視課本的內(nèi)容。

另外，課堂教學不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應重視學問的相關拓展和遷移訓練，尤其

是語文學科的學習。

3、他山之石，可以攻玉

作為新老師，我覺得聽課特別重要，有助于老師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡

的學問和財寶其中感受最深的一點就是聽課讓我通過相識他人，諦視自己得到了變更和提高。

學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產(chǎn)品，學生的學習質(zhì)量確定了一個老師教學行為的

成敗，體現(xiàn)了一個學校的優(yōu)劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習

觀念仍未變更，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少,帶著爰好學

的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，學問面太窄，基礎學問相當唐乏，

出現(xiàn)很多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就手足無措，作文寫作立意不新奇，主題

不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學生學習看法不端正。作為老師應負肯定的責任，要教給學生學習方

法，要變更學生的學習觀念和看法,另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學藝

術，先把學生的學習爰好培育起來。

總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學

藝術水平，針對不同的學生因材施教，者除要在教學中不斷探究，不斷相識，剛好總結反思，再

到實踐中去完善提高。

中學教化教學反思5

一、課程支配方面

高二上期教學內(nèi)容應調(diào)整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地

理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣支配還可以緩解上期時間緊迫而下期時間又太寬松的狀況。在依

次支配上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理"平臺"的作用。

二、區(qū)域地理教學反思

區(qū)域地理在中學地理教學中主要發(fā)揮“平臺”的作用也就是要求學生熟識各區(qū)域的區(qū)域特

征。在教學過程中我有以下體會：

1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

在學習區(qū)域地理時，首先應給學生講清晰區(qū)域定位的重要性，讓學生明白假如對區(qū)域不能精

確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不行能精確了。所以在學習之前肯定要先

讓學生明白區(qū)域地理的學習定位非常重要，并非簡潔的機械式記憶那么簡潔。老師可以出示一些

典型的高考題，讓學生體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學過程中

多穿插一些讀圖或畫圖的活動。

2.相識區(qū)域地理的探討內(nèi)容和探討結構，構建學習區(qū)域地理的學問體系區(qū)域的探討內(nèi)容和

結構：

(1)地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等

(2)自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

(3)人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結構和優(yōu)劣分析等、交通運

輸與城市、經(jīng)濟發(fā)呈現(xiàn)狀與格局等

(4)綜合探究：結合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實際和時事綜合分析、探究

區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應的發(fā)展舉措等

建議老師們以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學習方法，其它的區(qū)域則可以采納學案

導學法，由學生自己去探究學習。

3.充分運用比較法來學習區(qū)域地理

比較法是將各種類型的學問進行對比，可以使學生更好地了解和駕馭事物的共同屬性和個別

特征。在學生的導學學案中，建議老師設計一些探究問題引導學生進行區(qū)域特征的比較，比如在

學習南美洲時，可以引導學生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形

特征等等。

三、必修三教學反思

1."必修3"在中學地理教材體系中的位置

"必修r(nóng)和"必修2”兩個模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。"必修3"

則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結合，并運用到肯定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)

展的實踐中去，也就是說‘必修3”的教材內(nèi)容更注意地理原理和規(guī)律的應用探討，具有較強的

綜合性。

2.教材內(nèi)容編排特色

本冊教材共5章10節(jié).全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)

內(nèi)容都冠以"以XX區(qū)域為案例"的副標題。既有國內(nèi)的案例，也有國外的案例。

但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎，就某一個主

題向其他區(qū)域延長。例如其次章第一節(jié)"荒漠化的防治一以我國西北地區(qū)為例"，案例擴展到

西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章其次節(jié)"河流的綜合開發(fā)一以美國田納西河流域為例"，案

例擴展到澳大利亞墨累一達令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如比"收""放"有致的設計，一方面

削減單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面供應了學問和實力遷移的平臺。

3.中學地理必修3在教學過程中存在的問題和就敲

(1)教材內(nèi)容編排與學生現(xiàn)實的基礎學問儲備間存在的沖突

無論是哪一版本的教材，對"必修3”內(nèi)容的編排，主要是在"必修1"的自然地理原理和

"必修2”的人文地理原理的基礎上，結合詳細的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可

持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學生必需對這些詳細區(qū)域的區(qū)域特征要有

比較清晰的了解。

(2)不同版本教材對案例的編選與老師的教學選擇存在沖突

新課程的實施，一個很大的特點就是在一個課標的狀況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教

材在編抖廂選擇案例等方面有匕徽大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1"和"必修2”的教學

中老師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學習，老師在教學處理上

還相對簡單。但由于“必修3"教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進行，各種教材中案例的分

析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，老師在教學

內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

4.對中學地理必修3教學策略的探究

(1)作好案例教學的學問鋪墊

面對學生對區(qū)域地理基本學問駕馭欠缺以及地理"必修3"教材中相關區(qū)域背景學問缺失

的現(xiàn)狀，要較好地完成教學要求，老師必需對區(qū)域地理學問加以補充和進行必要的鋪墊。以人教

版地理"必修3"為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學生學習案例的基礎

就是對中國地理(包括自然和人文兩方面)基本學問的了解。所以我剛才建議高二上期支配中國

地理的教學內(nèi)容，并且先上中國地理，后上必修三。

(2)案例教學應注意對學生地理分析方法和抽取地理原理實力的培育

綜觀”區(qū)域可持續(xù)發(fā)展"中各條標準，基本都要求"以？？為例，分析？？”來進行范例教

學。在面對各種版本教材和不同案例時，老師沒有必要也不行能把各種教材中的全部案例拿出來

進行教學。因為駕馭案例本身的學問并不是教學的最終目的。在案例教學中，老師應當借助教材

中精選的示范性案例，使學生在分析詳細案例中注意方法的培育和抽取地理原理實力的培育，即

讓學生能從個別到一般，駕馭帶規(guī)律性的學問和實力，也就是"通過一個或一組實例的教學，使

學習者在駕馭這個或者這一組實例的基本內(nèi)容基礎上，學會學習相同或相像類型學問的基本方

法"。因此老師在案例教學中應注意從分析案例的方法不啪取地理原理的角度動身進行教學。

例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配"是以我國"西氣東輸"為例的.，而在其他版本出現(xiàn)或

與此相關的例子有“南水北調(diào)""西電東送"等等。在教學中，老師無需對此類型全部的案例都

拿來講解，只須要精選其中的一個詳細案例來分析，引導學生通過分析該案例，最終使學生上升

到學會總結分析相像類型案例的方法這一高度上來。

比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使學生能在分析資源調(diào)配時，能形成以下的基本分析

方法：

對于資源分布不均與需求的差異，在教學中就須要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟發(fā)展條件的角度

引導學生分析；要實現(xiàn)雙贏，也可以引導學生從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的

主動影響。學生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送"、"南水北

調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決.

(3)協(xié)作練習，重點在于鞏固原理的駕馭和運用

對學生學習地理"必修3”狀況進行評價，應與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在

于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此,老師在進

行學生評價的時候，一般2更要引入新的案例來進行。如在學習"區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展一以我國東北地

區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學生的學習狀況：

閱讀下列材料，依據(jù)所學學問回答有關問題：

新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運

動區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣

候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀有、蒸發(fā)劇烈的特點。例如很多地方最大的氣溫日較差在二十

到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點八度，最大氣

溫日較差曾達五十度。

lo制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。

2。你認為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？

3。依據(jù)新疆地理條件的特點，你認為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？并說明緣由。

4。你認為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應當留意哪些問題？

5。通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。

這道題的考查并沒有涉及教材中"東北地區(qū)"的彳壬何內(nèi)容，對于學生來說，這是一個典型的

新地區(qū)、新案例。雖然學生在中學階段并沒有特地學習過野疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有

考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學生要較好地解決相關問題，關鍵是要在提取圖像信息的基礎上,運

用在前面兩個模塊中學習的地理原理，并以在學習"東北地區(qū)農(nóng)業(yè)"中所駕馭的分析方法來解決

問題。這樣的考查，有助于老師了解學生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學中評價

學生學習狀況的一種好的主要形式.

地理必修教材中有很多的活動欄目，一些活動欄目事實上就是一個新的案例的呈現(xiàn)。老師可

以通過活動內(nèi)容的細心組織，讓學生通過探討的方式，運用已有的方法儲備來解決新的問題。當

然，老師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實現(xiàn)這一目標。

中學教化教學反思6

《中學美術新課程標梏》中指出，美術是一種視覺藝術，在發(fā)展學生的視知覺，獲得以視覺

為主的審美體驗，陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)等方面，具有其他學科難以替代的作甩聞名藝

術社會學家豪澤爾說過"人生來就是藝術家，但要成為鑒賞家卻必需經(jīng)過教化"。中學美術觀賞

課的開設，正是要讓學生在面對古今中外優(yōu)秀的美術作品時，在老師的引導下，通過對美術作品

的分析和評價，去理解藝術家的創(chuàng)作初衷和體悟美術作品中內(nèi)在的精神涵義從而提高藝術修養(yǎng),

樹立正確的審美觀和啟迪才智，擴大視野，陶冶情操，促進身心健康發(fā)展。然而在長期的教化環(huán)

境或基于傳統(tǒng)教化模式下，中學美術觀賞課的教學現(xiàn)狀并K樂觀。

一、中學美術觀賞課的現(xiàn)狀與反思老師創(chuàng)新意識不強，課堂教學模式單一。

大多中學美術老師在學院中接受的專業(yè)技能訓練多，美術史論、教學理論等的駕馭則比較薄

弱，而對其它相關學科的了解也特別缺乏，因此在教學中只能照本宣科，就教材論教材;此外，

由于中學美術觀賞課開設時間不長，對于教學模式、教學方法的探究尚處于摸索階段，可借鑒的

勝利閱歷較少，因此，教學中出現(xiàn)的問題較多，比較普遍的“一言堂"現(xiàn)象，就是只重學問傳授，

忽視對教學技能和課堂教學方法的探討和探究的結果。學生對美術課的重要性缺乏應有的相識。

在當前仍舊是應試教化的大環(huán)境下，由于非統(tǒng)考科目，中學美術觀賞課自然也得不到學生的重視。

因此有的課堂上，就出現(xiàn)學生做其它學科的作業(yè)或打瞌睡等的狀況。教學課時量少。目前，藝術

課程雖走在"必修"的普及路上，但仍舊是"調(diào)味”課。大部分中學美術課的開設支配，一般都

為每班兩周一課時，即隔周上課，由于所隔時間較長，學問得不到系統(tǒng)的識記和理解，也就不利

于學生把學問整體化.縱圾以上種種現(xiàn)狀，中學美術老師應當面對現(xiàn)實，不斷反思自己的教學行

為，從提高老師自身素養(yǎng)人手，轉變教學觀念，挖掘?qū)W科潛能，努力培育學生對美術的愛好，主

動探究行之有效的教學模式和教學方法,想方設法變更不艮現(xiàn)狀。

二、中學美術觀賞課的教學對策

（一）提升教學理念，師生共同發(fā)展新課程強調(diào)，老師是學生學習的合作者、引導者和參加者，

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這就要求老師樹立終身學習的意識，保持開放的心

態(tài)，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的課堂教學進行探討、反思，不拘

一格的進行課堂教學的實踐探究。如在學習《外國近現(xiàn)代雕塑》這一課時，老師作了以下的教學

設計：1、讓學生在本課中選擇自己比較感愛好的作品，然后把他們分成相應的若干組。2、由

老師提出問題引導各組觀賞和探討。3、請學生表達個人的感受和見解，發(fā)表對作品的評價.4、

老師作激勵性雨介,對學生發(fā)表的不足之處加以補充或改正。5、激勵學生提出問題,并在全班

進行探討。6、指導學生在課外搜集資料進行更廣泛的觀賞實踐。在以上教學過程中，老師首先

要建立一個支持性的、寬容的課堂氛圍，要激勵每一位學生大膽的表達。對于中學生來說，他們

雖然已具有肯定的學問積累又有肯定的生活閱歷，而且擅長思索，但由于他們的生活閱歷不同，

思索的角度不同，對于同一作品很可能會產(chǎn)生各種不同的評價，又由于學生閱歷實力所限，看法

或許是無趣或不全面的，但只要他們是仔細的，真實的感受，老師就應賜予敬重和認可。其次，

老師要把自己作為學習的組織者和參加者。既要組織學生與學生的溝通，又要主動而坦誠的與學

生溝通自己的感受和想法，同時也要能夠承認自己的過失和錯誤。此外，還應當看到，隨著信息

技術的不斷普及，學生學習的渠道越來越廣泛，他們可以從網(wǎng)絡上查找到許多相關的學習資料,

因此老師可以激勵學生在課外去搜集資料，即可熬煉學生的學習實力，又可以擴高校生的視野。

（二）展示學科魅力,挖倔作品意蘊美術是人類文化的重要組成部分,美術作品不僅存在于藝

術殿堂和博物館中，也存在于人們的生活中，其中不僅有繪畫、雕塑等以欣賞性的為主的美術，

更有如建筑、工藝設計等滲透到人類生活各個方面的好用性美術,在教學初期，老師應讓學生對

美術的范疇和功能有一個比較全面的了解，使學生充分的相識美術與生活的親密關系，以及美術

對自身素養(yǎng)、實力、心理乃至整個人生的重要影響等，從而激發(fā)學生學習美術觀賞課的主動性。

在觀賞教學過程中，老師應讓學生相識到，不論是繪畫還是工藝，不論是具象還是抽象，都是美

術家細心的構思并結合自己的思想感情和審美感受，根據(jù)自己的和時代的審美志向創(chuàng)建出來的。

同時，美術家創(chuàng)作T牛美術作品，除了通過完備的外在形式提示某一特定的主題之外，往往還有

其更深層的內(nèi)涵和更隱藏的意蘊，是一種文化、精神層面的要求與體現(xiàn)，是美術作品的最高價值

所在，也是時代、社會、民族精神的寫照。如青銅器和秦俑所體現(xiàn)的中華民族精神、古希臘藝術

所體現(xiàn)的崇尚志向與科學的精神、文藝復興時期藝術品中的人文主義思想、中國山水畫中的意境

和神宗意識等，使學生對作品產(chǎn)生深刻的理解，達到審美情感的升華。

（三）提高教學藝術，增加學科魅力教化家第斯多惠在老師規(guī)則中時明確指出：“我以為教學

的藝術，不在于傳授的本事，而在于激勵、喚醒。沒有興百的心情怎么激勵人?沒有主動怎么能

喚醒沉睡的人?"日本教化家齋滕喜博稱提問為"教學的生命"。有效的教學提問可以指明學生

的思索方向，激發(fā)學生的學習動機和愛好，發(fā)展學生的思維實力和創(chuàng)新實力。如在觀賞元代王冕

的《墨梅圖》時，老師先設問："畫中梅花與生活中的梅花有何不同?”然后用多媒體展示，讓

學生通過自己的比較，初步相識到畫中梅花的藝術特色，即只有一支橫斜在畫幅中間的梅花，作

者用墨色畫梅，畫中還有題詩等。接著老師再用"畫家為什么不用生活中所見的梅花的顏色，如

紅色、粉色來畫呢?"、"回中的題詩與畫中梅花有什么關系?"等問題引發(fā)學生思索，從而逐步

領悟畫家的創(chuàng)作意圖，感受作者的胸懷和志向。繼而再以"畫家為什么會產(chǎn)生這樣的情感和志向

呢?〃引導學生聯(lián)想元代的歷史背景，最終使學生領悟作品所體現(xiàn)的借物抒情、托物言志的藝術

特色。

此外，好的藝術作品往往留有藝術遐想的空間，應當讓學生綻開合志向象的翅膀，自己去感

受藝術的魅力.如在觀賞外國現(xiàn)代繪畫夏加爾的《糊口我的家鄉(xiāng)》時，就可以讓學生隨著作品中

景象綻開豐富的聯(lián)想，跟隨自己的想象，去感受那帶有童話色調(diào)的安靜而又祥和的夢幻氣息，去

體驗那魂牽夢繞的思鄉(xiāng)之情。老師只需把作者的生平和經(jīng)驗稍加提示即可。利用多媒體信息技術,

也是現(xiàn)代教化教學中能提高教學效率、激發(fā)學生學習愛好的有效教學藝術手段。如在觀賞《二十

世紀外國繪畫》時，讓學生對二十世紀的時代背景有較全面的了解是很有必要的。為了能更快更

全面的讓學生了解，采納多媒體技術是目前行之有效的教學手段。如把世界大戰(zhàn)影片片段、工業(yè)

革命的成果等進行播放和展示，既可以大大提高教學效率，又可以創(chuàng)設課堂情境，為接下來開展

學生的自主觀賞奠定了基利，無形中也加強了美術與歷史、政治等學科之間的聯(lián)系。

此外，人們常說藝術是相通的。在美術觀賞教學中，運用多媒體恰當?shù)囊胍魳罚梢云鸬?/p>

調(diào)動心情、豐富感受、創(chuàng)設氛圍的作用。如在觀賞繪畫作品《百老匯的爵士音樂》時，讓學生觀

賞一段爵士樂;在觀賞中國古代山水畫時，一邊播放著古樂《高山流水》，一邊會使人的視覺、

聽覺乃至整個身心都得到美的感受和體驗，繼而能幫助觀賞者對作品作出更精確的觀賞和評價。

總之，要變更當前中學美術觀賞課的不良現(xiàn)狀，美術老師就應當在新課程標準的指引下，首

先要樹立“以生為本”的教學理念，要擅長挖掘?qū)W科中的人文因素，努力探究有效的教學方法和

手段，激發(fā)和維持學生對美術的愛好，使學生能主動地與老師一起遨游于絢爛的藝術海洋里，共

同感受、探討和觀賞，使美術觀賞課成為學生與老師共同感受美、領悟美的殿堂。

中學教化教學反思7

一、高二政治學科期中試題的特點分析和得失分狀況分析

1、試卷考查內(nèi)容：本次期中考試考查的內(nèi)容包括高二哲學上冊二課書的內(nèi)容。確定這樣的

考查內(nèi)容有它主動的意義，主要表現(xiàn)在：讓政治班的學生從高二起先就要養(yǎng)成學會重視學問的內(nèi)

在聯(lián)系，前后學問的聯(lián)系;突出高二哲學常識學問的方法性和理論聯(lián)系實際的運用性。

2、試卷特點分析總體感受：敏捷，與時事、生活聯(lián)系緊密。筆者認為這次期中考試試卷主

要呈現(xiàn)了以下特點：

⑴重視"雙基"，注意學問之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出理解和運用實力。期中考試作為階段性

考試，更應強調(diào)學生對基本概念和基本原理的精確記憶和理解把握。而高考強調(diào)考查實力、激勵

創(chuàng)新，也往往實在對考生的基礎學問有肯定要求基礎上所強調(diào)的實力考查。

(2)關注社會和生活實際，題目緊貼國內(nèi)熱點問題，主動反映群眾所關切的現(xiàn)實生活問題，

理論聯(lián)系實際，具有很強的時代氣息。引導學生關注、正確相識、正確分析、合理評價國內(nèi)外的

現(xiàn)實問題，不僅是我們政治學科在平常教學中要貫徹的，更是高考政治學科命題的方向性原則。

期中試卷正力圖指導我們老師在平常的詳細教學中朝這個萬向努力。例如：第1、35題要我們

關注"科學發(fā)展觀"的理解。第38、39題則關注了我們的生活。等等

(3)注意培育學生辯證思維和分析、解決問題的實力。試卷中第一道辨析題在重視核心學問

和主干學問的基礎上，重視了考查學生的思辨實力，突出引導學生用全面的觀點看問題。兩道分

析說明題則更強調(diào)學生從材料中提取信息的實力、政治術語的運用實力和學問的遷移實力、多角

度看問題的實力。在辨析題中這次出現(xiàn)了漫畫理解題，這就要求學生具備漫畫的領悟?qū)嵙Γ⑶?/p>

能運用所學學問來正確說明，這樣的要求比較高。

3、試卷的題型和分值狀況全卷滿分為150分，共39題，客觀題分值為75分，占試卷分

值的50%;主觀題分值為75分，占試卷分值的50%。試卷共考查了五大高考要求的考查的題型，

最佳選擇題分值為48分，占試卷分值的31.2%;不定項選擇地分值為27分，占試卷分值的17.5%;

簡答題分值為23分，占試卷分值的14.9%;辨析題分值為20分，占試卷分值的12.9%;論述題

分值為32分，占試卷分值的23.5%。

4、抽查分析抽樣分析了高二⑷班43位學生的試卷,平均分為105.3,優(yōu)秀率為2.0%,及

格率為95.2%,最高分為129分，最低分為80分。整體試卷的難度適中，但主觀題偏難溶觀題

較簡單。

5、得失分狀況統(tǒng)計和典型錯誤(略)

6、學生失分緣由分析：

(1)單項選擇題得分率較高，說明學生在學習中注意基本學問的記憶的同時，越來越重視對

基本概念和基本原理的理解，但還有部分選擇題學生錯誤率較高，例如單項選擇題的第6、7、

20、23題，學生的得分率都在60%以下，第7題得分率則只有26.8%,這也反映出學生對基

本學問的理解還有待進一步提升。第6、20、23題學生得分率都在60%以下，主要存在問題是

學生本身的學問結構不完整，學問網(wǎng)絡還沒有構建，看問題缺乏多角度，有些學問的駕馭本身有

錯誤，審題缺乏深度，學生沒有駕馭基本的解題方法。

(2)不定項選擇題得分率相對較高。錯誤率較高有第27、30、題，例如，錯誤率較高的第

27題，選A項的學生是屬于審題不清，題干要求是辯證法，而A項是唯物論的內(nèi)容，但很多同

學卻選了。而得分率最低的第30題，則是因為同學們自身學問的駕馭不夠完整，絕大部分同學

都是漏選了。

(3)主觀性試題總體狀況不好,存在較多問題。

兩道簡答題的失分主要表現(xiàn)在：學生對基本原理的駕馭還不完整，頭腦中存有的哲學道理還

不厚實，另外與缺乏仔細審題的習慣、意識和審題不到位也有關。例如：第34題，第一問是違

反了什么哲學道理?其次問是進行簡要說明，很多同學其次可就干脆進行分析，沒有相應的哲理；

而第35題的其次問是教材上小字部分，很多同學對此不熟識，從而導致得分不高。

兩道辨析題得分率相對于簡答題和分析說明題來說是最低的，主要緣由可能有以下幾個方面，

1、題目本身就比較難，尤其是第37題。2、審題中偏題，能選擇合理的哲學學問來答題，但缺

少與題意的連接。3、學生缺乏辯證思維實力，甚至有相當一部分學生對第36題沒有能完全理

解須要辨析的點。

兩道分析說明題，雖然試卷上第38題的得分率尚可，但細致閱讀、分析，仍能發(fā)覺以下問

題，如答題缺乏針對性，意思缺乏層次性和邏輯性，內(nèi)容、觀點顯得比較散.對材料審題不深、

不全面，對試問的審讀缺乏系統(tǒng)和完整性。第39題的得分率則比較低，首先部分同學審題不仔

細，根本就沒有看清是"如何體現(xiàn)辯證法聯(lián)系的觀點?”其次，部分同學看到了"聯(lián)系"二字，

卻沒有完整的學問體系，以致于在答題中丟失要點。從而得分不高。

二、對今后政治教學的啟示

1、更加重視"雙基"，注意學問結構和網(wǎng)絡的建立。

2、接著貫徹理論聯(lián)系實際實際的原則，讓學生形成主動關切社會熱點和生活的習慣。

3、加強備課組內(nèi)部的集體備課，提高團結協(xié)作實力，注意備課內(nèi)容，集中加強教學難重點

的分析和突破難重點的方法，以及課堂教學方法、教學方案的設計。

4、加強對學生解題方法的指導，平常應更注意這方面的實力訓練。定期選擇典型題遂行專

項訓練，提高學生的解題實力，尤其是主觀性試題的實力和意識。

5、樹立同等、民主的學生觀，激發(fā)學生課堂活動的激情，師生要互動。

6、加強對學生平常學習的督促，變更過去平常不剛好鞏固駕馭，期中、期末

背背的習慣，嚴格做到框框清、周周清、節(jié)節(jié)清、課課清。同時在課堂課后多關切學生，多

與學生溝通，關切學生的生活和學習狀況（包括其他學科的學習），以此增加師生之間的親和力。

力爭做到讓學生心甘情愿地多花時間在政治學科上。

7、要與時俱進地探討學生學習狀況，盡可能多地站在學生的角度探討高效率的學生學習方

法，努力讓每一個學生學會學習政治，促使學生提高單位時間的學習效率。

中學教化教學反思8

在平日的教學中我深刻的感受到在新課程的改革中教學中老師首先必需轉變思想觀念，

提高相識，深刻理解新課程標準的內(nèi)涵，樹立新的課程觀。假如觀念沒有更新，新教材、新課程

都只能是空談，無非是"穿新鞋，走老路"，新課程的實施簡潔地被視為換一個大綱、換一套教

材、調(diào)整一些課程內(nèi)容.對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不勝其煩的"學問點"的堆

砌，把"Reading"當成講解學問點的例子。老師的教化思想是在長期受應試教化的影響下形成

的，許多人崇尚"苦讀"、"勤教"，不以人為本，"應試第一，分數(shù)至上"，把學生基本上看

成是掙分的機器，對學生"樂學"的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯學問

的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用實力的培育。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應

1、學生剛學英語時，學生對英語這門課充溢新奇，喜愛學習、仿照，但隨著學習難度的增

加，學生產(chǎn)生了消極情感，沒有愛好，甚至厭學。

2、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口作業(yè)太多，沒時間背。

3、上過的新課，相應的配套練習,不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起做。

4、老師面對一些整體學生進教學的看法誤區(qū)，老師對學生學習英語要求過于嚴格,不能留

意到學生的差異性。

針對以上狀況，我體會到，學生學習語言是因人而異的，有差別是正常的，不能以相同的模

式來要求學生，另外，我認為關鍵還要從激發(fā)學生學習愛好入手。

還要培育學生良好的學習習慣，課前預習，向課堂45分鐘要效率。

總之，要讓學生明白，學英語并不是什么很難的事，但也不是一天兩天的事，要*平常的積

累。

中學教化教學反思9

轉瞬間，2xxx年即將結束一個學期又要過去了。一年的結束總是意味著的收獲，也意味著

對一年的反思和總結。許多時候都會對自己的教學有一些想法，但是靈感一閃而過，我卻由沒有

剛好地抓住它。下面是我這學期感受頗深的幾點課堂教學反思。

一、弓I導學生通過DalyReport進行自我實現(xiàn)。

首先，老師要引導學生依據(jù)自己的學習現(xiàn)狀來著手要引導學生拓展

DailyReporto

DailyReport的內(nèi)容（包括廣度和深度/DailyReport的內(nèi)容不僅是對四周環(huán)境的視察和匯報，

如天氣改變，學校生活中的大事等。也可以是自己昨天或以前的某段經(jīng)驗某種對人對事的感受。

還可以是學生對某門學科或技能或社會現(xiàn)象的看法及感受。學生對自己在學習中遇到的問題、解

決問題的過程如英語學習中遇到的某個不懂的語言現(xiàn)象是如何把它弄懂的。還可以是閱歷介紹，

如怎樣記單詞，怎樣練聽力，怎樣練會話，怎樣練寫作等。另外學生也可以通過DailyReport

對老師的教學、作業(yè)和班級管理等方面提出個人的看法和建議?？傊?，DailyReport的內(nèi)容沒有

大小之分，沒有重要不重要之分;但要求內(nèi)容有肯定的真實性，要求用正確的英語語言表達肯定

的中心。這樣，通過對DailyReport的打算和進行，使學生達到一種自我定位和自我實現(xiàn)。老

師也可以從他們的DailyReport中了解他們