《幼兒行為觀察與案例》課件-4 第四章 運(yùn)用《指南》科學(xué)觀察幼兒

內(nèi)容脈絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解《指南》對科學(xué)觀察幼兒的指導(dǎo)意義。2、能夠?qū)ⅰ吨改稀放c觀察后的發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，提高對幼兒行為的理解與分析能力。第一節(jié)《指南》對幼兒行為觀察的意義一、

《指南》簡介《指南》全稱《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，由教育部于2012年10月9日正式頒布，旨在指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面（子領(lǐng)域）。每個方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。二、

《指南》對幼兒行為觀察的意義（一）幫助觀察者直觀了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)《指南》按領(lǐng)域和年齡段詳細(xì)列出了幼兒每一階段的發(fā)展特點(diǎn)和目標(biāo)。以語言領(lǐng)域?yàn)槔?，《指南》明確提出語言領(lǐng)域包括傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個方面。在閱讀與書寫準(zhǔn)備方面包含三個維度的發(fā)展目標(biāo)：喜歡聽故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。（二）指導(dǎo)觀察者科學(xué)評價(jià)幼兒行為《指南》有助于觀察者正確、科學(xué)地評價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)。（三）指導(dǎo)觀察者反思、完善教育教學(xué)行為《指南》在列出每個學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的典型行為之后，都附上了相關(guān)的教育建議。仍以語言領(lǐng)域?yàn)槔?，《指南》在語言領(lǐng)域的“傾聽與表達(dá)維度”上提出了一個目標(biāo)——“愿意講話并能清楚地表達(dá)”。●

每天使用足夠的時(shí)間與幼兒交談。如談?wù)撍信d趣的話題，詢問和聽取他對事情的意見等?！?/p>

尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。●

鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等?！?/p>

方言和少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)用普通話交流的語言環(huán)境。三、

是否運(yùn)用《指南》觀察幼兒行為的區(qū)別在觀察幼兒行為時(shí)，運(yùn)用《指南》與沒有運(yùn)用《指南》有什么區(qū)別呢？在一定程度上，可以歸納為“專業(yè)觀察”與“看”的區(qū)別。完整的觀察記錄包含四個要素：注意、焦點(diǎn)與背景、主觀介入、判斷與結(jié)論。從這個角度分析，教師的“看”在一定程度上說僅僅涵蓋了注意、焦點(diǎn)與背景這兩個要素，缺乏主觀介入和判斷與結(jié)論，對看到的客觀事實(shí)還停留在瑣碎的狀態(tài)，沒有進(jìn)行推測、分析與歸納判斷。而“專業(yè)觀察”的過程其實(shí)既是“看”的過程，也是分析評價(jià)的過程。當(dāng)教師運(yùn)用《指南》觀察幼兒時(shí)，便幫助教師從“看”逐漸過渡到“專業(yè)觀察”，教師可以運(yùn)用《指南》來制定觀察計(jì)劃、解讀與評價(jià)幼兒的行為、反思完善教育教學(xué)行為，即做到“眼中有幼兒，心中有《指南》，腦中在分析”。第二節(jié)運(yùn)用《指南》科學(xué)觀察幼兒一、

根據(jù)《指南》選擇恰當(dāng)?shù)挠^察主題（一）多途徑了解幼兒的發(fā)展需求觀察者選擇恰當(dāng)?shù)挠^察主題時(shí)，首先要多途徑了解幼兒的發(fā)展水平和需要。一方面，觀察者可以通過與家長進(jìn)行談話、發(fā)放問卷等方式了解幼兒的基本發(fā)展?fàn)顩r或存在的發(fā)展問題。另一方面，觀察者也可以詢問教師，根據(jù)教師的帶班經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《指南》中本階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，判斷目前幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。（二）明確觀察目標(biāo)從《指南》的結(jié)構(gòu)來看，它包含了5個領(lǐng)域、11個子領(lǐng)域、32個發(fā)展目標(biāo)，這可以幫助觀察者明確觀察重點(diǎn)和觀察目標(biāo)。在確定了基本的觀察主題之后，觀察者可以參考《指南》對相關(guān)主題的描述，將觀察主題細(xì)化成具體的觀察目標(biāo)。二、

根據(jù)《指南》科學(xué)分析幼兒行為（一）參考《指南》客觀評價(jià)幼兒發(fā)展水平通過于老師的觀察記錄，我們可以結(jié)合《指南》對明明的進(jìn)餐情況進(jìn)行分析。首先，關(guān)于是否存在挑食的現(xiàn)象，明明一開始只是含著勺子，不吃飯，在于老師提醒后，明明開始舀飯吃。其次，在使用餐具的情況方面，從手部精細(xì)動作的發(fā)展來看，明明在于老師的提醒下開始用勺子舀飯和菜，但是動作不熟練。（二）及時(shí)與教師和家長溝通，了解幼兒行為背后的原因在對幼兒發(fā)展情況進(jìn)行客觀的評價(jià)之后，觀察者需要進(jìn)一步了解幼兒出現(xiàn)這些行為背后的原因，以便有針對性地安排教育教學(xué)活動、提出教育建議等。三、

根據(jù)《指南》有效指導(dǎo)教師教學(xué)（一）學(xué)習(xí)《指南》的教育建議，把握教學(xué)活動方向結(jié)合明明進(jìn)餐情況的觀察案例，首先，針對明明在引導(dǎo)下能夠不挑食的情況，教師可以借助游戲活動培養(yǎng)明明對食物的興趣及主動進(jìn)餐的好習(xí)慣。其次，針對明明手指精細(xì)動作發(fā)展水平有待提高的情況，《指南》提出：“創(chuàng)造條件和機(jī)會，促進(jìn)幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。（二）結(jié)合幼兒個性特點(diǎn)和家庭環(huán)境，提出有針對性的教育建議幼兒的個性千差萬別，家庭環(huán)境也不盡相同，僅僅根據(jù)《指南》分析幼兒的行為是不夠的。教師需要結(jié)合幼兒