豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容 著眼育人實(shí)效

無可替代的整體育人優(yōu)勢(shì)，成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)熱度持續(xù)攀升的重要原因，這種學(xué)習(xí)方式所要求的綜合性和系統(tǒng)性，一方面對(duì)教師的水平和能力是極大挑戰(zhàn)，另一方面又能全面而持久地提升學(xué)生核心素養(yǎng)。但在目前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)普遍處于探索階段。要將無意識(shí)的、非計(jì)劃性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的的、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就需要清晰定位目標(biāo)、合理選擇內(nèi)容、科學(xué)組織活動(dòng)，立足語文，努力打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，積極探索有效開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑。一、清晰定位目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位是“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。基于這一定位，小學(xué)語文的跨學(xué)科教學(xué)，最終要以提高語言文字運(yùn)用能力為目標(biāo)，在豐富的知識(shí)、多樣的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)將語文課堂的教學(xué)目標(biāo)提升到一個(gè)新的臺(tái)階，不再以單一學(xué)科和單一教材的目標(biāo)作為唯一參照，不再以“知識(shí)掌握”為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)呈現(xiàn)出對(duì)“能力培養(yǎng)”的側(cè)重，尤其是運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然，各個(gè)目標(biāo)之間也不能僅僅是各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的“拼湊”，應(yīng)有共同的指向，即“此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)后學(xué)生具備什么樣的素養(yǎng)”，所以教學(xué)自標(biāo)應(yīng)著力于“大任務(wù)情境”的驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第十一課《趙州橋》為例，教師結(jié)合單元主題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，確定本堂課的項(xiàng)目名稱“寶貴歷史文化遺產(chǎn)我推薦”，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群要求為依據(jù)，結(jié)合單元語文要素“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”設(shè)定項(xiàng)目本質(zhì)問題，以“制作趙州橋文物檔案，成為優(yōu)秀的中國歷史文化遺產(chǎn)推薦官”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中深人探究，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣的訓(xùn)練目標(biāo)就是明確的。二、合理選擇內(nèi)容跨學(xué)科學(xué)習(xí)將教學(xué)內(nèi)容延伸到教材外、校園外、生活中，建立聯(lián)結(jié)，落在實(shí)處，最終能形成豐富的知識(shí)體系，解決實(shí)際的生活問題。教材聯(lián)結(jié)更多學(xué)科領(lǐng)域，啟用更多教學(xué)方式，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思考的能力，在內(nèi)容的選擇上，可以從以下幾方面人手：（一）現(xiàn)有學(xué)科——易于取用的資源。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及的知識(shí)面較廣，相對(duì)來說較容易與現(xiàn)有的國家規(guī)定課程聯(lián)動(dòng)，用好身邊的資源也是最簡便易行的跨學(xué)科教學(xué)組織方式，一定程度上也能作用于各學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第十九課《只有一個(gè)地球》為例，本課的設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用地理、數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科知識(shí)清晰地認(rèn)識(shí)到“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，感受地球的美麗與渺小；再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的生活經(jīng)驗(yàn)，深刻感悟破壞礦產(chǎn)資源的嚴(yán)重后果，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球、節(jié)約資源的重要性和迫切性，達(dá)到情感共鳴。本課教學(xué)內(nèi)容的延展體現(xiàn)在多個(gè)方面，充分調(diào)用了學(xué)生的常識(shí)、體驗(yàn)與思考。現(xiàn)有學(xué)科也是最容易取用的資源之一，一定程度上說，各學(xué)科知識(shí)之間的互通性是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的基礎(chǔ)。（二）課外知識(shí)一點(diǎn)狀輻射的資源。以語文學(xué)科的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，以開放式的探究模式為指引，讓學(xué)生自主查找課外知識(shí)，通過多種渠道解決同一個(gè)問題，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生搜集資料的能力，另一方面也可以讓知識(shí)的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容更加豐富。如《只有一個(gè)地球》一課中使用的各類科學(xué)數(shù)據(jù)的對(duì)比，以及環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的貫穿，把課堂、生活、世界聯(lián)系在一起，延伸出可以從中得到什么啟示等思考，豐富了課堂內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生探索欲。（三）生活經(jīng)驗(yàn)—日積月累的資源。盧梭的“自然教育”及裴斯泰洛齊的“生活教育”都強(qiáng)調(diào)要獲得關(guān)于世界和現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)科知識(shí)通過學(xué)生的體驗(yàn)得以整合。由于學(xué)生的成長經(jīng)歷不同，他們的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)也存在差異。差異性是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“雙刃劍”，在有效的教學(xué)組織下，教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以成為互補(bǔ)的學(xué)習(xí)資源。如《趙州橋》的教學(xué)過程中，對(duì)于理解橋的長度與寬度，多次關(guān)聯(lián)生活中隨處可見的場景、物件等，較好地體現(xiàn)了“以生活經(jīng)驗(yàn)有效解決實(shí)際問題”的過程。（四）熱點(diǎn)話題一關(guān)聯(lián)社會(huì)的資源。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生可以通過多種渠道了解當(dāng)下時(shí)事。信息的閱讀、選擇和處理也是語用能力生活化的一種體現(xiàn)，在校園里、生活中和社會(huì)上發(fā)生的很多事件對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，學(xué)生更是時(shí)代的親歷者?；谀挲g特點(diǎn)，整合語文教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)熱點(diǎn)話題作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，更符合信息化時(shí)代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求?！吨挥幸粋€(gè)地球》關(guān)注當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，能通過新聞播報(bào)、科技快訊、動(dòng)手實(shí)踐、想象未來等活動(dòng)，讓學(xué)生多角度多形式參與學(xué)習(xí)過程，也讓放眼世界、探索世界的種子在學(xué)生心中萌芽。三、科學(xué)組織活動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是綜合性實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的組織過程應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)組織中，應(yīng)以明確的目標(biāo)和主題為導(dǎo)向、以豐富的學(xué)習(xí)情境和資源為保障、以具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和任務(wù)為支撐、以科學(xué)的工具和評(píng)價(jià)為倚靠，最終實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織。（一）五個(gè)實(shí)施步驟：1.確定目標(biāo)——訓(xùn)練核心素養(yǎng)四個(gè)維度中的哪一個(gè)或哪幾個(gè)？2.明確主題——扣教材主題或熱點(diǎn)話題，設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平的主題，或指向要解決什么問題。3.設(shè)計(jì)活動(dòng)——指向目標(biāo)和主題，確定課堂流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)間及場所等，關(guān)注“活動(dòng)的組織如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成有效訓(xùn)練”。4.選擇工具——相較常規(guī)課堂要準(zhǔn)備更豐富、更科學(xué)的教學(xué)工具，能體現(xiàn)輔助作用，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，立足于“我使用這個(gè)工具是否能起到相應(yīng)作用”。5.科學(xué)評(píng)價(jià)——分為課堂評(píng)價(jià)及課后評(píng)價(jià)，分別對(duì)應(yīng)“學(xué)生是否達(dá)成訓(xùn)練\"及“課堂是否達(dá)成目標(biāo)”。（二）六條有益路徑：1.有機(jī)整合學(xué)習(xí)資源。緊扣主題和任務(wù)，多渠道挖掘教材內(nèi)外、校園內(nèi)外、紙質(zhì)媒介和電子媒介的資源，依據(jù)情境主題先選定內(nèi)容，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)“備足糧草”。2.聯(lián)合開展集體教研。結(jié)合語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，積極聯(lián)動(dòng)本?；蛲庑６鄬W(xué)科教師，針對(duì)一項(xiàng)主題進(jìn)行集體教研，收集各學(xué)科教師的專業(yè)建議，有效保障跨學(xué)科學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)“謀劃布局”。3.巧妙挖掘?qū)W習(xí)工具。多樣化的工具可以讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)，合理使用圖表、道具、卡片或平板電腦、錄音設(shè)備等用具，更有利于情境的創(chuàng)設(shè)和氛圍的營造，也更方便學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。4.靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)往往很難局限于一節(jié)課或兩節(jié)課的時(shí)間來開展，更多的是需要長線組織甚至分節(jié)點(diǎn)組織，每個(gè)節(jié)點(diǎn)完成一項(xiàng)任務(wù)，因此需要給授課教師和學(xué)生靈活安排時(shí)間，如以周、月為單位，保證活動(dòng)開展的有效性，還可以以特定的一些節(jié)日、時(shí)事熱點(diǎn)等為出發(fā)點(diǎn)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)“尋找良機(jī)”。5.多元發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。兼顧學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果是跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本原則。多元的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)媒介是跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的必然需求，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)組織開展的過程中，要注意留存資源、重視參與過程，關(guān)注評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，不限于口頭評(píng)價(jià)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)“鼓舞士氣”。特別值得一提的是，過程記錄也是有效評(píng)價(jià)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式之一。6.積極調(diào)動(dòng)社會(huì)參與。友鄰單位、家長、社區(qū)志愿者的參與可以更好地打破學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限，也更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)注人“新鮮血液”。四、結(jié)語跨學(xué)科學(xué)習(xí)極大地豐富教學(xué)組織的形態(tài)，打破傳統(tǒng)單一的授課形式，從授課場所、授課時(shí)間、課堂活動(dòng)、課堂主體、學(xué)具用具等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，讓課堂更加靈動(dòng)有趣，學(xué)生的參與度更高，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也無可避免地會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)：首先，語文學(xué)科的特點(diǎn)是否會(huì)被無形淡化？其次，教師的綜合素養(yǎng)和對(duì)課標(biāo)的把握是