“三步走”策略讓學(xué)生成為歷史課堂的主人

課堂時(shí)間分配精細(xì)、內(nèi)容講授精準(zhǔn)、價(jià)值引領(lǐng)得當(dāng)，是“三新”背景下引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性、探究性學(xué)習(xí)的基本要求。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新課堂教學(xué)，使之更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生站上講臺(tái)遠(yuǎn)比教師“一言堂”重要，遠(yuǎn)比書山題海高效，我們要讓學(xué)生親身參與教學(xué)過程，充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。針對(duì)高中生的年齡特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，筆者在課堂教學(xué)中探索實(shí)施“三步走”策略，最大限度地把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為，這是讓學(xué)生成為課堂主人的大膽嘗試，也是“三新”背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。第一步：呈現(xiàn)史實(shí)，增強(qiáng)趣味主體：學(xué)生時(shí)間：20分鐘目的：換位認(rèn)知下的教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生的主體性和實(shí)踐能力得以發(fā)揮；讓學(xué)生在教材分析、情景創(chuàng)設(shè)、邏輯演繹等方面下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的組織和表達(dá)能力；通過情景鋪墊、問題引導(dǎo)，把遙遠(yuǎn)的歷史事件與現(xiàn)實(shí)思考結(jié)合起來，逐漸升華歷史的學(xué)科素養(yǎng)和育人價(jià)值；分享學(xué)生的情感認(rèn)知，感受和尊重學(xué)生講課的樂趣。實(shí)例：學(xué)習(xí)《全球航路的開辟》一節(jié)，主講者指著地球儀說：“有請(qǐng)四位‘航海家’先后登臺(tái)與大家分享他們航行的目的或歷程，大家歡迎！”第一位裝扮成葡萄牙航海家迪亞士的學(xué)生走上講臺(tái)，緩緩說道：“世界這么大，我要去看看，1487年奉國王之命從里斯本踏上向東的征途，我們3艘船沿著非洲西海岸向南駛?cè)?，目的是繞過非洲，打通前往印度的新航路。1488年船隊(duì)到達(dá)非洲最南端的‘風(fēng)暴角’，后改名為‘好望角’?！钡诙簧吓_(tái)的學(xué)生裝扮成哥倫布，他拿著一個(gè)熟雞蛋對(duì)大家說：“先生們好！我是意大利人哥倫布，誰能把雞蛋立在桌上？”他邊說邊把雞蛋磕了一下立在桌面上：“我正讀著《馬可·波羅行紀(jì)》，受西班牙國王之命，1492年8月，率3艘船從羅斯港出發(fā)，一直向西橫渡大西洋，到達(dá)了夢寐以求的地方，這一發(fā)現(xiàn)標(biāo)志著歐洲人首次踏上新大陸，開啟了對(duì)未知世界的探索。此次航行還促進(jìn)了物種交換，辣椒、花生、土豆、番薯等被帶回來，不然你們能吃到如此美味的東西嗎？當(dāng)然我們也帶回了影響健康的煙草，在此我向大家表示歉意，我懺悔！”第三位學(xué)生裝扮成達(dá)伽馬，指著地球儀說：“我是葡萄牙人達(dá)伽馬，1497年7月，受葡萄牙國王派遣，駕駛4艘船從里斯本啟程，沿著迪亞士先生的足跡到達(dá)好望角繼續(xù)向東航行，乘著印度洋季風(fēng)，橫渡印度洋到達(dá)印度西海岸，開辟了從歐洲經(jīng)好望角到印度的新航線，促進(jìn)了歐亞貿(mào)易的發(fā)展，我是這條航海路的開拓者，我驕傲！但它也成了一些歐洲國家在亞洲進(jìn)行殖民掠奪的開端，我郁悶！”第四位學(xué)生裝扮成麥哲倫，抱著地球儀說：“先生們好！我是葡萄牙人麥哲倫，聽說地球是圓的，我準(zhǔn)備轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。我將率領(lǐng)5艘船和270名水手，于1519年9月從西班牙出發(fā)，通過南大西洋與南太平洋之間的天然航道，進(jìn)入太平洋，再經(jīng)過印度洋，繞過好望角，最終通過大西洋返回出發(fā)地。我將用歷史上的首次環(huán)球航行來證明地球是個(gè)球體，我開辟的路線將促進(jìn)世界各地的貿(mào)易和交流，將激勵(lì)對(duì)未知世界探險(xiǎn)的航海家們繼續(xù)前行?！薄昂胶＜摇眰儽硌莺螅髦v者在多媒體上展示出四位航海家航行的基本情況表：詳細(xì)講解后，主講者在黑板上畫出了一個(gè)以西班牙、葡萄牙為中心的坐標(biāo)，用彩色粉筆標(biāo)出航海家的航行線路并寫下四句話：迪亞士東行抵達(dá)好望角，哥倫布西行發(fā)現(xiàn)新大陸，達(dá)伽馬向東行至印度國，麥哲倫團(tuán)隊(duì)環(huán)游地球村。第二步：質(zhì)疑辯惑，激活思維主體：學(xué)生時(shí)間：10分鐘目的：學(xué)習(xí)小組在“講”的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論并提出問題，這樣能發(fā)揮集體智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感投入，取得合作學(xué)習(xí)的效果；討論問題讓偏見和權(quán)威受到質(zhì)疑，讓學(xué)生打破時(shí)空去洞見歷史、審視現(xiàn)實(shí)、展望未來；在問題辨析中，通過生生互評(píng)完成自我診斷及反思，有利于打破定式思維，達(dá)到思想共鳴、情感共振，形成對(duì)歷史立體、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知，使學(xué)生愛上歷史、愛上學(xué)習(xí)。實(shí)例：《全球航路的開辟》講授后，學(xué)習(xí)小組積極探討并提出問題：“請(qǐng)問新航路具體是一條什么新路？”主講者說：“問得好，這正是要和大家探討的，請(qǐng)各組討論后提出觀點(diǎn)。”“天問”組代表說：“是資本原始積累之路。新航路的開辟使西歐殖民者積累了大量財(cái)富，為資本主義發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，推動(dòng)近代資本主義工業(yè)文明的到來?！薄氨倍贰苯M代表說：“是世界市場的聯(lián)通之路。新航路打破了各大洲之間相對(duì)封閉、孤立的狀態(tài)，世界各地聯(lián)系加強(qiáng)，歐洲與亞洲、非洲、美洲之間有了直接商業(yè)往來，世界市場雛形出現(xiàn)，人類逐漸形成整體?！薄吧裰邸苯M代表說：“是殖民掠奪之路。新航路使西歐國家開始了殖民擴(kuò)張，給殖民地人民帶來深重災(zāi)難。1992年多國舉行哥倫布航行500周年紀(jì)念活動(dòng)，引起美洲印第安人后裔的強(qiáng)烈不滿，他們高呼，你們慶祝的是我們的苦難，由此可看出新航路血腥的一面?！薄版隙稹苯M代表說：“是物種傳播之路。新航路開辟使世界各種物種廣泛交流，增加了人類的食品種類，改變了人們的飲食結(jié)構(gòu)和生活習(xí)慣，不然我們今天能吃到玉米、紅薯嗎？有的人也成不了香煙的愛好者?！弊詈?，“天宮”組代表說：“大家說的各有道理，從不同的角度看問題是可以拓展思維的，我們還可以認(rèn)為它是一條勇敢者的探險(xiǎn)之路，是人類文明交流融合之路，是世界大家庭的溝通之路等。它從區(qū)域性的海上航線延伸為全球性的海上航線，使人類歷史從分散走向整體，客觀上促進(jìn)了落后地區(qū)的發(fā)展，改變了世界歷史的進(jìn)程，促進(jìn)了人類文明的發(fā)展?！钡谌剑喝ゴ秩【?，提升素養(yǎng)主體：教師時(shí)間：10分鐘目的：教師針對(duì)“講”和“問”兩個(gè)環(huán)節(jié)中粗而不精、廣而不深的問題，進(jìn)行思維點(diǎn)撥、拓展深化；明確知識(shí)重難點(diǎn)，彌補(bǔ)課堂生成碎片性、片面化的不足；師生融入互動(dòng)探究群體，相互借鑒提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。實(shí)例：在《全球航路的開辟》教學(xué)中，有人認(rèn)為要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的角度評(píng)價(jià)；有人指出，應(yīng)該從時(shí)空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀、家國情懷方面進(jìn)行理性分析和綜合研判。教師總結(jié)：“今天同學(xué)們備課充分，講解新穎，探究論證積極，生生互動(dòng)深入，當(dāng)然也有瑕疵，對(duì)教材融會(huì)、知識(shí)延伸要真實(shí)；對(duì)信息獲取、時(shí)空定位要準(zhǔn)確。大家從不同角度、不同認(rèn)知層次進(jìn)行的評(píng)價(jià)都有道理。我將從多元史觀的角度做一個(gè)簡單評(píng)價(jià)，與大家分享?！苯處熇枚嗝襟w總結(jié)：“以上史觀從不同視角評(píng)價(jià)新航路，每種史觀都有其獨(dú)特的價(jià)值性和局限性。我們探究歷史時(shí)，采用多元史觀可以幫助我們更全面、更深入地理解歷史的復(fù)雜性和多樣性。”我們可以看到，在上述“三步走”課堂實(shí)踐中，課堂形式由集中到分散，再由分散到集中；教學(xué)內(nèi)容