初中寫作教學(xué)與情境教學(xué)法的融合

摘要：情境教學(xué)法與寫作教學(xué)的融合可以幫助學(xué)生走出寫作難的困境，有效激活學(xué)生的寫作靈感，促使學(xué)生在寫作中更好地表達(dá)真情實(shí)感、寫出內(nèi)容充實(shí)的文章。結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)際，針對(duì)情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以期有效提升學(xué)生的寫作水平。關(guān)鍵詞：初中寫作；情境教學(xué)法；融合在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，存在寫作教學(xué)理念單一等問(wèn)題。由于觀念的滯后導(dǎo)致寫作教學(xué)方法固定化，教師長(zhǎng)期使用一種寫作教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。加之大部分教師仍采取“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)以寫作技巧為主，缺乏觸動(dòng)心靈的體驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法將寫作與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活聯(lián)系在一起，寫作效果可想而知。情境教學(xué)法運(yùn)用于寫作教學(xué)符合新課改的要求，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造多種有趣的情境，可以起到以情境促寫作的效果。比如，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生書寫生活、記錄生活；創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在游戲情境中帶入自身的經(jīng)歷，能夠在游戲中表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作，獲得寫作能力的提升。一、情境教學(xué)法“情境教學(xué)”一般是指教育工作者運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，提升寫作學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，幫助學(xué)生在情境中進(jìn)行整體的感知。在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用外界環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴的情境。大量實(shí)踐證明，越生動(dòng)形象的情境，教學(xué)效果越顯著。因此需要教師關(guān)注情境教學(xué)法，從思想上重視情境教學(xué)，加大對(duì)情境教學(xué)法的研究力度，打造特色的教學(xué)空間。相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”寫作教學(xué)，情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，能夠進(jìn)一步凸顯出寫作教學(xué)的生動(dòng)性?！扒榫场迸c“寫作”的融合，能夠讓學(xué)生從中感受到寫作語(yǔ)言運(yùn)用的情感，突出教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，通過(guò)更為生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出寫作素材，讓學(xué)生不僅從生動(dòng)的情境中獲得寫作的靈感，同時(shí)也可以得到寫作方法的指導(dǎo)，讓寫作教學(xué)指導(dǎo)更加系統(tǒng)化。第二，能夠有效激活學(xué)生的寫作熱情。長(zhǎng)久以來(lái)，初中生對(duì)于寫作都存在畏懼、厭煩心理，這種負(fù)面學(xué)習(xí)心理的存在是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵內(nèi)在因素，許多教師一直在探尋激活學(xué)生積極寫作情感的方法，但是收效甚微。情境教學(xué)法的出現(xiàn)及其運(yùn)用可以有效解決困擾教師的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，生成自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，改善學(xué)生的寫作思維?；谇榫辰虒W(xué)法視角下的初中寫作教學(xué)，是對(duì)原有教學(xué)方法的創(chuàng)新，在具體的教學(xué)指導(dǎo)中不僅教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，也在潛移默化中影響了學(xué)生的寫作思路，帶領(lǐng)學(xué)生突破僵化的寫作思維，從多種方向思考寫作的內(nèi)容，提升寫作訓(xùn)練的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。二、寫作教學(xué)與情境教學(xué)法的融合策略（一）創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境脫離了生活的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)的意義大打折扣。許多初中生在寫作中遇到的難題皆源于和生活脫節(jié)，無(wú)法運(yùn)用書面文字表達(dá)生活。因此，學(xué)生在寫作中會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。生活化寫作情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生的目光放在熟悉的生活上，使學(xué)生能夠從生活中尋找寫作素材，認(rèn)識(shí)寫作與生活的緊密關(guān)系，主動(dòng)留心觀察生活，學(xué)會(huì)用書面語(yǔ)言記錄生活、表達(dá)生活，文章寫作自然水到渠成。比如，教師設(shè)計(jì)了以“學(xué)習(xí)描寫景物”為主題的寫作任務(wù)，若是學(xué)生脫離生活，在腦海中憑空想象，則難以寫出生動(dòng)、富有韻味的景物。這就需要教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的景物，感受景物的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)之美，讓學(xué)生看到生活中景物的不尋常之處，并將自己看到的形色各異、姿態(tài)萬(wàn)千的景物描述出來(lái)。此時(shí)學(xué)生書寫的景物一定是靈動(dòng)的、有生命力的。比如，一名學(xué)生觀察的對(duì)象是“雨”，在下雨天觀察了“下雨前”“下雨中”“下雨后”的不同現(xiàn)象，感受“雨”從淅淅瀝瀝到大雨滂沱的變化過(guò)程，并在寫作中表達(dá)出了心情的變化。學(xué)生能夠在寫作中描述“雨聲”“雨景”，體會(huì)雨前、雨中、雨后的生活變化，這就是源于生活、最真實(shí)的寫作素材，能夠促使學(xué)生在生活化情境中獲得真情實(shí)感，積累寫作素材。（二）創(chuàng)設(shè)游戲化寫作情境語(yǔ)文課程屬于人文性學(xué)科，相較于其他課程而言，語(yǔ)文寫作教學(xué)有著極強(qiáng)的感染性與思想性，學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)有一定的難度，部分學(xué)生因?yàn)樗季S能力較差，對(duì)語(yǔ)言的理解力與表達(dá)力不足，感性思維薄弱等，無(wú)法跟進(jìn)寫作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不能快速地進(jìn)入到最佳的寫作學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有一部分學(xué)生排斥寫作學(xué)習(xí)，當(dāng)教師講解寫作知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)“溜號(hào)”，思維活躍性、敏感度以及辨析力不高。為了改變上述情況，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，提升學(xué)生的認(rèn)知高度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作思維，落實(shí)寓教于樂(lè)的理念，讓學(xué)生在游戲情境中打開寫作思路。比如，在《走一步，再走一步》一課教學(xué)之后，學(xué)生從中學(xué)習(xí)了“訓(xùn)誡”“凝視”“小心翼翼”等詞語(yǔ)，那么教師可以先給學(xué)生播放綜藝節(jié)目中的造句小游戲，讓學(xué)生明白游戲規(guī)則，并建立學(xué)習(xí)小組，開始兩兩對(duì)戰(zhàn)游戲，其中一個(gè)小組出示本課中學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，另一個(gè)小組中的成員需要每人用這個(gè)詞語(yǔ)完成一個(gè)造句，若是其中有人回答不出，則可以求助同組學(xué)生。在用詞語(yǔ)造句的游戲情境中，學(xué)生的思維處于高度集中且活躍的狀態(tài)，為了避免同組成員的造句出現(xiàn)重復(fù)，學(xué)生會(huì)盡力地想出不同的句子，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作思維能力提升。（三）創(chuàng)設(shè)故事化寫作情境寫出來(lái)的文章缺乏真情實(shí)感是當(dāng)前大部分初中生存在的寫作問(wèn)題。主要原因在于學(xué)生無(wú)法深入到故事情境之中，不能體會(huì)故事中人物的心理與情感變化。故事化寫作情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入到故事人物的世界之中，思“人物”之所思，感“人物”之所感，進(jìn)而寫出具有真情實(shí)感的文章，提升文章的感染力。比如，在部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《發(fā)揮聯(lián)想和想象》一課教學(xué)中，教師可以聯(lián)系本單元的課文創(chuàng)設(shè)故事情境，其中包含了《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》等內(nèi)容。以《皇帝的新裝》為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，討論故事的主要結(jié)構(gòu)以及線索，并對(duì)故事內(nèi)容做出初步判斷。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞故事，要求學(xué)生通過(guò)講故事的方式表述自己對(duì)于故事內(nèi)容的理解以及對(duì)不同人物的看法。在此基礎(chǔ)之上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述故事發(fā)生的前因后果，也可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，完成故事的創(chuàng)編或續(xù)寫任務(wù)。學(xué)生在故事復(fù)述中可以鍛煉語(yǔ)言組織能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考以及流暢地表達(dá)。在故事創(chuàng)編與續(xù)寫中，給學(xué)生提供了聯(lián)想與想象的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，并完成故事角色的安排和演繹，促使學(xué)生在故事編寫以及演繹中，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化寫作情境初中生的語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)不應(yīng)局限于有限的書本中，而是要培植更為廣闊的生存土壤里，讓學(xué)生從中獲得源源不斷的營(yíng)養(yǎng)，并將這些營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為寫作學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，繼而反饋到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生獲得良性循環(huán)發(fā)展。因此，教師在使用情境教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，給學(xué)生搭建實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促使初中生在實(shí)踐化的活動(dòng)情境感染下形成語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)，養(yǎng)成良好的文字應(yīng)用習(xí)慣。比如，教師布置以“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”為主題的寫作任務(wù)。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境如下：“同學(xué)們，雖然我們都身在中國(guó)，但是中國(guó)地域遼闊且有56個(gè)民族，每一個(gè)地區(qū)因?yàn)楦鞣N因素的影響，人們?cè)谏盍?xí)慣等方面存在一定的差異，你對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化了解多少呢？”許多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可能回答不出來(lái)，那么教師就可以給各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗文化的調(diào)查任務(wù)。需要注意的是，各個(gè)小組調(diào)查的方向不同，有的關(guān)于生活習(xí)俗文化，有的關(guān)于節(jié)日傳統(tǒng)文化等