新課標(biāo)視域下初中語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探索

摘要：目前初中語文閱讀教學(xué)中存在諸多困境，如情境創(chuàng)設(shè)過于淺顯、情境創(chuàng)設(shè)模式化、情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)目標(biāo)割裂等一系列問題。針對以上問題，教學(xué)應(yīng)立足于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于學(xué)習(xí)情境的倡導(dǎo)，教師在語文閱讀教學(xué)時應(yīng)堅持：情境創(chuàng)設(shè)立足單元主題、關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)、對接日常生活、關(guān)注個體差異、堅持與時俱進(jìn)，以期提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文閱讀教學(xué)；情境化教學(xué)模式《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中課程實施部分關(guān)于教學(xué)建議的重要內(nèi)容指出：“創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性?！眲?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且有利于形成輕松、愉悅的課堂氛圍和民主、融洽的師生關(guān)系，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，增加學(xué)生對文本的真實感受，提高語文閱讀教學(xué)的高效性。因此，在語文閱讀教學(xué)中要將創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境作為課堂教學(xué)的重要手段，從聽、說、讀、寫、思、議、辯的實際運(yùn)用中促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、初語閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的困境雖然當(dāng)前的語文課堂越來越注重語文教學(xué)的情境設(shè)置，追求對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師希望能夠通過情境教學(xué)將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實際生活中的思維能力。但是在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，盲目追求教學(xué)情境化，追求形式而非內(nèi)容的現(xiàn)象屢見不鮮，使得情境教學(xué)走入困境。（一）情境創(chuàng)設(shè)過于淺顯情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、引領(lǐng)學(xué)生深度探究文本、指向高階閱讀思維的培養(yǎng)。但是有些教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境太過淺顯，學(xué)生只需大致瀏覽文本，就能篩選出所要的信息，并不能達(dá)成上述的目標(biāo)要求。例如，在教學(xué)《植樹的牧羊人》一文時，有的教師設(shè)置了這樣的情境任務(wù)：假設(shè)你是作者，在遇到牧羊人之后，你會怎樣向自己的朋友分享與牧羊人交往的經(jīng)歷。這個情境任務(wù)實質(zhì)上只是空有一個形式，是想讓學(xué)生學(xué)會自主梳理文章脈絡(luò)、概括文章故事情節(jié)，有沒有這個假設(shè)都無關(guān)緊要，直接引導(dǎo)學(xué)生梳理文章反而讓這一環(huán)節(jié)更加簡潔明了。這樣的情境創(chuàng)設(shè)更適合于整體感知文本的題目設(shè)計，而不具有挑戰(zhàn)性，也無法激發(fā)學(xué)生的探索欲望。（二）情境創(chuàng)設(shè)過于模式化不論是精讀課還是自讀課，教師創(chuàng)造的情境往往大同小異：有些是設(shè)計類的，如設(shè)計雜志封面、插圖和欄目；有些是拍攝視頻，設(shè)計腳本和演員表演；有些是走進(jìn)博物館，參觀展廳；還有些是主題辯論會，設(shè)計辯題等。這些活動看似貼近真實生活、富有創(chuàng)意，但就像是套用“模板”一樣，失去了情境創(chuàng)設(shè)的靈魂。比如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時，有的教師要求學(xué)生現(xiàn)場扮演“發(fā)瘋”的范進(jìn)，將其在得知自己中舉后的瘋狀展現(xiàn)出來。學(xué)生的參與性極高，紛紛站上講臺開始了一系列的模仿，課堂氛圍看似熱鬧非凡，但卻有套用“模板”的嫌疑。（三）情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)目標(biāo)相互割裂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是為課堂的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，但在課堂上有的教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與其設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)是相互割裂、并無關(guān)聯(lián)的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就毫無意義，純粹為了情境而情境、為了設(shè)計而設(shè)計。例如，有的老師在教授酈道元的《三峽》一文時，設(shè)置了“為三峽寫廣告宣傳語”的情境任務(wù)。學(xué)生設(shè)計了一些諸如“三峽：大自然的奇跡”“三峽：中華文明的見證者”等的廣告宣傳語。雖然學(xué)生的參與度、積極性很高，課堂氛圍看似很好，但這個情境任務(wù)與文言文《三峽》的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏直接的聯(lián)系。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊密圍繞文本的特點(diǎn)展開，要以學(xué)習(xí)文本為中心，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)有實實在在的收獲，開展真正有效的閱讀。二、初語閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境要慎重，要講究必要性，不能為了情境而情境，如溫儒敏先生所說：“要避免過于重視情境和活動而忽視經(jīng)典閱讀的問題?！被诖?，本文進(jìn)行了以下幾點(diǎn)關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的路徑探索。（一）立足單元主題創(chuàng)設(shè)情境深入分析單元內(nèi)容確立單元主題，在主題之下結(jié)合學(xué)習(xí)素材對單元選文的內(nèi)容與組合進(jìn)行分析，可以為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供重要前提。例如，部編版語文八年級上冊的第五單元內(nèi)的四篇課文可以分為兩大類：一類是具有人文內(nèi)涵的藝術(shù)類物象，比如建筑、園林和繪畫；一類是蟬、動物等自然科學(xué)類物象。單元導(dǎo)讀中也對人文主題進(jìn)行了提示：感受我國人民的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力，以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，激發(fā)科學(xué)探索的興趣。通過對單元導(dǎo)語、選文、寫作、口語交際和名著導(dǎo)讀內(nèi)容的分析，可以將該單元學(xué)習(xí)主題確定為“對人類文明足跡的探尋”，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)緊緊圍繞單元主題，進(jìn)而可以設(shè)置“走進(jìn)人文博物館、走進(jìn)自然博物館、探尋身邊文明”三個系列任務(wù)，將零散的課文內(nèi)容變成了一個有完整故事情節(jié)的學(xué)習(xí)事件，有效激發(fā)了學(xué)生全程投入的熱情，有效地突破單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而把單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的創(chuàng)設(shè)擺脫了套用“模版”的嫌疑，是根據(jù)本單元主題量身定制的情景教學(xué)。（二）關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)的情境與文本的教學(xué)目標(biāo)要有關(guān)聯(lián)性，要指向文本的深入理解，否則就消解了文本閱讀的意義，脫離了語文教學(xué)的根植語境。在情境設(shè)置中，教師往往容易陷入為了情境而情境的教學(xué)誤區(qū)，忽視了真正要傳遞的內(nèi)容。情境教學(xué)是為了完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的手段，學(xué)生通過解決情境中出現(xiàn)的任務(wù)，完成對學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得。因此，應(yīng)當(dāng)基于文本選擇情境，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置任務(wù)。例如，在教授《孔乙己》這一課時，教師可從孔乙己的“死”入手，設(shè)置一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而更好地掌握文章主旨。我們不妨設(shè)計這樣一些問題：“孔乙己究竟有沒有死？會不會死？”“假設(shè)他真的死了，那是什么原因造成的？若是沒死，他會是一種什么樣的現(xiàn)狀？通過一系列開放性問題的設(shè)置，給予學(xué)生最大限度的思維想象空間，讓學(xué)生積極參與到問題的討論中去，最終迸發(fā)出精彩紛呈的智慧火花，更加深入地把握文章的主旨，進(jìn)而掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。（三）對接日常生活創(chuàng)設(shè)情境新課標(biāo)指出：“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法?！闭鎸嵍挥幸饬x的情境中潛藏著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生借此清晰地感知自己的生活與語文學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和期待。例如，部編版語文七年級上冊第一單元選取了四篇關(guān)于四季美景的文章，并在寫作部分設(shè)置了“熱愛生活，熱愛寫作”的主題。在教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一次“尋美之旅”的情境教學(xué)。首先，以“走進(jìn)九月的校園”為任務(wù)，設(shè)計“校園尋美”和“大家說美”兩個活動。學(xué)生在參與過程中展現(xiàn)出想要表達(dá)和無從下筆的實際落差，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需求。這時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)不同作家發(fā)掘、表達(dá)大自然之美的獨(dú)特方式。最后，再回到“大家說美”的活動中，依據(jù)學(xué)習(xí)課文時所掌握的方法修改自己的作品，并展示。到此，一次真實而有意義的尋美之旅就畫上了圓滿的句號，學(xué)生也體驗了一次全新的讀寫共進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。（四）關(guān)注個體差異創(chuàng)設(shè)情境新課標(biāo)指出，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)”。心理學(xué)研究表明，只有符合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)才會感到輕松愉悅，才能充分投入課堂學(xué)習(xí)，盡情享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受語文的魅力。例如，教師在講授《葉圣陶先生二三事》這一課時，可以先創(chuàng)設(shè)這樣一個學(xué)習(xí)情境：市電視臺準(zhǔn)備錄制一期關(guān)于葉圣陶先生的紀(jì)錄片，要求班級師生共同來為葉圣陶先生寫頒獎詞，但難度較高，故而改為寫一篇贊美詞。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過分析課文內(nèi)容，深入了解葉圣陶先生的為人，感悟葉老高尚的品質(zhì)。然后，讓學(xué)生寫一篇高質(zhì)量的贊美詞，學(xué)生便游刃有余了。（五）堅持與時俱進(jìn)創(chuàng)設(shè)情境新課標(biāo)指出，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文能力”。在當(dāng)今這個科技、信息迅速發(fā)展的時代，教育的內(nèi)容和形式也發(fā)生了巨大的改變，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不論是學(xué)習(xí)能力、思維能力、智力水平，還是對新鮮事物的接受能力、社會生活的關(guān)注度都比過去要高很多，教師也要堅持用發(fā)展的、與時俱進(jìn)的眼光來看待他們。教師可以利用微信朋友圈、微信公眾號、抖音、微博等自媒體平臺素材來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》一課時，最后的感悟心靈成長的學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)置如下情境：如果你是莫頓·亨特，在經(jīng)歷此事之后，你會發(fā)一條怎樣的朋友圈動態(tài)來記錄你的成長呢？這種情境創(chuàng)設(shè)是從學(xué)生感興趣的事物入手，將語文學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)鏈接起來，激發(fā)學(xué)生思維的火花，在情境任務(wù)的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性發(fā)展提供條件。在新課標(biāo)的背景下，初中語文閱讀教學(xué)的提質(zhì)增