依標(biāo)命題 素養(yǎng)立意

摘要：依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》命制的2024年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試語文卷呈現(xiàn)出素養(yǎng)立意的特點(diǎn)：以經(jīng)典性與時代性選擇命題材料、以真實(shí)情境為命題載體、以開放性和創(chuàng)新性為原則設(shè)置題干、以教學(xué)評一致性為命題取向。素養(yǎng)立意下的命題引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中要回歸教材，加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練、注重真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、開展過程性評價等，以期提升學(xué)生的中考成績。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；素養(yǎng)立意；命題；教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語文核心素養(yǎng)”的概念，這標(biāo)志著語文學(xué)習(xí)從“雙基階段”“三維目標(biāo)”正式走向“核心素養(yǎng)”。要求學(xué)業(yè)水平考試要全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，于是創(chuàng)新性、情境性、開放性試題應(yīng)運(yùn)而生。2024年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試語文試卷依舊由積累運(yùn)用、閱讀、作文三部分組成，在保持試卷穩(wěn)定性的同時，命題語料、命題載體、題干設(shè)置、命題理念等都呈現(xiàn)出新變化。一、命題語料：經(jīng)典性與時代性“中考命題要體現(xiàn)立德樹人的導(dǎo)向，除直接設(shè)計(jì)與‘三種文化’相關(guān)的題目外，還要優(yōu)選體現(xiàn)‘三種文化’的語料。”2024年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試語文卷在命題材料的選擇上更加多元，命題語料一反“重古輕今”的狀態(tài)，兼顧了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化。如果說中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化體現(xiàn)出經(jīng)典性，那么社會主義先進(jìn)文化則是時代性的集中體現(xiàn)。試卷對古詩、古文的考查體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；非連續(xù)性文本是以“護(hù)革命文物，傳革命精神”為主題，呈現(xiàn)革命文化；第5-6小題對大國工匠的采訪則是新時代背景下社會主義先進(jìn)文化的體現(xiàn)；而文學(xué)類文本《春到零丁洋》更是歌頌了敢闖敢干的特區(qū)精神，這是社會主義先進(jìn)文化的集中體現(xiàn)。2024年廣東中考期間，適逢深中大橋通車，粵東、西交流更加緊密，粵港澳大灣區(qū)在加速一體化的進(jìn)程中高歌猛進(jìn)。與其說是巧合，不如說是銳意進(jìn)取的新時代的呼喚?！叭N文化”在2024年廣東省中考語文試卷選材中并不是孤立割裂的，而是融通的。如《春到零丁洋》這篇寫景散文，不僅僅寫出了改革開放后發(fā)生翻天覆地變化的特區(qū)、充滿競爭與活力的青年人，還有對文天祥過零丁洋的追憶、存留在中國人骨子里的浩然正氣。這是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化的有機(jī)融合。再如，非連續(xù)性文本中要想讓革命文物的價值得到更深入地闡釋和發(fā)掘就需要借助現(xiàn)代科技，加快革命文物資源數(shù)字化進(jìn)程。這是革命文化和社會主義先進(jìn)文化的交融促進(jìn)。二、命題載體：基于真實(shí)情境《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)考試命題應(yīng)以情境為載體。情境主要包括日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。無論是教學(xué)過程還是考試評價，生活情境的設(shè)置必須真實(shí)、新穎，只有在愈加真實(shí)的情境中，才能夠提升學(xué)生在情境中解決問題的能力。文學(xué)體驗(yàn)情境的設(shè)置需要貼合文本，學(xué)生在細(xì)讀文本時，能真正走進(jìn)文本，與作者共情?？鐚W(xué)科情境的設(shè)置要以語文本位為原則，不能重心移位，表面上是以語文為情境，實(shí)際上對語文素養(yǎng)的考查微乎其微?！扒榫呈墙?jīng)驗(yàn)世界與語文學(xué)科的紐帶，是語文核心素養(yǎng)表現(xiàn)的載體。”2024年廣東省中考語文試卷主要是以日常生活情境和文學(xué)體驗(yàn)情境組織試卷。如第5-6題采用多任務(wù)的生活情境考查學(xué)生的“采訪”能力。新聞采訪不僅僅是課程設(shè)置的重要內(nèi)容，也是學(xué)生在日常生活中較容易接觸到的情境。采訪主題的確定、采訪問題的設(shè)置都切合了“真實(shí)”的前提，學(xué)生在解決這個情境任務(wù)的過程中提高語文素養(yǎng)。在課外文言文的考查中，命題人也依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)了地理社團(tuán)宣傳景觀的情境。第10題中，徐霞客探游石門的經(jīng)歷與所學(xué)詩歌“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”有何相似之處？這種跨文本的情境需要學(xué)生真正理解已學(xué)內(nèi)容，并且要求考生以作者的視角走進(jìn)文本，并通過不同的語體進(jìn)行表達(dá)?？忌挥姓嬲哌M(jìn)游記的情境，才能與作者共情，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。通過共同的情境，在基于已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，建立與新知識的聯(lián)系。這也契合了維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、理解新知識提供了“支架”，在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)關(guān)系，不僅僅降低了學(xué)習(xí)難度，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。三、題干設(shè)置：開放性與創(chuàng)新性新的課程改革要求教師從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，時代的發(fā)展也亟須學(xué)生擺脫應(yīng)試的桎梏，不能只依靠題海戰(zhàn)術(shù)提分。核心素養(yǎng)背景下的考查是對學(xué)生文化、語言、思維、審美的全方位綜合性的考查。這就對命題人設(shè)計(jì)題干提出了更高的要求：“客觀題題干要科學(xué)準(zhǔn)確；主觀題題干設(shè)問表達(dá)要準(zhǔn)確、條件要充分、考查要綜合，還要注意設(shè)問的靈活性，避免單調(diào)、生硬、刻板”。2024年廣東省中考語文試卷在題干上作了不同的嘗試。如第11題要求考生“任選一處，結(jié)合文段內(nèi)容，寫一則宣傳語?！比绱嗣}，學(xué)生可以根據(jù)自己對兩處景觀的認(rèn)知選擇一個比較熟悉的進(jìn)行回答，開放式的問題雖然降低了難度，但是對學(xué)生考查的能力點(diǎn)的要求卻沒有降低。除此之外，擬寫宣傳標(biāo)語往年都放在基礎(chǔ)部分或者是綜合性學(xué)習(xí)部分，但是命題人創(chuàng)造性地將其與文言文閱讀結(jié)合起來。如第12-14題：任務(wù)一：辨“材”析意12．下列是對材料的理解與分析，請選出不正確的一項(xiàng)（""）任務(wù)二：以“物”說史13．請用材料二“以‘物’說史”的方法，向同學(xué)們闡述材料一中“半條被子”故事所蘊(yùn)含的精神。任務(wù)三：護(hù)“物”有我14．為更好地傳承紅色精神，請結(jié)合材料三和材料四，提出保護(hù)利用革命文物的建議。非連續(xù)性文本采用了任務(wù)群形式的命題方式，包含主觀題與客觀題，這些題目分別對應(yīng)比讀、探究、精讀的閱讀模式。尤其是第13小題“以‘物’說史”的設(shè)置，考生需要精讀材料二，認(rèn)真分析“半條被子”背后體現(xiàn)出來的軍民魚水情：即便面對艱苦困境，紅軍戰(zhàn)士依舊心懷百姓、舍己為人。這種設(shè)置問題的方式就顯得新穎，比直接詢問“體現(xiàn)了紅軍什么樣的精神”顯得更加具體與生動。第14題代入了“我”的視角，需要考生在精讀材料三、四后提取相關(guān)信息。四、命題理念：教學(xué)評一致性2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了“教學(xué)評”一致性的意識。從頂層設(shè)計(jì)的維度上實(shí)現(xiàn)了從“考什么教什么”向“學(xué)什么考什么”的轉(zhuǎn)變。2024年廣東中考語文題目從評價層面對新課標(biāo)精神進(jìn)行了扎實(shí)的貫徹、對統(tǒng)編教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度落實(shí)、對接下來教師的教學(xué)方向進(jìn)行更加深層次的引導(dǎo)。這打通了課標(biāo)、教材、教學(xué)、考試評價之間的聯(lián)系。如綜合性學(xué)習(xí)部分對確定主題、采訪問題的考查是對七上教材《有朋自遠(yuǎn)方來》、八上教材“新聞采訪”任務(wù)的落實(shí)。綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來》中明確了學(xué)習(xí)評價表的形式，其第一項(xiàng)就是對主題的明確；八上新聞單元中明確了采訪問題必須要具體、客觀、有針對性。再如，對名著《駱駝祥子》的考查就是通過批注的形式，而教材也是從圈點(diǎn)批注的角度對《駱駝祥子》進(jìn)行導(dǎo)讀。命題人明確了要從心理的角度回答問題，但是這個題目絕不僅僅是只看給出的文段就可以寫出答案，學(xué)生只有完整地讀過整本書，才可以確定當(dāng)下的心理活動是在遭遇了哪件事之后生發(fā)出來的。試卷對名著的考查不再是與其他題目一起放在積累運(yùn)用部分，而是放在閱讀部分，回歸了整本書閱讀的本質(zhì)。在課程意義上，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、考試形成了“大閉環(huán)”；在課堂意義上，教師要緊扣教材，設(shè)置課程目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，這就是“小閉環(huán)”。也只有教學(xué)評在課堂層面實(shí)現(xiàn)了“小閉環(huán)”，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程意義上的“大閉環(huán)”。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。五、素養(yǎng)立意下的教學(xué)建議（一）持續(xù)夯實(shí)依托教材的“雙基”教學(xué)自2021年“雙減”政策實(shí)施以來，各個省市紛紛以教材為本創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、革新課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)作業(yè)評價研究，真正用好統(tǒng)編教材，發(fā)揮教材價值的最大化。“雙基”指基礎(chǔ)知識和基本技能?！半p基”口號的提出是特定時代的產(chǎn)物，在過去以“知識傳授”為本的“大綱時期”發(fā)揮了重要作用。即使到了“核心素養(yǎng)”時期，也要重視基礎(chǔ)知識和基本技能，比如語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言運(yùn)用、思維發(fā)展就與之對應(yīng)。近些年廣東中考對古詩文默寫、字詞默寫、修改病句、詞語運(yùn)用、古文翻譯等的考查基本穩(wěn)定，而這些基礎(chǔ)知識都可以直接在教材中直接落實(shí)。但是也要看到其比重在慢慢降低。閱讀題對于信息提取、主旨概括、語言賞析等基本能力的考查大量存在。日常教學(xué)活動對于基礎(chǔ)知識和基本能力的落實(shí)是“教考銜接”的重要一環(huán)。回歸教材不僅要重視考試題型，也要重視語料的選擇。一直以來，初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)都是敘事性散文和小說，但是2022年《在地圖上旅行》和2024年的《小石潭記》《徐霞客游記（片段）》《春到零丁洋》都是寫景散文，縱覽統(tǒng)編教材中的寫景散文和游記篇目不在少數(shù)。因此教學(xué)要重視教材的選篇，循序漸進(jìn)，“用好教材，將功夫下在課堂內(nèi)，既不隨意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)，也不隨意增加或刪除內(nèi)容”。（二）逐步強(qiáng)化基于真實(shí)情境的課堂教學(xué)《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》規(guī)定：“充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平”。在命題要注重增強(qiáng)真實(shí)情境的背景下，新的課程方案要求教材編寫要加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)要加強(qiáng)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)下，不少教師在上公開課時會選擇創(chuàng)設(shè)情境。比如，講授《醉翁亭記》《壺口瀑布》等文章時，會創(chuàng)設(shè)寫導(dǎo)游詞、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)的日常生活情境；在講授《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》等文章時，會創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)故事情節(jié)的演繹情境；在講授《我愛這土地》《海燕》等具有強(qiáng)烈抒情色彩的文章時，會綜合使用多媒體手段創(chuàng)設(shè)吟誦的情境；在講授《中國石拱橋》《蘇州園林》等文章時，會采用繪圖布景的方式創(chuàng)設(shè)跨文本語言的情境。不同的教師面對同一的文本會創(chuàng)設(shè)不同的情境；同樣的教師面對同樣的文本會創(chuàng)設(shè)豐富多元的情境。因此在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)不同文本的需要創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的情境以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。（三）著重關(guān)注學(xué)習(xí)活動中的過程性評價近年廣東中考語文題型穩(wěn)中有變，保持積累運(yùn)用、閱讀、作文大方向不變的前提下，素養(yǎng)型、開放式的題目占比越來越高，這就對學(xué)生的核心素養(yǎng)要求越來越高。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是文化、語言、思維、審美的綜合體現(xiàn)，并非割裂存在。因此日常的教學(xué)活動也要從提高學(xué)生的核心素養(yǎng)開始，重要抓手就是過程性評價。核心素養(yǎng)背景下的知識本位向人本位的讓渡決定了課堂教學(xué)不能像過去一樣僅要求學(xué)生掌握知識，而是在復(fù)雜多變的環(huán)境中能夠提出具有創(chuàng)造性地解決問題的新思路。相對于傳統(tǒng)紙筆測試關(guān)注結(jié)果，過程性評價更加關(guān)注解決問題的過程。在過程中通過第三方的評價來發(fā)現(xiàn)在事前準(zhǔn)備、活動實(shí)施、出現(xiàn)問題、分析原因、嘗試解決、再次實(shí)施、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)可能面臨的問題。比如教材在《孝親敬老，從我做起》綜合性學(xué)習(xí)活動中就設(shè)計(jì)了征集活動方案；分工合作，組織活動；分享體會和感受的環(huán)節(jié)。在前期，又提供了活動目標(biāo)、活動主題、活動步驟等支架來組織教學(xué)活動。在活動中可以通過評價量表的形式，讓教師、同學(xué)、自己進(jìn)行全方位的評價。通過過程性評價，學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展核心素養(yǎng)。