應用型本科師范生培養(yǎng)下中國古代文學課程教學改革研究

摘要：中國古代文學課程是中文系的主干課程之一，對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著高師類院校應用型本科建設發(fā)展的需要，對中國古代文學課程的教學改革提出了相當嚴格的要求。結(jié)合學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能提升相結(jié)合的培養(yǎng)目標，從古代文學課程的教學內(nèi)容與教學形式兩方面入手，探討應用型人才的培養(yǎng)路徑，為古代文學課程的應用轉(zhuǎn)型指明方向。關(guān)鍵詞：應用轉(zhuǎn)型；中國古代文學課程；改革中國古代文學作為高校中文系的傳統(tǒng)核心課程，對中文系的人才培養(yǎng)和專業(yè)教育具有重要的意義和價值。古代文學中蘊含著豐厚博大的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中華文明突出特性的直接展現(xiàn)，學習古代文學對繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。將綜合素質(zhì)與專業(yè)技能相結(jié)合的培養(yǎng)目標對高師類院校課程和教學方式的轉(zhuǎn)變有著深遠的影響。然而，如何在教學中突出應用型的同時擺脫淺薄的工具性，使學生兼具扎實的人文素養(yǎng)與專業(yè)的教學能力，從而既有效調(diào)動學生的積極性，提升其自覺傳承中國古代文化的使命感，又可切實滿足社會對本專業(yè)學生能力的要求，為學生就業(yè)增添崗位優(yōu)勢，這對于古代文學的課程教學來說是一個較為迫切且頗具挑戰(zhàn)性的任務。近年來，學界對中國古代文學教學的探究主要集中在教學內(nèi)容設計、教學視野拓展、教學理念變革、教學評價轉(zhuǎn)變、課程思政的融入與實施等幾個方面，古代文學的教學改革取得了一定的成績。在目前的改革措施基礎上恰當?shù)厝谌霊眯捅究平ㄔO的要求，是推進應用型課程改革的一個難點。針對古代文學課程改革的困境，筆者結(jié)合培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，主要從中國古代文學課程的教學內(nèi)容和教學形式兩個方面探討改革路徑。一、培養(yǎng)目標中國古代文學課程總的改革目標是落實學校應用型轉(zhuǎn)型的需要，尋求適合師范生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，為學生將來從事相關(guān)的教育教學工作打下堅實的基礎。同時，挖掘中國古代文學中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，致力于對學生文化素養(yǎng)和精神品格的培養(yǎng)，使其堅定文化自信，樹立遠大志向，自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。具體來說，首先，是知識和能力的統(tǒng)一。古代文學課程內(nèi)容繁多，之前的教學多關(guān)注學生對基礎知識的掌握情況，忽略了對學生轉(zhuǎn)化能力和應用能力的培養(yǎng)。此次改革側(cè)重對學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的提升，即側(cè)重培養(yǎng)學生的應用能力。以中小學合格的語文教師為培養(yǎng)目標，師范生必須具備扎實的人文素養(yǎng)和過硬的專業(yè)技能。要改變僅注重知識掌握的培養(yǎng)目的，加大對學生專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。其次，是對創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。以往的教學中，教師對中國古代文學知識的傳授注重唯一性和確定性，忽略了發(fā)散思維和對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。古代文學的研究提倡質(zhì)疑精神，一直在推陳出新。教學中應適時引進最新的研究成果，激發(fā)學生對相關(guān)問題的思索，以大膽質(zhì)疑、小心論證為前提，設置相關(guān)研討專題，鼓勵學生提出新的見解。同時，古代文學的教學一直忽視創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，為激發(fā)學生的文字感知力，防止古詩文鑒賞隔靴搔癢，難以準確而深入，應注重培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力。引導學生以古近體詩詞、文言文等文體形式來表達情感、書寫現(xiàn)實，不僅可以提高學生對作品的審美和解讀能力，而且能夠打破時代局限，促進對古代文化的傳承和弘揚。這種創(chuàng)作能力的培養(yǎng)可持續(xù)性影響至師范生之后的教學工作，進一步促進義務教育中對學生創(chuàng)作能力的提升。最后，是對發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)。古代文學課堂需要提高學生的學習興趣、發(fā)揮主觀能動性，使學生形成善于思考和解決問題的良好習慣。以激發(fā)學生學習興趣、助力提升自主學習能力為中心設計教學內(nèi)容，改變“填鴨式”的知識灌輸和單一的課堂形式。圍繞學生建構(gòu)課堂，充分考慮學生的知識基礎和接受能力，建立由易至難、循序漸進的課程結(jié)構(gòu)，吸引學生主動獲取知識。同時，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)、指導、解惑和提升的作用。為了貫徹落實上述目標，在具體教學中，教師要重點對教學內(nèi)容與形式進行調(diào)整，以興趣引導和結(jié)果預期為方向，真正實現(xiàn)以學生為中心的課堂構(gòu)建。二、教學內(nèi)容：興趣引導與結(jié)果預期結(jié)合應用型人才培養(yǎng)需求，中國古代文學課程在內(nèi)容上需要調(diào)整的主要有兩方面：一是為解決學生學習興趣不足的問題，適當增加古代社會常識；二是為更好地與中小學語文教材銜接，適當加大對中小學語文教材中所涉古代文學作品的講解比例。同時，注重培養(yǎng)學生獨立分析和解讀此類作品的能力。中國古代文學的教學內(nèi)容應當添加關(guān)于古代社會常識的相關(guān)知識。對于多數(shù)學生而言，中國古代文學課程存在學習門檻高、入門困難等問題，這大大削弱了學生對中國古代文學的學習興趣和熱情。門檻高和入門困難是指古今語言不同所造成的閱讀理解障礙。同時，古代社會與現(xiàn)當代社會之間存在較大差距。古今語言的障礙可借助古代漢語的專業(yè)學習來解決，而客觀的社會環(huán)境及古今生活的鴻溝則較難跨越，這是深入理解作品、代入式地感知作家思想情感的阻礙。因此，在古代文學教學中，應適當增加關(guān)于中國古代社會生活常識的教學內(nèi)容?？破展糯鐣畛ＷR能夠讓學生穿越時空，想象古人的真實生活，從而深入了解作家處境，加深對作品內(nèi)涵的理解。既豐富了學生的文化素養(yǎng)，也提升了學生對中國古代文學作品的理解能力。深厚的文化素養(yǎng)及對古代作品精準的把握對師范生在中小學教學中的作用十分關(guān)鍵。應增加對中小學語文教材中涉及的古代文學作品講解比例。因古代文學內(nèi)容繁重而學習課時又相對不足，在以往的教學中，對此類作品的重視度不夠，忽略了對學生獨立分析古代詩文作品能力的培養(yǎng)。結(jié)合以中小學語文教師為職業(yè)的師范生培養(yǎng)目標，重視文學史中選入中小學語文教材的古代文學作品。同時，注重引導學生對此類作品的個性化和多樣性闡釋，培養(yǎng)學生的審美眼光和創(chuàng)新思維。中小學語文教材中的中國古代文學作品兼具經(jīng)典性和代表性，中國古代文學課程的作品選擇以此為基礎，結(jié)合作家生平、作品藝術(shù)特點及成就，再選擇相關(guān)篇目作為補充，力求能夠較為全面地展示作家創(chuàng)作特點及藝術(shù)成就。三、教學形式：以學生為中心中國古代文學課程繁多的知識內(nèi)容，一定程度上局限了教師的授課形式，同時也造成了較難協(xié)調(diào)的課時困境。目前，中國古代文學教學已經(jīng)逐步改變了以往以“一言堂”為主的授課形式，較為注重圍繞學生展開，只是限于課程性質(zhì)，古代文學課程教學形式未做出巨大的調(diào)整。鑒于此，以引領(lǐng)和激發(fā)學生的學習興趣為旨歸，以豐富多樣的教學形式為改革要點，切合應用型人才的培養(yǎng)目標，對中國古代文學課程的教學形式，可做出以下四個方面的調(diào)整嘗試。首先，針對較為模式化的文學史課堂，教師應將作家作品等相關(guān)內(nèi)容進行個性化設計和分解。講解文學作品的傳統(tǒng)模式先介紹作家生平及創(chuàng)作背景，再對作品進行解讀，然而自中小學至大學，學生對單一乏味的作品學習程式已失去興趣，而作家冗長的生平經(jīng)歷、陌生的官名職位和繁多的地理名稱，都阻礙著學生的接受學習。因此，教師可根據(jù)不同的作家作品，設置不同的講授形式，對較難的知識點進行分解和分化。以作業(yè)的形式培養(yǎng)學生對作家生平文獻進行整合處理的能力，為師范生之后的實際教學工作奠定基礎。簡化作家介紹，還可以通過提取人物關(guān)鍵詞、制作古代官職層級圖、引用人物行跡三維視頻等方式，對作家生平內(nèi)容進行處理，在準確的基礎上，力求清晰和簡明。其次，為激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學應引入多樣的教學資源。如將文字轉(zhuǎn)換為音視頻，以吟誦、朗誦、演唱等方式呈現(xiàn)文學作品，以引領(lǐng)學生對知識的獲取。所引用的新媒體資源，要兼重契合度與話題度，既能夠引起學生的關(guān)注和討論，又能夠與知識點完美融合，呈現(xiàn)出“1+1gt;2”的效果。如在對唐五代詞的學習中，通過播放以古代詞作為歌詞的歌曲來向?qū)W生講述詞體的起源和性質(zhì)?？蓜?chuàng)設話題，如播放歌曲溫庭筠《菩薩蠻·小山重疊金明滅》，讓學生討論為什么選擇這樣一首詞作為影視劇《甄嬛傳》的主題曲，從而引發(fā)學生的學習熱情和對作品內(nèi)容的探究興趣。同時，創(chuàng)設情境式課堂，讓學生將古代文學作品以自己的理解進行展示。比如，學習宋詞時，學生將詞以歌曲的形式演唱出來；學習明清小說則選取經(jīng)典片段，以分組形式創(chuàng)設小劇場進行表演，加深學生對人物角色的理解和認識。這些課程設計先以教師引領(lǐng)為主，通過一兩次練習后，再將設計權(quán)交給學生，由學生以小組為單位進行設計和實施，每組負責書中不同的內(nèi)容和知識點。建立以學生為主體的課堂結(jié)構(gòu)，不僅豐富課堂形式，有助于學生主動接受知識，加深對作品的理解和把握，同時也培養(yǎng)了學生對課程內(nèi)容的理解，形成了初步進行課堂設計的能力，在之后的教育實習和教學工作中都能夠發(fā)揮重要作用。再者，為擺脫課時困境，須借助學習通、慕課等平臺建立線上線下混合式教學模式。將自制教學視頻和線上慕課資源作為課堂教學的補充。通過線上教學資源，建立課前預習、課堂主題討論、課后交流反思等完整的學習程序。線上課程內(nèi)容的設置要注意幾點：一是時長適中，每個視頻資源最好控制在10～15分鐘，過長或內(nèi)容過多皆不利于學生學習；二是難度適中，對學生自主學習的內(nèi)容進行難度分級，秉持由易至難、循序漸進的原則，以防揠苗助長，澆滅學生學習熱情；三是設置問題，教學視頻資源要圍繞問題進行，培養(yǎng)學習思考和解決問題的能力。此外，為解決學生自主學習能力較弱的問題，可以3～4人為一個學習小組，組內(nèi)進行交流、互評、互相監(jiān)督，共同學習和進步。最后，設置翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生進行專題報告展示。學生以小組為單位，選擇古代文學中的相關(guān)問題作為研究題目，通過查找、搜集文獻資料，進行組內(nèi)討論，對論題展開分析和研究，最終形成自己的觀點，再制作課件對課題進行講解。此種方式不僅能夠鍛煉學生的教學設計與語言表達能力，還能讓學生初步進入學術(shù)研究的領(lǐng)域，提高分析、解決問題的能力。有助于學生形成關(guān)注研究前沿的意識，掌握資料查找的方法，為師范生將新的教學、科研成果融入教學奠定了思維基礎。四、余論為更好地實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，確保中國古代文學課程教學內(nèi)容和方法的有序?qū)嵤枰⑼晟贫唧w的考核評價機制。以往的考核多賴于期末試卷，此類結(jié)果性評價方式較為單一。隨著學生在教學過程中主體地位的凸顯，過程性考核對學生知識與能力的考查顯得尤為關(guān)鍵。應用型人才培養(yǎng)的過程性考核內(nèi)容應注意兩點：即加大對學生口語表達能力的鍛煉和增加對教學設計能力的考查。前者是轉(zhuǎn)變以往僅僅注重書面表述的傳統(tǒng)考核方式，鍛煉學生的邏輯思維與語言組織能力，培養(yǎng)不僅能寫，更會講的應用型人才。后者是為古代文學課堂與中小學語文課堂之間建立聯(lián)系，讓學生轉(zhuǎn)換身份，在對作家作品全面理解的基礎之上，從教師的視角對文學作品進行解讀。此外，還可將文學創(chuàng)作作為附加考核方式，鼓勵學生結(jié)合所學古代文學作品進行創(chuàng)作，可不拘泥于文學形式，一方面使學生加深對作品的理解，另一方面增強其審美意識和文學創(chuàng)作能力。在過程性考核評價實施中還要注意對學生學習情況的持續(xù)性監(jiān)測和反饋，可通過問卷調(diào)查或投票等方式，掌握學生的學習情況。各項考核內(nèi)容的實施若不達預期結(jié)果，或?qū)W生較難適應，應根據(jù)實際情況及時作出調(diào)整，避免給學生造成過大壓力，