大專生認知策略及風格對英語學習成績的相關性研究

大專生認知策略及風格對英語學習成績的相關性研究一、引言在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。對于大專生而言，良好的英語水平不僅有助于提升他們的職業(yè)競爭力，還能拓寬其個人發(fā)展的空間。然而，大專生在英語學習過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，學習成績參差不齊。認知策略及風格作為影響學習效果的重要因素，對大專生英語學習成績的作用值得深入探究。通過對這一領域的研究，有望為大專英語教學提供有針對性的建議，助力提升教學質量和學生學習成效。二、理論基礎（一）認知策略理論認知策略是學習者為了有效學習而采取的一系列心理操作和方法。常見的認知策略包括復述策略，如通過多次重復單詞、短語來加深記憶；精加工策略，像運用聯(lián)想、舉例等方式對學習內容進行深入理解；組織策略，例如構建知識框架，將零散的英語知識系統(tǒng)化。這些策略有助于學習者更好地編碼、存儲和提取信息，從而提高學習效率。（二）認知風格理論認知風格是個體在認知過程中表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的方式和偏好。常見的認知風格有場依存型和場獨立型。場依存型學習者傾向于依賴外部環(huán)境和他人的反饋，在學習中更適合合作學習的模式；場獨立型學習者則更善于獨立思考，對抽象的知識理解能力較強，適合自主學習。此外，還有沉思型與沖動型認知風格，沉思型學習者在解決問題時深思熟慮，錯誤率較低；沖動型學習者反應迅速，但可能會因粗心而犯錯。三、研究方法（一）研究對象選取某大專院校不同專業(yè)的[X]名學生作為研究對象，涵蓋文科、理科和工科等多個領域，以確保樣本的多樣性和代表性。（二）研究工具認知策略調查問卷：參考國內外經(jīng)典的認知策略測量量表，結合大專英語學習的實際情況進行改編。問卷包含復述策略、精加工策略、組織策略等維度，通過學生對各項策略使用頻率的自評來收集數(shù)據(jù)。認知風格調查問卷：采用鑲嵌圖形測驗來區(qū)分場依存型和場獨立型認知風格，同時設計專門的問卷測量沉思型與沖動型認知風格。鑲嵌圖形測驗要求學生從復雜圖形中找出指定的簡單圖形，根據(jù)完成時間和準確率判斷其認知風格傾向；沉思-沖動型問卷則通過學生對一系列問題的回答速度和準確性來評估。英語學習成績：以學生本學期的英語期末考試成績作為衡量英語學習成績的指標，該成績包含聽力、閱讀、寫作和口語等多個部分，能較為全面地反映學生的英語綜合水平。（三）數(shù)據(jù)收集與分析在學期初發(fā)放認知策略和認知風格調查問卷，確保學生在無壓力的環(huán)境下認真填寫。學期末收集學生的英語期末考試成績。運用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，首先計算各項認知策略得分、認知風格類型占比以及英語成績的均值、標準差等描述性統(tǒng)計量。然后通過相關性分析探究認知策略及風格與英語學習成績之間的關系，對于顯著相關的變量，進一步進行回歸分析，以確定認知策略和風格對英語學習成績的預測作用。四、研究結果與討論（一）描述性統(tǒng)計結果認知策略使用情況：結果顯示，大專生在認知策略的使用上存在差異。其中，復述策略的平均得分[X]，表明學生較為頻繁地使用該策略來記憶單詞和短語；精加工策略平均得分[X]，使用頻率相對適中；組織策略平均得分[X]，是使用最少的策略。認知風格分布：場依存型學生占比[X]%，場獨立型學生占比[X]%；沉思型學生占比[X]%，沖動型學生占比[X]%。不同專業(yè)學生在認知風格分布上略有差異，但總體無顯著統(tǒng)計學意義。英語學習成績：英語期末考試成績的均值為[X]，標準差為[X]，成績分布呈現(xiàn)一定的離散性，反映出學生英語水平的參差不齊。（二）相關性分析結果認知策略與英語學習成績的相關性：經(jīng)計算，精加工策略與英語學習成績呈現(xiàn)顯著正相關（r=[X]，p<0.05），表明善于運用精加工策略的學生往往能取得更好的英語成績。組織策略與英語成績也存在一定程度的正相關（r=[X]，p<0.1），而復述策略與英語成績的相關性不顯著。認知風格與英語學習成績的相關性：場獨立型認知風格與英語學習成績顯著正相關（r=[X]，p<0.05），場依存型學生成績相對較低；沉思型認知風格與英語成績呈正相關（r=[X]，p<0.05），沖動型學生成績普遍較差。（三）回歸分析結果以英語學習成績?yōu)橐蜃兞?，認知策略和認知風格為自變量進行回歸分析。結果顯示，精加工策略和場獨立型認知風格進入回歸方程，對英語學習成績具有顯著的預測作用。其中，精加工策略的回歸系數(shù)為[X]，場獨立型認知風格的回歸系數(shù)為[X]，說明這兩個因素對英語學習成績的影響較為重要。（四）結果討論認知策略方面：精加工策略有助于學生將新知識與已有知識建立聯(lián)系，深入理解學習內容，從而提升英語學習成績。組織策略雖與成績有一定正相關，但由于學生使用頻率較低，尚未充分發(fā)揮其對成績的提升作用。而復述策略僅依靠簡單重復，缺乏對知識的深度加工，難以有效提高英語綜合能力。認知風格方面：場獨立型學生在英語學習中能夠更好地獨立分析和解決問題，不受外界干擾，因此成績較好；場依存型學生過于依賴外部環(huán)境，自主學習能力相對較弱。沉思型學生在答題時思考全面，減少了錯誤，有利于提高成績；沖動型學生則因急于作答而容易出錯，影響成績。五、教學啟示（一）認知策略培訓在教學中加強對精加工策略和組織策略的指導。教師可以引導學生運用聯(lián)想、類比等方法理解英語詞匯和語法，如通過聯(lián)想“pest”（害蟲）發(fā)音類似“拍死它”來記憶單詞；鼓勵學生構建英語知識框架，如將不同類型的英語文章結構進行總結歸納。針對學生對認知策略的使用差異，進行個性化教學。對于較少使用組織策略的學生，可安排專門的學習任務，如讓他們制作英語知識思維導圖，逐步培養(yǎng)其運用組織策略的能力。（二）認知風格匹配教學根據(jù)學生的認知風格調整教學方法。對于場依存型學生，多采用小組合作學習的方式，如組織英語小組討論、角色扮演等活動，讓他們在交流互動中學習；對于場獨立型學生，提供更多自主學習的機會，如布置自主探究的英語學習項目。針對沉思型和沖動型學生，設計不同的教學反饋方式。對于沉思型學生，給予詳細、深入的反饋，幫助他們進一步完善學習成果；對于沖動型學生，側重于提醒他們注意細節(jié)，培養(yǎng)其認真思考的習慣。六、研究結論與展望本研究表明，大專生的認知策略及風格與英語學習成績存在顯著相關性。精加工策略和場獨立型、沉思型認知風格對英語學習成績具有積極影響。在今后的大專英語教學中，應重視對學