跨學科教育碩士培養(yǎng)模式的建構(gòu)

2021年9月，習近平總書記出席中央人才工作會議并發(fā)表重要講話，強調(diào)“培養(yǎng)更多具有戰(zhàn)略科學家潛質(zhì)的高層次復(fù)合型人才”。當前，跨學科培養(yǎng)已經(jīng)成為研究生教育改革的重要方向。作為社會系統(tǒng)的有機組成部分，教育學體系在演進過程中呈現(xiàn)出顯著的綜合性與開放性特質(zhì)。系統(tǒng)科學理論指出，隨著社會結(jié)構(gòu)復(fù)雜化程度的加深，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出諸多復(fù)雜性難題。傳統(tǒng)單一學科范式在應(yīng)對挑戰(zhàn)時，其解釋效度與實踐效力均呈現(xiàn)出明顯的局限性。鑒于此，當代教育研究亟須建構(gòu)新型知識生產(chǎn)模式，培育具備多學科知識結(jié)構(gòu)、開放性思維范式及敏銳問題意識的跨學科人才，以應(yīng)對教育領(lǐng)域內(nèi)的挑戰(zhàn)。早在2013年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出，高校實行多學科交叉培養(yǎng)有利于滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的迫切需求，高校應(yīng)支持研究生積極參與學術(shù)交流合作，拓寬其學術(shù)與研究視野，提高學術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新思維。同時，文件還明確要求建立學科動態(tài)調(diào)整機制，鼓勵學科交叉與融合，從而優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2018年8月，《關(guān)于高等學校加快“雙一流\"建設(shè)的指導意見》也明確指出，要制定跨學科人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才以及探索跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機制?？梢?，跨學科教育已然上升為國家戰(zhàn)略層面的迫切需求，并引起了高等教育領(lǐng)域的高度重視。但在實踐教學中，跨學科教育碩士的培養(yǎng)存在以下問題：跨學科教育碩士培養(yǎng)模式簡單拼湊、跨學科教育教學組織形式單一和跨學科教育碩士教學資源缺乏等問題。對此，本文試從構(gòu)建“跨學科教育碩士培養(yǎng)模式、創(chuàng)新多樣化教學組織形式和整合教學資源三個方面入手進行突破。一、跨學科教育碩士培養(yǎng)的概念界定（一）碩士培養(yǎng)模式的概念界定1998年，教育部《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》首次提出人才培養(yǎng)模式概念。該文獻指出“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。隨著高等教育的發(fā)展，不同學者對人才培養(yǎng)模式這一概念有了不同的界定。例如，王麗霞等學者認為，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論與思想的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標，并為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的具體教學方式。2董澤芳在列舉了不同學者對人才培養(yǎng)模式的不同概念界定后，指出為更客觀、更全面地界定人才培養(yǎng)模式，有必要從分析模式和人才培養(yǎng)的內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)模式的特點入手，詳細地對人才培養(yǎng)模式進行概念界定。3人才培養(yǎng)模式與習近平總書記強調(diào)教育的根本問題“怎樣培養(yǎng)人”與“培養(yǎng)什么人\"不謀而合。在人才培養(yǎng)模式探究的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了跨學科教育碩士培養(yǎng)模式，這是對人才培養(yǎng)模式概念的深化與實踐。該模式通過打破單一學科界限、優(yōu)化整合教學資源，以培養(yǎng)一批復(fù)合型高質(zhì)量的教育碩士，更好地適應(yīng)社會對于復(fù)合型人才的需求。（二）跨學科教育碩士培養(yǎng)的梳理美國是最早開展跨學科研究生教育的國家，其培養(yǎng)模式已成體系化，發(fā)展較為成熟。美國的跨學科碩士培養(yǎng)體系分別從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制、課程設(shè)計等方面進行了創(chuàng)新。薛李指出，美國跨學科研究生培養(yǎng)模式是由導向高層次復(fù)合型的培養(yǎng)目標、逾越學科壁壘的組織形式、交叉融合的課程設(shè)置、旨在實現(xiàn)跨學科性的教學方法、全貫通的項目式科研訓練、多學科協(xié)同的師資配備、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的管理架構(gòu)、共享整合的資源條件構(gòu)建而成的，具有跨學科性與高度整合性的特點。4裴兆斌等人指出，美國研究型大學通過設(shè)立多個跨學科研究中心和跨學科教育項目進行跨學科研究生培養(yǎng)。在實踐過程中，他們通過項目愿景設(shè)計培養(yǎng)目標，以多途徑多類型課程整合、多種模式導師協(xié)同指導、多主體協(xié)同參與管理等方式提高培養(yǎng)質(zhì)量。[5]加拿大的跨學科碩士培養(yǎng)模式注重對學生意識與思維的培養(yǎng)。谷賢林、高愛平提到，加拿大跨學科研究生培養(yǎng)主要有：個體化設(shè)計項目、跨學科學位項目、跨學科經(jīng)驗補充項目和非學位跨學科項目四種類型。雖然它們的組織規(guī)范程度略有差異，但都以項目或問題為中心，培養(yǎng)學生的跨學科意識、思維與解決復(fù)雜問題的能力，以應(yīng)對科技與社會發(fā)展的重大挑戰(zhàn)。[]在我國，有學者從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和質(zhì)量保障三個方面建構(gòu)跨學科教育碩士培養(yǎng)模式。吳卓樺基于馬克斯·韋伯（MaxWeber）理想類型的思路并結(jié)合已有文獻，總結(jié)出教育學碩士研究生跨學科培養(yǎng)的理想模式，概括為以培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才為目標、各環(huán)節(jié)協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)過程、多主體共同參與的質(zhì)量保障機制。但我國的跨學科教育碩士的培養(yǎng)在現(xiàn)實中仍然存在許多問題，如跨學科教育碩士培養(yǎng)模式僵化、跨學科教育碩士培養(yǎng)組織形式單一、跨學科教育資源缺乏等。二、跨學科教育碩士培養(yǎng)存在的問題跨學科教育碩士的培養(yǎng)，在一定程度上促進了高校教育的改革，順應(yīng)了時代的發(fā)展。當今世界正處于百年未有之大變局，經(jīng)濟與科技的高質(zhì)量與高速度發(fā)展，對于人才的要求越來越高，跨學科教育碩士的培養(yǎng)既是機遇又面臨著挑戰(zhàn)。我國的跨學科教育碩士培養(yǎng)起步較晚，經(jīng)驗不足，大多是在借鑒美國跨學科碩士培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行探索的。近年來，在理論方面，我國跨學科教育碩士培養(yǎng)有了較大進步，但在具體的培養(yǎng)實踐中，仍然存在許多不足與困難。（一）跨學科教育碩士培養(yǎng)模式僵化我國跨學科教育碩士培養(yǎng)模式起步較晚，現(xiàn)有模式多借鑒國內(nèi)多元化教育碩士培養(yǎng)實踐或美國的培養(yǎng)經(jīng)驗，主要包括兩分法、三分法和四分法等形式。在實際的培養(yǎng)過程中，各高校大多是將教育體系中不同教育理念、方法和策略進行混合使用，未構(gòu)建系統(tǒng)化的跨學科教育碩士培養(yǎng)模式。例如，薛李總結(jié)美國跨學科研究生培養(yǎng)模式，強調(diào)我國在對跨學科教育碩士進行培養(yǎng)時也應(yīng)該從培養(yǎng)目標、組織形式、課程設(shè)置等多個方面進行。8然而，我國的教育與經(jīng)濟發(fā)展水平與美國仍存在一定的差距，對美國跨學科教育碩士培養(yǎng)模式的照搬不利于我國跨學科教育碩士的個性化發(fā)展。我國跨學科教育碩士的培養(yǎng)亟待突破傳統(tǒng)模式的束縛與對他國培養(yǎng)模式的簡單照搬，構(gòu)建具有創(chuàng)新性和獨立性的新培養(yǎng)模式，改變對已有模式的簡單拼湊與一味模仿。（二）跨學科教育碩士培養(yǎng)組織形式單一碩士培養(yǎng)的組織形式在培養(yǎng)人才中發(fā)揮著極其重要的作用，是明確培養(yǎng)目標、規(guī)范教育流程、優(yōu)化教育資源配置的重要推動力。我國跨學科教育碩士培養(yǎng)組織形式較為單一。多數(shù)高校仍沿襲傳統(tǒng)學科碩士的導師負責制，由單一導師主導學位論文選題、開題論證及撰寫指導。這種模式不利于跨學科教育碩士的培養(yǎng)。導師隊伍中具備跨學科知識譜系與整合研究能力者占比較少，多數(shù)導師囿于單一學科領(lǐng)域的深耕，缺乏跨學科方法論素養(yǎng)及多學科知識重構(gòu)經(jīng)驗；學科壁壘導致跨學科導師團隊的協(xié)同效能不足，不同學科背景導師間的溝通機制尚未有效建立，在指導過程中易出現(xiàn)學科分歧與培養(yǎng)目標偏移等問題。單一的培養(yǎng)組織形式不能突出跨學科教育碩士的培養(yǎng)特點，不利于提升跨學科教育碩士的質(zhì)量。（三）跨學科教育資源缺乏跨學科教育碩士培養(yǎng)存在學科之間壁壘嚴重、各學科教育資源流動效率低下、資源整合困難等問題，碩士培養(yǎng)受到學院本位思想和學科壁壘森嚴的影響，難以形成完善的跨學科人才培養(yǎng)模式。各學院之間缺少學術(shù)交流活動，具有一定的封閉性。院系以學科為基礎(chǔ)對碩士進行劃分，設(shè)備與場地等資源按照院系配置，具有一定的獨立性，跨學科教育碩士獲取其他課程資源較為困難。例如，以L大學新校區(qū)為例，該校區(qū)建校不久，教育硬件設(shè)備不足，微格教室只有一個，不利于跨學科教育碩士提升自己的專業(yè)水平。新校區(qū)圖書館建立不久，在資源、服務(wù)、設(shè)施、管理等方面存在諸多不足，整體功能有待完善。同時，我國高校的教育體系主要依托于專業(yè)教育模式，這一模式在組織協(xié)調(diào)和資源共享方面存在缺失，具有一定的局限性，阻礙了跨學科教育人才培養(yǎng)的實施。0除此之外，跨學科師資力量的薄弱是跨學科教育資源缺乏的重要原因，當前高校的師資配置仍以單一學科為主，缺乏跨學科協(xié)作機制。三、跨學科教育碩士培養(yǎng)的路徑為克服跨學科教育碩士培養(yǎng)的困難，我國必須在深化跨學科教育理念的同時，大力推進實踐層面的改革，確?？鐚W科教育碩士的培養(yǎng)能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（一）構(gòu)建“1+X\"跨學科教育碩士培養(yǎng)新模式構(gòu)建“跨學科教育碩士培養(yǎng)的新模式，旨在改變我國跨學科教育碩士培養(yǎng)體系的簡單拼湊與僵化的現(xiàn)狀。跨學科教育碩士培養(yǎng)新模式的構(gòu)建，對提高跨學科碩士的質(zhì)量、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才具有重要作用。這里的“1\"是指傳統(tǒng)的教育碩士培養(yǎng)模式，以學科知識為基礎(chǔ)，注重教育碩士的教學實踐能力的培養(yǎng)，這是跨學科教育碩士培養(yǎng)的基石，確保了學生在學科領(lǐng)域內(nèi)具備扎實的基礎(chǔ)知識和實踐能力。而“X\"則代表著多種新的教育碩士培養(yǎng)模式的結(jié)合，它是對傳統(tǒng)教育模式的拓展與補充。具體而言，“X\"著重培養(yǎng)學生的跨學科能力，通過運用人工智能技術(shù)為教育碩士提供個性化的學習支持，通過分析他們的學習行為和需求，為他們制訂學習計劃，提高學習效率；提升學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生勇于探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)他們在面對復(fù)雜問題時能獨立思考、創(chuàng)新求解的能力?？梢?，建構(gòu)\"1十X\"跨學科教育碩士培養(yǎng)的新模式能解決跨學科教育碩士培養(yǎng)模式僵化的問題。（二）創(chuàng)新跨學科教育碩士培養(yǎng)組織形式跨學科教育碩士培養(yǎng)組織形式以導師制為主，限制了我國跨學科人才的培養(yǎng)。美國采用了四種組織形式來促進跨學科碩士的發(fā)展，分別是獨立建制的跨學科研究機構(gòu)、研究生院統(tǒng)籌組織、學院內(nèi)部整合以及跨學院協(xié)同。這四種組織形式相互配合，共同協(xié)作，為跨學科碩士培養(yǎng)提供了保障。我國的跨學科教育碩士可以從以下三個方面創(chuàng)新組織形式。第一，基于美國成功經(jīng)驗，各高?？梢詣?chuàng)立研究生院，建立跨學科研究中心，配備不同專業(yè)的優(yōu)質(zhì)導師，加強各專業(yè)師資的融合，為跨學科教育碩士解決疑問。第二，建立科學的跨學科教育碩士評價標準。對于學生的考核，不應(yīng)局限于對課程的簡單學習、論文的發(fā)表，而應(yīng)注重學生的學習與研究過程。在評價主體方面，建立多元的評價主體，從教師、專家、家庭、企業(yè)等多方去評價跨學科教育碩士的學習質(zhì)量，而不局限于教師。評價學生時，還要注重學生的表現(xiàn)性評價，在實踐中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。第三，建立跨學科教育碩士培養(yǎng)保障機制。例如，政府可以建立激勵制度，加大對跨學科項目的資金投入，鼓勵導師去開發(fā)跨學科教育碩士課題。高?？梢栽O(shè)立相關(guān)的獎學金制度，對于成績優(yōu)秀、科研突出的學生給予經(jīng)濟獎勵，從而激發(fā)學生的積極性，有效提高跨學科教育碩士的質(zhì)量。（三）整合跨學科教育碩士教育資源整合跨學科教育資源對于跨學科人才的培養(yǎng)具有重要意義：有助于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的能力；促進本學科與其他學科的交叉融合，催生新的研究方向和學術(shù)增長點，推動學科發(fā)展；可以打破院系壁壘，實現(xiàn)資源共享；等等。我們可以從以下路徑進行跨學科教育資源整合。第一，建立跨學科課程體系。例如，在語文教育碩士培養(yǎng)中，可以設(shè)置跨學科課程模塊，增加“教育心理學”“語言學”“文學理論”等課程，鼓勵學生選修其他學科課程，拓寬知識視野。第二，建立跨學科資源共享機制。例如，可以建立跨學科教育資源庫，整合不同學科的課程資源、文獻資料、實驗設(shè)備等，實現(xiàn)資源共享，為跨學科教學和研究提供便利條件。第三，建立名師工作室