生成式人工智能賦能中小學(xué)教師跨學(xué)科發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑

在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，生成式人工智能已成為推動(dòng)各領(lǐng)域變革的關(guān)鍵力量。它依托先進(jìn)的算法和模型，通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，具備了強(qiáng)大的內(nèi)容生成能力，能創(chuàng)造出文本、圖像、音頻等多種形式的內(nèi)容，為教育領(lǐng)域帶來(lái)了全新的可能性。隨著教育理念的不斷革新，跨學(xué)科教學(xué)已成為全球教育改革的重要趨勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及解決未來(lái)社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題能力的關(guān)鍵路徑。2《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。\"[3這就對(duì)中小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力提出了更高的要求。中小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力以所授本學(xué)科為主體，聚焦綜合性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，融合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)，推動(dòng)跨學(xué)科深度整合，完成教育目標(biāo)。4然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教師培養(yǎng)體系使許多中小學(xué)教師在跨學(xué)科教學(xué)中面臨跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力欠缺等諸多挑戰(zhàn)。5生成式人工智能的出現(xiàn)，為解決這些問(wèn)題提供了新契機(jī)。它能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的教學(xué)資源，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，助力中小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展。然而，目前生成式人工智能與中小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的融合尚處于探索階段，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。深入探究二者融合的價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)踐路徑，不僅能充分發(fā)揮生成式人工智能的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新變革，提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力，而且有利于構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代需求的教育體系，培育創(chuàng)新型綜合人才?；诖?，本研究對(duì)生成式人工智能在中小學(xué)教師跨學(xué)科發(fā)展中的價(jià)值意蘊(yùn)、面臨困境及實(shí)踐路徑展開深人剖析，旨在為推動(dòng)中小學(xué)教育領(lǐng)域的深度變革提供有價(jià)值的參考，助力其在數(shù)字化時(shí)代實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。一、生成式人工智能賦能中小學(xué)教師跨學(xué)科發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)（一）拓展知識(shí)邊界，促進(jìn)融合創(chuàng)新當(dāng)今知識(shí)快速更新迭代，各學(xué)科知識(shí)不斷推陳出新，中小學(xué)教師僅依靠自身積累和傳統(tǒng)的教研資料難以緊跟知識(shí)發(fā)展步伐。在跨學(xué)科教學(xué)日益重要的背景下，如何快速、全面地獲取多學(xué)科知識(shí)，成了教師面臨的一大挑戰(zhàn)。生成式人工智能的出現(xiàn)，為解決這一問(wèn)題提供了有力的工具。它憑借強(qiáng)大的信息檢索與整合能力，打破了傳統(tǒng)知識(shí)獲取渠道的限制。它能從海量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)中精準(zhǔn)篩選出與教學(xué)相關(guān)的最新知識(shí)內(nèi)容，這使教師能夠快速、便捷地接觸到學(xué)科前沿知識(shí)，極大地拓展了知識(shí)獲取的邊界。不僅如此，生成式人工智能還協(xié)助教師打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與貫通。它可以對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，為教師提供跨學(xué)科知識(shí)整合的思路和方法。例如，在語(yǔ)文與歷史學(xué)科的融合教學(xué)中，生成式人工智能可以幫助教師挖掘文學(xué)作品背后的歷史背景、文化內(nèi)涵，以及歷史事件在文學(xué)作品中的呈現(xiàn)方式，使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠自然地將語(yǔ)文知識(shí)與歷史知識(shí)相互融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的深度和廣度，為學(xué)生構(gòu)建更全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系。7]（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)課堂活力在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，生成式人工智能發(fā)揮著重要的輔助作用。它能夠依據(jù)中小學(xué)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，生成具有創(chuàng)新性和可行性的教學(xué)方案。這些方案不僅融合了多學(xué)科知識(shí)，還包含了豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以\"探索城市發(fā)展\"這一跨學(xué)科主題教學(xué)為例，生成式人工智能可以從地理學(xué)科角度分析城市地理位置與環(huán)境對(duì)其發(fā)展的影響，從歷史學(xué)科維度講述城市的發(fā)展變遷歷程，從經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域探討城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，并進(jìn)一步開展相應(yīng)的實(shí)地考察、小組討論、模擬城市規(guī)劃等教學(xué)活動(dòng)，助力教師設(shè)計(jì)出系統(tǒng)、全面且富有創(chuàng)意的教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，生成式人工智能同樣發(fā)揮著重要作用。它可以時(shí)刻關(guān)注課堂上學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為教師提供教學(xué)策略調(diào)整建議。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)抽象概念理解出現(xiàn)困難時(shí)，生成式人工智能可以迅速推薦相關(guān)的案例、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源，幫助教師將抽象知識(shí)具象化，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，提升教學(xué)效果。（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)反饋傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重結(jié)果評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一，難以全面、精準(zhǔn)地反映學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)。隨著生成式人工智能的興起，教學(xué)評(píng)價(jià)迎來(lái)了新的變革契機(jī)。它能夠搜集并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多維度數(shù)據(jù)，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作參與度、在線學(xué)習(xí)行為等，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的深度挖掘，生成式人工智能可以為中小學(xué)教師提供詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)畫像，使教師能全面了解學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足。生成式人工智能還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)反饋和個(gè)性化評(píng)價(jià)。它可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)生成評(píng)價(jià)報(bào)告，并及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，讓教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也讓學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，生成式人工智能可以提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)建議和學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，幫助教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。二、生成式人工智能賦能中小學(xué)教師跨學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐困境（一）技術(shù)應(yīng)用瓶頸：實(shí)操落地困境中小學(xué)教師在生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用能力方面存在顯著差異，這一差異成為阻礙其有效賦能跨學(xué)科發(fā)展的重要因素。部分年輕教師或本身對(duì)技術(shù)敏感度較高的教師，能較快地掌握生成式人工智能工具的使用方法，并積極將其融入跨學(xué)科教學(xué)中，充分利用其優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)質(zhì)量。然而，仍有相當(dāng)一部分教師，尤其是年齡較大或技術(shù)接觸較少的教師，對(duì)生成式人工智能技術(shù)存在畏難情緒，操作技能和應(yīng)用能力較為欠缺。他們可能不熟悉各類生成式人工智能工具的功能特點(diǎn)，無(wú)法準(zhǔn)確地下達(dá)指令以獲取所需的教學(xué)資源或建議，這就導(dǎo)致在教學(xué)中難以發(fā)揮生成式人工智能的作用。這種技術(shù)應(yīng)用能力的差異，使生成式人工智能在教師群體中的使用不均衡，影響了其在中小學(xué)教師跨學(xué)科發(fā)展中整體效能的發(fā)揮。在不同地區(qū)的學(xué)校之間，教育資源分配不均，也導(dǎo)致了生成式人工智能的應(yīng)用程度有差異。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，具備較好的技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件，教師能便捷地接觸和使用生成式人工智能工具；而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，受限于硬件設(shè)施，如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、設(shè)備陳舊老化等，教師即使有使用生成式人工智能的意愿，也難以順利開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。這不僅阻礙了當(dāng)?shù)亟處熆鐚W(xué)科教學(xué)能力的提升，還進(jìn)一步拉大了教育的數(shù)字鴻溝，不利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。（二）數(shù)據(jù)質(zhì)量隱患：隱私安全風(fēng)險(xiǎn)生成式人工智能的高效運(yùn)行離不開海量數(shù)據(jù)的支持，數(shù)據(jù)的質(zhì)量直接決定了其生成內(nèi)容的準(zhǔn)確性和可靠性。在教育領(lǐng)域，若用于訓(xùn)練模型的數(shù)據(jù)存在偏差、錯(cuò)誤或不完整，則極有可能導(dǎo)致生成的教學(xué)資源包含錯(cuò)誤信息或存在偏見，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的生成式人工智能應(yīng)用為例，若訓(xùn)練數(shù)據(jù)中存在語(yǔ)法錯(cuò)誤或語(yǔ)義不準(zhǔn)確的內(nèi)容，學(xué)生在使用基于這些數(shù)據(jù)生成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料時(shí)，便容易形成錯(cuò)誤的語(yǔ)言認(rèn)知，阻礙其語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程。與此同時(shí)，數(shù)據(jù)隱私和安全問(wèn)題也不容忽視。在使用生成式人工智能的過(guò)程中，教師和學(xué)生的個(gè)人信息、教學(xué)數(shù)據(jù)等都可能被搜集和存儲(chǔ)。而一旦這些數(shù)據(jù)遭到泄露或不當(dāng)使用，不僅會(huì)侵犯師生的隱私權(quán)，還可能引發(fā)一系列安全風(fēng)險(xiǎn)。例如，學(xué)生的個(gè)人信息可能被不法分子利用，用于商業(yè)營(yíng)銷等不當(dāng)目的；教師的教學(xué)成果也可能遭到非法盜用，損害教師的合法權(quán)益。盡管目前已經(jīng)有相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)數(shù)據(jù)隱私保護(hù)進(jìn)行規(guī)范，但在實(shí)際操作中，由于技術(shù)的復(fù)雜性和監(jiān)管難度較大，數(shù)據(jù)隱私和安全問(wèn)題仍然是生成式人工智能在教育應(yīng)用中的一大隱患。（三）教師過(guò)度依賴：教學(xué)自主弱化隨著生成式人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，部分中小學(xué)教師可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)度依賴的問(wèn)題。一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源獲取等方面過(guò)度依賴生成式人工智能提供的方案和內(nèi)容，可能會(huì)導(dǎo)致自身教學(xué)創(chuàng)新能力的退化。例如，一些教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，完全照搬生成式人工智能生成的教學(xué)方案，缺乏自己的思考和創(chuàng)意，長(zhǎng)此以往，教師獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力會(huì)逐漸下降。另一方面，過(guò)度依賴生成式人工智能進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可能會(huì)使教師忽視自身在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判斷，還是教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和心理狀態(tài)的重要環(huán)節(jié)。如果教師過(guò)度依賴生成式人工智能的評(píng)價(jià)結(jié)果，可能會(huì)忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、努力程度等無(wú)法通過(guò)數(shù)據(jù)直接體現(xiàn)的因素，從而影響對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。（四）倫理道德沖突：教育理念相悖生成式人工智能在應(yīng)用過(guò)程中還面臨著一系列倫理道德問(wèn)題，這些問(wèn)題與教育的核心理念存在潛在沖突。例如，在生成內(nèi)容的版權(quán)歸屬方面，由于生成式人工智能生成的內(nèi)容是基于算法和數(shù)據(jù)訓(xùn)練產(chǎn)生的，其版權(quán)界定尚不明確。中小學(xué)教師在使用這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可能會(huì)面臨版權(quán)糾紛。這不僅會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的正常開展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。此外，生成式人工智能生成的內(nèi)容可能包含一些不符合主流價(jià)值觀或道德規(guī)范的信息。在信息篩選機(jī)制不夠完善的情況下，這些不良信息可能會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響。教育的重要目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德觀念，這就使生成式人工智能的應(yīng)用與教育的倫理要求產(chǎn)生了矛盾。同時(shí)，在人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)模式下，如何確保學(xué)生與機(jī)器的互動(dòng)是符合教育倫理的，避免學(xué)生因過(guò)度依賴機(jī)器而忽視人際交往和情感溝通，也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。三、生成式人工智能賦能中小學(xué)教師跨學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐路徑（一）實(shí)施靶向培訓(xùn)策略，提升教師技術(shù)應(yīng)用效能在生成式人工智能深度融入教育領(lǐng)域的過(guò)程中，中小學(xué)教師群體在該技術(shù)應(yīng)用能力上的顯著差異，嚴(yán)重制約了其在跨學(xué)科教學(xué)中的成效。教育部門與學(xué)校應(yīng)將提升教師數(shù)字素養(yǎng)及技術(shù)應(yīng)用能力納入教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的核心內(nèi)容，構(gòu)建專門的課程培訓(xùn)體系。培訓(xùn)內(nèi)容需兼具理論深度與實(shí)踐操作性。在理論方面，深入剖析生成式人工智能技術(shù)原理，讓教師明晰運(yùn)行機(jī)制；在實(shí)踐操作指導(dǎo)方面，應(yīng)通過(guò)豐富且貼合教學(xué)實(shí)際的案例分析，展示技術(shù)在不同教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用方式與成效，并開展模擬教學(xué)活動(dòng)，讓教師在模擬情境中操作演練，熟練掌握工具使用技巧，依據(jù)教學(xué)需求精準(zhǔn)篩選、獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案。10分層培訓(xùn)模式是提升培訓(xùn)效果的有效策略，對(duì)于技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的教師，開設(shè)入門課程；對(duì)于有一定基礎(chǔ)的教師，進(jìn)階培訓(xùn)聚焦高級(jí)功能深度應(yīng)用及與跨學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合。]此外，搭建線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，整合視頻教程、多學(xué)科多場(chǎng)景案例庫(kù)等豐富的學(xué)習(xí)資源，并開設(shè)在線論壇，方便教師交流經(jīng)驗(yàn)心得、探討問(wèn)題與解決方案，逐步提升全體教師的技術(shù)應(yīng)用能力。12]（二）強(qiáng)化數(shù)據(jù)管理舉措，保障數(shù)據(jù)質(zhì)量與安全數(shù)據(jù)質(zhì)量是生成式人工智能在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有效應(yīng)用的核心要素，教育機(jī)構(gòu)與技術(shù)開發(fā)者應(yīng)協(xié)同合作，共同提升數(shù)據(jù)質(zhì)量。一方面，教育部門需建立嚴(yán)格的數(shù)據(jù)篩選和審核機(jī)制，在收集用于訓(xùn)練模型的數(shù)據(jù)時(shí)，確保數(shù)據(jù)來(lái)源可靠，廣泛涵蓋多學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威知識(shí)內(nèi)容。13]以輔助學(xué)科教學(xué)的數(shù)據(jù)為例，必須經(jīng)過(guò)相關(guān)學(xué)科專家的嚴(yán)格審核，保證數(shù)據(jù)的專業(yè)性和準(zhǔn)確性，防止錯(cuò)誤或帶有偏見的數(shù)據(jù)進(jìn)入訓(xùn)練模型，從而影響生成內(nèi)容的質(zhì)量。4另一方面，持續(xù)優(yōu)化數(shù)據(jù)處理算法至關(guān)重要。通過(guò)不斷改進(jìn)算法，提升生成式人工智能對(duì)數(shù)據(jù)的理解和處理能力，減少由數(shù)據(jù)問(wèn)題導(dǎo)致錯(cuò)誤信息生成的概率，確保為教師和學(xué)生提供可靠的教學(xué)資源和支持。[15]在數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)方面，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，完善相關(guān)法律法規(guī)，明確數(shù)據(jù)搜集、存儲(chǔ)、使用和共享的規(guī)范與邊界，加大對(duì)數(shù)據(jù)侵權(quán)行為的懲處力度，為數(shù)據(jù)安全提供堅(jiān)實(shí)的法律保障。學(xué)校和教育平臺(tái)作為數(shù)據(jù)的直接管理者，需加強(qiáng)技術(shù)防護(hù)，構(gòu)建多層次的數(shù)據(jù)安全防護(hù)體系，防止數(shù)據(jù)泄露。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)高度重視提升教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)安全意識(shí)，開展系統(tǒng)的數(shù)據(jù)安全培訓(xùn)活動(dòng)，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)保護(hù)的重要性。（三）引導(dǎo)教師合理運(yùn)用，規(guī)避過(guò)度依賴問(wèn)題教育部門和學(xué)校要引導(dǎo)中小學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)生成式人工智能在跨學(xué)科教學(xué)中的角色定位，將其作為輔助教學(xué)的工具，而不能使其替代教師的主導(dǎo)地位。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用生成式人工智能提供的資源和建議進(jìn)行再創(chuàng)造和深度思考。例如，教師在參考生成式人工智能生成的教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，融入自己的教學(xué)創(chuàng)意和對(duì)學(xué)生的個(gè)性化考量。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)將生成式人工智能的評(píng)價(jià)結(jié)果作為參考，再結(jié)合課堂觀察、學(xué)生表現(xiàn)等多方面信息，進(jìn)行綜合判斷。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)過(guò)度依賴生成式人工智能、缺乏教學(xué)創(chuàng)新的教師進(jìn)行引導(dǎo)和督促，對(duì)能夠合理運(yùn)用技術(shù)且教學(xué)效果良好的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造積極、合理使用生成式人工智能的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自身的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。（四）構(gòu)建倫理規(guī)范體系，促進(jìn)技術(shù)與理念融合針對(duì)生成式人工智能在倫理道德方面存在的問(wèn)題，有關(guān)部門需要制定專門的教育領(lǐng)域倫理規(guī)范和準(zhǔn)則。明確生成式人工智能在教育應(yīng)用中的道德邊界，如規(guī)定其生成內(nèi)容必須符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。同時(shí)，相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)生成式人工智能研發(fā)和應(yīng)用的監(jiān)管，建立審核機(jī)制，對(duì)進(jìn)入教育領(lǐng)域的生成式人工智能產(chǎn)品進(jìn)行嚴(yán)格審查，確保其生成的內(nèi)容積極健康、符合教育要求。在教育教學(xué)過(guò)程中，中小學(xué)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將倫理教育融入日常教學(xué)。教師可以利用生成式人工智能帶來(lái)的倫理問(wèn)題案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和正確的價(jià)值觀。例如，在遇到生成式人工智能生成的存在版權(quán)爭(zhēng)議或價(jià)值觀偏差的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起分析和討論，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何正確對(duì)待這些問(wèn)題，提高學(xué)生