《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課件 (3)章節(jié)

幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)一、集體藝術(shù)教學(xué)活動目標設(shè)計二、集體藝術(shù)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計三三三、集體藝術(shù)教學(xué)活動實施五、集體藝術(shù)教學(xué)活動評價四、集體藝術(shù)教學(xué)活動中的心理調(diào)節(jié)第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)一、藝術(shù)審美能力發(fā)展目標的提出和撰寫當我們面對一個音樂、舞蹈作品時，首先應(yīng)該審視其中蘊涵的音樂、舞蹈知識技能；其次，應(yīng)該思考這些知識技能在該作品中的審美含義；最后，還必須慎重推敲：在何種程度上操作，才能使這些具有審美含義的知識技能對幼兒產(chǎn)生有意義的挑戰(zhàn)。二、學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標的提出和撰寫以往的音樂、舞蹈教學(xué)中，教師一般偏重強調(diào)發(fā)展記憶、模仿等學(xué)習(xí)能力，幼兒記憶、模仿的范型也總是由教師提供的。而現(xiàn)在我們知道，探索問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題，是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的另一個重要的方面。所以，我們現(xiàn)在強調(diào)要向幼兒提供進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會。如在某次復(fù)習(xí)《在農(nóng)場里》這首歌曲時，可在第二條目標中提出創(chuàng)編新歌詞的要求，即引導(dǎo)幼兒編唱其他動物及它們的叫聲；或引導(dǎo)幼兒編唱出豬兒叫喚的不同節(jié)奏；或引導(dǎo)幼兒為原有的歌詞創(chuàng)編出一套表演動作。但是，在一次活動中，以上三種事情只能選擇其中之一。三、價值觀念及個性、社會性發(fā)展目標的提出和撰寫以往的音樂、舞蹈教學(xué)中，教師一般偏重強調(diào)發(fā)展記憶、模仿等學(xué)習(xí)能力，幼兒記憶、模仿的范型也總是由教師提供的。而現(xiàn)在我們知道，探索問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題，是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的另一個重要的方面。所以，我們現(xiàn)在強調(diào)要向幼兒提供進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會。如在某次復(fù)習(xí)《在農(nóng)場里》這首歌曲時，可在第二條目標中提出創(chuàng)編新歌詞的要求，即引導(dǎo)幼兒編唱其他動物及它們的叫聲；或引導(dǎo)幼兒編唱出豬兒叫喚的不同節(jié)奏；或引導(dǎo)幼兒為原有的歌詞創(chuàng)編出一套表演動作。但是，在一次活動中，以上三種事情只能選擇其中之一。四、范例分析與修改《踮步》(中班韻律活動目標)1初步學(xué)會踮步2通過學(xué)習(xí)，感覺兩拍子的音樂。3培養(yǎng)幼兒對音樂的節(jié)奏感。分析與修改三：1初步學(xué)習(xí)踮步。學(xué)習(xí)用腳的踮動感受兩拍子的音樂。盡量

將動力腳踏在強拍上。2在老師的啟發(fā)下，創(chuàng)造性地做出不同的上身姿態(tài)，并在練習(xí)踮步的每遍音樂中盡量保持某種上身姿態(tài)。3注意觀察他人做出的上身姿態(tài)，能夠積極地評價并吸收他

人的創(chuàng)造思路。一、集體藝術(shù)教學(xué)活動目標設(shè)計二、集體藝術(shù)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計三三三、集體藝術(shù)教學(xué)活動實施五、集體藝術(shù)教學(xué)活動評價四、集體藝術(shù)教學(xué)活動中的心理調(diào)節(jié)第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)一、集體藝術(shù)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)功能幼兒園集體藝術(shù)教學(xué)活動與其他任何由教師設(shè)計、指導(dǎo)的教學(xué)活動一樣，其組織形式的每個環(huán)節(jié)都在其整體過程中起著不同的作用。我們把這些不同的作用稱之為“結(jié)構(gòu)功能”。其結(jié)構(gòu)功能有兩類，即適應(yīng)性功能和發(fā)展性功能。“適應(yīng)性功能”發(fā)揮作用的立足點是：順應(yīng)兒童生理、心理機能活動變化的規(guī)律，使一個相對獨立的教學(xué)活動片段能夠?qū)和纳硇睦戆l(fā)展產(chǎn)生最佳的綜合性影響效應(yīng)?！鞍l(fā)展性功能”發(fā)揮作用的立足點是：順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律和心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的規(guī)律，使舊有經(jīng)驗在聯(lián)系新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上被錘煉得更加牢固。二、集體藝術(shù)教學(xué)活動的組織形式集體藝術(shù)教學(xué)活動組織形式的結(jié)構(gòu)會因為其教育功能類型的不同而不同。從音樂課的結(jié)構(gòu)來說，一般有兩種基本結(jié)構(gòu)：一種是“三段式”結(jié)構(gòu)，即明確地分為三個部分，分別為開始部分、基本部分和結(jié)束部分，各個部分可含有幾個不同的音樂、舞蹈作品；另一種是“一桿子式”結(jié)構(gòu)，即被看成一個整體，只含有一個音樂或者舞蹈作品。前者一般用于常規(guī)音樂課的設(shè)計，后者一般用于研究課或交流課的設(shè)計。三、集體藝術(shù)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)分析的其他角度幼兒園中的藝術(shù)教學(xué)活動還可以因為其他因素的不同而不同。從音樂實踐類型的角度，可分為歌唱活動、韻律活動、打擊樂器演奏活動、繪畫活動、美術(shù)欣賞活動、音樂欣賞活動、手工活動，前五類屬于藝術(shù)表現(xiàn)活動，后兩類屬于藝術(shù)體驗活動；從活動目的的角度，可分為集體藝術(shù)教學(xué)活動、藝術(shù)區(qū)角活動、音樂娛樂活動和美術(shù)的生活應(yīng)用活動，集體藝術(shù)教學(xué)活動的目的主要是進行系統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)習(xí)，藝術(shù)區(qū)角活動的目的主要是進行自由的藝術(shù)實踐，音樂娛樂活動和美術(shù)的生活應(yīng)用活動的目的主要是人際的藝術(shù)交流、情感分享和利用藝術(shù)提高日常生活質(zhì)量。四、集體藝術(shù)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則(一)有重復(fù)、有變化的原則(二)層層深入、不斷提高的原則(三)動靜交替的原則五、集體藝術(shù)教學(xué)活動設(shè)計的書面方案大班音樂活動《多幸?！?常規(guī)活動設(shè)計)活動目標：1初步學(xué)會唱藏族舞蹈歌曲《多幸福》，學(xué)會自然唱出

弱拍增強的“退踏步”的舞蹈節(jié)奏感。2通過復(fù)習(xí)新疆舞的“進退步”和學(xué)習(xí)藏族舞的“退踏

步”，學(xué)會區(qū)別這兩種舞步的異同。3體驗共同歌舞的快樂，進一步學(xué)習(xí)圓圈上的空間共享

和目光交流，在感到特別高興時注意自控，特別注意

不故意擠撞旁邊的舞伴。活動準備：1大班早期已經(jīng)學(xué)過含“進退步”的《五人新疆舞》。2鈴鼓、沙球、串鈴等打擊樂器若干。3錄音機及錄音磁帶。4藏族女子頭飾一件。五、集體藝術(shù)教學(xué)活動設(shè)計的書面方案活動過程：1復(fù)習(xí)韻律活動《草原小牧民》。2復(fù)習(xí)歌曲《草原小牧民》。3復(fù)習(xí)韻律活動《五人新疆舞》(自由結(jié)伴舞蹈)。4教師介紹藏族舞步“退踏步”，請幼兒觀察并指出“退踏

步”與“進退步”的異同：一個先退后進，另一個先進后

退；一個進時重重地踏地，另一個總是踮著腳輕輕進退；

一個身體彎曲并始終上下顫動，另一個身體挺直始終保持

平穩(wěn)。五、集體藝術(shù)教學(xué)活動設(shè)計的書面方案5教師邀請幼兒站成一個大圓圈和自己一起來學(xué)習(xí)藏族小朋

友“退踏步”，感受藏族“退踏步”先弱后強的節(jié)奏和共

同舞蹈的快樂，鼓勵幼兒間相互用目光交流快樂的情感。6幼兒上位休息，傾聽錄音機播放歌曲《多幸?！?。7幼兒跟隨錄音練習(xí)唱新歌。8教師請幼兒欣賞自己所跳的藏族舞蹈《多幸?！?。9教師邀請幼兒邊看邊唱，并嘗試用打擊樂器奏出重重“踏

地”的那一拍。10教師邀請幼兒與自己邊唱邊跳邊演奏樂器。11教師組織幼兒整理場地，收拾樂器。五、集體藝術(shù)教學(xué)活動設(shè)計的書面方案一、集體藝術(shù)教學(xué)活動目標設(shè)計二、集體藝術(shù)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計三三三、集體藝術(shù)教學(xué)活動實施五、集體藝術(shù)教學(xué)活動評價四、集體藝術(shù)教學(xué)活動中的心理調(diào)節(jié)第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)在幼兒園音樂活動中，常用的語言指導(dǎo)方法主要有講解、提問、反饋、指示和提示、激發(fā)和鼓勵等。需要特別注意的是：現(xiàn)代的教學(xué)語言不僅包括我們所習(xí)慣了的、一般意義上的、由詞匯和語法構(gòu)成的語言，還包括教師用來向兒童傳達教育信息的“語言”：如嗓音音調(diào)變化構(gòu)成的語言，如“嗯!”(音調(diào)向下，表示接納)和“嗯?”(音調(diào)向上，表示疑問)等等。再如目光語言、體態(tài)語言、空間移動語言(如“靠近”，可能表示關(guān)注；“離遠”可能表示信任)等等。各種語言應(yīng)當在教育指導(dǎo)的過程中靈活地交替使用，或整體地配合使用。一、實施集體藝術(shù)教學(xué)活動的方法(一)運用語言指導(dǎo)法1講解

2提問3反饋4提示和指示5激發(fā)和鼓勵一、實施集體藝術(shù)教學(xué)活動的方法(二)運用范例1示范法2演示法(三)運用角色變化1參與2退出一、實施集體藝術(shù)教學(xué)活動的方法(一)教師兒童相互作用的原則(二)面向全體兒童、尊重個別差異的原則(三)在整體審美情境中進行全面發(fā)展教育的原則二、集體藝術(shù)教學(xué)活動的實施原則一、集體藝術(shù)教學(xué)活動目標設(shè)計二、集體藝術(shù)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計三三三、集體藝術(shù)教學(xué)活動實施五、集體藝術(shù)教學(xué)活動評價四、集體藝術(shù)教學(xué)活動中的心理調(diào)節(jié)第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)人的高級神經(jīng)活動所需的重要條件之一，是腦的最佳喚醒狀態(tài)，或稱“適宜喚醒狀態(tài)”。使腦處于“適宜喚醒狀態(tài)”的條件是興奮集中于與現(xiàn)實活動關(guān)系最密切的腦區(qū)。與此同時，與現(xiàn)實活動無關(guān)或關(guān)系疏遠的腦區(qū)，則處于相對抑制的狀態(tài)。這時，活動中的個人會注意集中，精神煥發(fā)，頭腦清醒，思維敏捷，動作迅速而準確。相反，如人腦處于“不適宜喚醒狀態(tài)”時，人的高級神經(jīng)活動就會發(fā)生紊亂。其結(jié)果，要么是興奮從與活動有關(guān)或關(guān)系密切的腦區(qū)向其周邊甚至周邊以外的腦區(qū)擴散，造成人的情緒和行為失調(diào)或失控；要么是興奮引起有關(guān)或關(guān)系密切腦區(qū)的抑制，造成人的情緒低落和缺乏行動動力的狀態(tài)。一、適宜喚醒理論(一)幼兒因素(二)教師因素(三)材料因素(四)程序和方法因素(五)時間和空間因素二、心理調(diào)節(jié)的基本要素(一)幼兒因素的調(diào)節(jié)

1滿足幼兒對探究、創(chuàng)新的需要2滿足幼兒對秩序的需要3滿足幼兒對參與的需要4滿足幼兒對接納的需要(二)教師因素的調(diào)節(jié)

1情緒表達2行動方式三、心理調(diào)節(jié)的基本方法(三)材料因素的調(diào)節(jié)1音樂材料和動作方面（1)難度（2)陌生或新鮮程度（3)進行速度（4)力度與幅度（5)完整性三、心理調(diào)節(jié)的基本方法2其他輔助性操作材料方面（1)樂器（2)教具與學(xué)具（3)身體裝飾物（4)道具（5)音像制品和音像設(shè)備(四)程序與方法因素的調(diào)節(jié)1活動程序的調(diào)節(jié)2活動方法的調(diào)節(jié)三、心理調(diào)節(jié)的基本方法(五)時間和空間因素的調(diào)節(jié)1時間因素的調(diào)節(jié)2空間因素的調(diào)節(jié)（1)在歌唱活動中（2)在奏樂活動中（3)在游戲、韻律活動、有動作參與的音樂欣賞活動中三、心理調(diào)節(jié)的基本方法一、集體藝術(shù)教學(xué)活動目標設(shè)計二、集體藝術(shù)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計三三三、集體藝術(shù)教學(xué)活動實施五、集體藝術(shù)教學(xué)活動評價四、集體藝術(shù)教學(xué)活動中的心理調(diào)節(jié)第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)(一)活動的基礎(chǔ)(二)活動的目標(三)活動的內(nèi)容、材料和環(huán)境(四)活動的過程(五)活動的效果一、集體藝術(shù)教學(xué)活動評價的內(nèi)容(一)自我評價和同行評價(二)書面評價和口頭評價(三)全面評價和重點評價(四)獨立片段評價和連續(xù)評價二、集體藝術(shù)教學(xué)活動評價的方式(一)診斷性原則(二)針對性原則(三)建設(shè)性原則三、集體藝術(shù)教學(xué)活動評價的原則(一)對幼兒進行評價1根據(jù)幼兒發(fā)展差異建立評價層級2根據(jù)幼兒發(fā)展缺憾建立評價角度3根據(jù)幼兒發(fā)展優(yōu)勢建立評價角度四、對幼兒進行評價和引導(dǎo)幼兒自我評價(二)引導(dǎo)幼兒自我評價1給予幼兒引導(dǎo)和激勵作用的評價（1)多做發(fā)展性評價（2)多做引導(dǎo)和激勵性評價（3)堅持原則性的評價（4)不做無具體指向的評價（5)不做“想當然”和“一刀切”的評價（6)不做有損自尊和人格的評價四、對幼兒進行評價和引導(dǎo)幼兒自我評價2引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何正確地進行自我評價（1)給予幼兒自我評價的機會（2)幫助幼兒獲得自我評價的積極體驗（3)幫助幼兒不斷發(fā)展評價的指標體系各種學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W

習(xí)的評價指標體系的獲得，是個人不斷在社會學(xué)習(xí)中

發(fā)展的過程。四、對幼兒進行評價和引導(dǎo)幼兒自我評價集體歌唱教學(xué)一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)(一)口面腔共鳴向前唱(二)輕聲入手和有控制地進行情感表達(三)從較高音區(qū)開始逐漸向下唱一、共鳴位置與歌唱的美好音色(一)咬字、吐字與情感表達(二)氣息與情感表達(三)咬字、吐字、氣息與情感表達的規(guī)律二、咬字、吐字、氣息與歌唱的情感表達一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)歌曲是用音樂的方式演唱出來的文學(xué)。在幼兒園中，兒童不僅可以演唱成人專門為兒童創(chuàng)作的歌曲，還可以演唱童謠以及由兒童自己創(chuàng)作或即興發(fā)揮的歌謠。節(jié)奏朗誦也是一種藝術(shù)語言與音樂結(jié)合的藝術(shù)表演形式，它是既深受學(xué)前兒童喜愛又易于被學(xué)前兒童接受的歌唱活動材料。一、歌曲（1）獨唱（2）齊唱（3）接唱（4）對唱（5）領(lǐng)唱齊唱（6）輪唱（7）合唱（8）歌表演二、歌唱的表演形式（一）正確的歌唱姿勢（二）正確的發(fā)聲方法（三）正確的呼吸方法（四）正確的演唱技能（五）自然、恰當?shù)谋磉_技能（六）正確、默契的合作技能三、歌唱的簡單知識技能嗓音保護的知識技能包括：不長時間的大喊大叫和唱歌；不在劇烈運動時大聲叫喊和唱歌；不在劇烈運動后馬上唱歌；不在空氣污濁的環(huán)境中唱歌；不迎著風(fēng)唱歌；不在傷風(fēng)感冒、咽喉發(fā)炎的時候唱歌；在唱歌時注意努力保持身體，注意心情、表情、嗓音的舒適狀態(tài)，感到不舒服時會暫停、休息或自我調(diào)整等等。四、嗓音保護的知識技能一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)(一)歌詞內(nèi)容具有童趣并易于記憶和理解(二)歌詞富有形式美和內(nèi)容美(三)歌詞形式與內(nèi)容適合于用動作來表現(xiàn)一、歌詞的選擇(一)音域較狹窄(二)節(jié)奏較簡單(三)旋律較平穩(wěn)(四)結(jié)構(gòu)較短小、工整(五)詞曲關(guān)系較單純二、曲調(diào)的選擇一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)第一，教師提出并直接展示一種或一套簡單有趣的動作或動作游戲，在兒童開始對教師提供的動作進行模仿或游戲的時候，教師同時開始演唱或者播放新歌為幼兒的活動伴唱。第二，教師提出某種形象或活動，指導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)造出來的動作進行表現(xiàn)。第三，對于詞曲難度較大的一些歌曲，教師可直接展示或引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編一套伴隨歌詞朗誦進行的動作或動作游戲，并利用第一次活動學(xué)習(xí)伴隨動作進行的歌詞朗誦；再利用第二次活動學(xué)習(xí)演唱歌曲，進行相關(guān)的游戲活動。一、從動作開始的設(shè)計第一，教師直接提供新歌的第一段歌詞，并用邊演唱邊做動作表演的方式，引發(fā)幼兒的興趣和幫助幼兒理解、記憶“歌詞的表述結(jié)構(gòu)”；然后，邀請幼兒創(chuàng)造性地提出另外的新形象，由教師將幼兒提出的新形象填入歌曲，“替換”原歌詞中相應(yīng)部分并演唱出來。如此反復(fù)，逐步邀請幼兒嘗試進行新詞的直接填唱。第二，教師提供某種情境，引導(dǎo)幼兒用語言來表述這種情境。然后，由教師將幼兒提出的語言組織成歌詞并演唱出來。二、從歌詞創(chuàng)編開始的設(shè)計第一，教師表演，用動作象征性地表述全部的歌詞內(nèi)容。第二，教師邀請本班或其他班級的個別幼兒事先準備好一套表演，或教師臨時邀請個別幼兒配合教師做一套表演。該表演象征性地表述了全部歌詞內(nèi)容或只是提示歌詞的主要內(nèi)容。三、從情境表演開始的設(shè)計該方法在操作程序方面的典型特征是：“從講故事開始”或“故事在前”。第一，教師講故事，但需要經(jīng)常使用對話的方式而不是獨白的方式，以更好地調(diào)動幼兒傾聽和理解的積極性。第二，教師與幼兒一起講故事，以激勵幼兒仔細觀察和調(diào)動幼兒原有的經(jīng)驗幫助理解。四、從故事講述開始的設(shè)計與適宜采用故事講述導(dǎo)入的歌曲相比，這一類歌曲中歌詞的語言邏輯更加復(fù)雜，但情境性、故事性卻比較弱(當然，故事性較強的歌曲也可以采用此種方法)。這種方法的特點是將歌詞單獨分離出來，用兒歌或詩歌的教學(xué)方法來進行教學(xué)，分散詞曲同時學(xué)習(xí)的困難；并在第一階段的教學(xué)中，把幼兒的注意力有效地集中在歌詞的音韻節(jié)奏等方面的特殊審美特征上。在第二階段的教學(xué)中，把幼兒的注意力有效地集中在曲調(diào)和詞曲的關(guān)系上。該方法在操作程序方面的典型特征：從“學(xué)習(xí)歌詞朗誦開始”或“歌詞朗誦在前”。五、從歌詞朗誦開始的設(shè)計歷史上，有許多傳統(tǒng)的幼兒游戲都是伴隨著歌曲邊玩邊唱的。在早期的教育傳統(tǒng)中，這種游戲歌曲是在學(xué)玩游戲的過程中自然而然地學(xué)會的。后來，教師把游戲和歌曲分開，作為兩個獨立的內(nèi)容教授，也就把原本自然的活動人為地弄得不自然了?，F(xiàn)在，我們要把事情恢復(fù)到它本來的面目。該方法在操作程序方面的典型特征是：“從游戲開始”或“游戲在前”。六、從游戲開始的設(shè)計可以使用“填充式參與”方法的歌曲雖然并不多，但對合適的歌曲恰當?shù)厥褂脮〉煤芎玫男Ч?。使用“填充式參與”方法的歌曲的特點是：歌曲中含有不斷重復(fù)出現(xiàn)的簡單的詞曲動機。該方法在操作程序方面的典型特征是：在教師第一次范唱歌曲時，幼兒就用朗誦或歌唱的方式參與。幼兒參與的內(nèi)容主要是歌曲中不斷重復(fù)的那些部分。七、從填充式參與開始的設(shè)計該方法主要是針對帶有“副歌”、比較大型的歌曲提出。由于“副歌”通常是為增加氣勢、強調(diào)主題而特別設(shè)計的，因而在創(chuàng)造手法上強調(diào)重復(fù)。換句話說，“副歌”一般容易理解，容易激發(fā)情緒，也容易“上口”和記憶。所以，首先讓幼兒學(xué)會唱“副歌”，然后在教師范唱整首歌曲時邀請幼兒用演唱“副歌”的方式參與，這樣往往會收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。該方法在操作程序方面的典型特征是“從副歌開始”或“副歌在前”。八、從副歌開始的設(shè)計第一，這種處理可以是為較小年齡幼兒設(shè)計的，并作為歌曲學(xué)習(xí)的導(dǎo)入步驟，把這個程序安排在幼兒第一次接觸新歌的時候。第二，這種處理也可以為較大年齡的兒童設(shè)計，并且作為對歌曲新的表演處理，把這個程序安排在比較靠后的部位。九、從無意義音節(jié)玩唱開始的設(shè)計第一，突出順序法。第二，突出重點法。第三，突出關(guān)系法。第四，突出結(jié)構(gòu)法。第五，突出情節(jié)法。十、從直觀形象開始的設(shè)計一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)《丟手絹》這個歌曲，是大多數(shù)教師熟悉的。從前的孩子們都是在街頭巷尾、谷場和家院中，在參與玩《丟手絹》游戲的過程中學(xué)會這首歌曲的。在沒有任何教學(xué)程序與教學(xué)法設(shè)計同伴玩耍的活動中，一代又一代的兒童學(xué)會了這首歌曲和這個游戲，又將它們一代又一代地傳了下來。其實，全世界各民族的兒童都有類似自然的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。這種方法一般是：教師(或任何比其他人先學(xué)會的人)一邊唱歌，一邊帶領(lǐng)大家做簡單的游戲動作。歌曲唱完后，某個或某些以某種方式與音樂的結(jié)束發(fā)生關(guān)系的人需要被“罰”做一些特別的事情，如追跑，或表演，或擔任下一任游戲者……在反復(fù)游戲的過程中，學(xué)會了唱歌。一、從開始處進入的游戲新授歌曲活動《小老鼠打電話》的設(shè)計，也是借鑒這種在玩的過程中順帶學(xué)唱新歌的模式，從中間插入。具體程序如下：1如一般常規(guī)歌曲教授程序，從范唱和講解進入。2專門學(xué)唱撥電話號碼的樂句。用“點兵點將”的游

戲模式，點到誰，誰就扮演貓。后面大家一起扮演

貓拜訪老鼠的情節(jié)。最后，老師再獨唱“原來號碼

搞錯了”。3教師完整演唱并帶領(lǐng)幼兒完整地表演和游戲。教師

只要強調(diào)幼兒努力唱清楚撥電話號碼的樂句。二、從中間處插入的游戲許多幼兒園教師比較熟悉的傳統(tǒng)音樂游戲，真正被看作游戲的部分都是在歌曲結(jié)束處插入的。如《秋天》在結(jié)束處玩掃落葉、燒枯葉的游戲；《堆雪人》在結(jié)束處玩冰雪融化的游戲；還有《袋鼠媽媽》、《熊和小孩》、《兔子和狼》、《找小貓》、《網(wǎng)小魚》等等，幾乎清一色在歌曲唱完后安排大家追—逃或?qū)ふ摇悴氐挠螒蚯楣?jié)。三、在結(jié)束處插入的游戲有些歌曲唱的過程就是游戲的過程，如《猜謎歌》、《猜拳歌》、《老鷹捉小雞》等。對于這種類型的歌曲，教師在設(shè)計時要考慮在新授的過程中始終維持一種游戲的氛圍。提高歌唱教學(xué)的游戲需要創(chuàng)造性。教師首先要破除不必要的束縛——即唱歌就是以學(xué)會歌曲和提高聲樂技巧為主要目的的活動，就是以傾聽、模仿、練習(xí)為主要手段的活動。四、貫穿始終的游戲一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)(一)教學(xué)步驟創(chuàng)編新歌詞的活動，可根據(jù)幼兒以及教師教學(xué)考慮的具體需要，安排在教學(xué)系列活動的任何一個程序中。(二)注意事項1小班歌詞創(chuàng)編活動須注意的問題（1)所選歌曲的音域一般應(yīng)在六度以內(nèi)；詞曲的結(jié)合方式

應(yīng)是一字對一音；曲調(diào)的節(jié)奏一般應(yīng)以二分、四分、

八分音符為主；每個樂句在長度上一般應(yīng)相等；整首

歌曲的長度一般不應(yīng)超過八小節(jié)，以減輕幼兒學(xué)習(xí)、

掌握的負擔。一、創(chuàng)編新歌詞（2)歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞中應(yīng)含有較多的重復(fù)成分；

每段中最好只含一種形象或動作，以減輕幼兒記憶、

反應(yīng)的負擔。（3)歌詞中所含的詞匯應(yīng)多為名詞、動詞或象聲詞；句子

結(jié)構(gòu)應(yīng)相對簡單；創(chuàng)編時只需幼兒用少數(shù)“替換詞”

來替代原歌詞中相應(yīng)位置上的詞匯；一般無需幼兒重

新織句子，以減輕幼兒語言表達負擔。（4)最初學(xué)習(xí)時，應(yīng)采用在教師的幫助下，由一個幼兒想

出相應(yīng)的形象或詞句，集體一起唱出的方法。等熟練

后再鼓勵幼兒獨立地唱出新詞，以減輕幼兒情緒方面

的負擔。一、創(chuàng)編新歌詞（5)教師應(yīng)注意鼓勵“參與”精神。對反應(yīng)較慢、發(fā)展暫時滯后的幼兒，應(yīng)給予平等的機會和具體幫助。2中班歌詞創(chuàng)編活動須注意的問題（1)為中班幼兒選擇的歌曲音域可以寬一些，一般在七到

八度之間。（2)節(jié)奏方面，允許有少量附點音符和十六分音符。（3)在歌詞內(nèi)容方面，中班幼兒可以比小班加入更多的新

知識或間接經(jīng)驗。（4)從小班就開始進行歌詞創(chuàng)編活動的幼兒，其能力會成

長得快一些。一、創(chuàng)編新歌詞3大班歌詞創(chuàng)編活動須注意的問題（1)在材料選擇和學(xué)習(xí)要求上可以比中班稍難，但仍應(yīng)謹

慎地保持尺度。（2)在教授原歌詞和曲調(diào)時應(yīng)該盡量教得扎實，使后面的

學(xué)習(xí)和創(chuàng)編能夠在比較完善的審美情境中進行。（3)在有基礎(chǔ)的班級，可以考慮逐