《微格教學(xué)與微格教研》課件-【第2章】 微格教學(xué)的基本模式

01第一節(jié)微格教學(xué)的實(shí)施步驟一、理論研究和組織在微格教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展的過(guò)程中融進(jìn)了許多新的教育觀念、教育思想和方法，如布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”及“掌握學(xué)習(xí)法”，弗朗德的“師生相互作用分析”理論；具體實(shí)踐中又有美國(guó)愛(ài)倫博士的雙循環(huán)式和英國(guó)布朗教授的單循環(huán)式等。理論研究和組織階段要確定好教學(xué)的組織形式。通常在學(xué)習(xí)教學(xué)理論時(shí)，指導(dǎo)教師以班級(jí)為單位作啟發(fā)報(bào)告，討論和實(shí)踐則以小組為單位。小組成員為6人左右，最好是同一層次的教師或師范生為一組。指導(dǎo)教師要啟發(fā)小組成員盡快相互了解，對(duì)所研討的問(wèn)題有共同語(yǔ)言，互相成為“好朋友”。二、技能分析和示范微格教學(xué)的研究方法就是將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程細(xì)分為單一的技能，再逐項(xiàng)培訓(xùn)。師范生和剛踏上講臺(tái)不久的青年教師可掌握：教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、講解、變化、演示、提問(wèn)等方面的基本技能。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師可掌握：導(dǎo)入、強(qiáng)化、組織教學(xué)、試誤、結(jié)束等方面的技能。在技能分析和示范階段，指導(dǎo)教師要作啟發(fā)性報(bào)告，分析各項(xiàng)技能的定義、作用、實(shí)施類型、方法及運(yùn)用要領(lǐng)、注意點(diǎn)等，同時(shí)將事先編制好的示范音像資料給學(xué)員觀看。示范錄像內(nèi)容通常是某項(xiàng)技能的課堂教學(xué)片斷。觀看錄像后經(jīng)過(guò)小組成員討論分析，取得共識(shí)，學(xué)員不僅獲得了理論知識(shí)，而且也有了初步的感知。三、微格教案設(shè)計(jì)所選課題可以是自己感興趣的或是有待研究探討的，也可以是大膽地選擇教學(xué)中的疑難點(diǎn)，供小組成員共同探討，有時(shí)還可以由幾位學(xué)員確定相同的課題，然后各自從不同的角度去作準(zhǔn)備。這樣能使課題更具針對(duì)性，并有利于學(xué)員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。需要注意的是所選課題應(yīng)盡量與要訓(xùn)練的某項(xiàng)教學(xué)技能對(duì)應(yīng)。四、微格實(shí)習(xí)記錄微格教學(xué)的課堂實(shí)習(xí)也叫做“角色扮演”。在微格教學(xué)實(shí)習(xí)室內(nèi)，有教師（執(zhí)教者）、學(xué)生和攝像人員。教師由接受培訓(xùn)的學(xué)員輪流擔(dān)任，學(xué)生由除執(zhí)教者外的其余學(xué)員扮演。每一學(xué)員的微格教學(xué)講課時(shí)間控制在5分鐘左右。為了使“角色扮演”的效果更佳，實(shí)習(xí)記錄應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：1.學(xué)生扮演者最好是執(zhí)教者平時(shí)熟悉的同伴，而不是完全陌生的人，這樣對(duì)初登講臺(tái)的執(zhí)教者能獲得一種安全感；2.除了執(zhí)教者和學(xué)生以外，減少模擬課堂上的其他無(wú)關(guān)人員，這樣當(dāng)執(zhí)教者面對(duì)攝像鏡頭時(shí)，能減少緊張情緒；3.讓每位受培訓(xùn)者輪流來(lái)扮演教師和學(xué)生，且要求能進(jìn)入角色，扮演學(xué)生的要像該年級(jí)的學(xué)生。通常的微格教室內(nèi)需要安裝兩個(gè)攝像頭，一個(gè)用來(lái)記錄執(zhí)教者的行為，另一個(gè)用來(lái)記錄學(xué)生的行為。五、小組觀摩評(píng)議微格教學(xué)課首先由執(zhí)教者將自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)、主要教學(xué)技能和方法、教學(xué)過(guò)程等向小組成員進(jìn)行介紹，然后播放微格教學(xué)課的錄像，全組成員和指導(dǎo)教師共同進(jìn)行觀摩。觀看錄像后要進(jìn)行評(píng)議，可以由執(zhí)教者本人先分析自己觀看后的體會(huì)，檢查事先設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)到，及自我感覺(jué)如何。再由全組成員根據(jù)每一項(xiàng)具體的課堂教學(xué)技能要求來(lái)進(jìn)行評(píng)議。六、再循環(huán)或總結(jié)是否再循環(huán)，可以根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的具體情況及課時(shí)安排而定。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的在職教師，可以在第一輪觀摩評(píng)議后進(jìn)行討論總結(jié)；對(duì)于師范生或教齡較短的教師，在第一輪重點(diǎn)訓(xùn)練某一項(xiàng)技能和討論總結(jié)后，再進(jìn)入第二輪，訓(xùn)練另一項(xiàng)技能。討論題簡(jiǎn)述微格教學(xué)實(shí)施的基本步驟及要點(diǎn)。02第二節(jié)微格教學(xué)的模式比較美國(guó)的斯坦福大學(xué)是微格教學(xué)的起源地。愛(ài)倫博士和他的同事們經(jīng)過(guò)數(shù)年的探索、試驗(yàn)、研究，在1963年確立了微格教學(xué)的六步驟基本模式：設(shè)計(jì)——教學(xué)——觀看與評(píng)議——再設(shè)計(jì)——再教學(xué)——再觀看與評(píng)議。從此，微格教學(xué)從美國(guó)迅速走向世界。教學(xué)時(shí)間：從原來(lái)長(zhǎng)達(dá)20分鐘的時(shí)間縮短為5分鐘左右微格教學(xué)的學(xué)生：過(guò)去從中小學(xué)請(qǐng)來(lái)真正的學(xué)生，新模式中由教師扮演者的同伴來(lái)扮演學(xué)生小組規(guī)模與場(chǎng)地：從原來(lái)全組約20人減為約5名學(xué)生為一組反饋與評(píng)價(jià)：原來(lái)每項(xiàng)技能有完整的評(píng)價(jià)表，現(xiàn)在“2+2”的重點(diǎn)反饋方式一、美國(guó)愛(ài)倫模式的新舊比較1.布朗的課堂教學(xué)基本模式根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種活動(dòng)，而在于通過(guò)某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識(shí)上、理解上、技能上、態(tài)度上的行為變化，學(xué)生只有通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程獲得一定的學(xué)習(xí)成果后，即把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西后，這種變化才有可能。同時(shí)課堂教學(xué)又是一種有意識(shí)的行動(dòng)，必須經(jīng)過(guò)教師的深思熟慮之后才能進(jìn)行。從信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，課堂教學(xué)中的信息傳遞決不可能是單方面進(jìn)行的，因而課堂教學(xué)中的信息反饋是必不可少的。二、英國(guó)的布朗模式1.布朗的課堂教學(xué)基本模式（1）教師的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）教師的處理中心；（3）教師的行動(dòng)、學(xué)生的變化；（4）反饋；（5）教師的感知。從上述布朗的課堂教學(xué)基本模式中可以看出，即使教師經(jīng)驗(yàn)很豐富，即使有一個(gè)包羅萬(wàn)象的處理中心，要想順利地將教學(xué)意圖變?yōu)樾袆?dòng)，也必須在課前備好課，設(shè)計(jì)好教案。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師除了按照事先準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)外，還要隨時(shí)觀察學(xué)生的變化情況，也就是要設(shè)法接收到學(xué)生所發(fā)出的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)更加切合學(xué)生的實(shí)際。2.課堂教學(xué)的基本要素布朗提出的教案設(shè)計(jì)（planning）、教學(xué)感知（perception）和教學(xué)實(shí)施（performance）是現(xiàn)代課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。由于這三個(gè)詞都以字母“p”開(kāi)頭，所以有時(shí)也簡(jiǎn)稱為“3p”。（1）教案設(shè)計(jì)：這是進(jìn)行課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，教師在教案中要有明確的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和技能等。（2）教學(xué)感知：教學(xué)感知是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)來(lái)自學(xué)生的反饋信息的接收。（3）教學(xué)實(shí)施：教學(xué)實(shí)施就是課堂教學(xué)的過(guò)程。（4）課堂教學(xué)三要素的關(guān)系。教案設(shè)計(jì)的原點(diǎn)在上方，而教學(xué)感知的原點(diǎn)在下方，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程初始，教案設(shè)計(jì)已完成，到達(dá)它的最大值點(diǎn)。而教學(xué)感知由于尚未實(shí)施，則在它的零線上。隨著教學(xué)過(guò)程實(shí)施，教學(xué)感知逐漸增加，教師按照學(xué)生的反饋信息不斷地修正原定的教案。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)，教學(xué)感知已達(dá)到它的最高點(diǎn)，而原來(lái)的設(shè)想已回復(fù)到它的零線上。實(shí)際上，教師越是能按照學(xué)生的反應(yīng)修正他的原定教案，教學(xué)過(guò)程就越能切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)效果也就越好。3.微格教學(xué)的布朗模式微格教學(xué)模式的三個(gè)步驟：設(shè)計(jì)——教學(xué)——觀看評(píng)議，省略了后面的再設(shè)計(jì)、再教學(xué)和再觀看評(píng)議等步驟。在師范生的微格教學(xué)課上，布朗提出的基本教學(xué)技能有導(dǎo)入、結(jié)束、解析、傾聽(tīng)、提問(wèn)和提示、參與討論等項(xiàng)。布朗發(fā)現(xiàn)對(duì)師范生來(lái)說(shuō)立即重教時(shí)的成績(jī)幾乎總沒(méi)有第一次教學(xué)好，究其原因是師范生具有的“處理中心”內(nèi)容較少，缺乏應(yīng)變能力，馬上重教會(huì)有較大的心理壓力，從而導(dǎo)致成績(jī)下降，彌補(bǔ)的方法為加強(qiáng)設(shè)計(jì)、教學(xué)和觀看評(píng)議每一步的深入細(xì)致的學(xué)習(xí)討論。1.開(kāi)發(fā)出完整的微格教學(xué)教材《悉尼微格教學(xué)技能》系列教材被許多國(guó)家采用。教材中列出了課堂教學(xué)六項(xiàng)基本技能：強(qiáng)化技能、一般提問(wèn)技能、變化技能、講解技能、導(dǎo)入和結(jié)束技能及高層次提問(wèn)技能。教材中還列出了調(diào)控課堂教學(xué)的多項(xiàng)技能，包括：課堂組織管理技能、指導(dǎo)小組討論技能、個(gè)性化教學(xué)技能、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和培育創(chuàng)新能力的技能。澳大利亞的微格教學(xué)教材是包括文字教材和示范錄像的完整教材。三、澳大利亞悉尼模式2.重視學(xué)生的自我發(fā)展澳大利亞是一個(gè)多民族的移民國(guó)家，在學(xué)校教育中十分注意尊重每個(gè)人的個(gè)性，重視發(fā)現(xiàn)個(gè)人的特點(diǎn)，并給以引導(dǎo)發(fā)展。在微格教學(xué)課程的第一周先安排每個(gè)學(xué)生在攝像機(jī)鏡頭前作一分鐘左右的自我介紹或表演，內(nèi)容自選，輕松自然，然后再讓同學(xué)們?cè)谟淇斓臍夥罩杏^看評(píng)論。這樣的活動(dòng)既提高了學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的興趣，又使師范生消除了面對(duì)攝像鏡頭的緊張心理，為扮演角色時(shí)的正常發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)。悉尼模式還在充分研究了學(xué)生的認(rèn)知心理基礎(chǔ)上建立了微型觀察室。3.自我評(píng)價(jià)貫穿微格教學(xué)始終澳大利亞的微格教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)是很重要的。評(píng)價(jià)方式是貫穿于整個(gè)過(guò)程之中的。評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)習(xí)效果。評(píng)價(jià)不是由別人來(lái)對(duì)某位學(xué)生的錄像加以評(píng)論、分等級(jí)打分?jǐn)?shù)，而是通過(guò)學(xué)生自己在微型觀察室中的觀看，根據(jù)微格教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的反饋及“好朋友”的反饋信息，自己來(lái)評(píng)價(jià)自己。指導(dǎo)教師經(jīng)常以肯定、表?yè)P(yáng)為主，對(duì)存在的問(wèn)題以提示、暗示等方式啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。最后讓學(xué)生在評(píng)價(jià)表上作自我評(píng)價(jià)。澳大利亞的微格教學(xué)主要步驟有：（1）示范

播放教學(xué)技能的示范錄像，講解教學(xué)技能的構(gòu)成、有關(guān)理論知識(shí)及要求。（2）角色扮演

為師范生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心。（3）反饋

為師范生改進(jìn)自己的教學(xué)行為提供明確、具體的幫助。（4）重教

當(dāng)師范生對(duì)自己的教學(xué)行為非常不滿意時(shí)才進(jìn)行，對(duì)大多數(shù)師范生來(lái)說(shuō)這一步可以取消。“微格教研”活動(dòng)就是微格教學(xué)的一種變通模式。該模式采用了微格教學(xué)的合理內(nèi)核，提取微格教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，采取攝錄像方式，供教研組在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行局部的定格研討。這樣，既學(xué)習(xí)了有關(guān)理論，也探討了具體操作方法，從而獲得完整的認(rèn)識(shí)，提高了教師的整體能力和素質(zhì)。四、微格教學(xué)的變通模式——微格教研微格教研的基本結(jié)構(gòu)是：先進(jìn)行在特定課題理論指導(dǎo)下的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與實(shí)況錄像；再重放錄像、觀摩錄像，進(jìn)行自我反思與直觀再現(xiàn)式同儕研討；然后進(jìn)行理性總結(jié)、理